發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的量化設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：變風(fēng)量優(yōu)化設(shè)計
1、引言
變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)于60年代在美國誕生，其基本原理是通過改變送入房間的風(fēng)量來滿足室內(nèi)變化的負(fù)荷。在當(dāng)今特別提倡節(jié)能和舒適性的條件下，變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)正在逐漸被人們接收并得到應(yīng)用。
變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)主要有以下幾個優(yōu)點：
*由于變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)是通過改變送入房間的風(fēng)量來適應(yīng)負(fù)荷的變化，而空調(diào)系統(tǒng)大部分時間的部分負(fù)荷下運行，所以風(fēng)量的減少帶來了風(fēng)機(jī)能耗的降低。
*區(qū)別于常規(guī)的定風(fēng)量或風(fēng)機(jī)盤管系統(tǒng)，在每一個系統(tǒng)中的不同朝向房間，它的空調(diào)負(fù)荷的峰值出現(xiàn)在一天的不同時間，因此變風(fēng)量空調(diào)器的容量不必按全部冷負(fù)荷峰值疊加來確定，而只要按某一時間各朝向冷負(fù)荷之各的最大值來確定。這樣，變風(fēng)量空調(diào)器的冷卻能力及風(fēng)量比定風(fēng)量可風(fēng)機(jī)盤管系統(tǒng)減少10-20%*變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)屬于全空氣系統(tǒng)，與風(fēng)機(jī)盤管系統(tǒng)相比有明顯的好處是冷凍水管與冷凝水管不進(jìn)入建筑吊頂空間，因而免除了盤管凝水和霉變問題。
*系統(tǒng)的靈活性較好，易于改、擴(kuò)建，尤其適用于格局多變的建筑。盡管變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)有其特有的優(yōu)點，但在實際設(shè)計中還是應(yīng)注意一些問題，以免其帶來的一些負(fù)面影響，同時，應(yīng)深入研究和探討變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，進(jìn)一步優(yōu)化其設(shè)計理念。
2、空調(diào)系統(tǒng)
2.1、變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)是通過改變進(jìn)入房間的風(fēng)量來滿足室內(nèi)變化的負(fù)荷，當(dāng)房間低于設(shè)計額定負(fù)荷時，系統(tǒng)隨之減少送風(fēng)量，亦即降低了風(fēng)機(jī)的能耗。故變風(fēng)量系統(tǒng)比較適合多房間且負(fù)荷有一定變化的場合，如辦公、會議、展廳等；對于象大堂公共空間、影劇院等負(fù)荷變化較小的場合，采用變風(fēng)量系統(tǒng)的意義不大。所以，一般在以變風(fēng)量空調(diào)為主的大廈中。其大堂等公共空間還是以定風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)為好。由于其場合一般都是高大空間。如果采用變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，當(dāng)其變風(fēng)量變小時，會改變氣流組織，影響空調(diào)系統(tǒng)的舒適性效果。
2.2、當(dāng)今國內(nèi)設(shè)計的變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，其末端裝置以電動節(jié)流式壓力無關(guān)型為主。該末端裝置可分為有帶風(fēng)機(jī)和不帶機(jī)兩種。帶風(fēng)機(jī)的末端裝置又可分為帶并聯(lián)風(fēng)機(jī)的末端裝置和帶串聯(lián)風(fēng)機(jī)的末端裝置，一般選用以后者為主。
圖1是典型的單風(fēng)道變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)。在通常設(shè)計的大樓中，將空調(diào)平面分成內(nèi)外兩個區(qū)，以圍護(hù)結(jié)構(gòu)退深3-4米的周邊區(qū)域定為外區(qū)。其內(nèi)中心區(qū)域則為內(nèi)區(qū)。對內(nèi)區(qū)而言，其空間需常年冷負(fù)荷，而外區(qū)在夏、冬季需不同的冷、熱空調(diào)。由于內(nèi)區(qū)常年供冷，建議采用不帶風(fēng)機(jī)的末端裝置，其氣流組織亦比較容易保證空調(diào)舒適性要求。對于外區(qū)，則建議采用帶風(fēng)機(jī)的末端裝置，其出風(fēng)口設(shè)置再加熱器。在北方地區(qū)，其再加熱器以熱水盤管為主；而在南方地區(qū)，由于其加熱量較小，可以考慮利用富裕的夏季電動制冷機(jī)組的用電裝機(jī)容量來設(shè)置電加熱器。在冬季空調(diào)運行中，周邊區(qū)域的末端裝置將一次冷風(fēng)風(fēng)量調(diào)至最小值（其設(shè)定的最小值用來滿足將房間的最小新風(fēng)量），再由末端裝置出口處的加熱器加熱其空調(diào)送風(fēng)。如設(shè)計采用無風(fēng)機(jī)的末端裝置出口處的加熱器熱其空調(diào)送風(fēng)。如設(shè)計采用無風(fēng)機(jī)的末端裝置，則冬季最小送風(fēng)量將大大低于夏季運行時的額定設(shè)計風(fēng)量，則勢必大大降低送風(fēng)口的出風(fēng)風(fēng)速，嚴(yán)重影響周邊區(qū)域的氣流組織。對于一定的外區(qū)冬季空調(diào)時的再加熱量，當(dāng)風(fēng)量減少時，則會提高其空調(diào)送風(fēng)溫度，同樣影響空調(diào)的舒適性效果。故外區(qū)一般采用帶風(fēng)機(jī)的末端裝置，則可完全避免以上兩大問題。通過風(fēng)機(jī)的作用，盡管一次風(fēng)量減少，由于二次回風(fēng)的補入，保證了送風(fēng)量，定于設(shè)計的額定風(fēng)量；同時由于送風(fēng)量的增加，降低了其它調(diào)送風(fēng)溫差。另外，由于末端裝置內(nèi)的風(fēng)機(jī)克服了其出風(fēng)處再加熱盤管的壓力，從而降低空調(diào)器出風(fēng)所需提供的靜馀壓。
2.3、還有一種設(shè)計思路，即內(nèi)外區(qū)全部無風(fēng)機(jī)的末端裝置，出口處也不用設(shè)置再加熱器，而在周邊圍護(hù)結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)下方另設(shè)立式風(fēng)機(jī)盤管。夏季空調(diào)運行時，完全由變風(fēng)量末端裝置提供的送風(fēng)量來滿足內(nèi)外區(qū)的冷負(fù)荷要求；冬季空調(diào)運行時，內(nèi)區(qū)冷負(fù)荷空調(diào)仍由該區(qū)的變風(fēng)量末端裝置來提供，而外區(qū)的熱負(fù)荷空調(diào)則由周邊風(fēng)機(jī)盤管來提供，外區(qū)的變風(fēng)量末端裝置只提供其所需的新風(fēng)量。這種設(shè)計方法，由于避免了吊頂內(nèi)設(shè)置帶風(fēng)機(jī)制末端裝置，從而降低了該風(fēng)機(jī)帶來的噪聲問題，介同時由于周邊需另設(shè)立式風(fēng)機(jī)盤管，這勢必減少了空間的利用率，對室內(nèi)裝修也帶來了一定的影響。當(dāng)然，這種設(shè)計方法已不是真正意義上變內(nèi)量空調(diào)系統(tǒng)。
3、空氣處理
圖2是典型的變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)冬季運行時的空氣狀態(tài)變化圖，系統(tǒng)設(shè)計中，各樓層的一次風(fēng)空調(diào)器只設(shè)冷卻盤管，而集中式新風(fēng)空調(diào)器設(shè)置冬季預(yù)熱盤管和加濕器。作為冬季運行，新風(fēng)經(jīng)新風(fēng)空調(diào)的預(yù)熱盤管加熱至O1或O2點，經(jīng)加濕處理后至E點，而后與樓層空調(diào)回風(fēng)混合后達(dá)到R點，再經(jīng)一次風(fēng)空調(diào)器的冷卻盤管處理至出風(fēng)狀態(tài)點S.新風(fēng)加器可以采用等溫加濕和絕熱加濕兩種方法。由于新風(fēng)加濕量較大，故等溫加濕一般采用乾飽和蒸汽加濕法，而絕熱加濕法，對于高壓葉噴霧加濕法，由于無法做到比例調(diào)節(jié)，實際運行時控制精度很差，故新風(fēng)加濕一般以采用乾飽和蒸汽等溫加濕為主。該空調(diào)系統(tǒng)夏季運行時，新風(fēng)空調(diào)器不作任何處理過程由樓層空調(diào)器各自承擔(dān)，其空氣處理過程如圖3所示。這種設(shè)計方法的優(yōu)點是，所有樓層空調(diào)器只設(shè)冷卻盤管，而由新風(fēng)空調(diào)器集中處理冬季室外新風(fēng)的加熱和加濕過程。這樣，簡化了整個大樓的空調(diào)系統(tǒng)，也大大節(jié)約了系統(tǒng)的初投資費用。但其缺點是，為了室內(nèi)新風(fēng)的集中加濕，必需先對其等濕加熱，而樓層空調(diào)器對其混風(fēng)空氣進(jìn)行冷卻處理才能達(dá)到空調(diào)所需的一次風(fēng)出風(fēng)狀態(tài)點。如此空氣處理過程，勢必產(chǎn)生空氣先加熱扣冷卻的抵消作用，造成大樓空調(diào)系統(tǒng)運行時能耗的大量浪費。
針對上述空調(diào)系統(tǒng)的缺點，筆者建議集中式新風(fēng)空調(diào)器只設(shè)預(yù)熱盤管，不設(shè)加濕器。大樓標(biāo)準(zhǔn)層的空調(diào)器只設(shè)冷卻盤管和高壓噴霧加濕器，而對于其它樓層有額定熱負(fù)荷的情況下再加設(shè)加熱盤管。該空調(diào)系統(tǒng)夏季運行時，其空氣處理過程也如圖3所示。而作為冬季運行，新風(fēng)空調(diào)器只對室外新風(fēng)進(jìn)行預(yù)加熱，新回風(fēng)混合后進(jìn)入樓層空調(diào)器，空調(diào)器則根據(jù)控制要求對其加熱或冷卻（對于不同樓層，回?zé)峄蚶鋮s可能同時存在）當(dāng)然，新風(fēng)加熱處理后溫度設(shè)定值的前提是大于+5°C，且保證標(biāo)準(zhǔn)層空調(diào)器的入風(fēng)空氣狀態(tài)R2的焓值不低于S點，避免其加熱過程。經(jīng)盤管后的空氣狀態(tài)點，其空氣處理過程如圖4所示。該變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，由于充分利用了冬季室外新風(fēng)集中加濕而產(chǎn)生的大量冷熱抵消作用，是一種比較節(jié)能的空調(diào)形式。
