發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技與管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少?！鄙纤菊f：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實卻不大?！鄙纤静荒蜔┑卣f：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民?！本韫倜ζ鹕泶鸬溃骸拔业男∶泄穬??！痹趯W生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
應急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。
我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡?！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵?，假如老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進行下去。
體態(tài)語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態(tài)語主要起輔作用，輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，體態(tài)語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。
研究者魏雄廣認為，課堂管理觀是由教師的教學觀、教師觀和學生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度。張育青認為，課堂管理觀是指由教師的質(zhì)量觀、教學觀和學生觀而產(chǎn)生的對課堂管理的看法和態(tài)度。結(jié)合以上學者對課堂管理觀的界定，本文對教師的課堂管理觀的理解是：教師在特定的歷史文化背景下，在日常生活、課堂教育教學實踐與教育專業(yè)理論的學習中，基于對教師課堂管理、學生發(fā)展特征和教育教學活動規(guī)律的主觀性認識，而形成的有關(guān)課堂管理的個人看法。首先，教師的課堂管理觀是具有歷史局限性的，體現(xiàn)了特定時期的歷史性和文化性。其次，教師的課堂管理觀是經(jīng)過嚴密思維加工后的理論成果，是從實際教學實踐中總結(jié)得出的經(jīng)驗及在日常生活中體悟到的一些樸素的觀點，這構(gòu)成了教師的課堂管理觀的內(nèi)容。最后，教師的課堂管理觀是教師教育觀念重要的組成部分，實質(zhì)上折射出教師在課堂管理中所秉持的價值觀。
二、教師課堂管理觀的特征
（一）個體性
課堂管理觀作為教師對課堂管理的一種觀念具有深深的“個人烙印”。觀點、觀念是個人的一種認識，這意味著教師所有的關(guān)于課堂管理的認識從本質(zhì)上來說都是“他自己的獨特看法和見解”。發(fā)生認識論論證了認識是由主體與外部世界不斷相互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，而教師就是在原有的認知基礎(chǔ)上，在實踐中加深對教育的理解與認識的。每位教師的課堂管理觀的具體內(nèi)容不盡相同，這反映了每位教師在建構(gòu)自己對課堂管理的認識時，對同樣的客觀教育事實認知所選取的視角帶有很強的個人色彩；另外，教師頭腦中對同樣的課堂管理觀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式也不一樣。因而，無論是教師課堂管理觀念的內(nèi)容，還是其表現(xiàn)方式，都具有個體性。
（二）外在表現(xiàn)的復雜性
教師的課堂管理觀一般表現(xiàn)為在課堂管理中外顯的語言、行為，即教師課堂管理觀與其課堂管理行為之間表現(xiàn)為一致性的關(guān)系。但是研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂管理中踐行的行為與頭腦中持有的課堂管理觀并不一致，有時甚至是矛盾的。研究者如張婷婷、黃敏及朱江濤等已經(jīng)提出了教師課堂管理觀和課堂管理行為存在差異的觀點。教師課堂管理觀能否表現(xiàn)為相應的行為受很多因素影響，需具體情況具體分析。課堂中師生的行為是多樣化的，師生在課堂中發(fā)生的行為都有從事這一行為的需要和理由，每一種行為的產(chǎn)生都受到主體當時的思想狀況和心理狀況以及當時環(huán)境的影響。〔4〕
（三）情境性
“人在情境中”的理論認為，人不能被看作一個完全獨立的個體，研究一個人，一定要同時了解他所處的環(huán)境，即他的家庭、學校、朋友、工作場所等在社會中的狀態(tài)。因此應重視教師的課堂管理行為所折射的課堂管理觀與當時所處的具體情景之間的關(guān)系。這也提醒我們根據(jù)教師個別的課堂管理行為去判別教師的課堂管理理念可能會有一定的誤差，脫離具體的情景去談論教師的某種課堂管理觀將失去意義，也即是要求我們要將教師的某些課堂管理觀與具體的情景相結(jié)合來分析。
三、教師課堂管理觀的作用
（一）教師課堂管理觀對教師的作用
1.教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為
教師的課堂管理觀影響其課堂管理行為，教師在課堂管理上的行為也是其課堂管理觀的外顯，而教師的課堂管理行為并不必然反映其課堂管理觀?，F(xiàn)實中，教師的課堂管理行為與其課堂管理觀會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，其原因復雜多樣，但毋庸置疑的是教師課堂管理觀念在不同層面和程度上影響著教師的課堂管理行為。斯波戴克認為，“當教師從事教學活動時，他們要處理收集到的信息，他們會與已積累的教育觀念和價值聯(lián)系起來考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的?！?/p>
2.教師的課堂管理觀影響其課堂管理效率
不同的教師會持有不同的課堂管理觀，而課堂管理觀的不同使教師采取不同的課堂管理方式，進而產(chǎn)生不同的課堂管理效果。有效的課堂管理不僅是課堂教學順利進行和提高教學質(zhì)量的保證，而且是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。然而，一些教師不科學的課堂管理方式，不僅沒有促進課堂管理效果和課堂教學效率，還使學生在課堂上體驗到失敗，導致其人生理想的破滅。當今，以人為本、強調(diào)學生參與課堂管理及關(guān)注課堂中師生間的關(guān)系等課堂管理觀已經(jīng)深入人心，有利于教師提高課堂管理效率，也在一定程度上為學生的完美人生奠定了基礎(chǔ)。
3.教師的課堂管理觀影響其認知
教師的課堂管理活動從某種程度上講是一種認知活動，而教師的課堂管理觀就像一個過濾器，當教師在課堂上進行管理活動時，他們會將收集到的信息和自身的課堂管理觀聯(lián)系起來去思考、解釋和處理信息。帕賈斯（Pa-jares）認為，教師的教育觀念廣泛地影響著其認知加工過程，它不僅影響著注意選擇、信息檢索、貯存、提取等信息加工過程，而且還通過影響其情緒情感來間接地影響認知過程。課堂管理觀從屬于教師教育觀念，在一定層面上折射出教師的教育觀念，因此，教師的課堂管理觀必然影響教師的認知及認知加工過程。
