發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育督導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語言是一個(gè)符號系統(tǒng)，是由音位、音素、詞和詞組、句子及篇章等構(gòu)成的層級系統(tǒng)。從功能上看，語言是人們交流思想感情的工具。Kluckhohn關(guān)于文化定義是：文化是人們通過長時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會的遺產(chǎn)，其包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識等，也包括實(shí)物器具；價(jià)值觀是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀區(qū)分不同的文化。語言與文化互相影響，不可分割。任何語言都帶有所屬文化系統(tǒng)的特征，包含著深刻的人文屬性，充滿了民族的文化精神和文化心理，體現(xiàn)著民族的世界觀。因此，在跨文化教學(xué)中不論及語言的文化背景知識，就無法解釋語言。
二、文化導(dǎo)入的重要性
（一）獨(dú)立學(xué)院教師文化教學(xué)意識不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語法結(jié)構(gòu)的影響，獨(dú)立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫出語法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場合下表達(dá)出符合語用習(xí)慣的英語句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。
（二）獨(dú)立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識淡薄隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來工作中有很多機(jī)會進(jìn)行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化意識淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解吸收目標(biāo)語文化知識。（三）語言與文化的關(guān)系語言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個(gè)不可分割。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化，學(xué)生可以掌握其語用規(guī)則，這樣可以輸出符合語用習(xí)慣的英語表達(dá)。
三、文化導(dǎo)入的方法
（一）聽說的文化導(dǎo)入對于英語聽說教學(xué)的文化導(dǎo)入，最重要的是通過輸入不同語境下的文化知識，讓學(xué)生運(yùn)用交際用語輸出合乎語用習(xí)慣的表達(dá)。教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹文化背景及語言禁忌。比如在打招呼或問候的語境下：如果中國人對英國人講“Whereareyougoing?”他們往往認(rèn)為是詢問，而不是一種友好的“問候”。英美國家人士習(xí)慣氣候寒暄，季節(jié)問候。教師可以將它應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，在上課的前幾分鐘里，用天氣季節(jié)性的提問與學(xué)生交流，可以培養(yǎng)他們用英語去思維的習(xí)慣。通過角色扮演，在特定的語境中去操練相關(guān)的句型，從而培養(yǎng)學(xué)生文化融入的本領(lǐng)。
一、高職高專學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)的重要性
0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)，具有很大的可塑性，這個(gè)階段是進(jìn)行科學(xué)意識和科學(xué)興趣熏陶的重要時(shí)期。有些科學(xué)原理和過程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)物操作，教師可以通過早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿足幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點(diǎn)和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童是沒有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對科學(xué)的認(rèn)識和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過他們的親自動(dòng)手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導(dǎo)下，幼兒將體驗(yàn)、觀察后的生動(dòng)的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對科學(xué)的興趣
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用?？茖W(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時(shí)都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力機(jī)制。
(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力
在早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育實(shí)踐中，教師通過為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過程中，體會優(yōu)美規(guī)范的語言文字，賞析生動(dòng)神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過程中，提高自身的語言能力。
二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略
(一)早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)原則
