發(fā)布時間：2022-12-17 12:58:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學(xué)都會對學(xué)生進行擴招。這就導(dǎo)致了中職類的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)，也不如中學(xué)學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。這就說明了，中職類學(xué)校的學(xué)生，英語方面的學(xué)習(xí)能力較差。這也是中職學(xué)生對待英語較為排斥的原因。中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學(xué)習(xí)，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加懈怠，更加沒有信心，中職學(xué)生在這種狀態(tài)下是無法提高自身學(xué)習(xí)英語的能力的。針對中職學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時期，各類學(xué)校也應(yīng)該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法進行革新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對學(xué)生當(dāng)下的心理，進行積極健康的引導(dǎo)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。中職類學(xué)校的學(xué)生，與中學(xué)類學(xué)校的學(xué)生相比，在個人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生們的目標(biāo)也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學(xué)生的教育方式，與對待中學(xué)學(xué)生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學(xué)校教育學(xué)生的方式，成了獨有的特點。中學(xué)學(xué)校的學(xué)生，都是因為成績達到學(xué)校的標(biāo)準，而被準許入學(xué)。因此，在個人素質(zhì)上要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。除此之外，中學(xué)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的專心度、投入力度、對待學(xué)習(xí)的熱情等等，都要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。通過中考考試來講，中職學(xué)生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學(xué)習(xí)的興趣度。由此可以得知，教師的責(zé)任，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學(xué)摸式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情
中職學(xué)校的學(xué)生，之所以對英語知識的學(xué)習(xí)具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學(xué)習(xí)的難度，以及中職學(xué)生的心理落差及英語基礎(chǔ)較差，從而覺得英語難學(xué)，產(chǎn)生學(xué)不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂教學(xué)氛圍，就要對教學(xué)模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學(xué)模式。除此之外，從學(xué)生的心理上，要讓學(xué)生對自己有肯定的態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及能力，就要從教學(xué)摸式及心理輔導(dǎo)兩個方面下手。采用互動性教學(xué)模式，提高英語課堂的教學(xué)氛圍，對于英語口語及英語知識的學(xué)習(xí)是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)方面來解釋，教師與學(xué)生進行有效的溝通，使學(xué)生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是打開學(xué)生對待英語放松學(xué)習(xí)的心門。因此，采用互動性教學(xué)模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學(xué)習(xí)上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。作為教師，想要對學(xué)生心理進行積極的輔導(dǎo)，必須要對每個學(xué)生進行細致入微的了解、觀察。了解學(xué)生的家庭背景，觀察學(xué)生的日常生活、情緒波動、情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、毅力。對癥下藥，對每個學(xué)生實施不同的心理輔導(dǎo)方法。從心教起，引導(dǎo)學(xué)生有積極的人生觀，樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。由于每個學(xué)生所對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度都是有所差別的，想要對學(xué)生的心理進行積極向上的引導(dǎo)，及在上英語課時，每個人的不同表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生對待學(xué)習(xí)英語的不同的心理，這樣也方便教師對學(xué)生心理進行不同的輔導(dǎo)。對學(xué)生的心理進行觀察以及積極的引導(dǎo)，是每一個教師的義務(wù)。學(xué)生只有從心理上接受了對英語知識的學(xué)習(xí)，這才能對于他們學(xué)習(xí)英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學(xué)生增加互動。例如以提問的方式， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對待學(xué)習(xí)英語的看法，這樣有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發(fā)問。只有讓學(xué)生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學(xué)生的英語水平，了解他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，針對性地進行講解輔導(dǎo)。使學(xué)生點點滴滴、積少成多地學(xué)會英語，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的勇氣及積極性，從而提高學(xué)好英語的自信心。運用正確的教學(xué)模式，才能夠在很大程度上提高學(xué)生對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這才能夠提高學(xué)生，在英語知識學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。中職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的中提到在英語教學(xué)中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！碑?dāng)今教育界，也一直強調(diào)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不管是什么學(xué)科，都要養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。因此，我們應(yīng)該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，教師應(yīng)該和學(xué)生多多溝通、成為朋友，使學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)，能夠有更好地提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進入中職學(xué)校進行學(xué)習(xí)，開始時，由于環(huán)境的改變、課程設(shè)置的不同，學(xué)生難免會有一定程度上的不適應(yīng)。這時候，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對于英語這種有一定難度的學(xué)科，更加將學(xué)生快速帶入良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以打下夯實的英語基礎(chǔ)，這對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應(yīng)該從心理上對學(xué)生進行健康的輔導(dǎo)，減輕學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的懼怕心理壓力，使學(xué)生克服心理因素，提高對于學(xué)習(xí)英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的具體操作方法
1.從心理層面對學(xué)生進行輔導(dǎo)。
教師和學(xué)生進行有效的心理層面的溝通，對于學(xué)生消除對學(xué)習(xí)英語的排斥感，是十分有必要的。想要學(xué)生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關(guān)愛學(xué)生，我們都說“以心換心、以情動人?！睂W(xué)生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學(xué)習(xí)英語知識點看法、觀點。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識遇到困難時，教師應(yīng)該第一時間對學(xué)生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這會在很大程度上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力及自學(xué)英語的能力。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
