發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎醫(yī)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1熱情的投入教學塑造激情課堂激情是教師上課的原動力，是激活課堂氣氛的焰火，是點燃學生求知欲望的打火石，是成功和成就的源泉。教師的意志力、追求成功的激情愈強烈，課堂教學成功的幾率就愈大。沒有激情的課堂，再好的教學手段也不會收到良好的教學效果。有些教師只滿足于完成課時任務，備課不充分，上課念課件，缺乏激情。其實教師的情緒狀態(tài)直接影響學生的學習情緒，教師情緒高昂，激情飽滿，學生才會受其感染，積極主動地學習。如果教師自己都難以進入角色，仿佛看客，平鋪直敘，詞語匱乏、思路混亂，課堂就會變得死氣沉悶，學生更會無精打采、情緒低落。教師只有激情萬丈地投入教育事業(yè)，才會激發(fā)創(chuàng)造力，才會主動學習先進的教育理念和教學方法、手段，精心設計課堂環(huán)節(jié)，將教學活動的組織當做一場藝術(shù)的設計，創(chuàng)造一個具有生命力、藝術(shù)性和活力的課堂，使學生不再感到醫(yī)學基礎課程枯燥無味，深奧難懂反而興致勃勃。有了激情的創(chuàng)作心態(tài)，教師才會享受自己的課堂，才會擁有忙碌工作中的快樂感和成就感。所以在進行課堂教學時，教師要進入一種富有感染力的激情狀態(tài)，以熱情、奔放的情緒感染學生，以樂觀向上、積極的心態(tài)投入教學，使用生動、形象的語言，慷慨激昂的聲調(diào)，富有張力的動作和適度夸張的表情，讓學生產(chǎn)生一種學習的享受。從而讓學生帶著一種高漲的、積極的情緒去學習和思考，思維開拓了，想象力更加豐富，參與的積極性提高了，學習知識掌握知識變得信手拈來，創(chuàng)新能力也會得到相應的提高。而學生的反應和參與又會促進教師激情課堂的發(fā)揮和實現(xiàn)，起到正向循環(huán)的催化作用，實現(xiàn)了教師的樂教和學生的樂學。
1.2建立朋友式師生關系保持愉快心情現(xiàn)在的師生關系大多淡漠，即老師上完課即走人，只管完成自己的工作，基本上不認識學生。就算校園里遇見，也是相見不相識。正所謂“親其師”才“信其道”，如果學生喜歡愛戴這位老師，就能情緒飽滿地主動接受這位教師所講授的知識。所以和諧的師生關系尤為重要。建立朋友式師生關系，首先教師要面帶微笑走進課堂，以快樂樂觀的形象面對學生，學生就會倍感親切，在這樣輕松親近的學習氛圍中教學和學習，雙方都思維活躍，也利于交流感情，互動更自然，教師和學生也都會感覺到快樂，教學的效果就會變得更加明顯；如果上課教師的情緒糟糕，很可能造成思維停滯，只能機械性地為教學而教學，致使課堂教學的失敗，甚至有些教師會將情緒發(fā)泄到學生身上，動輒求全責備，責訓學生，使得學生對老師出現(xiàn)不喜的情緒，更加對課程喪失自信心和興趣。其次教師要尊重理解學生，平等對待每一位學生，設身處地思學生所想，拉近與學生的距離，經(jīng)常激勵鼓舞學生，給予學生信心，教師的理解、信任和欣賞是對學生最大的支持和鼓勵，可以轉(zhuǎn)化為一種強大的促進學習的動力。教師對學生應和善親切，不能動輒發(fā)號施令，學生才愿意配合教師的教學。另外教師要盡量多和學生交流溝通，不管課堂還是課外，用教師獨特的人格魅力來調(diào)動學生的興趣，一個只會照本宣科、知識貧乏，不能舉一反三、聯(lián)系社會和臨床的教師是無法被學生接受和愛戴的。教師應自覺地不斷擴充自己的知識面，了解學生現(xiàn)在的流行和時尚，對學生所熱衷的娛樂、軍事、科技等方面的知識都涉獵一些，這樣激情四溢、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆和折服的。一個受學生喜愛的教師也會在工作中找到自己的價值和成就感，更加會樂于教學，勤于博學。
1.3教師自身的成長善教是樂教的前提，是教師增強職業(yè)自信、職業(yè)自豪感和幸福感的源頭。在教學活動中，如果教師游刃有余，獲得同事領導的欣賞和學生的愛戴，那么教師就會獲得成就和尊重，也就感到了幸福。這也是樂教養(yǎng)成的一個重要因素。所以我們要積極促進教師的職業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，像關注學生一樣關注教師的成長。對于醫(yī)學基礎課的教師而言，不僅要具有本課程扎實的基礎知識，還要掌握好相關課程的系列知識，比如講藥理的老師，對于解剖、生理、生化、病理等課程內(nèi)容都要融匯貫通。同時還要努力提高自己組織課堂的能力、敏捷的思維能力、語言表達能力、幽默藝術(shù)上課技巧等。只有這樣，教師在組織教學活動時才能灑脫自如，深入淺出，為學生的“樂學”創(chuàng)造條件。教師如何促進自己的專業(yè)成長？我認為應該達到四學，即要學會學習、學會反思、學會研究、學會合作。教師應認真閱讀相關教育理論、文化理論的書籍，更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野；并在學習、教學工作中不斷的反思，改進不足的地方，不斷地學習，不斷地積累；教師應積極進行教學課題研究，學會自主探索，這樣，不僅提升了教學理論水平，在教學活動中也有所創(chuàng)新；教師還要學會交流與合作，博眾家之所長，以長補短，提高自身業(yè)務水平，也在合作交流中提升團隊的學術(shù)氛圍和教學整體水平。
