發(fā)布時間：2023-03-29 09:21:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文化論文評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 體育新聞評論平民化
abstractin this paper, we anatomizes the connotation of tendency of popular style of the sport news criticism through 4 aspects, title, dictions, subject and the text length. “chenkaikaijiang”, a sports column of the “wuhan evening paper” is analyzed as a real case to embody our understanding.
key words sport news criticismtendency of popular style
易建聯(lián)過幾年就能體驗到姚明的感覺，現(xiàn)在他的水還淺、還是張白紙。所以別理會那些諾維茨基第二、加內(nèi)特第二的胡扯，就做自己，抓緊時間享受紙上涂鴉的樂趣吧。而對姚明來說，把眾人的期望當作動力 自然 是好，若變成負擔和壓力，可就不值得了。說真的，打籃球，除了掙錢，不就圖個好玩么？誰也不天生欠誰什么。
評論開篇用簡潔的語言以易建聯(lián)的29分讓許多專家和媒體驚艷作為引子，然后把易建聯(lián)和姚明的近期表現(xiàn)進行客觀對比，由此展開原因分析，因為名氣和資歷的差距導(dǎo)致兩者受關(guān)注程度和被期望程度大相徑庭，這里用了一個類比將易建聯(lián)比做剛學(xué)會走路的孩子，無論做什么都讓大人贊嘆不已，將姚明比做一個天天被表揚的學(xué)生，沒有考好的時候天都要塌下來了。如此淺白如話的論述讓普通 體育 受眾能夠不費力的理解。最后提出不管是“頭號中鋒”的姚明和6號菜鳥的易建聯(lián)都需要輕松享受籃球樂趣的思想。
3.評論標題——簡短通俗的標題符合普通體育受眾的審美趣味
據(jù)心 理學(xué) 家分析，普通人的最佳視野是20多度。這個最佳視野以十個字以內(nèi)最好。據(jù)報道，六七個字的標題可以在眼珠不動的情況下，一目了然。所以,標題越長,閱讀越不方便,抓住普通體育受眾注意力的可能性越小。簡潔的體育評論標題短至六字以內(nèi)，體育受眾一瞥而盡知，容易引起閱讀興趣。同時當代體育新聞評論能站在普通體育受眾的角度，注重標題的通俗易受，用常用詞句，明白如話。使普通體育受眾在較短時間內(nèi)輕松的獲得較多的體育信息。
例如《陳開開講》2007年12月的27篇評論，標題一般在4－8個字之間，其中6字以內(nèi)的標題占了78%。按照心理學(xué)家的分析，這正是適合普通體育受眾的最佳視野。同時標題的表達通俗生動，有的是引用某位評論對象的話語，有的是套用一些經(jīng)典的詞匯，有的則是結(jié)合評論主題的調(diào)侃話語等等。如一片大好，今天你上榜了沒有，亂也是福氣，如果罵人管用，羅卜開會等。而大多數(shù)評論標題比較寬泛，讓體育受眾看了并不能立刻知道評論的主要對象是什么，通過接下來的閱讀會發(fā)現(xiàn)是與評論者評論主題始終緊密聯(lián)系的。如2007年12月28日的陳開開講的評論標題為“不怕不怕啦”。這原本是一個流行歌曲的歌名，評論者拿來套用為標題，是為了論述易建聯(lián)是nba的菜鳥，狀態(tài)有起伏，不要過于擔心，鼓勵易建聯(lián)要勇于發(fā)揮，不計得失。
4.評論篇幅——精簡的篇幅符合普通體育受眾的閱讀心理
評論篇幅的不同直接影響著評論最終的傳播效果。通常來說體育新聞評論篇幅的長短取決于很多因素，其中目標體育受眾的閱讀習(xí)慣是比較重要的一個因素。如果評論的目標體育受眾習(xí)慣于快速瀏覽，那么篇幅較長的評論恐怕很難達到預(yù)期的傳播效果，而如果評論的目標體育受眾習(xí)慣于深度探討，那么，過于短小的評論恐怕不能得到目標體育受眾的認同。在當代信息爆炸的快餐化閱讀時代，大部分普通體育受眾往往對過于“冗長”的體育評論直接忽略，即使對某些體育評論主題確實感興趣，但當其篇幅過長時可能也會對其失去閱讀耐心。而篇幅較短，言簡意賅的言論篇幅則更符合快速閱讀的要求，給普通體育受眾更深的印象。
《武漢晚報》的體育評論專欄《陳開開講》篇幅篇篇精簡，評論員善于用精煉的語言評論復(fù)雜的體育熱點新聞，深受大部分普通體育受眾的歡迎?！段錆h晚報》的《陳開開講》專欄2007年12月的27篇評論，400多字的有8篇，500多字的有17篇，另外有兩篇分別是606字和601字，27篇評論總字數(shù)14416，平均每篇534字。根據(jù)絕大部分人的平均閱讀速度約為200-300字/分鐘左右的研究結(jié)果，這里的每篇評論普通體育受眾只需要2到3分鐘就可以讀完，符合大部分普通體育受眾的閱讀心理。
由上分析可見，報紙體育新聞評論從評論主題、評論語言、評論標題和評論篇幅等四個層面都呈現(xiàn)出強烈的平民化特色，平民化已經(jīng)成為當代報紙體育新聞評論的生存狀態(tài)。值得指出的是平民化也是體育新聞評論重要的 發(fā)展 方向。理性分析報紙體育新聞的平民化特色將有利于促進其更好的滿足體育受眾的信息需求和審美需求，進而促進體育文化的良性傳播。
教學(xué)內(nèi)容改革
改革后的《化學(xué)分析》，其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境，以真實的分析檢驗任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境，每個子學(xué)習(xí)情境作為一個基本教學(xué)單元，同時也是一個獨立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測任務(wù)必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學(xué)習(xí)基本理論知識，訓(xùn)練學(xué)生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見下表。五個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。