4、冷熱源
對于變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，冬季和過渡季節(jié)運行時需同時滿足內(nèi)外區(qū)的冷、熱負(fù)荷要求，故空調(diào)水系統(tǒng)采用四管制。由于系統(tǒng)要求同時提供冷、熱源，除采用常規(guī)的電動制冷機(jī)組加蒸汽或熱水鍋爐外，可以考慮采用直燃式溴化鋰?yán)錈岵粰C(jī)組，其具有運轉(zhuǎn)時無振動，無磨損，運行經(jīng)濟(jì)可靠等優(yōu)點。不過，如采用直燃機(jī)組需注意以下幾個問題：
*機(jī)組供水溫度因為溴化鋰機(jī)組的冷凍水供水溫一般只能達(dá)到+7°C左右，當(dāng)變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計低溫系統(tǒng)時，系統(tǒng)需提供足夠低溫的冷凍水，而這對于溴化鋰組而言就難以勝任了。
*直燃機(jī)組需采用分隔式供熱機(jī)組如果采用主體供熱式直燃機(jī)組，由于無法同時制冷和制熱，不能滿足變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)需同時提供冷、熱源的要求。
*配置低負(fù)荷運行時只有內(nèi)區(qū)少量冷負(fù)荷，其總冷負(fù)荷大大低于夏季空調(diào)時的總負(fù)荷，如在此低負(fù)荷情況下運行，直燃機(jī)組將大大降低其運行的經(jīng)濟(jì)性和可靠性。故此時，低負(fù)荷制冷由獨立的電動冷水機(jī)組承擔(dān)為好，直燃機(jī)組只作制熱用。
在空調(diào)水系統(tǒng)設(shè)計中，冷卻塔可以設(shè)計采用獨立小塔不分彼此、統(tǒng)一組合的形式，所有冷卻塔風(fēng)機(jī)采用雙速風(fēng)機(jī)。實現(xiàn)運行時，不管入塔水量及水溫如何變化，冷卻塔通過調(diào)節(jié)風(fēng)機(jī)風(fēng)量以保證出塔卻水的溫度，這樣可以有效降低冷卻塔的運行能耗。由于變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)冬季亦需提供冷源，可考慮在室外空氣條件允許的情況下，利用冷卻塔的冷卻能力，通過板式熱交換器，提供一定低溫的冷凍水，以達(dá)到不開冷水機(jī)能的節(jié)能空調(diào)運行。
5、風(fēng)量平衡
圖5是典型的變風(fēng)量系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運行。對于采用混風(fēng)的空調(diào)系統(tǒng)，新風(fēng)量在各個房間是按風(fēng)量分配的。也就是說，即使總新風(fēng)量達(dá)到要求，在的房音也會有新風(fēng)不足的問題，對于變風(fēng)量系統(tǒng)，由于送入房間的要求，總新風(fēng)量將會增加，基至在有的時候可能超過空調(diào)需要的送風(fēng)量。為此可這樣考慮，在一定的新風(fēng)量下，總回風(fēng)中二氧化碳的含量不一定超標(biāo)，可以利用回風(fēng)以減少總新風(fēng)量。圖示空調(diào)系統(tǒng)運行時，送風(fēng)機(jī)根據(jù)空調(diào)負(fù)荷確定送風(fēng)量，新風(fēng)機(jī)則根據(jù)回風(fēng)的空氣品質(zhì)確定提供的新風(fēng)量，而排風(fēng)機(jī)則根據(jù)房間的所需正壓值匹配新風(fēng)機(jī)的運轉(zhuǎn)。在過渡季節(jié)，調(diào)節(jié)新風(fēng)機(jī)和排風(fēng)機(jī)的運轉(zhuǎn)風(fēng)量來維持一定的新回風(fēng)混風(fēng)溫度，這樣做法是充利用室外新風(fēng)的低濕冷卻作用以減少冷機(jī)的開啟時間。但在實際采用時，如大樓標(biāo)準(zhǔn)層獨立設(shè)置一套變風(fēng)量空調(diào)時間。但在實際采用時，如大樓標(biāo)準(zhǔn)層獨立設(shè)置一套變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)，這種做法需在每個樓層設(shè)兩臺變頻調(diào)速風(fēng)機(jī)（新風(fēng)機(jī)和排風(fēng)機(jī)）。這勢必增加了每個空調(diào)機(jī)房所占的空間，也大大增加了初投資費用。為保證室內(nèi)空氣品質(zhì)，系統(tǒng)實際運行時，是通過探測回風(fēng)空氣中的CO2濃度來控制新風(fēng)量的，但CO2濃度達(dá)到要求并不能代表室內(nèi)建筑空氣品質(zhì)合格，室內(nèi)還會存大其它揮發(fā)性污染物。
鑒于以上兩點原因，在實際設(shè)計時，往往確定一個滿足額定空調(diào)狀態(tài)時室內(nèi)空氣品質(zhì)所需的固定新、排風(fēng)量。特別是在大樓存在大量分層空調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)層系統(tǒng)時，通常各設(shè)置一套新風(fēng)系統(tǒng)和一套空調(diào)排風(fēng)系統(tǒng)，其總管統(tǒng)一設(shè)置的新、排風(fēng)機(jī)采用變頻調(diào)速風(fēng)機(jī)，且系統(tǒng)在每個樓層的新、排風(fēng)支管接口處各設(shè)一個定風(fēng)量控制器，新風(fēng)機(jī)的轉(zhuǎn)速控制匹配于新風(fēng)機(jī)的運轉(zhuǎn)，保證整個大樓的風(fēng)量平衡。當(dāng)然，大樓內(nèi)還需設(shè)置一套廁所不間斷定風(fēng)量排風(fēng)系統(tǒng)，保證廁所內(nèi)異味的排除。
在一些設(shè)計實例中，往往忽略了樓層內(nèi)排風(fēng)支管接口年設(shè)置定風(fēng)量控制器，并把空調(diào)排風(fēng)與廁所排風(fēng)合為一個排風(fēng)系統(tǒng)，對于這種設(shè)計，雖然排風(fēng)機(jī)仍為變頻調(diào)速控制，能達(dá)到整個大樓的新、排風(fēng)總量平衡。但對于每個樓層而言，排風(fēng)系統(tǒng)理論上各樓層排風(fēng)量是平均分配的，而其馀空調(diào)運行的樓層所分配到的排風(fēng)量減少，造成房間過高的正壓。對于大樓的大堂等公共空間的空調(diào)設(shè)計，一般采用常規(guī)的定送風(fēng)量、定新風(fēng)量的空調(diào)系統(tǒng)?？紤]到冬季空調(diào)運行時，對于樓體較高的大樓，會產(chǎn)生較大的熱升效應(yīng)，從而造成大堂冬季空調(diào)運行時產(chǎn)生較大的負(fù)壓。為此，大堂等公共空間的空調(diào)可以考慮采用定送風(fēng)量、變新風(fēng)量的系統(tǒng)，空調(diào)新風(fēng)由變頻調(diào)速的新風(fēng)風(fēng)機(jī)提供，通過調(diào)整新風(fēng)送入量來保證不同季節(jié)空調(diào)運行時室內(nèi)，定正壓（公共空間室內(nèi)壓力設(shè)定值應(yīng)滿足最小新風(fēng)量所需的風(fēng)量）。
6、自動控制
空調(diào)系統(tǒng)的正常運行主要依靠自動控制系統(tǒng)，這套自動控制系統(tǒng)與整個大樓的自動化管理系統(tǒng)的電腦相連接，實現(xiàn)中央監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在一般變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)的大廈中，包括以下幾廣面的要求。
*水閥的調(diào)節(jié)
在個別定風(fēng)量系統(tǒng)中，由回風(fēng)溫度控制安裝在冷熱水回水管上的電動二通比例式調(diào)節(jié)閥。在新風(fēng)系統(tǒng)在變風(fēng)量系統(tǒng)中根據(jù)送風(fēng)溫度控制安裝在冷熱回水管上的電動二通比例式調(diào)節(jié)閥。如在高大公共空間設(shè)置空周邊熱水采暖設(shè)備，則由其周邊采暖區(qū)域的溫度控制設(shè)在熱水采暖設(shè)備回水管上的電動二通比例式調(diào)節(jié)閥。
*風(fēng)閥的調(diào)節(jié)
在變風(fēng)量每個末端裝置的控制區(qū)域，放置一個感溫器。根據(jù)感溫器所測的溫度與室內(nèi)溫度設(shè)定值的差值，控制該區(qū)域的末端裝置內(nèi)一次風(fēng)電電動機(jī)風(fēng)閥的開啟度，對于周邊再加熱變風(fēng)箱，當(dāng)室溫下降，風(fēng)閥關(guān)至最小風(fēng)量值時，啟動再加熱器，提供外區(qū)空調(diào)所需的熱負(fù)荷。
*變靜壓法的變風(fēng)量系統(tǒng)控制
在一些小規(guī)模的變內(nèi)量空調(diào)系統(tǒng)可采用變靜壓控制法采用變靜壓控制法的系統(tǒng)總風(fēng)管中所需設(shè)置靜壓傳感器，而是在變風(fēng)量末端裝置中設(shè)置閥門開度傳感器，而是在變風(fēng)量末端裝置的開啟度，由此判斷和計算來調(diào)節(jié)一次風(fēng)空調(diào)器內(nèi)風(fēng)機(jī)的變頻器，使具有最小靜壓值的末端裝置的閥門處于全開狀器，使具有最小靜壓值的末端裝置的閥門處于全開狀態(tài)，這樣可以盡量降低風(fēng)機(jī)運行的靜馀壓，節(jié)約風(fēng)機(jī)的能耗。
*定靜壓法的變風(fēng)量系統(tǒng)控制
在通常的變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)中，一般設(shè)計采用定靜壓控制法。由于采用定靜壓，當(dāng)所有末端風(fēng)量都低于額定風(fēng)量時，在系統(tǒng)的實際資用壓力將低于設(shè)計資用壓力，此時，再維持系統(tǒng)中的設(shè)定靜壓值則不利于風(fēng)機(jī)的節(jié)能。但由于定靜壓控制的變風(fēng)量系統(tǒng)，其空調(diào)器的風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)與末端裝置的控制無直接聯(lián)系，故該系統(tǒng)控制方法比較簡單，運行可靠，適合于較大的變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)的場合。
在公共空間和主樓標(biāo)準(zhǔn)新風(fēng)豎井中各放置壓力傳感器。根據(jù)壓力傳感器所測的壓力與設(shè)定值的差值，控制公共空間和辦公新風(fēng)豎井的壓力定。主樓排風(fēng)風(fēng)量則根據(jù)新風(fēng)機(jī)的運行情況而作自動相應(yīng)調(diào)節(jié)。
*對于空調(diào)器內(nèi)的加濕器，根據(jù)室內(nèi)的相對溫度，控制一次風(fēng)的加濕量。
*在新風(fēng)入口設(shè)置電動風(fēng)閥，與新風(fēng)送風(fēng)機(jī)連鎖開關(guān)，以防冬季非運行時盤管凍裂。
*空調(diào)自控系統(tǒng)還包括冷凍機(jī)組運行臺數(shù)控制，優(yōu)化啟?？刂?，供回水壓差恒定控制，啟停聯(lián)鎖控制，各運行狀態(tài)的遙感遙測和非正常狀態(tài)的故障報警等。