2結(jié)論
充分利用多媒體電化教學，集中播放特定錄像，使學生對其學科概況有一全面認識，加深理解，驗證理論，彌補實驗教學的不足。
二、理論聯(lián)系實際，加強實驗課中輔導
實驗課理論應安排在相關理論課后，但決不能把實驗課看作是理論的點綴或?qū)嶒炚n單純作為理論課的驗證，通過實驗誘導學生獨立思考、激發(fā)學生探索、追求、創(chuàng)新的自覺學習精神。如循環(huán)系統(tǒng)理論課之后，馬上進行“人體心電圖描記”“心音聽取和人體動脈血壓測量”等實驗。激發(fā)學生實用意識，通過對血壓計、聽診器的了解，培養(yǎng)學生操作技能，使理論與實踐進行合理的銜接。實驗中，教師要精講，學生要多練，教師在實驗指導中要防止保姆式的教學方法。每班實驗課應有兩位老師輔導，實驗小組不宜過大，以4-6人為宜，因現(xiàn)在學生動手能力差，應在上課前預習實驗指導，掌握本次實驗的目的要求，熟悉本次實驗的操作方法及注意事項。實驗中老師巡視輔導發(fā)現(xiàn)問題時，及時糾正。對問題的講解要由淺入深，由簡到繁，對實驗操作要一招一勢、動作要簡練、準確，嚴格要求。同時還要教會學生合理使用動物；如作完“毛果蕓香堿和阿托品對瞳孔的影響”之后可讓學生對用過的兔子接著作“鏈霉素毒性反應及鈣鹽的對抗作用”，作完“呼吸運動調(diào)節(jié)”的兔子接著作“胸膜腔負壓的測定”這不僅可以節(jié)約經(jīng)費，還可提高學生對實驗課的興趣。
三、認真做好課后整理及分析實驗課結(jié)果
要求認真書寫實驗報告，將實驗報告編號裝訂成冊，按規(guī)格書寫。要求書寫規(guī)范化、條理清楚、結(jié)果分析正確，培養(yǎng)學生獨立思考能力和實事求是的科學態(tài)度。認真批改和講評實驗報告，肯定成績，對不足之處，特別是帶共性的問題，必須下次課前分析、講解清楚?？偨Y(jié)學生寫實驗報告中存在的問題。有明顯錯誤或需要重做的應親自找到學生本人，幫助她找到錯誤的原因。通過實驗報告的批改、講評和課堂討論，促進師生間的雙相溝通，起到教學相長的作用。
核酸的營養(yǎng)學應用
21世紀人類基因組全序列圖譜研究成功，真正揭示了人類起源和健康長壽的千古之謎。基因是能夠轉(zhuǎn)錄的DN段，DNA是脫氧核糖核酸。核酸必須由體內(nèi)合成，一是肝臟從頭合成，二是經(jīng)腦和脊髓補救途徑合成。但年齡越大，核酸合成能力越差，最有效的方法就是不斷地補充外源性核酸。醫(yī)學博士富蘭克對門診患者實施“核酸營養(yǎng)學與代謝療法”，進行抗疲勞、抗病毒、抗感染、美容及糖尿病、腦血栓、冠心病病等“核酸補充”臨床試驗，創(chuàng)造了生命奇跡，于是各種提純的核酸制品即基因快餐風行于世。但實際生活中還是以食補為主，下列食品為高核酸食品：首先是魚蝦類，含量最高的為沙丁魚、鮭魚、螃蟹、文蛤；其次為豆類、動物肝臟，蔬菜類有蕪菁、磨菇、菠菜、蘆筍、胡蘿卜、花椰菜等，同時每天兩杯牛奶、一杯新鮮果汁或蔬菜汁和充足的水分攝入可促進核酸的吸收。充足的核酸飲食可從根本上起到美容的效果，使細胞充滿活力。
酶的營養(yǎng)學應用
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化功能的蛋白質(zhì)，是活力酵素，一切生命活動發(fā)生的基礎，但是酶的最適活性溫度為35℃～40℃，60℃以上可使大部分酶失活。正常飲食中通常以熟食為主，高溫煎炒會將蔬果中的活性酶滅活、變性，而食物必須靠消化酶來消化、吸收，機體只能動用體內(nèi)的儲備酶，從而影響影響營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收。一項新的研究提倡，適度多進食新鮮蔬果有益于人體補充酶量。如香蕉、酪梨、鳳梨、芒果及胡蘿卜、木瓜、菠菜等都是富含活性酶的食物，可以減輕體內(nèi)合成酶的負擔、促進機體新陳代謝。一些不良生活習慣如酗酒、吸煙、油膩高脂飲食、食品添加劑、濫用醫(yī)藥等，都會消耗人體大量的儲備酶、加快衰老，所以改變不良的飲食、生活習慣，適度多進食新鮮蔬果，可抵制酶的過度消耗、有益身體健康。
維生素的營養(yǎng)學應用
維生素是維持人體正常生命活動所必需的營養(yǎng)素，主要分為脂溶性和水溶性兩大類。脂溶性維生素包括：維生素A、D、E、K；水溶性維生素包括維生素B、C，維生素主要功能是參與各種物質(zhì)和能量代謝。維生素缺乏癥最主要的原因是攝入不足。盡管三餐進食量充足，但因食物貯存、烹調(diào)不合理也可導致維生素攝入障礙。如大米的外皮含有較多VB1，若加工過細、過度淘米、煮粥時加堿，則會將其全部破壞，造成營養(yǎng)物質(zhì)大量流失；如餃子餡在制作過程中，將蔬菜切得過小、加鹽去除水分也會喪失大部分維生素等營養(yǎng)物質(zhì)，如果把擠出的汁水放進餡里或者用來和面，都是保存營養(yǎng)的方法；高溫爆炒也可破壞大量維生素。為了最大限度保證食物的原汁原味、保留大部分營養(yǎng)物質(zhì)，理想的烹調(diào)方法為煲和燉，同時減少使用食品添加劑。若為慢性腹瀉、膽道疾病、長期服用抗生素的患者，則需通過其它途徑另外再補充相應維生素。維生素缺乏可有相應癥狀，過量亦對身體不利，因此需要適度的補充合適的食物。如維生素A缺乏癥可導致夜盲癥、干眼病，常吃動物肝臟可預防，但進食過量易致維生素A中毒，進食胡蘿卜則可較適度的補充維生素A，胡蘿卜進食過量會出現(xiàn)一過性皮膚黃染，停食后黃染即可消失。胡蘿卜含有胡蘿卜素、花青素、果膠等，β-胡蘿卜素在體內(nèi)可轉(zhuǎn)化VA，還可清除重金屬離子，對毛發(fā)、皮膚、黏膜均有益，胡蘿卜與脂類物質(zhì)一起烹飪更易吸收。