1．早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩、科學(xué)故事、科學(xué)童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點(diǎn)各異。在開展科學(xué)閱讀活動(dòng)中，結(jié)合作品的體裁特點(diǎn)進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起?；顒?dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂等活動(dòng)，但這些活動(dòng)的主體是科學(xué)閱讀，這些活動(dòng)是輔助科學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗(yàn)科學(xué)閱讀作品，對科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學(xué)閱讀教育活動(dòng)應(yīng)該成為系列主題活動(dòng)
科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機(jī)械的讀書，也不是單純的一次活動(dòng)。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開一系列的主題教育活動(dòng)，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來，也可以結(jié)合時(shí)令、天氣、節(jié)日靈活開展。這樣的系列活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。
3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)
在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書，科學(xué)兒歌書、科學(xué)詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)策略
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動(dòng)，開展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，潛移默化中對學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開展認(rèn)識小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒明白有些小動(dòng)物會預(yù)報(bào)天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。
1．利用聽覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
對于低幼兒童來說，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽覺。可以開展聽教師誦讀、聽錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時(shí)理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時(shí)自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。
2．利用視覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
(1)運(yùn)用實(shí)物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時(shí)，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識的同時(shí)，加深印象，增強(qiáng)理解。對于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實(shí)物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱?！笨梢赃x擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實(shí)物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會觀察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認(rèn)知
在活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。對于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點(diǎn)。
3．利用觸覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
觸覺是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對于科學(xué)謎語兒歌《小雨點(diǎn)》的認(rèn)知，“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見?！弊層變焊惺苡挈c(diǎn)的清涼和自然狀態(tài);對于科學(xué)兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃?！弊層變焊惺苄⊙┗ㄗ匀粻顟B(tài)和遇熱融化的特點(diǎn)。
4．利用感覺記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀
自我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來,給我震動(dòng)較大的是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不太理想,尤以高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績最差。許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績較好,即使是在中考這樣大開支考試中,要取得高成績也不怎么困難。而步入高一后,數(shù)學(xué)考試想得高分,那就有點(diǎn)望塵莫及,異想天開,即使想及格,也往往不能如愿以償。學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),不少學(xué)生家長對此也疑惑不解。為什么初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,進(jìn)入高一后竟然如此迅速地失去了往日的"高分"呢?為解開這個(gè)謎底,我從數(shù)學(xué)大綱、教材、教師和學(xué)生等多方面采取觀察了解,翻閱資料,問卷調(diào)查等多種途徑進(jìn)行了分析研究、總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡主要有以下幾方面原因。
1、教材因素
首先,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容方面相比,一個(gè)明顯的不同是在知識"量"上急劇增加,部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容如一元二次不等式,對數(shù)概念及及運(yùn)算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受知識的信息量。另一方面,輔助練習(xí)及消化小結(jié)課相應(yīng)減少。高一新生對此不很適應(yīng),因而產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)如入迷宮的感覺。