（二）教師課堂管理觀對學生的作用
1.教師的課堂管理觀影響學生的課堂態(tài)度
教師受課堂管理觀影響而表現(xiàn)出來的課堂管理行為方式會直接影響學生對課堂的興趣，影響學生上課學習的情緒狀態(tài)，也即是影響學生的課堂態(tài)度。一方面，教師以嚴格的課堂紀律、批評否定等課堂管理方式進行課堂管理將會在一定程度上制約學生上課的積極性和主動性，而有效的課堂紀律、適時恰當?shù)呐u否定是維持良好課堂秩序和提高課堂管理效率的保障。另一方面，在課堂管理中，教師要根據(jù)學生的不同個性、興趣、特長等采取不同的要求和標準，從而使學生在課堂上能感受到被關(guān)注和被重視，進而提高學生在課堂上的自信心。
2.教師的課堂管理觀影響學生的課堂行為
20世紀60年代對課堂管理的研究更加注重學生在課堂管理中的參與性，在管理理念上達成了排斥嚴格的穩(wěn)定性和只強調(diào)課堂中秩序的共識，這就要求教師應該重視學生在課堂管理活動中的主體性和創(chuàng)造性。德雷克斯邏輯后果模式強調(diào)要盡可能的利用行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果使學生從經(jīng)驗中體驗行為與后果之間的關(guān)系，進而養(yǎng)成對自己行為負責的良好態(tài)度。根據(jù)這一觀點，教師在課堂管理理念中強調(diào)學生的自主性，并強調(diào)師生彼此尊重，將會有助于讓學生學會對自己在課堂上的行為負責，有利于減少其問題行為的發(fā)生。
3.教師的課堂管理觀影響學生的自我定位
1.1系統(tǒng)簡介
本文所說的國家科技計劃是指三大計劃，分別是國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（簡稱973計劃）、國家科技支撐計劃（簡稱支撐計劃）、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（簡稱863計劃）。國家科技計劃預算管理系統(tǒng)是用于支撐三大計劃經(jīng)費管理工作的，它包含概算填報、預算申報、預算評審、預算擬安排、預算批復、預算書、中期財務檢查、財務驗收和決算九個子系統(tǒng)，涵蓋了課題經(jīng)費的整個生命周期。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。973計劃、863計劃和支撐計劃的預算管理系統(tǒng)是三個獨立的系統(tǒng)，它們的功能類似，只是各子系統(tǒng)的流程和功能有細微的區(qū)別。
1.2系統(tǒng)測試特點
預算管理系統(tǒng)包含的九個子系統(tǒng)，除預算評審、預算擬安排和預算批復系統(tǒng)的功能簡單些之外，其他6個子系統(tǒng)的流程和測試功能點都非常多，它們的功能和流程大同小異，我們以973計劃的預算申報系統(tǒng)為例進行說明，973預算申報系統(tǒng)的填報流程如圖2所示。圖2只是973預算申報系統(tǒng)的填報流程，不包含預算申報系統(tǒng)的管理流程。如果對每個子系統(tǒng)進行全流程測試，那么對測試數(shù)據(jù)的需求量是相當大的。每個流程的起點是，填報一套平衡關(guān)系符合上報要求的報表數(shù)據(jù)，如果需要N套數(shù)據(jù)，那么就要填平N套報表。973預算申報系統(tǒng)包含封面、課題基本情況表、課題參加人員基本情況表、國家科技計劃課題預算表、設備費———購置/試制設備預算明細表、測試化驗加工費預算明細表、承擔單位研究經(jīng)費支出預算明細表和國家科技計劃課題自籌經(jīng)費來源證明8個需要填報的報表，不僅報表內(nèi)有需要平衡的審核關(guān)系，報表間也存在鉤稽關(guān)系審核，所有這些需要平衡的審核條件有50條之多。填平一套報表，就需要平衡這幾十條審核關(guān)系。如果升級測試的重點，不是報表審核關(guān)系，而是流程測試或者是后續(xù)功能點的測試，那么把大量的測試時間花費在報表填報以及平衡審核關(guān)系上，那就太不必要了。但是填平報表又是流程測試和后續(xù)功能點測試的前提，我們需要填平大量的報表以備后續(xù)測試，但又不想花費大量的時間在填平報表上，于是我們將QTP自動化測試引入到測試中來，讓QTP幫助我們批量造數(shù)。
2、QTP在系統(tǒng)測試中的應用
2.1QTP自動化測試腳本的實現(xiàn)
QTP自動化測試腳本分為兩部分，第一部分是取數(shù)腳本，實現(xiàn)了報表數(shù)據(jù)的取出、存儲及導出功能。
2.2QTP的應用流程
QTP自動化測試腳本在三大計劃預算管理系統(tǒng)測試中的應用流程，如圖3所示。（1）填平一套報表數(shù)據(jù)。根據(jù)待測系統(tǒng)的報表，人工填報一套報表數(shù)據(jù)，并且平衡各種審核關(guān)系。如果測試對數(shù)據(jù)多樣性有要求，那么可以多填平一套數(shù)據(jù)，也可使用之前已經(jīng)填平的報表數(shù)據(jù)，這個根據(jù)具體測試情況而定。（2）QTP取數(shù)。打開瀏覽器，登錄系統(tǒng)，找到已填平的課題編號，打開報表，點擊報表上方的“編輯”按鈕，使報表處于可編輯狀態(tài)。然后打開QTP應用程序，打開并運行QTP取數(shù)腳本，腳本運行完成后，會生成一個Excel文件，里面存儲的是從報表可編輯單元格中取的數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)的坐標等信息，這個文件是造數(shù)的數(shù)據(jù)源。有幾套報表數(shù)據(jù)，就運行幾次QTP取數(shù)腳本。（3）QTP批量造數(shù)。打開瀏覽器，登錄系統(tǒng)，打開需要填報課題的空白報表，點擊報表上方的“編輯”按鈕，使報表處于可編輯狀態(tài)。然后打開QTP應用程序，打開并運行QTP造數(shù)腳本，程序運行完成后，點擊報表上方的“保存”按鈕，一個新課題的數(shù)據(jù)就填報完成了。需要造幾套數(shù)據(jù)，就按照流程，運行幾次腳本即可。
2.3QTP的應用效果
QTP在三大計劃預算管理填報系統(tǒng)測試中的應用具備幾項優(yōu)點：（1）三大計劃預算管理系統(tǒng)的填報系統(tǒng)的報表使用的CELL控件，可以被QTP識別。（2）QTP應用就取數(shù)造數(shù)這個功能點進行，即使需求變更，也只是報表結(jié)構(gòu)或者字段的變化，不影響QTP腳本的復用。（3）我們將各個系統(tǒng)不通用的部分，如登錄系統(tǒng)、打開網(wǎng)頁、新建課題等操作，不放在腳本中，而是由人工完成，這樣不但提高了QTP腳本的通用性，還降低了QTP的維護成本。QTP自動化測試腳本具備的優(yōu)點，使得該腳本在實際測試工作中，很容易上手，得到了廣泛的應用，很好地輔助了系統(tǒng)的測試工作。人工測試與自動化測試相結(jié)合的測試模式，大大提高了測試人員的工作效率，降低了測試成本，保障了系統(tǒng)投入使用的進度。
3、結(jié)束語