糖的營養(yǎng)學應用
糖是最直接、經(jīng)濟的能源，糖無氧氧化可產(chǎn)生乳酸，故長期劇烈運動可致大量乳酸堆積，易造成代謝性酸中毒，故可時常飲用蘇打水糾正酸堿平衡。根據(jù)一項600例癌癥患者體液分布的研究，顯示酸性體質(zhì)癌癥患者占85%，而健康人的血液則呈弱堿性，pH7.35～7.45。由于長期飲食不均衡和不良運動方式，體液可成酸性，糖、脂、蛋白質(zhì)都屬于酸性物質(zhì)，要配合弱堿性的蔬果、海帶及茶葉以維持酸堿平衡。輕型舒緩的運動如步行、慢跑、騎自行車、打網(wǎng)球、游泳等可更多的使糖有氧氧化，可產(chǎn)生和釋放更多能量，有助機體代謝。有氧代謝通過三羧酸循環(huán)途徑產(chǎn)生大量能量，如果增加循環(huán)的中間產(chǎn)物如檸檬酸，則會加速循環(huán)進行，產(chǎn)能增加，促進細胞代謝。草莓含較多檸檬酸，故多食草莓以助美容。
1.基于應用型人才培養(yǎng)目標的基礎醫(yī)學實驗教學體系建設
2.深化實驗教學改革,加強實驗教學中心內(nèi)涵建設
3.如何提高本科生基礎醫(yī)學課程的課堂注意力
4.組建跨學科教學團隊 促進基礎醫(yī)學實驗設計課程建設
5.基于核心能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學碩士研究生課程體系改革研究
6.基礎醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中存在的問題及對策思考
7.長學制醫(yī)學生基礎醫(yī)學教育PBL教學體會與實踐
8.基礎醫(yī)學實驗教學體系的創(chuàng)新
9.轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念下的基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)
10.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程改革初探
11.臨床前基礎醫(yī)學綜合實驗課程的建設與思考
12.PBL與案例教學相結(jié)合在基礎醫(yī)學教學中的應用
13.實習護生對基礎醫(yī)學課程設置評價的分析
14.在基礎醫(yī)學教學中如何發(fā)揮教師的主導作用
15.基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對策
16.基礎醫(yī)學專業(yè)人體寄生蟲學教學體會與反思 優(yōu)先出
17.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL模式在基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)中的應用
18.用創(chuàng)新思維引領基礎醫(yī)學課程的系統(tǒng)整合——以循環(huán)、消化系統(tǒng)整合課程為例
19.以問題為中心的基礎醫(yī)學教學模式“本土化”的探討
20.我國部分醫(yī)學院校基礎醫(yī)學考試試題分析
21.高校擴招對基礎醫(yī)學教學質(zhì)量的影響及其對策
22.基礎醫(yī)學教育改革與實踐
23.改革與構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗課體系的思考
24.基礎醫(yī)學教師走向臨床的建議
25.創(chuàng)新為導向的基礎醫(yī)學實驗教學體系的改革與建設 優(yōu)
26.地方醫(yī)學院?；A醫(yī)學課程教學面臨的問題及對策
27.提高基礎醫(yī)學實驗教學質(zhì)量的思考與對策
28.PBL教學在基礎醫(yī)學免疫與感染模塊教學中的實施及效果評價 優(yōu)
29.編寫基礎醫(yī)學PBL案例的體會
30.基礎醫(yī)學實驗教學體系的探索
31.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎醫(yī)學課程整合研究初探
32.八年制醫(yī)學院?；A醫(yī)學實驗教學中心網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查與分析 優(yōu)
33.基礎醫(yī)學實驗教學改革的研究與實踐
34.醫(yī)教協(xié)同模式下基礎醫(yī)學教學改革的思考 優(yōu)
35.我國高等院?；A醫(yī)學研究的發(fā)展現(xiàn)狀與對策:基于國家自然科學基金視角的討論
36.地方本科院校基礎醫(yī)學實驗教學改革的幾點嘗試