7、設(shè)計中值得注意的問題
7.1、噪聲
在變風(fēng)量系統(tǒng)中，比較大的噪聲源除了送、回（排）風(fēng)機(jī)外，還在變風(fēng)量末端裝置，流過末端裝置入口的風(fēng)速都比較高。因為壓力無關(guān)型的變風(fēng)量末端裝置都帶有風(fēng)速測量傳感器，這些傳感器一般要求風(fēng)速高于一定數(shù)值才能保證測量準(zhǔn)確。一般的節(jié)流型末端裝置是靠調(diào)節(jié)閥片開度來改變風(fēng)量的，所以當(dāng)閥片的風(fēng)速也增加了，所以，入口調(diào)節(jié)閥片關(guān)小時，流經(jīng)閥片的風(fēng)速也增加了，所以，入口調(diào)節(jié)閥片處是末端裝置產(chǎn)生較高噪聲的一個主要來源。另處，如果采用帶風(fēng)機(jī)的末端裝置，該風(fēng)機(jī)也是一個產(chǎn)生噪聲的根源。
對于以上噪聲問題，筆者提出以下幾點建議供讀者參考：
*校核選用的末端裝置在最小風(fēng)量、最大風(fēng)量時產(chǎn)生的噪聲。因為末端的型號越大噪聲也越大，故在便于合理布置空調(diào)系統(tǒng)的前提下，盡量選用小型號的末端裝置。
*在變風(fēng)量系統(tǒng)中采用變靜壓法自動控制系統(tǒng)，盡量提高系統(tǒng)末端裝置的節(jié)流調(diào)節(jié)閥的平均開度，從而降低末端入口調(diào)節(jié)閥的節(jié)流噪聲。
*對于帶風(fēng)機(jī)的末端裝置，視噪聲控制要求而定，合理選擇該末端置的風(fēng)機(jī)運行風(fēng)量，有可能的話，設(shè)計考慮全部采用無風(fēng)機(jī)的末端裝置。
*在末端裝置的出風(fēng)管上，合理設(shè)置所需的消聲設(shè)備。
7.2、新風(fēng)
圖1是典型是單風(fēng)道變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)。一定的新風(fēng)量直接送入空調(diào)器與回風(fēng)混合，再由末端裝置分配送入各個房間。由于新回風(fēng)比例在一定時期是固定的，當(dāng)某一房間冬季的負(fù)荷降低而引起送風(fēng)量的減少時，其送入房間的新風(fēng)量也勢必減少，特別是外區(qū)范圍內(nèi)的周邊小房間，由于該房間冬季空調(diào)時，含新風(fēng)的一次風(fēng)量只為定最小值，在實際運行控制時，為了盡量減少外區(qū)的末端裝置對空調(diào)送風(fēng)再加熱而與一次冷風(fēng)造成的冷熱抵消，往往將冬季一次風(fēng)量最小值設(shè)定得過小，從而造成房間缺少新風(fēng)，室內(nèi)人員感到憋悶。故在這些特定房間內(nèi)，應(yīng)適應(yīng)提高末端最小風(fēng)量與最大風(fēng)量之比（變風(fēng)量比），以提高足夠的新風(fēng)所需。如在一些內(nèi)外區(qū)連通的空間場合，由于內(nèi)外區(qū)的空氣可以自由流通，則可適當(dāng)降低變風(fēng)量比，減少一次風(fēng)的冷熱抵消量，以達(dá)到節(jié)能效果。
7.3、氣流組織
在一些南方地區(qū)，冬季空調(diào)運行時外區(qū)的熱負(fù)荷較小，故外區(qū)的末端裝置設(shè)計采用電加熱。由于采用了電加熱器，它設(shè)有熱水盤管所產(chǎn)生的額外空氣流通阻力，因此采用無風(fēng)機(jī)的末端裝置也較多，此時，因設(shè)有風(fēng)機(jī)的恒定送風(fēng)量的作用，須仔細(xì)分析氣流組織，合理布置周邊空調(diào)送風(fēng)口，一般應(yīng)采用條縫型風(fēng)口靠外窗布置為好。避免如同內(nèi)區(qū)所采用的方形平面散流器的布置形式。同時，可適當(dāng)提高末端裝置設(shè)定的變風(fēng)量比。
7.4、房間溫度控制
空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)盡量避免同一個末端裝置的送風(fēng)口跨分隔布置。因為末端裝置的送風(fēng)量是根據(jù)感溫器所測溫度與房間溫度設(shè)定值之間的差值來控制的。當(dāng)同一個末端裝置的送風(fēng)品跨度分隔布置時，感溫器只能感知一個房間的溫度，如不同房間的負(fù)荷變化不相同時，則勢必會造成不同房間的實際控制溫度的偏差。在冬季空調(diào)運行時，如在一些內(nèi)外區(qū)連通的大空間場合，可考慮外區(qū)的設(shè)定溫底低于內(nèi)區(qū)2-3oC.這樣，有利于內(nèi)區(qū)產(chǎn)生的部分富裕熱量傳至外區(qū)，承擔(dān)外區(qū)的部分熱負(fù)荷，從而達(dá)到空調(diào)運行時的節(jié)能作用。
國際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國學(xué)術(shù)期刊《自然》23日報告說，中國的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來上升勢頭強(qiáng)勁。
該報告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質(zhì)量科研論文中，中國科學(xué)院、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。
該報告預(yù)計，到2014年，中國的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國，居全球第二位。
關(guān)鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；實證研究
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0115-04
一、問題提出
高等學(xué)校本科畢業(yè)(設(shè)計)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。為適應(yīng)國家教育部對高等學(xué)校畢業(yè)(設(shè)計)論文的要求，推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革、堅持有中國特色的社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學(xué)研究訓(xùn)練和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院情況，我們對畢業(yè)論文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評價等作研究和實踐，實踐探索構(gòu)建高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系。
二、構(gòu)建保障體系的實踐
1.教學(xué)目標(biāo)
畢業(yè)(設(shè)計)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)工作，并且要從畢業(yè)論文的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學(xué)工作質(zhì)量。
調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序和方法；②讓學(xué)生得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，體會科學(xué)研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對科學(xué)研究工作的常見結(jié)局――失??；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的初步能力；④指導(dǎo)學(xué)生獲得有一定價值的研究結(jié)果。
2.教學(xué)模式
基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過程教學(xué)模式)+(指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過程控制模式)。
(1)理論課程、實驗課程、教育實習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過程教學(xué)模式，見圖1。
首先要明確基本理念。
傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國內(nèi)培養(yǎng)知識繼承性人才，而國外培養(yǎng)知識創(chuàng)造性人才?！痹谶@樣的思想觀念下，大學(xué)課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習(xí)等畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的前期課程教學(xué)，對科學(xué)研究方面缺乏必要的教學(xué)要求，似乎科研教學(xué)只是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。致使學(xué)生在對科學(xué)研究毫無概念的情況下倉促進(jìn)入教學(xué)時數(shù)不多的畢業(yè)論文教學(xué)這一科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
理論課、實驗課、教育實習(xí)等和畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)該互相融通、有機(jī)結(jié)合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學(xué)和教育實習(xí)中，學(xué)院和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學(xué)研究教學(xué)因素，使科研訓(xùn)練教學(xué)有一個層次性、連續(xù)性過程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時，在學(xué)院層面上，學(xué)院協(xié)調(diào)、組織教師結(jié)合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學(xué)階段，制定較詳細(xì)的教學(xué)要求即《畢業(yè)論文教學(xué)要求》，努力使師生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，做到在注重論文結(jié)果本身顯性的價值和質(zhì)量的同時，關(guān)注過程質(zhì)量，注重學(xué)生科學(xué)研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動師生積極性、主動性，協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開展科學(xué)研究教育“滲透”教學(xué)模式實踐。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)更新、重組內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容；將新的教學(xué)研究成果及時引入課堂(成果可以是學(xué)院教師自己的)。在教學(xué)方法上，以教學(xué)計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學(xué)課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學(xué)院80％以上的課程以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設(shè)計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。在教學(xué)評價上，重視過程評價、多元評價、發(fā)展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結(jié)性評價等教學(xué)評價方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學(xué)物理(或信息技術(shù))教育研究方法”為載體，相對完整、系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究的一般程序化方法和科學(xué)研究的核心精神。