紀律是人們集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。假如把我們的學習、生活等比喻成一個游戲，則出現(xiàn)人們常說的要遵守一定的“游戲規(guī)則”。音樂課堂也是如此，沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。古人一直強調(diào)孩子要“聽話”，并且早有解決的辦法，那就是家庭、學校、社會。“聽話”在現(xiàn)代教育中是一個極落后的名詞，因為我們總是認為它扼殺了學生個性和創(chuàng)造力。實際上，“聽話”是進行教育的基礎(chǔ)和必要的前提，只有學生“聽話”，才有良好的秩序，學生才能接受老師講述的知識。當學生的知識、閱歷積累到一定程度的時候，就是掌握了相應的模式以后，這時老師才能轉(zhuǎn)向教育學生要有個性和創(chuàng)造力。最初階段一定的紀律約束正是為了保證學生對基本知識和基本模式的掌握。
二、音樂及其學科特點與音樂課堂紀律尺度
音樂藝術(shù)在很大程度上說是“只能意會，不可言傳”，單憑教師口頭傳授，學生機械接受，學生是很難真正理解和掌握的。音樂新課標解讀中指出：對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。所以音樂課是應該用心靈和情感去感悟的課程，音樂是聽覺的藝術(shù)、流動的藝術(shù)、是活生生的體驗和感悟。試想如果在課堂中使用太多的這個“不是”，那個“不準”去約束強制學生；或者在課堂中頻繁地使用某種特殊的聲音如“一二三、快坐好”“小小手、放桌上”“小眼睛、看黑板”等指令性的語言來追求“安靜、整齊、有序”的課堂紀律，從而達到組織課堂、駕馭課堂為目的的話．那么不僅會破壞音樂和音樂課堂的完整性和美感，而且長此以往，壓抑、機械刻板、沒有激情、缺乏創(chuàng)新就會從學生的幼小心靈開始就播下種子，這并不是危言聳聽而應該引起我們的注意。我們可以把課堂紀律與音樂的性質(zhì)和特點有機地結(jié)合起來：對于課堂組織教學是令戰(zhàn)斗在教學第一線的音樂教師深感頭痛的一件事。既要讓學生模仿節(jié)奏，培養(yǎng)學生的內(nèi)心節(jié)奏感和韻律，同時讓學生感到老師的親切和同學之間的親密可愛，把學生的注意力一下子吸引過來，讓學生覺得有趣，從而提高學生的學習積極性；還可以用親切的談話法，當然不妨利用適當?shù)念愃浦噶钚缘哪撤N特殊的聲音或特定的動作來把握課堂中的動與靜、收與放，培養(yǎng)學生有序的活動意識。這就要把握好尺度。
三、學生及其身心發(fā)展規(guī)律與音樂課堂紀律觀念的更新
音樂教育的對象是人，它必須服從學生音樂學習的身心特點和規(guī)律。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的人、學生是獨立的人、學生是具有獨立意義的人，因此，決不是教師想讓學生怎樣，學生就會怎樣任由教師隨意支配，也不是泥土和石膏，可以由教師任意捏塑；教師更不能把自己的意志強加給學生。改善教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生角色和關(guān)系是時展和教育教改發(fā)展的需要，對更新音樂課堂紀律也起積極的意義。教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，前者包括座位設置形式、設備和教具形式、教室形式和班級規(guī)模等，后者包括師生角色和人際關(guān)系及其性質(zhì)、課堂氣氛等。國外音樂教學法和課程幾乎無不例外地突破了以教師、課本和知識為中心的講壇式教學環(huán)境格局，強調(diào)和突出了學生角色的作用，強調(diào)人際關(guān)系。而這實際上正反映了對音樂教學中學生實踐的客觀要求。據(jù)采訪。不少家長向記者問到：“孩子剛?cè)藢W，不遵守紀律，上課愛說話，有時隨便離開座位，這是怎么回事?”的確，這就是幼兒園與小學教學環(huán)境的差異和兒童心理特征所影響的。幼兒園“小組式”課桌擺放，幾個孩子圍成一桌，一起手拉手學唱歌、做游戲時活動組織形式自由、松散；而小學“秧田式”桌椅排列，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩坐直了且雙手呈平行“筷子”狀擺放在桌上聽課，還不能隨便講話，想做什么必須舉手打報告，這樣規(guī)范、強化的活動組織形式使天生好動的孩子受到不少的約束。所以上小學后，由于教學環(huán)境的變化，孩子的心理會發(fā)生或大或小的變化，孩子們不僅要面對繁重的課業(yè)任務，還要面對陌生的同學、老師、教學方式、紀律約束等，心理壓力自然會加大，他們?nèi)狈Π踩?，產(chǎn)生恐懼感。這時如果教師忽視了他們的心理變化，沒有加以正確、靈活的方式方法去引導，甚至批評或者體罰，強硬地用“課堂紀律”來壓制他們，孩子們的自尊心和信心就會大大受挫，并且挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，甚至引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，從而影響孩子的成長和發(fā)展。在國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革的新理念指導下，提倡開放式教學，提倡新型的互相尊重、互相理解的平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系；提倡學生的參與、實踐和自主、探究的學習方式。可是當老師在音樂課堂中真正在活動組織形式、教學方式等方面給予學生足夠的、自由的、發(fā)展的空間和余地時，卻被同學們那種一旦被解除禁錮、壓抑和束縛而大喊大叫、手舞足蹈的興奮狀態(tài)淹沒了整個課堂，教師很難把握音樂課堂的“收放自如”。所以，如果在課堂組織形式上和班級規(guī)模(一個教學班30個左右的理想規(guī)模)等方面跟幼兒園有機地銜接和傳承的話，在起點時就培養(yǎng)和養(yǎng)成學生有序的活動意識，讓學生接受和習慣這樣的組織形式、學習方式、師生關(guān)系、師生角色。循環(huán)往復地堅持下去的話，可能會給音樂課堂紀律現(xiàn)狀帶來生機和轉(zhuǎn)機。
四、教育教學及其培養(yǎng)目標與音樂課堂紀律改革
摘要：管理是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論，它具有科學性；管理也是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅，它同時具有藝術(shù)性。在理解了管理的科學性與藝術(shù)性之內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)管理的科學性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是科學性的突破和創(chuàng)新，管理的科學性和藝術(shù)性是互為條件、互相轉(zhuǎn)化的有機統(tǒng)一體，有著各自發(fā)揮作用的場合和時機。既有科學又有藝術(shù)的管理才是成功的管理。
關(guān)鍵詞：管理；科學性；藝術(shù)性；基礎(chǔ)；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化。
“成功的管理，靠科學還是靠藝術(shù)？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現(xiàn)這一爭論，主要是因為言論雙方所站角度或立場的差異造成的。強調(diào)管理是科學，是言者重視事實知識與原理知識的結(jié)果；認為管理是藝術(shù)，是論者重視技能知識與人際知識的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們都已承認管理既是科學，又是藝術(shù)，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術(shù)的管理科學是危險而無用的，沒有管理科學的管理藝術(shù)則只是夢想?！?/p>