其次,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在難度上"臺階"跨度較大。
再次、教學(xué)內(nèi)容在直觀與抽象程度上的變化。
2、教法因素
(1)被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生升入高一后,還像初中那樣,習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題,缺乏分析歸納總結(jié)能力,不能較快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。
(2)學(xué)不得法。高一階段課程設(shè)置多,自習(xí)課少,學(xué)生疲于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間極少。陷于了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
3、學(xué)生因素
(1)高一學(xué)生來自不同的學(xué)校,習(xí)慣于原來的學(xué)習(xí)環(huán)境,老師的教法,對新的環(huán)境,新的教法不很適應(yīng)。
(2)學(xué)生松動(dòng)情緒。
二、教學(xué)對策
由于以上原因,造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績從初中到高一的大滑坡。要提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績,避免大滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作:
第一,要解決好高初中數(shù)學(xué)教材的銜接問題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,①必須熟悉初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材,明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識的發(fā)展與擴(kuò)充等等。②注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā),編擬適量習(xí)題,撫平高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題的"臺階"。以"低起點(diǎn),小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
第二,要解決好初、高中數(shù)學(xué)教法的銜接問題。高中數(shù)學(xué)教材容量增多,學(xué)生心理特征,認(rèn)識結(jié)構(gòu),思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學(xué)生因應(yīng)付中考而造成的"重知識,輕能力"的不良好傾向,加快學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當(dāng)放慢起始教學(xué)制度,待學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏后再酌情加快教學(xué)進(jìn)度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ)和前提,新知識是舊知識和發(fā)展和提高。因此教授新課應(yīng)與舊課密切聯(lián)系,以舊引新。③重視思維方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)過程要始終體現(xiàn)"思維"這一主線,把數(shù)學(xué)的思維美展現(xiàn)于學(xué)生面前。④加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)理解能力及獨(dú)立鉆研問題和解決問題的能力。⑤做好小結(jié)回味,培養(yǎng)學(xué)生探索能力。
第三、要解決好高初中學(xué)生學(xué)法的銜接問題。教師的工作不僅僅要讓學(xué)生"學(xué)會"更重要地還要讓學(xué)生"會學(xué)",為此要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng),這又是一個(gè)不容忽視的問題。①高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容課前就做到心中有數(shù),真正帶著問題聽課。②教師應(yīng)有意識地強(qiáng)化學(xué)生促成形象思維和抽象思維的過渡,指導(dǎo)學(xué)生把研究的對象從復(fù)雜的背景中抽象出來,進(jìn)而使抽象概念形象化,抽象結(jié)論具體化,抽象方法通俗化。如教授集合概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生以教室里的學(xué)生、桌子等切近生活的實(shí)物為對象從中抽象出元素的素的確定性、無序性、互異性,從而使集合概念形象化、具體化。③通過測試,建立錯(cuò)誤庫。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)的失誤加以記載,分類指導(dǎo),做好查缺補(bǔ)漏工作,幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法。
[關(guān)鍵詞]高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；定位；問題改進(jìn)
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0023－02
近年來高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已與本科院校大體相當(dāng)，目前高職教育的發(fā)展重點(diǎn)是提升內(nèi)涵和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)高職院校內(nèi)涵的一個(gè)重要方面，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須建立完善的、有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，提高教育教學(xué)水平。但是，由于高職院校督導(dǎo)體系建立時(shí)間不長，很不規(guī)范，很多高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作各行其是，定位不清，督導(dǎo)過程中存在不少問題，不僅未能真正發(fā)揮對教學(xué)的推動(dòng)作用，反而在某種程度上抑制了教學(xué)良好氛圍的培育，以致地位邊緣化，值得探討。