三是在全院教師中，發(fā)動教師主動性與靈活性，因地制宜指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔(dān)科學(xué)研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優(yōu)秀學(xué)生參加科研工作；第二，碩士生導(dǎo)師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓(xùn)練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加科技活動，經(jīng)歷科學(xué)研究過程，接受科學(xué)訓(xùn)練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計算機(jī)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計型任務(wù)。
四是在教育實習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生完成教育調(diào)查報告、教育實習(xí)小論文。學(xué)院的三個專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學(xué)院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個學(xué)期。相關(guān)教師要利用教育調(diào)查教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報告或教育研究小論文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。
五是指導(dǎo)教師就所承擔(dān)課程開展課程及教學(xué)研究，一方面可以提高教師教學(xué)、科研水平，另一方面也能夠開辟學(xué)生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領(lǐng)域。
六是努力建設(shè)開放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時通報信息(包括云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)的信息)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)報告會、科學(xué)講座等。利用各種媒體渠道傳播科學(xué)研究信息。鼓勵學(xué)生參加各種科技、實驗、調(diào)查等活動。
七是研究制定《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》和《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》，在畢業(yè)論文教學(xué)階段嚴(yán)格執(zhí)行。
(2)指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過程控制模式，見圖2。
為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統(tǒng)的、規(guī)范的和
可操作的過程控制模式，是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時完成、學(xué)生不經(jīng)歷科研過程而直接拼湊結(jié)果、甚至做假科研寫假論文的行為。
同時，在論文質(zhì)量評價方面，把過程也作為評價內(nèi)容之一。此外，原教學(xué)計劃在第八學(xué)期安排六周科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文教學(xué))，實踐證明，時數(shù)和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓(xùn)練和論文的全過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；其二，第八學(xué)期這個時間段受到學(xué)生忙于找工作等因素影響，他們的實際學(xué)習(xí)研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開始時間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開始時間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。②畢業(yè)論文課程學(xué)分：3學(xué)分。③指導(dǎo)教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)工作時間流程：師生雙向選擇(第六學(xué)期的第十八周)；選題(第七學(xué)期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學(xué)期的第十八周)；中期檢查(第八學(xué)期的第二周)；結(jié)題、形式審查(第八學(xué)期的第十三周)；答辯(第八學(xué)期第十五周)；歸檔(第八學(xué)期期末)。過程控制見圖2。
(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學(xué)院就以下相關(guān)文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》；二是選題：指導(dǎo)教師與學(xué)生商量定題。《物電學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》用做指導(dǎo)學(xué)生選題參考，便于學(xué)生了解科研選題的基本知識以及學(xué)院指導(dǎo)教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業(yè)論文教學(xué)工作過程：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》；四是畢業(yè)論文評價：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導(dǎo)教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選辦法(包括學(xué)院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇辦法(包括學(xué)院要求，時間，形式)、畢業(yè)論文教學(xué)獎懲制度、畢業(yè)論文教學(xué)工作結(jié)反饋意見收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》。
三、實施效果
1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果
(1)調(diào)查以問卷調(diào)查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查采用自編問卷。主要調(diào)查目的為征求學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)工作的意見和建議兩個方面。問卷的設(shè)計主要包括四個方面的內(nèi)容：①對畢業(yè)論文教學(xué)工作的認(rèn)識態(tài)度；②對學(xué)院和學(xué)校采取的教學(xué)質(zhì)量控制過程模式的評價；③通過畢業(yè)論文撰寫過程，在科學(xué)研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業(yè)論文的難度、所花的教學(xué)時間長度和經(jīng)濟(jì)承受能力的看法。
(2)調(diào)查結(jié)果：87.6％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文教學(xué)工作重要或很重要，76.9％的學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文從四年級上學(xué)期較合適；50.4％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文持續(xù)一個學(xué)期合適；62.0％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師有碩士以上學(xué)歷；57.9％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師具有副教授以上職稱；68.6％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院雙向選擇指導(dǎo)教師的方式；59.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)選題方式；45.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生需要時給予指導(dǎo)的方式；78.6％的學(xué)生肯定了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作做得“好”或“很好”；73.6％的學(xué)生認(rèn)同開題報告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學(xué)生肯定了：通過畢業(yè)論文教學(xué)，親身經(jīng)歷了科研過程；學(xué)到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。
