發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童早期教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務(wù)體系特殊教育是衡量一個國家政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、社會保障和福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發(fā)展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯(lián)合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯(lián)合會管理下并行發(fā)展。近年來，教育部門與殘聯(lián)部門、特殊教育高等院校與初等學校以及特殊教育與普通教育之間統(tǒng)合發(fā)展的合力初現(xiàn)端倪。以下對我國特殊教育發(fā)展方向進行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務(wù)體系建設(shè)的思路。
一、完善教育安置體系，補償特殊需要兒童認知缺陷
由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認知經(jīng)驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗的獲得和認知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發(fā)展尚停留在為學齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個重要方向。
1.早期干預(yù)學齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國，特殊教育學校的功能主要體現(xiàn)在對特殊需要兒童的學校教育，尚未延伸至對學齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學校的發(fā)展程度，也受制于我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。
適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學校的責任，而學齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對各社區(qū)新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學?；?qū)I(yè)康復機構(gòu)進行康復訓練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評估小組，對早期干預(yù)與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導學齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國學齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當?shù)恼{(diào)整以滿足學齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學齡期特殊需要兒童進行入學評估、安置、教育、督導和績效評估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評估，將學齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學校、特殊教育學校和專業(yè)康復機構(gòu)進行適合其本身發(fā)展的教育或康復訓練。
同時普通學校、特殊教育學校和專業(yè)康復機構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學校和特殊教育學校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復機構(gòu)進行身體機能的康復。另外，經(jīng)過學習或訓練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學習或訓練。
融合教育體系中，特殊教育學校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學校和專業(yè)康復機構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓、盲文、定向行走、視功能訓練和感覺統(tǒng)合訓練等專業(yè)課教學。其二，對就讀于普通學校和專業(yè)康復機構(gòu)的特殊需要兒童進行巡回輔導，指導特殊需要兒童學習和交往，同時指導普通學校的老師和專業(yè)康復機構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學習、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實際需要向殘聯(lián)部門提出申請，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機構(gòu)，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對教育部門繼續(xù)教育機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓機構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓機構(gòu)、職業(yè)技能培訓聯(lián)盟和專業(yè)康復訓練機構(gòu)等支持單位進行督導與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復訓練機構(gòu)提供機能上的康復外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓聯(lián)盟對成年特殊需要人士進行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。
二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運作機制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發(fā)展的另一個重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學校的人力物力，只能開發(fā)教學性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認知社會的資源環(huán)境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學實施、教學設(shè)備、教育儀器和教學用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場館、學習場館、康復場館和運動場館等社會資源的開發(fā)。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償?shù)母鞣N需求。
三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系
各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學校科研首先應(yīng)該從特殊需要兒童認知特征進行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學科教學，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國特殊教育發(fā)展的新方向。
1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學科教學方法上，有關(guān)特殊需要兒童認知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學校尚不具備獨立從事專業(yè)心理學研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學奠定基礎(chǔ)。
2.建立特校聯(lián)盟，開展學科教學研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學科教學水平，特殊教育學校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學科教學，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點的各學科教學方法，提升特殊教育整體水平。