教學(xué)模式改革
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教、學(xué)、做、評一體化”的教學(xué)模式。每一個工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務(wù)———評價反饋學(xué)習(xí)過程五個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。
資訊：每一教學(xué)單元的教學(xué)活動由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點、難點知識引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，通過提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獲取知識為中心，但教師作為學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視，否則教學(xué)活動將走向無序和混亂，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。
計劃、決策實驗方案：主要是學(xué)生運用所學(xué)知識對本教學(xué)單元中的分析檢測任務(wù)制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學(xué)生進行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學(xué)生的溝通、交流過程，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學(xué)生的提問。而后由學(xué)生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學(xué)和老師的提問；教師通過聽取學(xué)生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學(xué)生不恰當?shù)膶嶒灧桨?，幫助學(xué)生完善實驗方案，防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實驗實施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學(xué)生語言交流和表達能力。
實施實驗：主要是學(xué)生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調(diào)好本組實驗進度；教師通過觀察學(xué)生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學(xué)生操作過程中人身安全和實驗設(shè)備的正常運行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣，同時教師在學(xué)生操作過程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時進行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。
評價反饋：學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實驗報告和學(xué)習(xí)體會，這標志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過程的經(jīng)驗教訓(xùn)，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行綜合評價。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的責任心和職業(yè)道德，提升學(xué)生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。
考核評價改革
考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學(xué)法?！痘瘜W(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學(xué)全過程，分階段、全方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行考核的學(xué)業(yè)評價方式。課程在每個教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學(xué)單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。
可以看出本課程的學(xué)業(yè)評價以形成性考核為主體，重學(xué)習(xí)過程的考核，重考核學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)。過程性考核充分調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時不用功，考試抱佛腳”的弊端，過程性考核有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并采取快速的教學(xué)應(yīng)對，體現(xiàn)了評價的反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 評價 多元化