只利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對于難點知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)W的透徹，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，就是學(xué)生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學(xué)生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學(xué)生多進行溝通交流，還可將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習(xí)、討論交流，學(xué)生還可以進行小組之間的交流，交換學(xué)習(xí)意見，這樣也有促于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。教師也應(yīng)該進行實時的引導(dǎo)，除了上課教學(xué)、進行提問，還可以組織一些有關(guān)英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學(xué)校設(shè)英語角等等。這樣學(xué)生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)英語的能力。除此之外，教師應(yīng)該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學(xué)片或推薦優(yōu)秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學(xué)生，讓學(xué)生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學(xué)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的印象更加深刻，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
首先，在學(xué)生教育教學(xué)工作中開展教育心理學(xué)有助于加強和完善對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，如今社會高速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達，外界的眾多因素都對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，教師在進行教育教學(xué)工作時，應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，運用教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和精神面貌，更有力地開展學(xué)生的心理教育工作。
其次，在學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用教育心理學(xué)，還有助于教師科學(xué)地進行學(xué)生管理工作，增加學(xué)生管理的實際效果。合理系統(tǒng)地運用教育心理學(xué)，可以讓教師更加系統(tǒng)、更加概括、更加有條理地開展學(xué)生管理工作，讓學(xué)生的教育教學(xué)管理達到更好的效果。
最后，教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)中有助于加強學(xué)生心理教育工作的針對性和預(yù)見性，應(yīng)用教育心理學(xué)，有助于教師了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的心理動機，思考學(xué)生的目的和今后的行為，在苗頭就進行心理教育，杜絕一切不好的、不良的心理行為，保證學(xué)生的健康發(fā)展。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用分析
（一）在學(xué)生教育教學(xué)工作中善于運用鼓勵的語言
如今的學(xué)生都有自己的思想自己的個性，如果在學(xué)生犯錯誤的時候，教師不分青紅皂白一味批評學(xué)生也不給學(xué)生解釋的機會和改善的機會，學(xué)生只會產(chǎn)生逆反心理，只會對教師的心理教育行為產(chǎn)生抵觸和反感的情緒，甚至，進而影響其他的學(xué)生，將整個學(xué)生集體帶進不良的心理環(huán)境中去。因此，在開展學(xué)生教育教學(xué)工作時，善于運用鼓勵的語言是非常有必要的。教師要做好心理教育工作，不能盲目地批評學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生，教師應(yīng)該以平等的角度來對待他們，鼓勵他們、激勵他們，幫助學(xué)生樹立自己的信心和熱情，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中成長地更好。
（二）在學(xué)生教育教學(xué)工作中多與學(xué)生溝通交流
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種問題，難免會產(chǎn)生消極情緒，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流。首先教師要善于傾聽，其次，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，因地制宜因材施教地給出相應(yīng)的措施，有針對性地安慰他們疏導(dǎo)他們，樹立自信，讓學(xué)生的心理世界更加健康強大。
（三）在學(xué)生教育教學(xué)工作中善于運用心理暗示
在學(xué)生教育教學(xué)工作中善于運用心理暗示的方法，有助于加強學(xué)生的心理教育工作。心理暗示是指人或者環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中接收到這些信息，并受到相應(yīng)的影響，從而做出相應(yīng)的心理反響。好學(xué)生也好、壞學(xué)生也罷，運用心理暗示的心理學(xué)方法都能起到相應(yīng)的作用。因此，在學(xué)生的教育教學(xué)工作中，教師可以運用一些語言、行為和表情，對學(xué)生進行暗示和誘導(dǎo)，使學(xué)生慢慢改變原有不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)，消除學(xué)生心中的負面情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、樂觀的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在成長過程中學(xué)會堅強學(xué)會自信學(xué)會努力和勇敢。
（四）在學(xué)生教育教學(xué)工作中把握好“教師期望效應(yīng)”
所謂“教師期望效應(yīng)”即是通過教師的期望來達到好的教學(xué)目的。教師的期望始終巨大的教育力量，如果教師對某些學(xué)生抱有更高的期望，對某些學(xué)生投入更多的關(guān)注，這些學(xué)生在教師的關(guān)懷和愛護中會成長的更好，他們會更加自信更加堅強更加有愛，學(xué)習(xí)上也會有更多的動力，從而學(xué)習(xí)也能取得更好的效果。與此相反，如果教師不喜歡某些學(xué)生，對某些學(xué)生不抱期望任其自生自滅，那這些學(xué)生會一而再再而三地失望、泄氣，感受不到教師的信任和關(guān)愛，對自己也放任自流，不再自信，用更加消極的態(tài)度來對待教師，拒絕與教師交流，這樣一來，不僅是學(xué)習(xí)無法進步，品行上也會受到影響。因此，教師在學(xué)生教育教學(xué)工作中要注意這個問題，學(xué)生要一視同仁，不能偏心偏幫，要相信每一個學(xué)生都是好的，每一個學(xué)生都是聰明的，對每一個學(xué)生都給予合理的要求和期望，關(guān)心他們信任他們，讓他們體會到教師的關(guān)愛和關(guān)懷，讓學(xué)生真正朝著教師心目中所期望的方向發(fā)展。
（五）在學(xué)生教育教學(xué)中要注重情感教育
所謂情感教育，就是讓學(xué)生感到身心愉快，在學(xué)生教育教學(xué)中，注重情感教育，有助于增強教育效果。因此，學(xué)生在接受教師的要求和意見時必須伴隨著教師的關(guān)懷和關(guān)愛，學(xué)生只有真正感受到了教師的這種關(guān)懷和愛護，學(xué)生才能對教師產(chǎn)生信任，才會聽從教師的意見，才會努力去完成教師的要求。如果學(xué)生沒有體會到教師的關(guān)愛，對于同樣的要求和意見，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸心理，抗拒這些要求。因此，關(guān)愛學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，也是與學(xué)生進行交流進行溝通的基礎(chǔ)。只有對學(xué)生付出真正無私真誠的愛，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，才能建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生聽從教師的勸告，滿足教師的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中成長的更好。
三、結(jié)語
1．強化直接感知訓(xùn)練，如以下方面的訓(xùn)練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。
2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發(fā)思維。
二、邏輯思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質(zhì)的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學(xué)認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標(biāo)與表征問題，探索可能的解決問題策略，預(yù)期結(jié)果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學(xué)習(xí)。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現(xiàn)實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理，同時充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結(jié)論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。
2．讓學(xué)生學(xué)會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。
3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風(fēng)暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、直覺思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)直覺思維概述