37.理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎醫(yī)學知識的教學模式探討
38.以“運動系統(tǒng)”為例探討基礎醫(yī)學課程整合
39.臨床實踐滲透于基礎醫(yī)學教育與培養(yǎng)大學生探索和創(chuàng)新能力的研究
40.提高基礎醫(yī)學實驗技能的探索與實踐
41.以能力提高為導向的基礎醫(yī)學實驗教學體系的建設
42.高職高專護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合教學效果分析
43.基礎醫(yī)學實驗的構(gòu)建及實驗教學改革探討
44.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學綜合考試的問題及對策
45.以終生學習能力培養(yǎng)為目標的基礎醫(yī)學教育改革思考
46.臨床醫(yī)學生培養(yǎng)目標分析與基礎醫(yī)學教育階段考核評價方法思考
47.基礎醫(yī)學實驗技能競賽的實踐與體會
48.以職業(yè)技能為中心的基礎醫(yī)學實驗課程的整合與實踐
49.基礎醫(yī)學研究生課程國際化建設的研究與探索
50.基礎醫(yī)學研究生課程設置的研究與實踐
51.基礎醫(yī)學實驗教學新體系的構(gòu)建與實踐
52.基礎醫(yī)學實驗課程體系的建立與實踐
53.高等醫(yī)學院校創(chuàng)建基礎醫(yī)學實驗平臺的探索
54.提高基礎醫(yī)學學科青年教師教學質(zhì)量探討
55.構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學新體系
56.在醫(yī)學院校非臨床專業(yè)中實施基礎醫(yī)學課程整合的探索與實踐
57.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎醫(yī)學教學改革探索
58.基礎醫(yī)學與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實驗項目的設計與實施
59.整合基礎醫(yī)學課程在非臨床醫(yī)學專業(yè)應用中的體會
60.提高基礎醫(yī)學英語閱讀能力探討
61.基礎醫(yī)學教學中人文精神培養(yǎng)的方法與價值
62.基礎醫(yī)學課程整合在藥學職業(yè)教育中的實踐
63.在高?；A醫(yī)學教學中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討
64.基礎醫(yī)學課程整合對推進學生素質(zhì)教育的意義探討
65.基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的改革與實踐
66.高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融合課程體系改革的實踐
67.以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學體系的探索和實踐
68.基于核心能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學碩士研究生課程體系改革研究
69.PBL教學法在我國基礎醫(yī)學教育中的應用及存在問題
70.數(shù)碼互動系統(tǒng)在基礎醫(yī)學實驗課程整合的應用
71.情景式模擬教學在基礎醫(yī)學教學中的應用與探討
72.中高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程對接問題的研究
73.基礎醫(yī)學教學方法的淺析與改革思考
74.構(gòu)建現(xiàn)代基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的研究與實踐
75.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向的基礎醫(yī)學教學模式探索與實踐
76.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎醫(yī)學課程整合的研究與實踐
77.培養(yǎng)應用型醫(yī)學技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學課程整合研究
78.基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實踐
79.TBL模式在基礎醫(yī)學教學中實施的可行性探討
80.某軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合方案的構(gòu)建與實踐 優(yōu)
81.基礎醫(yī)學課程整合在非臨床醫(yī)學專業(yè)的應用體會
82.基礎醫(yī)學教育中研究生自主實驗設計與綜合能力的培養(yǎng)
83.對高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學改革的思考
84.開展綜合性基礎醫(yī)學實驗課程,提高醫(yī)學研究生科研技能