四、發(fā)展特殊教育學校教育功能，構(gòu)建社會服務(wù)體系
特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導。特殊教育學校同樣應(yīng)當發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，成為服務(wù)社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導者。發(fā)展特殊教育學校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會服務(wù)功能
特殊教育學校因其教育對象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學校教育社會的功能。
在特殊教育學校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學校的青少年學生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學校社會服務(wù)的功能。
2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會服務(wù)水平
通過生命教育活動，可以甄選優(yōu)秀的普通學校青少年學生和社會人員，將其組建成專業(yè)義工組織，并協(xié)助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發(fā)揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內(nèi)容的理解度，進而整體提升特殊教育學校社會服務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：視覺文化；幼兒體育教學；應(yīng)用
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0007-01
視覺文化，不但標志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。多媒體技術(shù)作為視覺文化中的典型視覺對象，不但可以綜合表現(xiàn)文字、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，還能為體育教學環(huán)境增添新穎的工具，對幼兒體育態(tài)度、個性發(fā)展、德育水平等方面都具有不可替代的作用。
1.視覺文化對幼兒體育教學的影響
1.1對幼兒自身相關(guān)因素的影響
1.1.1對幼兒視聽器官的刺激作用。影像動漫對于幼兒而言具有通俗易懂、聲畫并茂、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)勢和特點，用影視表現(xiàn)出來的事物，能讓幼兒一目了然、易于接受。幼兒時期是一個人審美觀念形成的奠基期與關(guān)鍵期，許多事實都表明，當代的視覺文化正在影響著兒童思考與感覺世界的方式，并在很大程度上塑造著幼兒的審美觀念。我們所要利用的就是幼兒對影像動漫喜好的傾向性與幼兒視覺的習慣性，來改進相應(yīng)的教學策略，使幼兒更快更好的掌握體育技能，提高幼兒的身體素質(zhì)和整體教學質(zhì)量。
1.1.2對幼兒個性發(fā)展的促進作用。視頻圖像作為多媒體教學中的重要表現(xiàn)形式，對于幼兒而言，具有強烈的直觀性和趣味性，能使一些枯燥、抽象的概念和復雜的過程，以形態(tài)各異的形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒更愿意接受，并勇于進行親身體驗。有調(diào)查顯示，學生通過觀看動畫片有助于對相應(yīng)體育項目的情感聯(lián)系、認知程度以及正確體育態(tài)度的建立?？催@樣的影視資料，使幼兒也能夠效仿片中的情境，從而在輕松自然的學習氛圍中。不但完成了學習任務(wù)也可以對體育活動產(chǎn)生感情，養(yǎng)成良好的體育習慣與正確的體育態(tài)度。
1.2對幼兒體育教師相關(guān)因素的影響
1.2.1轉(zhuǎn)變體育教學觀念。教育技術(shù)的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學、視聽教學、計算機輔助教學到計算機多媒體教學的發(fā)展歷程。在教育技術(shù)的每一個發(fā)展階段，我們都可以清晰地看到視覺文化的痕跡以及它對教育技術(shù)的發(fā)展所起到的不可替代的推動作用?，F(xiàn)代教育論強調(diào)在活動中要體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒學習活動中要充分調(diào)動其積極性、主動性，從而引導幼兒進行積極的探索和學習，進而發(fā)揮幼兒的主觀能動性和思維獨立性。這也就要求體育教師對于幼兒的體育教學觀念不能只局限在讓其進行身體活動，應(yīng)利用幼兒這一時期最單純和最直接的特點，將良好的體育觀念和態(tài)度傳遞給他們。
1.2.2豐富體育教學內(nèi)容。在教學中增加多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學信息的傳遞方式更加多樣化，同時也豐富了教學內(nèi)容。運動領(lǐng)域不應(yīng)只是說教式、填鴨式、灌輸式教育模式，幼兒喜歡看生動形象的視頻，視頻圖像也以其色彩好看、音樂好聽、畫面變化快的特性迎合了幼兒的天性。例如在進行藝術(shù)體操或舞蹈的教學中，如果老師只以口述和示范形式進行講解，那么幼兒注意力集中時間很短，造成教學效果不佳，如果同時運用多媒體技術(shù)，將教學過程做成精致、易懂的視頻播放給幼兒觀看，不僅可以吸引幼兒的目光，同時讓幼兒感受舞蹈的美感，從而達到很好的教學效果，這樣就可以解決傳統(tǒng)體育教學中難以解決的問題。
1.2.3提高體育教學技巧。幼兒的體育教學活動，以往多以老師引導進行體育游戲為主，以娛樂和健身為主要目的，造成過去幼兒體育教師教學技巧相對較為單一。由于現(xiàn)代體育教學目標的提高，通過體育課要達到的預(yù)期目的的多元性，這就對體育教師教學技巧也提出了更高的要求，隨著多媒體式教學的應(yīng)用，這不僅對幼兒體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時對多媒體的了解運用也提出了更高的標準。而如何正確的將室內(nèi)的多媒體教學與室外的實踐課教學合理運用與融合，則是目前對幼兒體育教師提出的最大問題，這是一個值得幼兒體育教師不斷探索的領(lǐng)域。
2.視覺文化促進幼兒體育教學的策略
2.1課程目標上。突破現(xiàn)有對幼兒體育活動的目標定向，從培養(yǎng)幼兒對體育的娛樂心理擴大到培養(yǎng)幼兒對體育活動內(nèi)在價值的理解。當前的體育教育理念仍滯留在單純提高幼兒體質(zhì)和提高技能的狀態(tài)，缺乏與時展相適應(yīng)的教育內(nèi)容。因此，針對影像動漫對幼兒認知發(fā)展的重要作用，建立與視覺文化時代相契合的體育教育理念并制定相關(guān)的課程目標，是提高教學質(zhì)量的必要前提。這就要求幼兒教育機構(gòu)要在根本上樹立正確的幼兒體育教育觀念，針對幼兒體育教學部分設(shè)定細致縝密的教學計劃，有針對性的進行教學。
2.2課程內(nèi)容上。在原有體育活動課基礎(chǔ)上，增加新的教學內(nèi)容，將視覺文化中的多種媒介影像納入課程之中。在體育活動課中介入相應(yīng)的影響資料，將多媒體教學與實踐課教學充分融合，利用影像等，讓幼兒從心理上重新認識體育活動的意義，拓展幼兒對體育的狹隘認知，進而提高幼兒對體育學習的興趣和實踐操作的動力。
2.3教學實施上。教學過程中，在觀看動畫片等視頻資料的同時，讓老師與學生通過討論的形式進行交流，引導幼兒理解善惡美丑，分辨是非對錯。針對于"視覺文化"教學方式，將對提高幼兒體育技能訓練擴大到提高幼兒對影像動漫的認識與讀解上。這樣才能幫助幼兒去理解圖像背后的深層含義，幫助幼兒建立正確的價值觀。
3.結(jié)束語
學齡前幼兒是早期教育的起始階段和關(guān)鍵時期，這一時段的教學效果影響著幼兒將來的成長發(fā)展，所以，優(yōu)質(zhì)的早期教育勢必是我們不斷努力和完善的方向。視覺文化對幼兒樹立正確的體育態(tài)度、個性的發(fā)展和德育水平的提高都起到了重大的促進作用，對于幼兒體育教學具有重大的實踐意義。
參考文獻
[1]王巖. 幼兒體育游戲與品格培養(yǎng)關(guān)系的探討[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：3.
論文關(guān)鍵詞：學前教育 培養(yǎng)目標 課程設(shè)置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發(fā)展方式進行解決，全面實現(xiàn)課程教學與學生就業(yè)的實際更接近。