1管理的科學性與管理的藝術(shù)性的內(nèi)涵。
1.1管理是一門科學，它是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論。
管理作為一個活動過程，在各種組織當中是紛紜復雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規(guī)律性。大量學者和實業(yè)家經(jīng)過無數(shù)次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數(shù)據(jù)，提出假設，驗證假設，從中抽象總結(jié)出一系列反映管理活動過程中客觀規(guī)律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據(jù)可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導自己的管理實踐，又以管理活動的結(jié)果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學理論和方法在實踐中得到不斷的驗證、豐富和發(fā)展。因此說，管理學是科學的，具備科學的特征。
科學性是管理必不可少的基礎(chǔ)，管理者如果沒有科學的管理知識和相關(guān)知識，就象哈羅德·孔茨認為的那樣：“醫(yī)生不掌握科學，幾乎跟巫醫(yī)一樣了。高級管理人員不掌握管理科學，則只能是碰運氣，憑直覺，或用老經(jīng)驗?！?；而有了系統(tǒng)化的科學的管理知識，他們就有可能在嚴謹、量化、合乎邏輯的科學歸納基礎(chǔ)上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因為科學的管理注重自然規(guī)律、客觀數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、程序化、規(guī)范、規(guī)則、慣例、理性體驗、同一性和經(jīng)驗運用?？茖W性是一種行為的嚴謹，為組織帶來平衡和穩(wěn)定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學好管理學，能減少因違背管理的基本科學規(guī)律而造成的低效率和失誤。
但是在現(xiàn)實中，我們又時常看到一些飽讀管理經(jīng)書的學者，在管理實踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因為他們片面強調(diào)了科學性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當作教條；而管理的科學性對現(xiàn)實的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標準答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實現(xiàn)組織的目標。因此，管理又具有藝術(shù)性。
1.2管理是一門藝術(shù)，它是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅。
藝術(shù)，就其本義而言，是指用形象反映現(xiàn)實并比現(xiàn)實典型的社會意識形態(tài)。一般意義上的藝術(shù)，是指那些富有創(chuàng)造性的方式、方法。管理藝術(shù)，則是表現(xiàn)為靈活高超的管理才能和藝術(shù)化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。
由于管理對象分別處于不同環(huán)境、不同行業(yè)、不同的產(chǎn)出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發(fā)揮具有很大的相關(guān)性。事實上管理者對這種管理技巧的運用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理者設計和操作管理活動的藝術(shù)性。另一方面由于在達成資源有效配置的目標與責任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現(xiàn)實的管理之中，這也是管理者進行管理的一種藝術(shù)性技能。
管理屬于軟科學，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實踐中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結(jié)合，才能進行有效的管理。藝術(shù)的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、情感認知和審美感悟。藝術(shù)性是一種思維的升華，帶來活躍與發(fā)展，如同流動的思想、氣質(zhì)和血液。藝術(shù)性是管理變化創(chuàng)新的靈魂。
2管理的科學性與藝術(shù)性并不相互排斥，而是相互補充，相輔相成的。所以，管理是科學性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。
2.1管理的科學性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)。
從管理的科學性與藝術(shù)性的內(nèi)涵可知，卓有成效的管理藝術(shù)是以對它所依據(jù)的管理理論的理解為基礎(chǔ)的。管理的科學性決定了管理活動必須接受管理理論的指導，以管理的基本規(guī)律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎(chǔ)是十分重要的，管理的專業(yè)訓練不可能培訓出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進一步培訓管理者創(chuàng)造了一個良好的開端，為培養(yǎng)出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2管理的藝術(shù)性是科學性的突破和創(chuàng)新。
管理的理論價值，有別于其他學科，比如工程技術(shù)。在工程技術(shù)應用上，只要遵循它自身的科學性和規(guī)律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術(shù)手段生產(chǎn)出來的飛機，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導致了同一種管理手段和技術(shù)，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進行管理活動，必然是脫離或忽視現(xiàn)實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運用；懂得針對現(xiàn)實及管理與被管理對象的特點對科學規(guī)律進行巧妙運用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。