85.現(xiàn)代醫(yī)學教學理念:比利時基礎醫(yī)學教學分析
86.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合初探 優(yōu)先出
87.基礎醫(yī)學課程整合中存在的問題及對策
88.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程模式的整合與教學設想
89.虛擬仿真教學平臺在基礎醫(yī)學教學中的應用
90.基礎醫(yī)學實驗教學中心在創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)中的建設與效果評價
91.護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程設置與教學調(diào)查分析
92.關于我國基礎醫(yī)學教育改革的實踐與思考
93.對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點思考
94.基礎醫(yī)學課程整合教學改革6年總結(jié)
95.PBL教學在基礎醫(yī)學教學中的實踐與探討
96.綜合性大學基礎醫(yī)學實驗教學體系的改革與構(gòu)建
97.基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的建設與實踐
98.改革基礎醫(yī)學教育理念,促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展
以問題為基礎的教學法（problem-based learning,pbl）是一種以自我學習為主，教師引導的新型教學方法，具有一定的優(yōu)越性。該文結(jié)合pbl應用于《中醫(yī)診斷學》教學實踐的體會，闡述了教師在pbl教學模式中的角色及作用變化，并進一步對pbl教師培訓工作提出了要求。
【關鍵詞】 《中醫(yī)診斷學》； 以問題為基礎的教學法
以問題為基礎的教學(problem-based learning，pbl)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種醫(yī)學教學模式。pbl教學法在20世紀80年代被引入我國，現(xiàn)在還處于實踐探索階段，在中醫(yī)高等院校教育中積累的成功經(jīng)驗和失敗教訓均較少。在該教學模式中，教師、學生和問題是pbl教學的三個重要要素，而教師又是pbl教學能否成功的關鍵要素。與傳統(tǒng)教學方法相比，pbl教學中教師的地位和作用發(fā)生了相當大的變化。
《中醫(yī)診斷學》是基礎理論與臨床醫(yī)學之間的橋梁課，理論性與實踐性都很強，其范圍廣，內(nèi)容多。初學者學習的難度較大。為能更好地讓學生掌握《中醫(yī)診斷學》的基本知識、基本理論和基本技能，本教研室以學分制1大班為試點，開展了pbl教學，旨在培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，提高其動手能力和解決實際問題的能力。作為輔導老師，我們參加了pbl在《中醫(yī)診斷學——臟腑辨證》教學的全過程，對于如何成為一名合格的pbl教師有一定的體會。
1 轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新角色
pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式對教師的要求完全不同。pbl教學“以學生為主體”，要求教師角色必須進行根本性轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教學中教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲得知識的教練或指導者。面對新的教學模式，教師的知識結(jié)構(gòu)要求更加完善，思維要求更敏捷，擔負的責任更重［1］。
目前大多數(shù)高校采用一位教師承擔一門課程，或者幾位教師承擔一門課程的教學方式，其中每位教師主講一段(幾部分或幾章內(nèi)容)的授課方法。這樣可以使教師對教學內(nèi)容更熟悉，更能講深講透。然而這種教學方式限制了教師的知識面，只有深度而缺乏廣度。中醫(yī)診斷學一般開設在大一下學期，學生們剛剛結(jié)束了中醫(yī)基礎理論的學習，對中醫(yī)的認識還比較模糊，如果內(nèi)容講得太深可能不便于學生理解記憶。作為pbl指導教師，我們除了需要講授學科前沿的研究進展，擴展學生的科研與學習興趣，更需要具有扎實基礎帶領學生討論，予以直接指導。
《中醫(yī)診斷學》的知識點繁多、零碎，概念較抽象，“填鴨式”“灌注式”教學方法給學習者帶來了一定的難度。pbl教學圍繞問題而展開，從教學開始提出問題到問題的最終解決主要是通過學生的小組討論和自我學習完成的。在整個的學習過程中，始終是以學生為中心，這與“以教師為中心”“以課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學模式有著較大區(qū)別。bpl教學不但能培育學生自己探求問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力，結(jié)合中醫(yī)診斷學本身臨床技能應用強的學科特點，亦可強化和彌補操作技能應用的局限，提高學生收集臨床資料及對已獲得的臨床資料進行動態(tài)分析和概括的能力［2］。