1 當(dāng)前高職院校督導(dǎo)工作存在的問題
1)沒有優(yōu)質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)的職能決定了督導(dǎo)人員應(yīng)該是專家型的，具備優(yōu)秀的教學(xué)水平和專業(yè)技能，可是不少高職院校督導(dǎo)人員往往以返聘的退休教師或者老教師為主，這些教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富時(shí)間充裕，但其教學(xué)觀念和專業(yè)技能畢竟和中青年教師存在一定差距。有的院校甚至把一些沒有專業(yè)特長和教學(xué)經(jīng)歷的人員安排到督導(dǎo)處，這些督導(dǎo)員自己缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然無法指導(dǎo)教師，只能做一些簡單的課堂檢查工作。
2)督導(dǎo)內(nèi)容和方式簡單化，重“督”輕“導(dǎo)”，或光“督”不“導(dǎo)”。教育教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容很多，教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是督導(dǎo)的內(nèi)容。一些督導(dǎo)不深入考察，工作中如蜻蜓點(diǎn)水，僅充當(dāng)“教學(xué)警察”的角色，巡視課堂后即對教師做出考核評價(jià)，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生也只做簡單批評，沒有真正意義上的指導(dǎo)。
3)缺乏尊重與溝通。教學(xué)督導(dǎo)人員對師生缺乏尊重，聽課不打招呼，擅自闖入教室，破壞教學(xué)秩序，傷害教師感情。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)人員聽課之后只做考核評價(jià)，不和被督導(dǎo)者進(jìn)行有效的溝通和開誠布公的交流，導(dǎo)致相互之間的隔閡與矛盾加深，引發(fā)督導(dǎo)對象的抵觸情緒……
4)以點(diǎn)代面評價(jià)偏差。教學(xué)工作是持續(xù)的多面的，但督導(dǎo)的抽查形式，使督導(dǎo)人員傾向于憑教師的某一兩次課就形成對該教師的整體評價(jià)，評價(jià)容易出現(xiàn)偏差。
5)督導(dǎo)積極作用被削弱。由于上述幾方面的原因，教學(xué)督導(dǎo)不能落實(shí)“指導(dǎo)”，因而積極作用被削弱，對提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平的積極影響有限。
2 高職院校教學(xué)督導(dǎo)的定位與職能
高職院校教學(xué)督導(dǎo)出現(xiàn)上述問題和現(xiàn)象的根本原因在于角色定位錯(cuò)位，被定位為考核系統(tǒng)而非支持與服務(wù)系統(tǒng)，因而隊(duì)伍配備不注重專家化，督導(dǎo)人員則以考核官的身份和心態(tài)自居，以不恰當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)教學(xué)。實(shí)際上，教學(xué)督導(dǎo)的定位是管理系統(tǒng)中的決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機(jī)構(gòu)，它的主要任務(wù)是以服務(wù)教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時(shí)客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。
高職院校督導(dǎo)的基本內(nèi)容通常為“三督”，即“督教”(教師教學(xué))、“督學(xué)”(學(xué)生學(xué)習(xí))、“督管”(教學(xué)管理)。由于高職院校有專門的學(xué)工處，各院系都配備了分管學(xué)生工作的書記和較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，可以較好的履行“督學(xué)”職能，因而教學(xué)督導(dǎo)可將工作重點(diǎn)放在“督教”和“督管”上，深入考察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問題和教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)工作的有效建議，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長，最終提高學(xué)校的教學(xué)水平。
高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能包括“督”和“導(dǎo)”兩個(gè)層面，“督”包括檢查、監(jiān)督、評價(jià)等職能，是基礎(chǔ)職能?！皩?dǎo)”包括反饋、指導(dǎo)、建議等職能，是較高層面的職能，也是“督導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)往往只注重實(shí)現(xiàn)檢查、監(jiān)督、評價(jià)等基礎(chǔ)職能，而不落實(shí)反饋、指導(dǎo)、建議等核心職能，并且因?yàn)榻巧ㄎ诲e(cuò)位的原因，在“督”的基礎(chǔ)職能上也履行得不盡如人意，以致出現(xiàn)上述種種問題與現(xiàn)象，引起矛盾與爭議。
通過全面正確履行職能，高職院校的督導(dǎo)可以發(fā)揮對教學(xué)管理和教師教學(xué)的診斷評價(jià)作用、反饋督促作用、溝通協(xié)調(diào)作用、咨詢指導(dǎo)作用和推廣經(jīng)驗(yàn)作用。
3 建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制
目前，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)體系大致存在三種模式，一是職能處室模式，督導(dǎo)處和其他職能處室平級，作為教學(xué)研究評估的機(jī)構(gòu)；二是依附于教務(wù)處的模式，督導(dǎo)作為教務(wù)處的一項(xiàng)職能；三是校長直接領(lǐng)導(dǎo)模式，作為咨詢部門，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)督導(dǎo)和參謀。這三種模式各有利弊，第一種模式下督導(dǎo)處便于經(jīng)?；瘜ｉT化開展工作，但其職能易與教務(wù)處、學(xué)工處等部門交叉重疊；第二種便于教務(wù)處統(tǒng)一安排，但容易出現(xiàn)“以管代評”的弊??；第三種便于獨(dú)立自主的開展工作，但如果制度不規(guī)范，則可能出現(xiàn)自我管理不善的問題。無論運(yùn)用哪一種模式，都要明確定位、職能和重點(diǎn)。建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制，改進(jìn)和完善高職院校督導(dǎo)工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。