2.3管理的科學性與藝術(shù)性可以相互轉(zhuǎn)化。
管理理論體系的發(fā)展過程就是藝術(shù)化管理知識與科學化管理知識不斷互相轉(zhuǎn)化的過程。藝術(shù)化的管理知識要不斷地轉(zhuǎn)化為科學化的管理知識，作為管理知識體系中規(guī)范的一部分，才能更好地指導自己的管理實踐；反過來，也只有對科學化的管理知識進行藝術(shù)化的運用，邊運作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經(jīng)驗，從中感悟和提煉科學化的管理規(guī)律。沒有他們的直覺、悟性或經(jīng)驗，也就在很大程度上失去了創(chuàng)新的源泉。
2.4管理的科學性和藝術(shù)性各有自己發(fā)揮作用的場合和時機。
由于管理的科學性決定了其理論體系相對嚴密，而管理的藝術(shù)性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發(fā)揮上各有側(cè)重點?？茖W性側(cè)重喻管理理論的學習、研究方面，藝術(shù)性側(cè)重于管理實踐的應用方面；科學性借以提高管理效率，藝術(shù)性借以提高準確性、管理適應能力；科學性主要體現(xiàn)在程序化和邏輯化，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業(yè)會較注重科學性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業(yè)則可能較注重藝術(shù)性，要靠管理者更高層次的技巧去激發(fā)人才的主觀能動性。在企業(yè)成長的不同階段，管理的藝術(shù)性與科學性比例也可能是變化的。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，藝術(shù)管理可能更為需要；在發(fā)展階段，科學管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術(shù)性可能又上升到較重要的位置。管理的科學規(guī)律為企業(yè)實現(xiàn)目標指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機或使危機最小化講究的就是管理藝術(shù)。
綜上所述，管理是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，既有規(guī)律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發(fā)揮的廣大空間。認識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導意義，只有將兩者有效地結(jié)合，管理者才能運籌帷幄，組織才能有長足的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：森林培育技術(shù)；現(xiàn)狀；管理措施
1林業(yè)站應做好天然林資源的保護工作
1.1做好宣傳工作。1998年洪水之后，國家開始進行天然林保護工作的試點，2000年正式啟動了天然森保護工程，隨著工程的實施，初步顯現(xiàn)出改善生態(tài)環(huán)境的效果。但在工程實施之初，部分群眾對天然保護工程的目的，意義不太了解。為了保證天然林資源保護工程的順利實施，盡快提高林區(qū)群眾對該工程的認識，使廣大干部群眾準確掌握國家機有關(guān)天然林保護工程的政策，我們要緊緊圍繞“保護天然林，維護生命線”這一主題，充分利用標語、廣播、電視、會議、宣傳車等群眾歡迎的形式，用群眾能理解的語言和群眾可以接受的方式，深入扎實地宣傳，為實施天然林保護工程營造良好的社會氛圍。
1.2健全護林隊伍。天然林保護工程是非曲直項系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，社會性，政策性強，林業(yè)站建在農(nóng)村，具有最廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)，熟悉轄區(qū)內(nèi)的民情、社情和林情。為打牢天然林保護工程實施的基礎(chǔ)，林業(yè)站應在得到當?shù)攸h委，政府和上級林業(yè)主管部門的支持下，組建專門護林隊伍，健全護林網(wǎng)絡。
1.3管好護林員隊伍。在天然林保護工程區(qū)，護林員的主要職責是配合好林業(yè)站落實管護區(qū)域，管護任務，管護措施和保護標志，配合做好管護區(qū)內(nèi)森林防火、防治病蟲和防止亂砍濫伐等森林三防工作；保護好野生動植物資源，制止亂捕濫獵行為；配合做好防止毀林開墾和破壞林地的采砂，采土，采石等行為，制止非法征占用地林林行為，配合查處人、畜破壞森林資源行為等。因此，管理好護林員隊伍是工程任務能否落實到實處的關(guān)鍵。針對護林員工作地點分散，時間自由度大，素質(zhì)高低不一的特點，林業(yè)站應在護林員的公開選聘，學習培訓，目標責任，考核兌現(xiàn)，淘汰解聘等環(huán)節(jié)強化管理。
1.4加強森林資源管理。林業(yè)站要認真貫徹“嚴管林”的要求，切實把天保工程區(qū)的森林資源管好，一是狠抓采伐限額管理，林業(yè)站要認真執(zhí)行國家有關(guān)森林資源保護管理的法律法規(guī)和政策規(guī)定。把限額采伐管理當作天然林保護工程的頭等重要工作來抓，尤其是要嚴格按照采伐審批程度，積極配合縣級林業(yè)主管部門抓好農(nóng)民自用材，培植林用材的燒材的采伐管理，堅決杜絕無證采伐和超限額采伐。二進制要切實強化林地保護管理，林業(yè)站要嚴格執(zhí)行征、占有林地管理制度，發(fā)現(xiàn)非法征、占用工程區(qū)內(nèi)林地行為的，要及時向上級林業(yè)主管部門報告，并協(xié)助查處，防止林地非法流失和林地逆轉(zhuǎn)。三是要強化林權(quán)管理，林業(yè)站要協(xié)助上級林業(yè)主管部門對林權(quán)證發(fā)放情況進行清理登記，明確和穩(wěn)定森林資源的權(quán)屬關(guān)系，同時積極協(xié)助調(diào)處林權(quán)糾紛，保證集體林區(qū)生產(chǎn)生活秩序的穩(wěn)定。
2育種階段
我國林業(yè)育種事業(yè)雖然起步較晚，但近年來受到極大重視，在一些重要樹種的育種工作上取得了較大的成績。從20世紀60年代開始進行杉木子代測定，雜交試驗，種子園建設，多世代改良等，目前已進入第3代育種階段。我國在楊樹育種方面作了大量的工作，近20年已選育出許多楊樹優(yōu)良新品種，平均材積生長量提高10%~20%以上，木材密度提高3%以上，纖維含量增加2%以上，我國桉樹育種工作仍以常規(guī)育種為主，并輔以分子遺傳工程研究，其中又以無性系育種和抗性育種為重點，通過近20年國家林業(yè)科技攻關(guān)項目，有計劃，系統(tǒng)地開展了優(yōu)樹選擇，雜交育種，無性系抗性育種，無性系繁殖，無性系測定等方面研究，并建立了一批母樹林，實生和無性系種子園以及桉樹種質(zhì)基因庫。
3育苗程序