2 組織討論，注重引導
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師的角色就是知識的傳授者，教師始終處于主導地位。pbl教學模式則不同，教師從主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇呋?，其主要作用表現(xiàn)為：在學生分析問題的過程中提出非指導性、但具有啟發(fā)性的問題來促進小組討論，激發(fā)學生思考；協(xié)助學生聯(lián)系過去相關的知識、經(jīng)驗；協(xié)助學生討論、理清及認識其學習議題；協(xié)助學生搜尋及運用學習資源；扮演學生學習的咨詢者［3］?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這是pbl的必然要求和結(jié)果。在學習過程中，雖然是以學生為中心，但并不意味著教師就可不管不問，對于學生的問題置之不理。教師的“引導”作用應當貫穿始終，特別要扮演好在課堂中的角色。
鼓勵和促進學習是pbl的主要教學方法。指導教師在努力營造良好學習氛圍的同時，還需要設法促使學生開展積極的思維并能夠主動投入到課堂討論中。這就要求設置的問題不能太復雜，應該采用提出一些調(diào)動求知欲、發(fā)人深省、自由回答式問題。當學生遇到困難而出現(xiàn)“冷場”時，不能代替學生思考，更不能直接指出答案，而是應該注意引導的方式，提供有關線索，引導學生進行討論、思考。最主要的是，幫助學生激活已學的知識，使學生通過自我管理式的學習掌握新知識，并運用這些知識來解釋和解決某些實際問題等。
作為輔導教師，要適時地給予學生鼓勵和肯定，知道如何恰當?shù)馗深A討論，而不是強行打斷，對學生的問題提出實際的反饋意見，在幫助他們建立信心的同時也可以提高他們學習的積極性和學習效果。此外，必須注意改變傳統(tǒng)的知識權(quán)威形象，善用“低姿態(tài)”及平等“口吻”，以自己的專業(yè)知識來贏得學生的尊重，提高學生參與討論的信心。同時，側(cè)重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，將整個教學討論融會于教師與學生的最大快樂之中。
3 加深交流，培養(yǎng)感情
通過本次教學，我們發(fā)現(xiàn)，每組學生都非常愿意與輔導老師交流，他們討論的內(nèi)容已經(jīng)不局限于課堂教學內(nèi)容的本身，還包括中醫(yī)診斷學的學習方法，如何將所學知識應用到實踐，怎樣參與科研活動等諸多問題。事實上，這種交流讓老師們清楚同學的興趣及愛好、了解同學希望學習到哪方面的知識頗有益處，可以有針對性地指導學生，有助于開拓學生思維，從而大大地提高學習興趣。
實際上，在課堂pbl教學之前，師生已經(jīng)建立了某種關系。教師要求學生根據(jù)問題進行預讀和查找資料，一方面引導學生的學習方向，使其始終保持在正確的軌道上，另一方面，幫助學生了解獲取各種信息資源的途徑，啟發(fā)學生怎樣對獲取的大量信息進行綜合評價和取舍，并會利用這些信息進行學習和解決實際問題。如果此時與學生溝通不夠，關系不融洽，勢必會影響pbl的教學效果。
pbl教學效果評價非常重要，采用傳統(tǒng)考試方法只能占其一部分，另一部分應由教師根據(jù)學生在平時小組討論中的表現(xiàn)進行動態(tài)評估。標準由教師和各小組負責學生掌握，師生互評便是其中一種。每次pbl課程討論結(jié)束后，在學生對自己的表現(xiàn)互相評論的基礎上，輔導老師從學生在討論中的表現(xiàn)、學生的自我學習情況、小組學習及相互間的合作等方面對該次討論課進行綜合性的評價，肯定優(yōu)點并指出問題，以促進學生在下次討論時更好地表現(xiàn)自己。同時指導老師也要聽取學生對該階段學習情況及老師的評價，以便不斷改進方法，保證pbl教學的順利進行。
所有這些溝通交流在增進師生感情的同時，更能反應學生本身真實的需要，讓教師真正理解pbl教學的目的與目標，使自身知識水平與業(yè)務素質(zhì)達到pbl的教學需要，亦對pbl教學模式的推廣運用起到了非常大的作用。從表面上看，運用pbl教學時教師的工作量大大減少，似乎教學的重心轉(zhuǎn)到了學生身上，教師可以輕松些了，其實恰恰相反，pbl對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求更高，教師專業(yè)化特征越來越明顯，僅有某一學科的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能滿足pbl對教師的要求。目前國內(nèi)具有pbl執(zhí)行能力的教師還為數(shù)不多，這對教師培訓工作也提出了更多的要求［4］。
【參考文獻】
［1］ 黃 翠，王 革，宋光泰，等.pbl教學模式中教師的作用［j］.口腔醫(yī)學教育，2006，22（5）：568.
［2］ 王軍瑞，王 仁，嬡楊艷.中醫(yī)診斷學實施pbl教學模式的構(gòu)想［j］.中醫(yī)藥管理雜志，2006，14（2）：32.