2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學前教育專業(yè)教師們思考的問題。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。獨特的專業(yè)特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認知能力。
普通高等學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓練，提升學生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。
當前，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發(fā)展的方式進行解決，全面實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程教學與學生未來就業(yè)的實際更接近，促進學校教學不斷改革創(chuàng)新。
二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
學前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學、學前教育史、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、學前教育管理學等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設(shè)計與指導等專業(yè)技能技巧課。
課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實際、實踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強；課程內(nèi)容重復性大、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。
（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析
在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛(wèi)生學、樂理、素描、教育統(tǒng)計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術(shù)技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學生的理解水平，大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學生未來的就業(yè)服務(wù)。
（二）課程內(nèi)容合理性分析
一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復現(xiàn)象、學習內(nèi)容不系統(tǒng)。在實際教學中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復的課程內(nèi)容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應(yīng)該增加見習時間，豐富見習內(nèi)容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業(yè)的指導與評價?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領(lǐng)隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學生發(fā)展。對于學前教育專業(yè)的學生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標對學前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關(guān)注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育師資。
三、培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的對策
（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標準，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W前教育學科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。高素質(zhì)的學前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學前教育機構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會需求的復合型應(yīng)用人才。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色
1.以學科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系
在課程結(jié)構(gòu)方面，學前教育專業(yè)應(yīng)遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，經(jīng)常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學生根據(jù)自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學習課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于
2.以培養(yǎng)復合型人才為向?qū)?，整合理論課程
首先，專業(yè)課教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內(nèi)化，并在實踐中得到應(yīng)用。其次，要適當壓縮專業(yè)課程比例，針對重復性過高的課程內(nèi)容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養(yǎng)學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調(diào)整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術(shù)類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結(jié)合起來。
3.以應(yīng)用為根本，加大實踐課比重
在設(shè)置課程時，應(yīng)把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調(diào)查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生到幼兒園實習，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結(jié)合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農(nóng)村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農(nóng)村學前教育實踐相結(jié)合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學習目標，為專業(yè)課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標是為了讓學生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學生技能的練習提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學習。再次，藝術(shù)課要遵循學生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學生的發(fā)展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實際情況，培養(yǎng)學生實際開發(fā)和利用資源的能力。
參考文獻
[1]盧長娥.高師學前教育專業(yè)復合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].淮南師范學院學報，2010，(2).
[2]彭海蕾，王潞.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的思考[J].當代教育論壇，2010，(10).
[3]喬麗.市場因素對學前教育課程的消極影響及應(yīng)對措施[J].科技文匯，2010，(9).