多元化教學(xué)評價能夠使教師從多方面、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理評價，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當靈活仔細地評價，充分發(fā)揮評價的積極意義。本文指出了在小學(xué)語文教學(xué)中進行多元化評價的原則，并分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行多元化評價。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進行多元化評價的原則
1.公平原則
如果在小學(xué)語文教學(xué)中評價摻雜個人情感和有色眼光，就會導(dǎo)致評價有失公允，不僅會失去評價的本來意義，還會損傷學(xué)生的自信心和語文學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當以客觀的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而公平評價。教師要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實出發(fā)，公平評價，有效評價。
2.靈活原則
在小學(xué)語文教學(xué)中，嚴格按照標準毫無變通地評價會使評價的有效性受到影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。教師作為評價者，應(yīng)當靈活評價，學(xué)會變通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依托，努力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。教師可以放寬評價的標準，從多方面對學(xué)生進行評價，使評價依據(jù)現(xiàn)實，更加多變，更加有效。
3.鼓勵原則
在語文教學(xué)中進行評價，是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而及時糾正，促進語文學(xué)習(xí)進步。這就要求教師多進行正面積極的評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，增強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。教師可以采取口頭鼓勵、物質(zhì)獎勵等方式鼓勵學(xué)生，提高評價的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中進行多元化評價的策略
1.多方面對學(xué)生進行評價
（1）評價學(xué)生的語文成績
語文成績反映了學(xué)生對于語文知識的掌握狀況，也側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在評價學(xué)生的過程中要以成績?yōu)橹饕獦藴?。教師?yīng)當關(guān)注學(xué)生的成績變化，對于成績進步的學(xué)生，進行言語鼓勵或者物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生不斷進步。對于成績落后的學(xué)生，教師不應(yīng)該嚴厲批評，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析成績退步的原因，從而使學(xué)生認清學(xué)習(xí)狀況，努力學(xué)習(xí)。同時，教師在評價時不能把成績作為絕對評價標準，應(yīng)當注重評價的公平性。
（2）評價學(xué)生的語文優(yōu)勢
每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點、個人愛好的不同，致使在語文學(xué)習(xí)中有自己的語文優(yōu)勢。教師評價學(xué)生的語文優(yōu)勢是對學(xué)生的肯定，也可以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長語文閱讀，有的學(xué)生擅長語文寫作，對于學(xué)生的不同優(yōu)勢，教師應(yīng)當給予積極評價，贊揚和肯定學(xué)生的長處。教師的積極評價能夠增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的語文短處，鼓勵學(xué)生彌補學(xué)習(xí)不足，從而全面發(fā)展。
2.多標準對學(xué)生進行評價
（1）根據(jù)學(xué)生個人特點評價
學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)進度有快有慢，知識理解能力各有不同。教師在進行評價時應(yīng)當尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的個人特點對學(xué)生進行評價。對于學(xué)習(xí)進度快、知識理解能力強的學(xué)生，教師可以充分贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生更加積極和深入地進行語文學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生一步步進步，讓學(xué)生相信自己的能力，積極努力地學(xué)習(xí)。
（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行評價