從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來看，學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)工作的總體評價是肯定的，但也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
2.學(xué)生論文質(zhì)量情況
(1)對學(xué)生畢業(yè)論文抽樣10％，請云南大學(xué)物理系、云南民族大學(xué)物理系等學(xué)校教授進(jìn)行盲審，盲審結(jié)果：畢業(yè)論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級起，學(xué)生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開發(fā)表80余篇。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。
四、結(jié)束語
本研究以云南師范大學(xué)物理與信息學(xué)院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：
構(gòu)建的理論課、實驗課(綜合性、設(shè)計性實驗等)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式，將理論課、實驗課、教育實習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)一體化，從形式上、內(nèi)容上、時間上為畢業(yè)論文教學(xué)順利進(jìn)行提供了客觀、可操作的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)職務(wù) 任職資格 量化考核 體系
我國從1986年開始實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度以來，專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理經(jīng)過不斷改進(jìn)，逐漸向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，但有些規(guī)定如專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化考核仍不能滿足時代需要。因此，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職評價辦法。本人將工作中對專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化考核方面的探索提供給大家，以期引起共鳴。
一、要素分解等級計分加權(quán)法
由于“數(shù)”的概念有區(qū)分性、等級性、序列性、可算性和可比性，可更準(zhǔn)確地反映人才，這是專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化的緣由。而量化考核首要任務(wù)是科學(xué)設(shè)計量化考核指標(biāo)體系，不僅需科學(xué)地解決指標(biāo)體系的組成及其權(quán)重系數(shù)的分配，而且要科學(xué)地解決組成該指標(biāo)體系的每項考核因素的劃等標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)考核目的和對象設(shè)計考核內(nèi)容并分解為若干考核因素，確定各考核因素的評分標(biāo)準(zhǔn)，并對各考核因素分配不同的權(quán)重，由同行專家對被考核者評價打分，加權(quán)計算，求出總分。但總分的計算方式需根據(jù)考核因素是否互補來決定，若有互補性，總分采用累加方式，稱為“要素分解等級計分加權(quán)累加法”，其計算見公式①或②；若不互補則需采取累積方式，稱為“要素分解等級計分加權(quán)累積法”，其計算見公式③。
二、考核指標(biāo)體系組成設(shè)計
考核指標(biāo)體系組成設(shè)計即是確定考核因素。依據(jù)王通訊的“人才考評三態(tài)說”，按綜合性、針對性和簡易性“三性”原則，考核因素可從持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)“三態(tài)”方面設(shè)計，即根據(jù)考評目的和對象不同選擇合適的一組人才特征要素作為考核因素。鑒于企業(yè)工作性質(zhì)不同，有將“業(yè)務(wù)能力、工作成績、技術(shù)水平、工作態(tài)度、學(xué)歷、外語水平、技術(shù)工作年限”確定為考核因素的。而我單位經(jīng)多年實踐，將學(xué)歷、技術(shù)工作年限、外語水平作為申請專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格晉升人員必須滿足的條件，圍繞持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)對專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審考核因素做了如下設(shè)計：
首先，據(jù)“持有態(tài)”設(shè)計“業(yè)務(wù)能力”和“技術(shù)水平”兩個“考能”指標(biāo)，為準(zhǔn)確考核專業(yè)技術(shù)人員組織、實施和指導(dǎo)完成科研項目、產(chǎn)品設(shè)計的能力，在“業(yè)務(wù)能力”方面重點設(shè)計了“獨立工作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“調(diào)研分析能力”、“創(chuàng)新決策能力”4個考核因素；在“技術(shù)水平”方面，為考核專業(yè)技術(shù)人員具有的專業(yè)知識和實際中解決問題經(jīng)驗積累方面情況設(shè)計了“實際工作經(jīng)驗”、“基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識”2個考核因素，同時為促進(jìn)申請晉升的技術(shù)人員注重答辯論文的撰寫，設(shè)計了“答辯論文質(zhì)量”考核因素。
其次，據(jù)“發(fā)揮態(tài)”設(shè)計“考勤”指標(biāo)，即“工作態(tài)度”，反映專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德、工作作風(fēng)、事業(yè)心等，同時為鼓勵專業(yè)技術(shù)人員從事工作的主動性，做好人才傳幫帶，讓特殊、高端技術(shù)得以傳承，設(shè)計了“事業(yè)心”、“工作作風(fēng)”、“主動性”和“人才培養(yǎng)”4個考核因素。
最后，據(jù)“轉(zhuǎn)化態(tài)”設(shè)計“考績”指標(biāo)，即“工作成績”，反映專業(yè)技術(shù)人員在科研生產(chǎn)中完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率、經(jīng)濟(jì)社會效益以及創(chuàng)造出技術(shù)成果。結(jié)合“學(xué)術(shù)氛圍和工程研制齊頭并進(jìn)”實際需要，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員不僅要在工程研制中有所成績，而且要追求技術(shù)前沿，積極總結(jié)經(jīng)驗和開拓創(chuàng)新思維，除了設(shè)計“工作完成情況”外還單獨設(shè)立了同等地位的“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”考核因素。
三、考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)分配
考核指標(biāo)體系組成確定后，各考核因素權(quán)重系數(shù)可按其不同地位和作用來確定。眾所周知，專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是指反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、業(yè)績成果的一種標(biāo)志，表明專業(yè)技術(shù)人員具備擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平和能力，同時為突出業(yè)績和能力，我單位將“工作成績”、“業(yè)務(wù)能力”賦予了30%權(quán)重系數(shù)，對“技術(shù)水平”、“工作態(tài)度”賦予了20%權(quán)重系數(shù)，并對這些考核因素下的二級考核因素分別進(jìn)行了權(quán)重系數(shù)設(shè)計（見表1）。
四、考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計
考核因素和權(quán)重確定后，為降低考評人員隨意性和確?？荚u結(jié)果科學(xué)性，建立統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。經(jīng)多年實踐，按“時代性、導(dǎo)向性、現(xiàn)實性、可操作性”原則，我單位對14個二級考核因素建立了等級劃分的分?jǐn)?shù)段和每個分?jǐn)?shù)段打分標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)涵。
1.二級考核因素分?jǐn)?shù)段設(shè)置
根據(jù)集團(tuán)公司“總分76分以上才允許晉升”的要求，本單位對14個二級考核因素均劃分為優(yōu)、良、中、差4個等級，其分?jǐn)?shù)段設(shè)置原則定為：優(yōu)（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（見表2）。
2.二級考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)
按百分制確定14個二級考核因素分值的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。
第一，“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”由主管部門組織答辯秘書據(jù)提供的證明材料按以下規(guī)定通過設(shè)計的軟件計算相應(yīng)得分：
——結(jié)合我單位科技成果管理要求以及推進(jìn)專利與基金申請、職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新與QC小組活動開展，將這些活動成果獎列入“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”考核因素進(jìn)行打分，并根據(jù)不同情況細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)，不同項目的獲獎成果累計計算，累計超過6分的按6分計算（見表3～表6）。