[摘要]：當前，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成等影響最大的大眾媒介。但我國幼兒電視節(jié)目遠未充分發(fā)展，自制節(jié)目少，國家主流媒體尚未在該領(lǐng)域建立真正的核心地位，反而洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)了幼兒收視市場。通過重點分析幼兒節(jié)目的獨特性與特殊價值，提出：應(yīng)從幼兒心理、節(jié)目制作、角色形象、品牌建構(gòu)、早教產(chǎn)業(yè)等方面深度培育和開發(fā)本土幼兒節(jié)目品牌，實現(xiàn)節(jié)目品牌價值鏈的時空雙向延伸。
0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內(nèi)，2008年我國0-14歲人口統(tǒng)計為2. 5166億人，占總?cè)丝诘?9.0%[1]。調(diào)查顯示：學齡前兒童閑暇時間相對富裕[2]，接觸電視時間比中小學生多，且較無機會接觸其他現(xiàn)代媒介，可塑性最大，其電視觀看時間可達到人生的第一個高峰[3]。90年代末的調(diào)查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數(shù)、每天看電視的平均時間均增長，幼兒平均每天收視時間在1.45小時以上[5]。發(fā)展至今，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成影響最大的大眾媒介。
近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的實施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對學齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當有限，這是一個尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當前全國數(shù)字付費用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。
（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。
研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時，選擇品牌節(jié)目的余地相當有限。
（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團，他們對我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略
（一）抓住幼兒認知心理，制作品牌娛教節(jié)目。
幼兒電視的特點是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個細節(jié)，從根本上剔除成人思維對節(jié)目的不良影響?！肮?jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”[9]，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征：
1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容?！短炀€寶寶》的主創(chuàng)安伍德通過對幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計領(lǐng)域的國際權(quán)威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當中的角色就是每天玩，“白云白藍天藍，天線寶寶出來玩啰！”重復單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學習方式。筆者對照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力?！肚苫分切√斓亍犯鶕?jù)1－6歲各年齡段的不同特點，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當中模仿巧虎的言行，從而實現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護、表達能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識技能為目標，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強。
3、直覺認知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認知心理學家皮亞杰認為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認知。美國傳播學鼻祖施拉姆在上世紀的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認知滿足[12]。而幼兒對電視的內(nèi)容訴求與學齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認知學習和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求?！短炀€寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗認知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]?！吨腔蹣洹分械募t果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認識世界和學習英語?！肚苫分切√斓亍芳兴茉斓暮⑼伺记苫⒊蔀楹⒆有哪恐心７碌耐g人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。
（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發(fā)收入達到了10億美元[15]。我國臺灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團的“MOMO親子臺”，緯來電視集團的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺灣主要電視集團的重點發(fā)展項目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯(lián)系起來，實現(xiàn)品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價值鏈。
1、節(jié)目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發(fā)展理論認為，幼兒正處于模仿、認同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法?！@種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產(chǎn)生深遠影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。
2、節(jié)目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費選擇。“養(yǎng)育學齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的?？梢哉f，學齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費能力的成年父母受眾群。
幼兒節(jié)目受眾群的擴展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。
3、節(jié)目品牌價值鏈的主要實現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價值鏈?！皟和?jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]
當前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標市場，著力開發(fā)其中的無限商機。《巧虎樂智小天地》大力開發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導孩子和家長的消費趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強調(diào)快樂學習和親子互動，其收視群中高達34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達5億臺幣。同時積極進軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節(jié)目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機構(gòu)強勢聯(lián)合，增強品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費市場密切相關(guān)的實力機構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強節(jié)目號召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個重點城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機構(gòu)為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟”產(chǎn)業(yè)鏈?！断惭蜓蚺c灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達給消費群體，進一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團及民營媒體對幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠看有可能導致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認同民族文化價值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2009年2月26日。
[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當代傳播》，2001年03期。
[3]李嘉梅《學齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學新聞研究所碩士學位論文，2004年。
[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。
[5]王春燕、張晉萍《對學前兒童收看電視狀況的調(diào)查研究》，《山西大學師范學院學報(哲學社會科學版)》1998年01期。
[6]周裙贊《我國當前幼兒電視節(jié)目的教育價值研究》，西南大學碩士學位論文，2009年。
[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。
[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構(gòu)建群體守望的精神家園—兒童電視節(jié)目創(chuàng)作研究》，南京師范大學碩士學位論文，2004年。
[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.
[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.
[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學碩士學位論文，2007年。
[15]王彩平《境外少兒頻道運營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。
[16]姜向陽《品牌延伸應(yīng)遵循的原則》，《企業(yè)研究》2006年01期。
[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.
[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。
[20]《英國兒童電視走向沒落》，來源：新華網(wǎng)，2008年3月10日。