在語文學(xué)習(xí)過程中，針對對語文知識的掌握和運用能力，學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)層次。教師可以根據(jù)這種學(xué)習(xí)上的不同層面進行合理評價，鼓勵學(xué)生共同進步。對于學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師一方面應(yīng)當讓學(xué)生保持謙虛的心理，另一方面應(yīng)當鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進自身語文學(xué)習(xí)的深化。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師應(yīng)當激勵學(xué)生以更積極的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，不斷進步。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、進度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當嚴格要求與言語鼓勵雙管齊下，增強學(xué)生的自信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
（3）多途徑對學(xué)生進行評價
教師應(yīng)當采用多種途徑對學(xué)生進行評價，提高評價的有效性。首先，教師可以采用言語進行評價。教師可以當面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，多說“繼續(xù)努力”、“你很棒”等激勵性的話語，鼓勵學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)語文。其次，教師可以用獎品對學(xué)生進行評價。對于學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，教師可以獎勵一本筆記本或者一支筆等小物件，讓學(xué)生感受獎勵的喜悅，激勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過文字評語對學(xué)生進行評價。教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時，可以巧妙利用文字評語評價學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生認識到自己的不足，及時糾正和彌補。
3.結(jié)語
評價是語文教學(xué)的一部分，合理把握教學(xué)評價能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語文教學(xué)的有效進行。教師應(yīng)當進行多元化評價，提高評價藝術(shù)，多方面多標準多途徑地對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。
參考文獻：
[1]朱慕菊匯編.走進新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
(一)評價指標的意義
1、發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。由于城市在發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)一些偏差,可能是發(fā)展方向上的偏差,也可能是發(fā)展過程中對某一方向發(fā)展的疏漏,這些因素都會影響到城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體目標達成,影響城市發(fā)展效果。在評價模型的幫助下,研究者能夠通過各項指標了解到城市發(fā)展過程中的不合理之處,例如發(fā)展過程中處于相對落后階段的方面能夠通過評價模型表現(xiàn)出來,在日后發(fā)展中政府部門應(yīng)更加重視這些方向的資金以及人才投入,盡可能讓發(fā)展處于穩(wěn)定狀態(tài)。同時,通過評價模型,也可以對比出全省發(fā)展中的平均水平,了解哪些地區(qū)尚處于落后階段,發(fā)現(xiàn)在城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進程中存在的較為突出的問題以及發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)。
2、為城市發(fā)展目標的設(shè)定提供依據(jù)。
一個城市的發(fā)展首先應(yīng)注重目標的設(shè)定,有科學(xué)合理的目標,城市才能夠在階段性發(fā)展中注重發(fā)展方向以及進度,盡可能保障發(fā)展方向的不偏離、不落后。在對城市發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及評價體系的全面標準制定下,城鎮(zhèn)化發(fā)展目標的制定能夠幫助城市發(fā)展找到重點以及難點,同時通過階段性發(fā)展目標的構(gòu)建達到促進發(fā)展政策制定的效果。在評價指標完成之后,城市發(fā)展同樣能夠起到鞭策作用,幫助評價指標模型的構(gòu)建更具針對性,不斷將模型完善,使之更適合城鎮(zhèn)的發(fā)展。在這一背景下,城市發(fā)展以及評價模型處于相輔相成狀態(tài),更有利于兩者的共同完善與進步。
(二)評價模型的分級
一般而言,評價模型可以被分為三個等級,主要是從不同層面對一個城市城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的評價。這里的分級是建立在綜合評價基礎(chǔ)之上的,并不能夠作為城鎮(zhèn)化評價模型的最終結(jié)果。具體而言,指標分級狀況如下:一級指標指的是綜合評價指數(shù),研究者可通過這一指數(shù)了解到城鎮(zhèn)化水平發(fā)展程度,從總體上了解發(fā)展相對于上一階段的進步以及相對于其它同類型城市存在的優(yōu)勢或是差距。