——考慮到單位保密性質(zhì)，除了按期刊與會議、核心與非核心、國際級/省部級/集團(tuán)級/地市（公司）級進(jìn)行分類外，對單位歸檔技術(shù)報告、技術(shù)/管理標(biāo)準(zhǔn)以及成功引進(jìn)現(xiàn)代化管理方法形成本單位特色管理理論系列文檔，或國際/國家/國家軍用標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)著作均包含其中，并按不同內(nèi)容細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。
第二，參照有關(guān)資料和單位實際確定了其他二級考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)（見表8），由考核者直接打分：
經(jīng)過兩年多實踐，我單位不僅選拔到優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，同時導(dǎo)向作用明顯，職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新成果項目連續(xù)翻番，專業(yè)技術(shù)人員更加關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，及時總結(jié)研究成果并撰寫文章歸檔，數(shù)量和質(zhì)量顯著增加，有力推進(jìn)了單位學(xué)術(shù)氛圍營造和知識積累?？傊?，單位應(yīng)建立具有自身特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格量化考核細(xì)則。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉忠海.人才資源優(yōu)化策略[M].上海:上海三聯(lián)書店,2002
[2]航干函（1986）146號附件《量化考核方法》.1986,9
[3]王通訊.宏觀人才學(xué)[M].天津:天津人民出版社,1985
一、職稱評定中業(yè)績成果量化體系構(gòu)建的意義
1.業(yè)績成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過業(yè)績成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績的量化權(quán)重，則可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.業(yè)績成果量化可以使考核過程更加透明、結(jié)果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個人述職報告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評定的評委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過；個人述職環(huán)節(jié)則是當(dāng)今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經(jīng)常見諸報端。建立業(yè)績成果量化體系，以參評人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實際工作業(yè)績指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結(jié)果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業(yè)績成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過業(yè)績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。
4.業(yè)績成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。業(yè)績成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調(diào)取申請人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。
二、職稱評定中業(yè)績成果量化體系構(gòu)建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業(yè)績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實際情況及教師隊伍整體水平出發(fā)，既要高標(biāo)準(zhǔn)，又要切實可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱評定業(yè)績成果量化體系需經(jīng)廣大教師廣泛討論，經(jīng)過校內(nèi)外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過嚴(yán)格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業(yè)績成果量化體系要堅持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅持工作量和工作業(yè)績并重、堅持不同崗位不同標(biāo)準(zhǔn)、堅持不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的指標(biāo)，實行一票否則，比如教師教學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，那么就應(yīng)該以不同的標(biāo)準(zhǔn)體系來評價；綜合類院校學(xué)科涉及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個方面，不同學(xué)科建立不同的評價指標(biāo)。通過全面考核與分類考核原則實施，每位教師可以找到本人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)全面提高。
3.定量與定性相結(jié)合的原則。在高校職稱評定過程中，實行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無法進(jìn)行完全量化的。在職稱晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險，因此輔以一定權(quán)重的專家評議也是非常必要的。
三、業(yè)績成果量化體系構(gòu)成
職稱評定中業(yè)績成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實現(xiàn)職稱評定過程中的公平公正，業(yè)績成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)則非常關(guān)鍵。
職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學(xué)歷學(xué)位、英語與計算機(jī)水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達(dá)到可以申請職稱評定、達(dá)不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績成果門檻，比如教學(xué)的學(xué)生評教達(dá)到90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達(dá)不到這個水平的就不準(zhǔn)許參評。達(dá)到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業(yè)績成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院（以下簡稱“CL學(xué)院”）職稱評定業(yè)績成果量化辦法，結(jié)合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業(yè)績成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績2個方面，各級指標(biāo)選取參見表1。
對于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實際情況進(jìn)行賦分，對于需要團(tuán)隊協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)，給予不同的分值。以國家級及省部級教學(xué)成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分標(biāo)準(zhǔn)示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為則應(yīng)首先考慮單位排名。
作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱評定量化評分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱評定量化評分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年達(dá)到105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項目按國家級科研項目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱評定業(yè)績量化評分體系中沒有規(guī)定部分項目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無實際轉(zhuǎn)讓需求和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)價值的專利申請。
四、結(jié)束語
隨著中國社會經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，國家各個行業(yè)對高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應(yīng)該建立公平公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。
第二，高校應(yīng)該積極利用新技術(shù)、新手段進(jìn)行師資隊伍管理，職稱評定過程中的業(yè)績成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應(yīng)該進(jìn)一步完善加強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】 科研水平
關(guān)鍵詞: 科研水平;矩陣;評估
1 臨床科研水平評估表設(shè)計
臨床科技工作者科研水平的高低主要是通過科研成果（論文）來體現(xiàn)的.科研成果（論文）的評估，屬模糊模式識別問題.如說某科研成果質(zhì)量高，效益大，應(yīng)用廣，這些都是模糊評價概念.在具體評估時，必須使這些概念定量化.為此，采用模糊定量評估的方法，設(shè)計了一個臨床科研水平評估表，有3個大項目:科研課題、學(xué)術(shù)論文、科研成果.每個大項目都分了5個子項目，為便于定量化，每個子項目又分了A，B，C，D和E五級，并規(guī)定了具體的數(shù)值（表1）.