1)建立完善的科學(xué)的規(guī)范的督導(dǎo)工作制度。制定教學(xué)督導(dǎo)的組織模式、運(yùn)行機(jī)制、聘任考核等系列制度，并在實(shí)際工作中根據(jù)出現(xiàn)的問題修訂和完善。教學(xué)督導(dǎo)要順利持續(xù)開展，必須有制度保障。
2)建立一支專家型督導(dǎo)隊(duì)伍，專家型督導(dǎo)人員能“督”善“導(dǎo)”，既能充分肯定教師和教學(xué)管理人員工作中的優(yōu)點(diǎn)和長處，又能敏銳地指出其缺點(diǎn)和不足，并提出具有針對性和個(gè)性化的建議，令對方心悅誠服地接受。督導(dǎo)隊(duì)伍可以由教育教學(xué)專家和優(yōu)秀的老中青年教師按一定比例構(gòu)成，由于高職院校注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，督導(dǎo)隊(duì)伍中還應(yīng)有來自企業(yè)的專家。因?yàn)樵杭壎綄?dǎo)一般很難配備所有專業(yè)的專家，院系二級督導(dǎo)可分工協(xié)作，院級重點(diǎn)“督管”，系級重點(diǎn)“督教”，院系二級督導(dǎo)同時(shí)協(xié)助學(xué)工線做好“督學(xué)”工作。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)經(jīng)典倫理協(xié)調(diào)關(guān)系幸福感
我們喜歡和諧的社會生活。只要人和人之間能和平相處，也就不愁整個(gè)社會秩序的是否安定了。在傳統(tǒng)經(jīng)典散文教學(xué)中，引導(dǎo)理解相關(guān)內(nèi)容是對人際關(guān)系的再次梳理，以《論語》教學(xué)中為例，完成倫理思想教育，就是對學(xué)生德育教育的最典型的教育。
一、關(guān)于個(gè)人之間關(guān)系的倫理思想教育和幸福感的解讀
《論語》開篇便是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？……”這樣溫暖的話語，宋代朱熹就曾作出評價(jià)，說它是“入道之門，積德之基?！苯又f“人不知而不慍”，人家不知道我也不怨恨，就是一個(gè)有德的君子。而“仁者愛人”這句話體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)思想中的寬容，“己所不欲勿施于人”，更是對別人的體諒。所有這些關(guān)系體現(xiàn)人和人之間的和諧。所以，在教學(xué)中，我們誘導(dǎo)學(xué)生考慮各種人際關(guān)系的事例，讓學(xué)生認(rèn)識到：和親人相處一定要有愛的規(guī)范和必要的尺度；沒有朋友的生活是不正常的，和陌生人相處要遵循共同的社會規(guī)范；職場原則是同事關(guān)系的特殊倫理。幸福來源于所有倫理道德的總和：天倫之樂是至高無上的普遍公認(rèn)的幸福，朋友在一起暢所欲言的爭論和聊天也是一種幸福的生活；與同事的攜手共進(jìn)是人生滿足的重要因素；團(tuán)隊(duì)合作的原則讓每一個(gè)人體會到幸福等。雖然每個(gè)人的社會地位和知識水平不同，但這不應(yīng)該是人們之間成為相互和諧的障礙。所謂和而不同就是人們處理朋友之間矛盾的最佳原則。
現(xiàn)代社會，生活的競爭力都日趨激烈。不是每個(gè)人的才能都能被發(fā)現(xiàn)繼而被提拔重用的，因此里可能會郁悶，會糾結(jié)，產(chǎn)生一些心理問題。加之現(xiàn)在的人們功利心比較強(qiáng)，為了利益去競爭，也會不惜出賣朋友、違背公序良俗，甚至損害國家。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)《論語》倡導(dǎo)的教義：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信”。有才有德的君子做人、做事，不是為了自己一個(gè)人升官發(fā)財(cái)，而是為了集體和國家的利益。君子應(yīng)以寬恕的心態(tài)來對待別人，當(dāng)自己不被別人了解的時(shí)候，希望被了解，不責(zé)怪別人的不了解。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的思想，做個(gè)有仁愛的人。處理好個(gè)人與他人之間的關(guān)系，從心理學(xué)的角度來看，人和人的關(guān)系的和諧，是幸福的底色，也是整個(gè)社會大廈穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
二、關(guān)于協(xié)調(diào)個(gè)人和家庭關(guān)系的倫理
孔子有生曰：“孝悌也者，其為人之本也”。意思是說，君子專心致力于根本的事物，根本確立了，治國做人的原則的也就有了。孝順父母，順從兄長，這就是仁的根本。孝悌和社會的安定有直接聯(lián)系，孔子的思想主張就由此出發(fā)，認(rèn)為孝悌就是仁的根本。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)，至于犬馬皆能有養(yǎng)，不敬，何以別乎？”如果對父母不誠心孝敬，那養(yǎng)活父母和飼養(yǎng)狗、馬，怎么樣去分別呢？孔子在這里強(qiáng)調(diào)了孝必須是對父母發(fā)自內(nèi)心的敬，而不僅僅止于供養(yǎng)上。用心去對待家人，父母，兄弟，兒女，夫妻，親戚。不要因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益而相處，不要因?yàn)楸焕枚冑|(zhì)，也不要因?yàn)榫S持表面而一方承受痛苦。時(shí)代變遷，現(xiàn)代社會，家庭形式以及多樣，人們生活范圍的不斷擴(kuò)大，意味著家庭倫理的不斷更新。無論相聚還是離別，必須真誠對待，才是最基礎(chǔ)的原則，也是解決問題的良藥。
三、關(guān)于協(xié)調(diào)個(gè)人和他人關(guān)系的倫理
在封建社會，國君和子民的關(guān)系就是個(gè)人和別人的關(guān)系。
在孔子所處的時(shí)代，統(tǒng)治者代表著國家的利益，個(gè)人和統(tǒng)治者之間的關(guān)系便代表了個(gè)人和國家的關(guān)系?？鬃诱J(rèn)為國君要以道德教化來治理政事，道德教化比刑罰要高明的多。孔子“君使臣以禮，臣事君以忠”就是說，孔子認(rèn)為，這樣君臣之間就會和諧相處以禮的主要內(nèi)容，也是人際關(guān)系的原則?？鬃佑胁?，國君來探視，他無法起身穿朝服，就把朝服披在身上。
互助待人是促進(jìn)個(gè)人與他人和諧的前提。在春秋時(shí)代的孔子，就已經(jīng)超越了這種思想，子貢曰：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！笨鬃铀枷氲膫惱恚诤笫篱W光，智者會借助他人的力量成就自我。歷史上的名人因?yàn)槌删退诵腋５睦颖缺冉允恰?/p>
四、協(xié)調(diào)個(gè)人和國家關(guān)系的倫理思想
在封建社會，國君和子民的關(guān)系就是個(gè)人和別人的關(guān)系。
在孔子所處的時(shí)代，統(tǒng)治者代表著國家的利益，個(gè)人和統(tǒng)治者之間的關(guān)系便代表了個(gè)人和國家的關(guān)系。