二級指標指的是經(jīng)濟基礎(chǔ)評價指數(shù)、城鎮(zhèn)化發(fā)展評價指數(shù)以及城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價指數(shù)這三項,其中經(jīng)濟基礎(chǔ)類別主要是城市以及城市居民經(jīng)濟狀況的研究,只有經(jīng)濟發(fā)展了,才能夠帶動各行各業(yè)的發(fā)展,從而進一步促進經(jīng)濟發(fā)展;城鎮(zhèn)化發(fā)展指的是城市各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展狀況,是城鎮(zhèn)化發(fā)展的具體體現(xiàn),也是讓城市居民切實感受到城市進步的數(shù)據(jù)體現(xiàn);城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展指的是一個城市中原本處于城市化狀態(tài)的地區(qū)與從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)化到城市地區(qū)之間的差異性,這同樣能夠反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展中的不協(xié)調(diào)指出,幫助政府部門完善投入比例與方向設(shè)定;三級指標則是指各項具體指標的構(gòu)建,也就是城鎮(zhèn)化評價模型中具體到某一項目的指標,例如城鄉(xiāng)居民人均儲蓄存款余額、城鄉(xiāng)居民收入差異度、萬人擁有床位數(shù)、普通高校在校人數(shù)、人均公共綠地面積、人均道路面積、職工年平均工資、城鎮(zhèn)居民人均住宅居住面積、城鎮(zhèn)人均可支配收入、第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重、人均地區(qū)生產(chǎn)總值、固定資產(chǎn)投資等等。
二、城鎮(zhèn)化模型構(gòu)建研究
模型構(gòu)建指標設(shè)定的目的在于從多方面具體的對城鎮(zhèn)化發(fā)展做出評價,同時研究者可通過各項評價指標制定出相應(yīng)的權(quán)重,在權(quán)重計算下得出城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進程以及發(fā)展中存在的薄弱點,從而分析出發(fā)展中存在的問題并制定下一階段的發(fā)展目標。具體而言,本次研究中采用的評價模型類別設(shè)定方面主要分為了經(jīng)濟發(fā)展、城市水平、生活便利、社會安定以及環(huán)境美化這五項,具體而言,這五項包含的指標如下:
(一)經(jīng)濟發(fā)展類別
經(jīng)濟發(fā)展類別主要在于一個城市在發(fā)展過程中的經(jīng)濟狀況,經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑,只有經(jīng)濟發(fā)展了,城市發(fā)展才能夠處于相對優(yōu)化狀態(tài)。否則如果一個城在發(fā)展過程中沒有經(jīng)濟的支撐,發(fā)展只能成為空談。本次研究中經(jīng)濟發(fā)展類別主要包含城市GDP、財政收入、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面,具體各項指標計量單位以及所占權(quán)重制定如下表一:
(二)城市水平類別
城市水平類別主要研究目的在于了解城市發(fā)展過程中的速度,主要在于固定資產(chǎn)以及城鎮(zhèn)化水平等方面,是反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的總體性類別。城市水平類別的研究能夠讓研究者從統(tǒng)籌層面,由上至下的了解到城市發(fā)展變化。換言之,即直觀掌握城市城鎮(zhèn)化進程以及發(fā)展速度。具體而言,各項指標計量單位以及所占權(quán)重制定如下表二:表二:城市水平指標及權(quán)重計算表
(三)生活類別
生活方便類別主要表現(xiàn)出的是城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進程中人民生活水平提升方面。城鎮(zhèn)化發(fā)展的目的就在于讓城市水平提升,讓城市居民生活水平提升,因此發(fā)展城鎮(zhèn)化必須要了解城市居民生活狀態(tài)。居民生活水平的了解不僅僅在于收入方面,政府部門應(yīng)從更為實質(zhì)性的方面了解到城市居民生活狀態(tài),從而掌握居民生活標準,為今后城市建設(shè)提供發(fā)展目標,讓城市居民生活水平長期處于優(yōu)化狀態(tài),提升城市向心力與凝聚力。本次研究中生活方便類別主要在于城市人口在交通、醫(yī)療、生活等方面的狀態(tài)分析,具體而言,各項指標計量單位以及所占權(quán)重制定如下表三:
(四)社會安定類別
社會安定程度同樣會影響到城市居民生活狀態(tài)以及在城市中生活的穩(wěn)定與安全,同樣這也是一個城市發(fā)展中的形象展現(xiàn)。試想,一個經(jīng)常出現(xiàn)不安定因素的城市,無論是城市內(nèi)部居住居民還是其它城市,都會對其產(chǎn)生負面影響,因此城鎮(zhèn)化發(fā)展同樣應(yīng)注重社會安定,保障城市發(fā)展不會對居民生活產(chǎn)生負面影響。本次研究中社會安定類別主要包含了適齡人口入學(xué)率、失業(yè)率等方面,旨在減少不安定因素產(chǎn)生幾率。具體而言,各項指標計量單位以及所占權(quán)重制定如下表四:
(五)環(huán)境類別