表1 臨床科研水平評估表 略
2 建立項目-水平關(guān)系矩陣
根據(jù)表1對每個臨床醫(yī)務(wù)人員建立一個項目-水平關(guān)系矩陣R3×5 ，其rij 表示該醫(yī)務(wù)工作者在第i項目中第j個子項目的水平.s1 s2 s3 s4 s5R3×5 =r11 r12 r13 r14 r15 r21 r22 r23 r24 r25r31 r32 r33 r34 r
35 ω1 ω2 ω3按各大項目的不同重要性，分別給出一定權(quán)重，用專家經(jīng)驗，權(quán)重向量設(shè)計為:A1×3 =（0.30/ω1 ，0.40/ω2 ，0.30/ω3 ）;rij =μ Ω （sj /ωi ）式中μ Ω （sj /ωi ）表示臨床醫(yī)務(wù)工作者在Ω空間中的ωi 分量（大項目）中的sj 個子項目上的水平.Ω=（科研課題，學(xué)術(shù)論文，科研成果），s=（s1 ，s2 ，s3 ，s4 ，s5 ）.對不同的ωi ，sj 的含義及賦值就不同（表1）.
3 建立評估模型
按照公式bj =Σ3i=1 aj ?rij ，（j=1，2，3，4，5）定義的*（?，+）算符進(jìn)行模糊矩陣合成，得輸出向量B5 ，即B5 =A1×3 *RT3×5其中bj 表示在ωj 項目上的水平.評估結(jié)果為:p=Σ3i=1 bi /3根據(jù)評估內(nèi)容，以優(yōu)、良、中、差四級作出判決.規(guī)定一個閾值λ∈［0，1］，當(dāng)λ≥0.9，優(yōu);當(dāng)0.8≤λ
4 討論
此評估方法，不但能評估出個人的科研水平，還能評估一個科室整體的科研水平.但另一方面，此方法只是對臨床醫(yī)務(wù)人員科研水平的一個評估，而對于其臨床醫(yī)療水平并沒有評估，所以，不能用其來全面評價一個臨床醫(yī)務(wù)者整體水平的高低.
參考文獻(xiàn)
［1］蘇均平.臨床科研概論［M］.上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2001:1―3.
一、論文的研究內(nèi)容
1、特別描述
引用數(shù)據(jù)中的資料，比如訪談的內(nèi)容、文件的摘錄、數(shù)據(jù)或者圖表等。
2、一般描述
論述引用的資料是否具有代表性、與其他的數(shù)據(jù)是否相關(guān)以及對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括性的描述。
3、描述解釋
對以上兩種描述進(jìn)行解釋和歸納，并得出結(jié)論。
二、質(zhì)量指標(biāo)
碩士學(xué)生在寫作案例研究論文時，除了案例設(shè)計、收集與分析數(shù)據(jù)及撰寫案例論文等方面，還需要注意案例質(zhì)量的指標(biāo)：
1、構(gòu)建效度
對畢業(yè)論文中所涉及的概念有明確的、可操作的測量。在進(jìn)行碩士論文研究中，應(yīng)該注重證據(jù)的多元化；將所收集的證據(jù)形成一個證據(jù)鏈；文中所涉及的證據(jù)應(yīng)該由證據(jù)提供者進(jìn)行檢查與核實。
2、內(nèi)在效度
內(nèi)在效度僅用于解釋性或因果性案例研究，不能用于描述性、探索性研究。從各種紛亂的假象中找出因果聯(lián)系，即證明某一特定的條件將引起另一特定的結(jié)果。案例研究策略為進(jìn)行模式匹配；嘗試進(jìn)行某種解釋；分析與之相對立的競爭性解釋；使用力多邏輯模型。策略所使用的階段是證據(jù)分析。
1.組織管理規(guī)范化。組織管理規(guī)范化是指通過建立健全的畢業(yè)設(shè)計各級組織管理機(jī)構(gòu)，并明確職責(zé)分工，制定科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理制度和工作流程，各部門各司其職，相互協(xié)作，共同對畢業(yè)設(shè)計實行科學(xué)管理。以主管校長為首的畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)宏觀管理，主持制定總體方針，并對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；教務(wù)部門負(fù)責(zé)制定和完善管理制度，并對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行監(jiān)督；教研室負(fù)責(zé)確定管理的具體實施方案，并執(zhí)行具體的組織與管理；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。組織管理規(guī)范化通過建立不同層次的管理機(jī)構(gòu)，并規(guī)定相應(yīng)的權(quán)力與責(zé)任，實現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化；通過制定管理的各項規(guī)章制度和行為規(guī)范，實現(xiàn)管理制度化；通過制定程序化的工作流程，實現(xiàn)過程流程化。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程的組織與管理是提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。組織管理規(guī)范化使得畢業(yè)設(shè)計能夠保持良好的工作秩序，減少各部門之間的摩擦，有利于提高工作效率。
2.教師指導(dǎo)過程規(guī)范化。教師指導(dǎo)過程規(guī)范化是指為了保證和提高指導(dǎo)效果對教師的指導(dǎo)流程和指導(dǎo)方式提出一定的規(guī)定和要求，教師在指導(dǎo)過程中必須遵守這些規(guī)定和要求。指導(dǎo)過程規(guī)范化要求備選課題應(yīng)多樣化、層次化；學(xué)生自主選題時，提倡真題真做；嚴(yán)把開題報告的質(zhì)量進(jìn)行關(guān)，質(zhì)量不過關(guān)者不得開始設(shè)計；面授指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，每周安排一次面授指導(dǎo)，每周指導(dǎo)學(xué)生至少一次，每月進(jìn)行一次階段性檢查，并做好關(guān)鍵階段的檢查工作；每次指導(dǎo)應(yīng)填寫指導(dǎo)登記表，對每位學(xué)生的指導(dǎo)記錄應(yīng)不少于15次；把好論文規(guī)范關(guān)，對論文的審閱指導(dǎo)不得少于三稿；指導(dǎo)學(xué)生做好答辯的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)過程規(guī)范化并不意味著指導(dǎo)的僵化，教師應(yīng)在遵守要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展形式多樣，具有針對性、個性化的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)過程規(guī)范化使教師的指導(dǎo)活動過程化、指導(dǎo)行為規(guī)范化，有利于防止教師指導(dǎo)的隨意和走過場，有利于量化考核和促進(jìn)指導(dǎo)水平的提高。
3.學(xué)生設(shè)計過程規(guī)范化。學(xué)生設(shè)計過程規(guī)范化是指為了使學(xué)生的設(shè)計活動科學(xué)化、過程化而對學(xué)生的設(shè)計流程、設(shè)計行為提出一定的規(guī)定和要求，學(xué)生在設(shè)計過程中必須遵守這些規(guī)定和要求。設(shè)計過程規(guī)范化要求學(xué)生結(jié)合工作崗位、個人情況進(jìn)行選題，真題真做；做好資料查閱和課題調(diào)研，認(rèn)真撰寫開題報告，并按時完成；根據(jù)開題報告的設(shè)計方法、技術(shù)路線和進(jìn)度安排開展設(shè)計，并主動接受指導(dǎo)教師和學(xué)校的監(jiān)督檢查；應(yīng)主動向指導(dǎo)教師匯報設(shè)計進(jìn)展，并積極參加面授指導(dǎo)，未能參加面授指導(dǎo)時應(yīng)主動尋求教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)；按時完成畢業(yè)設(shè)計，并按規(guī)范撰寫畢業(yè)論文，不弄虛作假或抄襲他人；認(rèn)真準(zhǔn)備和參加畢業(yè)答辯。學(xué)生設(shè)計過程規(guī)范化可促使學(xué)生投入足夠精力用于畢業(yè)設(shè)計，保證設(shè)計進(jìn)度，并使學(xué)生在設(shè)計中少走彎路，同時，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)的問題，保證設(shè)計順利開展，其既要有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，又要有利于約束學(xué)生的隨意性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