3.1育苗程序。美國在容器苗的培育上有一整套育苗程序，明尼蘇達州公司在脂松容器育苗的控制上就是參考了這一育苗程序，并經(jīng)過多年實踐和生產(chǎn)研究，形成了一套獨特的育苗程序和技術(shù)。他們將脂松容器苗分為幼苗建成期。高生長時期和木質(zhì)化期3個生長時期。在種子催芽，育苗基質(zhì)制備，容器的選擇，播種與覆蓋，澆水與施肥，基質(zhì)PH值及鹽漬化控制，苗木封頂控制，煉苗，育苗環(huán)境控制，出圃或再培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上都做得非常細致，獲得了理想的育苗效果，培育的脂松苗木規(guī)格整齊，活力旺盛。
3.2種子處理技術(shù)。近年來國外推出了一項農(nóng)場式的林地經(jīng)營政策，在低海拔地區(qū)耕地以外低產(chǎn)的農(nóng)田上經(jīng)營以闊葉樹為主的森林，其主要目的是改善環(huán)境質(zhì)量，增加休閑用地面積，同時能夠生產(chǎn)更多的木材。許多學者對歐洲白蠟、英國櫟、歐洲甜櫻桃等鄉(xiāng)土樹種種子的發(fā)育特征，休眠特性，貯藏特性，萌發(fā)特性等進行了深入的細致的研究。針對不同的樹種制定出了適宜的種子處理技術(shù)體系，從種子采收時間，貯藏條件，處理時間和方法，種子處理環(huán)境控制，播種時間，萌發(fā)環(huán)境控制等方面形成了一系列的準確而又規(guī)范的技術(shù)。
3.3體胚苗生產(chǎn)技術(shù)。美國惠好公司具有完整、系統(tǒng)的針葉樹體胚苗生產(chǎn)技術(shù)，他們利用優(yōu)良品種的針葉樹種子為材料，通過成熟的體胚發(fā)生系統(tǒng)產(chǎn)生體胚，經(jīng)嚴格篩選后采用包衣技術(shù)將規(guī)格基本一致的體胚制成人工種子，便可以在溫室內(nèi)或大田上進行播種育苗，我國對林木體胚苗的研究目前正處于快速發(fā)展階段，但大部分樹種還處于體胚發(fā)生系統(tǒng)的建立過程中，少數(shù)樹種雖然初步建立了體胚苗生產(chǎn)體系，但仍需要進一步完善，要在實踐中利用種子包衣技術(shù)大規(guī)模生產(chǎn)種子或苗木還尚需時間。
3.4苗木施肥技術(shù)。據(jù)美國愛達荷大學苗圃技術(shù)人員介紹，他們對容器苗的施肥采取精準的苗木鮮重控制機制，經(jīng)過多年的分析測定，他們積累了大量的苗木生長狀況與營養(yǎng)供應關(guān)系的數(shù)據(jù)，這樣可以通過定期測定某種苗木的鮮重，根據(jù)不同時期該種苗木的增重情況確定是否采取施肥措施以及施肥的種類和數(shù)量。
3.5灌溉水質(zhì)控制。美國的林業(yè)苗圃灌溉用水的水質(zhì)控制做到了精準化，他們會定期對灌溉水的PH值。主要金屬離子的含量，雜草種子及藻類的情況進行分析測定，并根據(jù)苗圃灌溉用水需要對水質(zhì)進行過港濾和相應處理，我國林業(yè)苗圃對于灌溉用水水質(zhì)缺乏了解，絕大多數(shù)苗圃對灌溉用水的PH值，主要金屬離子的含量，雜草種子及藻類的情況一無所知，更談不上采取措施來調(diào)節(jié)灌溉用水的質(zhì)量。
4整地
泰國桉樹人工造林整流器做得十分細致，對于地勢平坦造林地以機械全墾整地為主，整地深度為30cm，雜草及枯枝落葉翻入土下堆腐，然后按設計的密度配以穴狀整地，穴為圓形，直徑30~50cm，深度為30~40cm，如果造林地形起伏較大，一般采用穴狀整地方式，規(guī)格為（40~50）×（30~40）cm，在我國，海南省制定了桉樹短輪伐期速生豐產(chǎn)林造林技術(shù)規(guī)范，對整地時間和整地方式做出了嚴格的規(guī)定，在桉樹短輪伐期速生產(chǎn)造林技術(shù)規(guī)范，在整地時間和整地方式做出了嚴格的規(guī)定，在桉樹短輪伐期速生產(chǎn)豐產(chǎn)林培育中得到了整地的精準化。
5栽植措施
我國惠好公司在速生豐產(chǎn)林培育過程中就十分重視對栽植密度的控制，培育紙漿林，造林密度每公頃為2000株，25年采伐時每公頃為1000株，紙漿兼用材林，輪伐期為35年，造林密度與紙漿林相同，但16年時每公頃留500標，用材林以30年為輪伐期，造林密度每公頃750標，最后保留密度與兼用林相同，泰國桉樹人工林造林密度嚴格以培育目的，立地條件，間作農(nóng)作物等三個因素為決定，以赤桉人工林為例，若培育紙漿林，一般認為密度為3×3m最好，不僅有利于桉樹第一茬的生長，同時也為今后幾代萌生林的培育有適宜的農(nóng)藥間，且有利于機械作業(yè)培育薪材林以2×2株行距為宜培育大徑級建筑材以4×4m株行距較好。
6林分管理方法
6.1林地土壤養(yǎng)分管理。美國南方在培育火炬松等針葉樹種人工林時，對林地土壤分狀況定期進行監(jiān)測，同時定期對樹木體內(nèi)的養(yǎng)分狀況進行分析，綜合土壤和樹木的營養(yǎng)狀況決定施肥的種類和數(shù)量，國內(nèi)對楊樹，桉樹，杉木，毛竹等人工林的土壤養(yǎng)分狀況及施肥措施方面進行了大量的研究，基本做到了林地土壤養(yǎng)分管理的精準化。
關(guān)鍵詞：高等院校；科技論文；質(zhì)量管理與控制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0138-02
一、引言
科技論文作為高等院校教學階段中最具創(chuàng)造性、綜合性的核心環(huán)節(jié)，一直以來都是各高等院校關(guān)注的焦點，而科技論文的質(zhì)量高低也一直都是衡量高等院校人才培養(yǎng)的重要指標。近年來，高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量在各種內(nèi)外因素的影響下都有不同程度的下降，在提高學生應用能力及創(chuàng)新能力方面沒有發(fā)揮出應有的作用。因此，探討高等院?？萍颊撐默F(xiàn)狀及原因，并結(jié)合各高等院校自身情況及教育教學特點制定出相應的質(zhì)量管理與控制策略，對于提高高等院校科技論文質(zhì)量、強化學生應用能力及創(chuàng)新能力都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、高等院校科技論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析
在高校擴招的背景下，提高教育教學水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量開始逐漸被各高等院校所重視?？萍颊撐淖鳛楦叩仍盒＝虒W階段中的核心環(huán)節(jié)，重要性日益凸顯。雖然許多高校有一系列的規(guī)章制度對科技論文進行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理，但各種各樣的問題還是層出不窮，如：學生論文寫作能力差，師資隊伍建設滯后，管理制度的執(zhí)行不嚴。
1.學生論文寫作能力差。由于學生的實際操作能力被過度強調(diào)，高等院校部分專業(yè)學生撰寫科技論文的能力在日常教學中未能得到應有的培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)為學生檢索、搜集文獻的手段單一，分析、處理數(shù)據(jù)的能力弱以及語言表達和邏輯能力較差。
2.師資隊伍建設滯后。近年來高校不斷擴招，學生人數(shù)增加過快，一名指導教師帶多名學生的情況屢見不鮮，某些專業(yè)師生比例嚴重失調(diào)，指導工作的任務十分繁重。許多高校的教師在承擔了大量繁重的教學任務的基礎(chǔ)上，還要進行教學研究和自我充實，使部分教師用于指導畢業(yè)論文的時間相對較少、精力不足。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，科研能力較差，指導水平低也是造成學生科技論文質(zhì)量滑坡的原因之一。