城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中難免會造成環(huán)境方面的污染,這一點是難以避免的,相關(guān)部門只能夠極可能將城鎮(zhèn)化發(fā)展對環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響程度降至最低。事實上,環(huán)境的破壞可能只是暫時性的,例如城鎮(zhèn)化發(fā)展中離不開道路以及公共設(shè)施、場所的修建,修建過程中可能會出現(xiàn)城市漬水、灰塵增多等問題,但日后發(fā)展從總體來看是對城市有益的,因此這些項目并不能夠省去。本次研究中環(huán)境方面的指標主要在于生活垃圾、綠地等方面,通過環(huán)境層面評價城鎮(zhèn)化發(fā)展效果。具體各項指標計量單位以及所占權(quán)重制定如下表五:上述5項類別為本次研究中對城鎮(zhèn)化發(fā)展評價模型構(gòu)建的基礎(chǔ)性類別,城市發(fā)展中還可在此基礎(chǔ)上適當修改,但一定要注意權(quán)重的計算比例問題,保障最終綜合得分中權(quán)重總數(shù)為100。具體計算方面,城鎮(zhèn)化發(fā)展水平最終得分表示為權(quán)重*[60%+(X實際值－X平均值)÷(X最大值－X平均值)*40%]的最終值。部分特殊指標的計算需要按照特定公式來執(zhí)行,例如在社會保障覆蓋率方面,其值應(yīng)按照“[(參加養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險的戶籍人口)÷(戶籍總?cè)丝?times;3)]*100%”來計算,其中在人口統(tǒng)計方面需要與人口普查單位聯(lián)手,將外來常住人口與短期人口區(qū)分開來計算,以免影響到比例計算有效性。參加失業(yè)保險、醫(yī)療保險與養(yǎng)老保險的戶籍人口是三種保險的綜合?？紤]到絕大部分數(shù)據(jù)組存在較大的區(qū)域差異,以平均值作為參考,平均值兩側(cè)的水平都以[60%+(X實測值-X平均值)÷(X最大值-X平均值)*40%]的公式來計算,將比平均水平的均值與數(shù)值差異乘上0.4之后拉近了與平均值之間的差距,進而在數(shù)值排序并沒有產(chǎn)生較大變化的情況下將區(qū)域客觀差異的影響最小化。這行操作也能夠讓落后地區(qū)看到趕超的希望,增強其加速發(fā)展的信心與決心。
三、結(jié)束語
一、挖掘新教材，聚焦于學(xué)生關(guān)注的熱門話題
組織開展德育活動，總要以一定的材料為載體，材料本身為學(xué)生所關(guān)注，有較強的吸引力，無疑是調(diào)動學(xué)生參與德育活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的重要前提。今天的學(xué)生接觸面廣，信息量大，視野開闊。他們關(guān)心社會、關(guān)心國際國內(nèi)敗治、經(jīng)濟大事等。例如：申辦奧運、復(fù)關(guān)談判、波黑內(nèi)戰(zhàn)、拉賓遇害、李登輝訪美、京九貫通籌。我們及時抓住同學(xué)們所關(guān)注的這些話題，組織開展活動，取得了良好的效果。
京九線接軌的慶典將在九江舉行的消息一傳開，立即成了九江人民熱切期盼的一個興奮點。我們及時舉辦了“愛我大京九宣傳廣播周”活動，組織全體同學(xué)收看了京九接軌慶典的電視實況轉(zhuǎn)播，以班為單位，舉辦了以“京九貫通的意義大”為題的主題班會。通過這一系列活動，強化了同學(xué)們熱愛祖國、熱愛九江的情感，增強了振興中華、振興九江的信心。
發(fā)生在同學(xué)們中間的典型人和事，也是我們進行教育的活教材。對師生中涌現(xiàn)出來的好人好事，及時宣傳，樹立榜樣，使同學(xué)生們受到了如何做人、做一個品德高尚的人的活生生的教育。對已發(fā)生而又不應(yīng)該發(fā)生的事，我們不回避、不遮蓋，公之于眾，開展討論，使同學(xué)們從中受到警示，吸取教訓(xùn)，提高遵紀守法，加強道德修養(yǎng)的自覺性。
二、探索新途徑，變學(xué)生被動接受教育為自主教育
圍繞如何變學(xué)生被動接受教育為自主教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體作用，我們進行了許多有益的探索，在實踐中逐步形成了以學(xué)生自主教育為中心，以學(xué)生喜聞樂見的多種活動形式為載體的德育方法。
利用班團隊活動這一陣地，讓學(xué)生在自主活動中自我教育。整個活動由學(xué)生自已設(shè)計、組織、主持、完善，增強學(xué)生主體意識，開發(fā)了潛能，啟迪了心智，收到了學(xué)有所得、發(fā)展個性的實效。我校初二實驗班，學(xué)生素質(zhì)相對較好，家長對子女的期望值也很高，以至于一半以上的家長規(guī)定自己的孩子學(xué)習(xí)成績必須是班級的前三名，給孩子訂了種種清規(guī)戒律，導(dǎo)致孩子對家庭教育產(chǎn)生逆反心理。
針對這一情況，班主任老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了“我心目中的爸爸、媽媽”主題班隊會。會上同學(xué)們既道出了父母對自己的百般憐愛和所寄托的深切期望，也表達了對父母給自己規(guī)定的各項不切實際的指標無迭達到以及面對種種清規(guī)戒律實難從命的苦衷。班主任老師及時引導(dǎo)同學(xué)們冷靜、理智地用書面形式與父母交換意見，變相互發(fā)泄為善意規(guī)勸，恨快化解了矛盾。之后，又設(shè)計并舉辦了“爸爸媽媽心目中的我”的主題班會，會上學(xué)生們相互評論，相互督促，認真尋找自己的不足，紛紛表示要盡快改正缺點。
我們每年舉辦“校園文化節(jié)”，讓學(xué)生在活動中陶冶情感，增長才干，全校師生人人參與，整個活動融教育性、知識性、娛樂性于一體。文化節(jié)也開展對抗辯論賽，讓同學(xué)們在激烈思想對抗、相互詰難中，不斷深化對一些問題的認識，從而得出正確的結(jié)論，達到了明辨是非、提高抵制各種消極思想因素影響的能力，自覺規(guī)范自己的行為的目的。
學(xué)生的自主教育是同學(xué)間道德觀念行為的相互參照評價，是同齡共勉，是同伴友好交往中傳遞的意見。這就使學(xué)生群眾不僅是教育的對象，也是一種教育力量，自然地促使學(xué)生評判自我、深省目我，從而使自我認識得到升畢。增強了教育的實效，形成了學(xué)校德育的一種良性循環(huán)。
三、抓住主渠道，寓德育于課堂教學(xué)之中
教學(xué)是學(xué)校全部工作的中心，課堂教學(xué)是學(xué)生活動最主要、最基本的形式，各學(xué)科教材中都蘊藏著對學(xué)生進行科學(xué)世界觀、人生觀教育的豐富內(nèi)容，是知識性與教育性的有機結(jié)合；育人的特點又在于“滲透”，在于潛移默化。因此，我們認為：只有把德育與教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到實處。