4.過程管理規(guī)范化。過程管理規(guī)范化是指管理部門和指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理制度和行為規(guī)范，對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行控制和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計有效的全過程監(jiān)控管理。保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的核心在于其管理工作是否符合現(xiàn)代化教育教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化要求[3]。作為組織管理和過程管理的具體實施者，教學(xué)管理部門、教研室和指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計管理制度，并將各項管理措施落到實處，為畢業(yè)設(shè)計把好關(guān)。在執(zhí)行各項審核程序時，要嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能不設(shè)門檻或降低標(biāo)準(zhǔn)，對于不合條件的堅決不予批準(zhǔn)和通過。認(rèn)真做好設(shè)計過程中的各項檢查工作，為了避免檢查流于形式，走過場，采用規(guī)范化的階段檢查評價標(biāo)準(zhǔn)，量化評價指標(biāo)，減少人為因素和檢查目標(biāo)不明確的影響；監(jiān)督與控制并舉，對檢查不符合要求的師生要提出批評和教育，并責(zé)令限期整改。過程管理規(guī)范化可強(qiáng)化對設(shè)計過程的引導(dǎo)，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正師生的偏差，保證畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行。
5.論文寫作規(guī)范化。論文寫作規(guī)范化是指不僅畢業(yè)論文的內(nèi)容要符合專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范，而且論文的形式還要符合論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。為了使學(xué)生了解論文寫作規(guī)范，除了制定畢業(yè)論文寫作格式要求和排版規(guī)范外，還應(yīng)舉辦論文寫作講座，向?qū)W生介紹論文的寫作要點。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)范來寫作論文，論文結(jié)構(gòu)應(yīng)簡單明了，語言應(yīng)準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)完整并具有邏輯性。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生編寫論文寫作提綱，使學(xué)生學(xué)會論文的謀篇布局；審閱論文后給出明確的修改意見和要求，讓學(xué)生掌握論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。此外，規(guī)定論文不合規(guī)范者不得參加畢業(yè)答辯，促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的規(guī)范化寫作。論文寫作規(guī)范化可促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的撰寫，并接受規(guī)范化的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握論文的寫作方法和技巧，有利于提高學(xué)生的寫作能力和保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
6.考核評價規(guī)范化?？己嗽u價規(guī)范化是指考核過程規(guī)范化、考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。針對學(xué)生考核的需要，制定指導(dǎo)教師評審標(biāo)準(zhǔn)、評閱人評審標(biāo)準(zhǔn)、答辯評審標(biāo)準(zhǔn)，在評審時嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；對答辯過程、答辯程序進(jìn)行明確的規(guī)定，并采取民主的方式確定最終答辯成績，使答辯過程和答辯成績公平、公正、合理。對教師的評價由學(xué)生評價和管理部門的過程檢查評價兩部分組成。在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束前，由學(xué)生填寫教師指導(dǎo)評價表，對教師的指導(dǎo)進(jìn)行客觀的評價；管理部門在畢業(yè)設(shè)計過程中的檢查結(jié)果也將作為評價指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。有效的控制畢業(yè)設(shè)計考核評定能夠充分地發(fā)揮其功能，檢測師生教與學(xué)的狀況，適時的調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)方法的改造，達(dá)到促使全體學(xué)生全面提高教學(xué)效果的目的，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[4]?？己嗽u價規(guī)范化不僅能對畢業(yè)設(shè)計起到良好的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動師生的主動性和積極性，而且還能給學(xué)生的設(shè)計和教師的指導(dǎo)提供壓力和動力，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高。
二、影響規(guī)范遵循的主要因素
1.規(guī)范的科學(xué)性與實用性。規(guī)范不符合畢業(yè)設(shè)計的客觀規(guī)律，不能滿足實際要求，將難以被師生們遵守；規(guī)范的操作性不強(qiáng)，師生們將不知道該如何執(zhí)行，或執(zhí)行起來效果不佳，這些都將影響師生遵守規(guī)范的意愿。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計認(rèn)識不足的學(xué)生，對畢業(yè)設(shè)計缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較差，在設(shè)計過程中，自由散漫，隨心所欲，常漠視畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的存在。
3.教師的責(zé)任感。責(zé)任感不強(qiáng)的教師，在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，他在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)上不愿投入足夠的精力，指導(dǎo)行為隨意性較大，既不能按規(guī)范要求來進(jìn)行指導(dǎo)，也不能督促學(xué)生按規(guī)范要求開展設(shè)計。
4.監(jiān)控力度與獎懲制度的落實程度。過程監(jiān)控不力，難以及時發(fā)現(xiàn)和糾正師生的行為偏差，不利于引導(dǎo)和督促師生自覺遵守規(guī)范。獎懲制度得不到有效的落實，難以調(diào)動師生遵守規(guī)范的主動性和積極性，并難以有效遏制師生的違規(guī)行為，不利于規(guī)范的貫徹落實。
三、結(jié)語