3.管理制度的執(zhí)行不嚴。盡管各高等院校對于科技論文從選題到答辯各個階段都有自己的一套相對完善的管理規(guī)定，但貫徹落實工作通常受到忽視，缺乏督促教師的認真指導、師生定期交流，使論文撰寫質(zhì)量日趨下降。由于管理不嚴，使各項規(guī)定形同虛設，管理制度的監(jiān)控作用未能很好實施。
三、高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量管理與控制的重要性
高等院?？萍颊撐淖鳛閷嵺`教學的核心環(huán)節(jié)，教育教學計劃的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、知識、技能進行科學研究、探索的訓練，同時也對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極作用。不單只是檢驗一所高校教育教學質(zhì)量的重要指標，高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量也是學生由學校向社會過渡的重要準備工作。科技論文的撰寫工作從開始到結(jié)束的整個過程都離不開科學的管理與控制，如果管理與控制中存在問題，勢必會對科技論文的質(zhì)量造成負面的影響。
四、影響高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量的深層次影響因素
造成高等院?？萍颊撐馁|(zhì)量下降的表面原因是社會的大環(huán)境變化，但從管理學角度去尋求解答，高校管理部門對科技論文的管理存在著不可推卸的責任。
1.組織松散是影響因素之一。各式各樣的指導組織很多只是形式上的組織關(guān)系，實則上下脫節(jié)，無法形成合力。如有的學校以系為主，成立論文評審委員會，但真正抓論文指導的是各教研室，評審委員會沒有實質(zhì)上的作用。指導隊伍也缺乏統(tǒng)一標準及要求。學生按人頭分攤給老師，而不是針對學生本身的特點及實際情況選擇特長、專業(yè)對口的指導教師，同時對指導教師的要求在指導質(zhì)量、指導程序等方面缺乏科學的量化標準。
2.缺乏有效計劃是影響因素之二。很少有高校平日將論文寫作列入教學計劃，對學生的論文寫作技能進行培養(yǎng)。有的學校雖然開設語文類課程，但也很少涉及到論文寫作方面的相關(guān)知識。由于長期沒有受到相關(guān)訓練，學生的寫作基本功日漸單薄。這也是導致學生論文寫作能力差的主要因素。
3.領(lǐng)導層思想、方法、手段的滯后是影響因素之三。部分領(lǐng)導思想觀念滯后，認為學生的科技論文只是一份作業(yè)，領(lǐng)導的不重視必然導致最后過程形式化。思想觀念的滯后必然導致領(lǐng)導方法、手段的滯后。實際情況中，因知識老化，個別老教授對學生選擇的前沿課題感到力不從心，但有的高校卻有明文規(guī)定對指導教師的資歷資格進行了限制，使部分對前沿課題頗有心得的教師愛莫能助。
五、高等院?？萍颊撐牡馁|(zhì)量管理與控制策略
各高等院校應根據(jù)自身的辦學定位，結(jié)合科技論文設計環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量管理體系，貫穿從選題、開題、寫作到答辯的全過程，以保障科技論文質(zhì)量的提高。
1.保障體系分層管理。通過建立指導教師、教研室、院、校這四層質(zhì)量管理組織，在不同層面上對論文實施全方位的質(zhì)量管理與控制。指導教師負責科技論文撰寫過程中的具體指導及論文的學術(shù)規(guī)范審查工作。教研室負責監(jiān)督各工作階段的任務完成情況。學院負責確定指導教師及論文程序的細化。學校層面主要負責組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督考核及完善各項規(guī)章制度。
2.完善規(guī)章制度體系。一是完善管理制度，如一些關(guān)于論文選題、答辯、成績評定等規(guī)則以及指導教師在各階段論文指導中應遵守的原則和程序的相關(guān)制度。二是規(guī)范文檔格式，明確各類型科技論文在各階段的各項文檔書寫規(guī)范。
3.建立全方位監(jiān)督體系。加強科技論文監(jiān)管是提高論文質(zhì)量的重要途徑。首先要求指導教師在指導過程中對各項已完善的規(guī)章制度進行貫徹落實。同時，在學生科技論文完成過程中的各個階段，指導教師應做到全面的監(jiān)控，督促學生規(guī)范論文的內(nèi)容、格式、學術(shù)規(guī)范，及時指出論文存在的問題。最后，由各級質(zhì)量管理體系對學生的論文形式、格式及學術(shù)規(guī)范進行審查。
4.重視考核評價體系。建立科學的考核評價體系，對教師指導學生論文的態(tài)度、數(shù)量及質(zhì)量進行全方位的考核評價，并將結(jié)果與教師的職稱評定、績效工資考核等方面掛鉤，充分調(diào)動教師對論文工作的積極性。
六、結(jié)語
我國高等院校科技論文寫作環(huán)節(jié)的淡化，已經(jīng)引起了不少教育界人士的關(guān)注。我們應該充分認識這種情況的危害性，努力改變目前的狀況。改進高?？萍颊撐膶懽?，首先應該從管理角度著手，把握住各個流程環(huán)節(jié)的控制，從管理的幾個環(huán)節(jié)做出科學的安排和改進。我們可以從提高科技論文的質(zhì)量管理著手，通過一系列切實可行的改進措施，使我們高等院校的科技論文寫作邁上新臺階。
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論文摘要:我國當前的評估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態(tài)度等四個方面對評估制度之基礎(chǔ)理論進行初步探討。
2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風險問題，由于行政性評價而導致的評價指標體系單一問題等。其實，現(xiàn)有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術(shù)不夠完善所導致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。
一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法
高等教育質(zhì)量觀是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養(yǎng)的價值取向，如學術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應當有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學校的高等教育質(zhì)量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質(zhì)量觀。