在實驗前我們安排學生到實驗室對著真實的儀器將實驗的具體內(nèi)容進行預習，并嘗試完成預習思考題，指導教師只給他們做適當?shù)闹笇?，這樣學生對儀器的原理構(gòu)造及操作鍵鈕會有初步的了解，學生既能了解實驗的基本理論、目的和要求，又能對儀器的構(gòu)造和操作過程有一個直觀的了解，為順利地完成實驗奠定基礎。
2制作儀器操作演示視頻
為了讓學生在有限的教學時間內(nèi)，能夠更好地掌握儀器的操作方法，了解實驗的整個過程。我們還制作了儀器課的教學視頻。目前，針對學生實驗的三個主要部分，分光光度計、生物信號采集系統(tǒng)和顯微鏡的實驗內(nèi)容制作了相應的教學演示視頻。在視頻中介紹儀器的主要部件，操作步驟，實驗數(shù)據(jù)的采集、處理等內(nèi)容，充分反映儀器的操作方法和實驗內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，突出實驗的重點和難點。同時，教學視頻會放在教學實驗中心的網(wǎng)站上，供學生隨時點擊觀看。此外，經(jīng)常搜索網(wǎng)上有關于儀器結(jié)構(gòu)、原理和操作步驟的動畫和其它教學視頻，放到中心網(wǎng)站，供學生在業(yè)余時間觀看。
3及時批閱上交的預習報告
經(jīng)過以上的課前學習，要求學生在正式上課前上交實驗預習報告，并及時進行批閱，了解學生掌握情況。這樣，在儀器教學時，學生做起實驗來條理清晰，教師也對學生的預習情況心中有數(shù)，對于預習報告中集中出現(xiàn)的問題，在課堂上能夠進行著重講解。目前，我國醫(yī)學實驗教學體系與國外教育體系存在較大差別，國外醫(yī)學生入學前已經(jīng)通過醫(yī)學實驗儀器使用的預科訓練，他們具備了較好的儀器和設備的操作技能，有的地區(qū)通過直接參加醫(yī)學科研工作，使學生的醫(yī)學實驗能力得到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)。而我們的教育體系缺乏這種預科訓練，所以儀器課程的開設正是適應新形勢下基礎醫(yī)學實驗教學需要的必要產(chǎn)物。近年，國內(nèi)很多醫(yī)學院校都已經(jīng)開設了基礎實驗儀器基本操作的課程，并且積極進行教學的改革研究，在長期的教學實踐探索中取得了一定的經(jīng)驗。研究內(nèi)容主要都是針對儀器課程中原理構(gòu)造抽象和操作規(guī)程陌生的學生較難理解掌握的特點進行改革和實踐，運用多媒體技術(shù)，展示儀器設備的內(nèi)部構(gòu)造和仿真實驗，教研室的教師在2011年也實施了相應的改革實踐。但是，鮮有在實驗前的預習環(huán)節(jié)上下功夫，通過讓學生提前熟悉儀器，自主思考，解決問題的研究。經(jīng)過以上改革，預習過程有序進行。首先，學生會閱讀為儀器課程專門編寫的實驗報告冊中的引導問題；然后，帶著相關問題學生來到實驗室面對儀器進行現(xiàn)場預習；同時課余時間學生可以觀看教學實驗中心網(wǎng)站上提供的相應學習資料；最后完成實驗報考冊上的題目并上交到授課教師手中進行批閱。
4結(jié)語
1．國內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問題
基礎醫(yī)學是醫(yī)學教育與研究的基石，基礎醫(yī)學研究生課程教育教學是國家培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的必由途徑。研究生基礎醫(yī)學階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)具備扎實的基礎理論功底、具備自主進行醫(yī)學科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學科領域進行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問題。
1．1實驗創(chuàng)新能力基礎薄弱
研究生生源情況堪憂，實驗創(chuàng)新能力基礎薄弱，自主設計和不斷修訂完善科學研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當前研究生招生規(guī)模不斷擴大［4］，導致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實驗能力欠缺，綜合利用多學科知識的意識和能力不足，在較短的基礎階段學習之后，許多研究生自主設計和不斷修訂本完善科學研究實驗計劃的水平不強，難以獨立完成課題論文設計或設計水平不高。另外，近年來由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學科，選擇基礎醫(yī)學專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時其它醫(yī)學專業(yè)研究生在基礎階段課程學習中也普遍存在著“輕基礎、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學基礎學科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎醫(yī)學課程的教學效果。
1．2課程設置、教學內(nèi)容和方式不合理
（1）課程設置和教學內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內(nèi)容重復，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開設的生物化學課程、計算機基礎等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學習的內(nèi)容相似。基礎理論課教學占據(jù)的時間較多，研究生培養(yǎng)需要的實踐教學訓練時間很少，且課程各自獨立，不能融匯成實驗體系，不利于學生綜合運用各學科知識和方法進行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學科新進展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對學生缺乏新鮮感，不能吸引學生產(chǎn)生學習興趣，這實際上造成了極其嚴重的時間和精力浪費。（2）研究生教學的方式和手段單一，研究生仍處于被動學習。研究生教學方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動很少，無法體現(xiàn)研究生在學習中的主體地位。研究生的學習始終是比較被動的，這就無法為學生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨立思考和進行實驗設計的能力。大多數(shù)教學內(nèi)容局限于課本，書本以外的知識涉及不足，引導學生充分利用網(wǎng)絡進行自我學習的能力仍需加強。（3）對研究生的科研和實驗能力訓練不足。設計和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學習過程。由于研究生自身的原因、學位課程設置、科研平臺、導師隊伍、學術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學生的實驗能力、科研素質(zhì)得不到培養(yǎng)，獨立設計和完成研究任務的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓練和提高。（4）缺乏滿足學生實驗和科研能力培養(yǎng)的實驗平臺和師資隊伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實踐和科學研究水平，這些都離不開高層次的研究實踐平臺和高水平的師資隊伍。目前，基礎醫(yī)學教學由于課程設置的緣故，多數(shù)實驗教學工作仍然依托本科生階段的教學中心完成，受實驗平臺和師資隊伍的限制，大多數(shù)實驗內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，缺乏設計性實驗內(nèi)容，很難達到培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學效果考核評價制度不科學。