一、前提診斷性測評
布盧姆關(guān)于教學(xué)變量的理論把認知前提和情感前提列為影響教學(xué)成績的主要變量。我們認為，教學(xué)的成敗首先取決于是否確切地了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態(tài)。因此，必須在教學(xué)新內(nèi)容前通過前提診斷性測評來診斷學(xué)生的認知和情感兩個前提，目的是在新學(xué)習(xí)前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏并及時補償，為繼續(xù)學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。診斷方式很多，主要有個別了解、批改作業(yè)、查閱資料、測試等。如在一個新的教學(xué)階段（如新課文、新單元、新學(xué)期或新學(xué)年等）開始之前，為了具體了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新的語文內(nèi)容所必備的知識、能力基礎(chǔ)和相應(yīng)的情感準備狀態(tài)，為設(shè)計教學(xué)計劃提供依據(jù)，我們可以通過測試、查閱資料和個別了解等方式對學(xué)生進行診斷。如果在診斷后發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就必須補課；如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容對學(xué)生來說是相當淺顯的，則應(yīng)加快教學(xué)進度。
為使前提診斷性測評發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實施前提性測評應(yīng)達到四個要求：一是針對性，要針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是全面性，不可忽視情感前提的診斷與補償；三是抓重點，不要面面俱到，要抓主要前提進行測評；四是重點在補償，查到了問題一定要補償?shù)轿弧?/p>
在時間安排上，前提診斷性測評可以作為一堂課的一個環(huán)節(jié)，也可以安排在課前進行，用于一個單元的時候，是一種相對獨立的課型叫單元補償課，它不一定安排一個課時，有時安排20分鐘、30分鐘不等，當然也可以結(jié)合前一單元的矯正課進行。
二、課時形成性測評
“形成性評價”的概念，源于斯克里芬（M.Scriven）1967年發(fā)表的教育論文。形成性評價也叫過程評價，是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的評價。它是在計劃方案實施過程的各階段進行的。
課時形成性測評是課堂教學(xué)中語文教學(xué)目標達成性反饋矯正程序。其獲取信息的主要手段是觀察（學(xué)生的面部表情、態(tài)度傾向）、提問、練習(xí)輔導(dǎo)、當堂測試等。這種評價追求與教學(xué)目標的全對應(yīng)，容易為各種類型的學(xué)生所接受。其類型可分為及時評價（也叫即時評價）和延時評價兩種。及時評價用于考察學(xué)生表情動作，是通過情意因素間接了解教學(xué)過程的；用于師生間的交談、問答和測試時，是直接獲取教學(xué)信息的。及時評價不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它一般穿插在某一教學(xué)目標的施教過程中，其程序是：獲取信息――判斷――展現(xiàn)故障――對原因一一點撥、指導(dǎo)。如：學(xué)生在語文課上要學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇，要進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，會時時出現(xiàn)或大或小的失誤，需教師、學(xué)生時時作出評價，以便反饋、矯正，同時，教師為了把握課堂教學(xué)脈搏，也要進行即時性課堂評價，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的調(diào)控。延時評價是指課堂上某一教學(xué)目標和全部目標完成后進行的訓(xùn)練性評價。這種評價用于剛學(xué)完新知識的鞏固練習(xí)時，有加深理解、鞏固記憶、查缺補漏的作用，其方式多以口頭練習(xí)和板演為主；在用于課堂綜合訓(xùn)練和形成性測評時，目的是引導(dǎo)綜合運用，深化知識和全面檢測目標。實踐證明，用于課時形成性測評的練習(xí)題和測試題的質(zhì)量對于目標達成至關(guān)重要，對編制的題目有以下的要求：一要對應(yīng)，與教學(xué)目標全對應(yīng)，而且在水平上相吻合，以體現(xiàn)評價的一致性原則；二要有層次，體現(xiàn)在區(qū)別對待，分類推進，要“低起點、密臺階、小坡度、大容量”；三要體現(xiàn)發(fā)展性，設(shè)計發(fā)展性變式訓(xùn)練題；四要強調(diào)適應(yīng)性，保證多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。
三、單元形成性測評
一般地講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循著從整體到部分，然后再回到整體的邏輯進行的。語文教材的課文是按組編排的，一般以八個單元組成一冊教材，每個單元圍繞一個重點目標進行系統(tǒng)、反復(fù)、循環(huán)地訓(xùn)練。根據(jù)這兩個特點，實施單元整體達標教學(xué)是很科學(xué)的。一個單元分為若干篇課文，每篇課文又劃分為若干課時，以課時評價為基礎(chǔ)，以單元評價為保證，建立起課時、單元雙達標的評價機制，十分必要且可行。