本文堅持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學?？梢杂胁煌谄渌叩葘W校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價值追求，如果其預期目標達到，那么它的辦學可以稱之為有質(zhì)量，應該被社會承認；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價值追求，如果其預期 目標達到，那么它的辦學同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應該被社會承認；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學質(zhì)量不應該進行排隊、比較，否則會誤導高校的發(fā)展。
推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進行排隊、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進行質(zhì)量達成度方面的排隊、比較。一所學校將來的發(fā)展不應該過早地被非科學外力所決定，而應該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺，在科學外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕?jù)自己的學校定位、專業(yè)發(fā)展目標、課程設置標準等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進行質(zhì)量達成度方面的排隊、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進行排隊、比較，進而根據(jù)排隊、比較的結(jié)果以及相應的技術(shù)措施賦予相應的社會資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個相當復雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學校評估制度安排的一個基礎(chǔ)。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學生的學識，提高學生的能力 ；企業(yè)可能期待學校能夠提供使受教育者具有團隊協(xié)作精神、扎實專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學校能夠加強基礎(chǔ)學科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應用價值的研究成果 ，塑造學生的精神品質(zhì)。一所高等學校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應該作為評價其辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設計應該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設計應該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學評價高等學校的辦學質(zhì)量建立一套有力的動態(tài)標準、監(jiān)督體制。我們應該建立一個多樣化發(fā)展的高等學校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設高等學校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學校的評估制度安排(記作 cuES)應該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應該是 A、B、C和利益訴求的一個函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。
當前我國的高等學校本科教學工作水平評估制度是政府主導的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機制。當然，企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實實在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。
三 、 政府在高等學校評價中的角色扮演
政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個重要客戶，例如培養(yǎng)學生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎(chǔ)無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學 ，同時政府評價自己的辦學，盡管政府辦學的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學校的專業(yè)建設、課程更新、教學模式、管理行為等。另外，高等學校本科教學工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設計問題。所以說，政府在高等學校評價中到底應該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設計的又一個基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現(xiàn)代高等學校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設計中應該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個堅實的導向環(huán)節(jié)。
四 對于不同高校的社會態(tài)度
我們能夠清楚地看到，很多高等學校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學 目的不同而引起的辦學資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導致的辦學資源的差異等等 ，總而言之學校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認為，任何一所高校都應該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會應該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個公平、科學的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認可，獲得相應的社會資源，否則就應該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設計。依據(jù)這樣的對不同高校的社會態(tài)度，評估制度的設計應該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經(jīng)營得當?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經(jīng)營不當?shù)母咝Ｓ枰韵鄳膽土P。
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