直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的思維活動，是依據(jù)于“對經(jīng)驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產(chǎn)物，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因為很少有一點醫(yī)學(xué)知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產(chǎn)生新思想、新概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成科學(xué)假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路?！爸挥型ㄟ^那種以對經(jīng)驗的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學(xué)生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。
3．在學(xué)生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時，再給予幫助。
4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務(wù)。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感。可見幾種思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個領(lǐng)域的創(chuàng)新。就像藝術(shù)家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學(xué)家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓(xùn)練學(xué)生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學(xué)生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎(chǔ)上，開拓認識新領(lǐng)域的一種思維。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。
四、創(chuàng)造性思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)創(chuàng)造性思維概述
創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從某種事實中更進一步發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關(guān)資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當(dāng)遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學(xué)習(xí)別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學(xué)生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎(chǔ)上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結(jié)果非常清晰，以求對這塊領(lǐng)域熟悉，且力求避免與前人做過的重合?，F(xiàn)在我們看到的很多實驗設(shè)計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經(jīng)解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．激發(fā)學(xué)生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
2．鼓勵學(xué)生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學(xué)被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。
3．鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。訓(xùn)練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn)。
認知主義心理學(xué)派主張，人類的學(xué)習(xí)是通過認知獲得意義的過程，學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標(biāo)是讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學(xué)習(xí)是一個認知過程，學(xué)生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。他們既強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義，這些就是學(xué)習(xí)變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學(xué)法，強調(diào)把訓(xùn)練語言能力作為外語教學(xué)的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學(xué)習(xí)外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認知活動。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，掌握知識。幫助將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強學(xué)習(xí)的持久性。認知主義學(xué)派一直強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是推動其學(xué)習(xí)的動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)習(xí)過程的核心。因此，認知主義學(xué)派強調(diào)英語教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學(xué)中，教師要善于通過提問對話等方式與學(xué)生進行交流。以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語認知-符號教學(xué)法（cognitive-codeapproach）強調(diào)外語教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學(xué)習(xí)過程之中，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多思考，融會貫通地掌握知識。對學(xué)生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。
2人本主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系
以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習(xí)過程中人的因素，強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動機是學(xué)生的本能動機，強制性的教學(xué)會適得其反，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該聽從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己選擇和決定，他就可以學(xué)到他所需要的知識。羅杰斯認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，只需劃分學(xué)習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的困難。只有自主選擇的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強調(diào)“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”，認為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實踐中，教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式，以及采用情感教學(xué)的策略。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體心理的差異，尊重每位學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設(shè)置上，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學(xué)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時進行關(guān)注和指導(dǎo)，要注重對學(xué)生進行價值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主認識英語學(xué)習(xí)的價值和意義。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響：注重交互，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力
建構(gòu)主義心理學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派認為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)的過程?；邮墙?gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學(xué)生們隨機組成小組并相互交流學(xué)習(xí)心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點認為，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進作用，教師不應(yīng)滿足于知識的直接灌輸，在英語學(xué)習(xí)中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應(yīng)，以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導(dǎo)，重視以學(xué)習(xí)小組為單位對問題進行探究的教學(xué)方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)為中心，在英語的完整過程中，都要把學(xué)生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