有學(xué)者分析認為，當新聞節(jié)目需要在與大量娛樂節(jié)目的競爭中立足的時候，怎么“講故事”才更好看，就成了關(guān)鍵問題。電視新聞內(nèi)容的軟性化和邊緣化是一個無奈之舉，因為只有這樣，才能使觀眾在眾多娛樂節(jié)目的誘惑下對新聞節(jié)目作一些視覺停留。歸納起來，不論是電視新聞娛樂化還是其他媒體的新聞娛樂化，成因不外乎以下幾點：社會轉(zhuǎn)型期的躁動、激烈的市場競爭、受眾的心理需求、媒體職業(yè)道德的缺失。而這些成因往深層次挖掘，都是“市場理念”在起作用。
傳播業(yè)的結(jié)構(gòu)是社會結(jié)構(gòu)決定的，娛樂的泛化就是市場的深化。娛樂泛化服務(wù)于收視率或發(fā)行量，而收視率和發(fā)行量有兩個作用：對內(nèi)，它是產(chǎn)業(yè)評估的衡量指標：對外，在傳媒公司跟廣告商談判的時候，它又是一個重要的談判籌碼。所以說收視率和發(fā)行量本身就是商品，媒體的經(jīng)營目標就是要讓這個商品產(chǎn)生更大的利潤，娛樂化便成為資本的擴張和積累的有效手段。新聞節(jié)目作為傳媒的一個重要節(jié)目形式，不可避免地娛樂化了。
香港報業(yè)自律的困境――以香港報業(yè)評議會為個案
文章借鑒英國學(xué)者巴特勒的媒介社會學(xué)的觀點，把大眾傳播媒介的研究置身于社會的政治、經(jīng)濟和文化的大背景下來研究。社會變遷體現(xiàn)在媒介變化上，媒介方面折射出社會變遷，媒介和社會之間相互作用。從這個角度來說，香港報業(yè)評議會是一個絕佳的研究樣本，它的成立、理念、運作模式、面臨的困境等各方面都是香港社會變遷的縮影，涉及報界、學(xué)界、政府、公眾、社會團體之問的角力，展現(xiàn)了香港豐富的媒介生態(tài)。報評會是在回歸后成立的，選取香港報業(yè)評議會這個小切口來研究回歸十周年來香港的傳媒生態(tài)，算是一次小的回顧和總結(jié)。
文章選取了香港報業(yè)評議會作為個案來研究報界自律，首先梳理了新聞自律研究和香港報業(yè)現(xiàn)狀，把報評會放在香港報業(yè)發(fā)展史和報業(yè)惡俗化兩大背景下來研究，通過分析其面臨的困境，如公眾評價不高、不具廣泛代表性、“有限度豁免被權(quán)”爭議，投訴成效不足等問題，來折射背后香港傳媒生態(tài)中報界、公眾、政府、社會團體之間的博弈，再加上香港本身的地緣、政治制度、經(jīng)濟和文化方面的獨特性，多種角力展現(xiàn)了豐富的香港媒介生態(tài)，最后對報評會的前景進行展望并提出建設(shè)性的建議。
買方市場下的傳媒生存之路
隨著大眾傳播事業(yè)的繁榮和技術(shù)的進步，傳媒市場進入了買方市場階段，素質(zhì)不斷提高的受眾不僅可以比較自由地選擇媒介，他們的主動性和參與性也在日漸凸顯，在很大程度上影響著媒介傳播的內(nèi)容和形式。傳媒市場“過剩時代”的到來，注意力經(jīng)濟的發(fā)展，受眾成了各種傳媒競相追逐的對象。為了獲得受眾的注意這一稀缺資源，中國傳媒業(yè)的體制、觀念、定位、功能、經(jīng)營模式都在發(fā)生著深刻的變化。觀念求主動、載體求移動、內(nèi)容求心動、傳受求互動成了這一階段傳媒業(yè)發(fā)展趨勢的整體概括。
傳媒僅僅擁有互動平臺、互動手段是遠遠不夠的，還要將互動作為一種理念和運作手段，作為內(nèi)容生產(chǎn)的必備環(huán)節(jié)。只有這樣，傳媒才能順應(yīng)受眾需求，滿足他們對親身參與的愿望，獲得傳者與受者的雙贏。
解讀電視新聞節(jié)目《本周》的平民化特征
>> 論暴力的媒介敘事邏輯與表達機制 試論新媒體敘事模式與編輯媒介素養(yǎng)的提升 中國媒介批評的體系建構(gòu)與本土文化資源 走向媒介文化批評 媒介批評學(xué)的理論與視野 實現(xiàn)媒介與媒介批評的良性互動 大眾敘事媒介構(gòu)建國家形象：從特征、論證到文化邏輯 媒介與敘事轉(zhuǎn)換 媒介文化研究與批評范本之一種 新媒介環(huán)境下藝術(shù)批評的主體性 新媒體環(huán)境下的媒介批評現(xiàn)狀 媒介批評的空間 新媒介生態(tài)下廣播媒體的生存邏輯探析 視覺文化語境下的底層敘事跨媒介轉(zhuǎn)換 影視傳播中經(jīng)典敘事的大眾文化邏輯 廣告批評的特性與標準 香港媒介批評中的暴力批評 中國中外文藝理論學(xué)會新媒介文論分會第四屆年會暨“新媒介文化文藝批評與理論建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會在杭州召開オ 敘事倫理文本批評的方法與途徑 傳播媒介的變遷與藝術(shù)批評的轉(zhuǎn)向 常見問題解答 當前所在位置：l。
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B14蔣原倫：《媒介文化十二講》，北京大學(xué)出版社，2010年，第60―61頁。
B15[荷]E?舒爾曼：《科技文明與人類未來――在哲學(xué)深層的挑戰(zhàn)》，李小兵、謝京生、張峰等譯，東方出版社，1995年，第26頁。
B16劉小楓：《現(xiàn)代性中的審美精神》，學(xué)林出版社，1997年，第450―451頁。
B17[德]雅斯貝爾斯：《何謂技術(shù)》，《文化與藝術(shù)評論》第1輯，第201―202頁。
B18李河：《得樂園?失樂園》，中國人民大學(xué)出版社，1997年，第7頁。
B19如1995年克拉克的“網(wǎng)景公司”在困窘的經(jīng)濟狀況下以每股14美元的價格上市，結(jié)果一開盤股票價格就一路飚升到71美元，500萬股第一天就銷售一空，克拉克因此一夜之間搖身一變，成了美國的億萬富翁。這一類神話，使人相信互聯(lián)網(wǎng)將是一個前途無量的巨型產(chǎn)業(yè)。而且，由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不是任何公司能夠單獨壟斷的，競爭既意味著成為對手，也意味著成為合作伙伴。因此，這種競爭具有“環(huán)保”的意味，既不破壞生態(tài)平衡，又能爭取自己生存得更好。