一、直觀教學(xué)和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認為外界的刺激和反應(yīng)有一個聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認為在學(xué)生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應(yīng)用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯題檔案，讓學(xué)生把平時練習(xí)和小測試做錯的題歸納總結(jié)到一個本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復(fù)率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學(xué)
1、引入競賽
中學(xué)生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學(xué)生的成就感。
2、直觀教學(xué)
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學(xué)來進行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。
三、分層次教學(xué)
孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實踐外語的機會。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對一些成績差的學(xué)生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導(dǎo)。
四、激發(fā)動機，強化記憶
根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動機階段——領(lǐng)會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強國際意識，拓展國際視野。
學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學(xué)認為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
2創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點
創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年柟?，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當(dāng)太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當(dāng)太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開了對陽光的想象。有學(xué)生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學(xué)生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點
創(chuàng)新教育的開展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學(xué)階段來說，主要包括學(xué)生搜集信息解決問題的能力、學(xué)生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進動物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導(dǎo)游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學(xué)中，學(xué)生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識的擴展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。
2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，中小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。
一、重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣
由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)生的強大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要心理因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對自己的現(xiàn)實學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的價值。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激起新異感的學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方式，并負責(zé)地參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學(xué)習(xí)的目的。
在語文教學(xué)過程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”、“片面追求升學(xué)率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學(xué)沒學(xué)到，那就不關(guān)我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣?！眲?chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，還必須學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力
發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習(xí)慣。
1、突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習(xí)中的“一詞多組”，填空練習(xí)中的“一空多填”，作文訓(xùn)練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習(xí)、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學(xué)的方案。此類例題很多，不勝枚舉。
2、突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。④要實現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。
3、突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。
此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。在進行急驟的聯(lián)想訓(xùn)練時，要學(xué)生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結(jié)束后進行。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)擬出可有多種答案的問題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。
聚合思維是思維者集聚與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設(shè)或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結(jié)合閱讀教學(xué)中的解詞訓(xùn)練，可列出一些詞語的所有義項，根據(jù)課文提供的具體的語境，選擇相關(guān)的義項；或結(jié)合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最具有說服力的認識；或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。
四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力形成
能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學(xué)至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力形成的過程。
總之，語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】心理教育中學(xué)教育學(xué)科滲透
一、心理教育的提出及其必要性
現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。
中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。
開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設(shè)，促進社會安定團結(jié)，提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展?？傊?，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育，忽視學(xué)生心理健康，良好個性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)做一項重要任務(wù)下大力氣去抓。
二、心理教育的幾種形式
學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結(jié)到學(xué)校一點一滴的具體工作中去。開展學(xué)校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學(xué)生，通過一定的教育活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進其健康發(fā)展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補，各有側(cè)重。學(xué)校應(yīng)以此為依據(jù)，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：
1.開設(shè)心理教育課程
將心理學(xué)的基本常識直接引進課堂，是學(xué)校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，如對高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。
2.團體心理輔導(dǎo)
團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進而改進自己的態(tài)度和行為。
3.個別心理咨詢
學(xué)校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學(xué)生中存在的心理問題，鼓勵需要的學(xué)生進行個別咨詢；其次，設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學(xué)生不記名反映問題。