對基礎醫(yī)學課程學習情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗學生自主設計實驗和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學合理的考核制度，就難以調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)基礎醫(yī)學的教學目標。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其主觀能動性的考評機制。（6）研究生團隊意識和學術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學風和高尚的學術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來，學術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來了很大的負面影響。教育研究生自覺維護學術(shù)道德，杜絕學術(shù)不端行為，強化學術(shù)誠信意識，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎醫(yī)學教學中有效的將學術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實驗技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學術(shù)誠信教育真正生效，是我們應著力研究的內(nèi)容。
2．基礎醫(yī)學專業(yè)碩士研究生基礎醫(yī)學課程體系改革與實踐
研究生教育改革要整體設計，分步推進。充分調(diào)研，綜合分析當前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對當前各高校在校研究生、管理人員等面對面訪談，征求他們對當前的基礎醫(yī)學教育培養(yǎng)的看法，了解他們對目前教育模式、課程設置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對相關內(nèi)容的意見和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并進行深入的原因分析；在此基礎上，對研究生培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)的改革；要加強產(chǎn)學研合作，與科研機構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關系。
2．1改革基礎醫(yī)學教學的課程設置
總體設想是，以當前社會發(fā)展對高層次人才需求為出發(fā)點，在強化研究生自主設計實驗和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎醫(yī)學教學課程體系。課程體系建設中，逐步優(yōu)化研究生課程學習時間，優(yōu)化理論與實驗教學時間分配，縮減理論授課課時，增加實驗學時。探索按照學科門類相近的原則集中授課節(jié)約授課時間的新方式，縮短基礎醫(yī)學課程學習時間為8個月，使研究生盡早完成基礎醫(yī)學課程學習，將更多的精力投放科研實踐中，實現(xiàn)研究生早進實驗室、早完成實踐培訓，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標。在基礎課程教學中，以問題教學為主，注重各專業(yè)知識的橫向聯(lián)系，突出知識的高、精、深。定期進行調(diào)研分析，對于今年來選課人數(shù)少或?qū)W生評價差的課程逐步取消，同時根據(jù)最新進展及時開設部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學技術(shù)、生物信息學、分子生物學技術(shù)、免疫學技術(shù)等重大技術(shù)的實驗技能課程，為學生進入科研階段打下扎實的知識和技能基礎。
2．2強化實驗實踐課程體系建設
沒有高水平的科學研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實驗課程體系，突出對研究生實驗技能和自主設計實驗能力的培養(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個層次的實驗教學平臺。第一層次的實驗為基礎性實驗內(nèi)容，關注PCR、細胞培養(yǎng)、SPF動物飼養(yǎng)、實驗動物處置、大型儀器設備操作等基本技能訓練。第二層次的實驗為整合性實驗，依托機能學、形態(tài)學、分子醫(yī)學等教學中心開設，綜合性實驗打破單一課程界限，按照學科相近的原則上重組實驗內(nèi)容，由教學團隊給定研究內(nèi)容，學生自主設計，導師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學生以自組團隊方式完成，實驗里程和最后結(jié)果由實驗室監(jiān)督并給出成績。第三層次的實驗主要依托研究生科技計劃項目、省校級重點學科（實驗室）開放基金項目等進行，由研究生組成團隊自主設計研究內(nèi)容、尋找合作導師聯(lián)合申請，獲批后按照項目管理模式進行，研究主要依托省校級重點學科（實驗室）完成，須提交研究結(jié)題報告和發(fā)表文章，成績納入實驗成績。為了達到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實驗內(nèi)容設置以整合性和設計、創(chuàng)新性實驗為主，兩者實驗內(nèi)容分別占到40％和30％。
2．3改革教學模式與方法
為了達到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學中改變以往教師主動授課，學生被動參與的情況。課程教學由以傳授己有知識和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學方式，向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學方式轉(zhuǎn)變。變課程教學的單向灌輸方式成為研究生主動學習和教師課堂講授相結(jié)合、以學生為主體的教學方式。在壓縮理論教學學時的同時，鼓勵各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學方式，基礎教學密切聯(lián)系臨床實踐和學科前沿進展。各基礎醫(yī)學課程教學在側(cè)重于傳授式教學方式的同時，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。各課程均開設一定比例的講座式、研討式教學內(nèi)容，鼓勵研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學的同時，學院還集全院師資力量開設一系列學術(shù)前沿講座和文獻綜述類課程，以計算學分和成績的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學術(shù)水平。在介紹課程最新研究進展時，在介紹常見實驗方法的基礎上，重點培養(yǎng)學生如何追蹤國內(nèi)外本學科的研究進展，如何有效閱讀中外文文獻。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對實驗結(jié)果的分析。因此我們在教學中也將非常重視以實驗結(jié)果中表格和圖片為導向的教學，在專題講座和論文匯報中強調(diào)實驗結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應用范圍，在學習如何解讀實驗結(jié)果的同時，逆向式培養(yǎng)研究生對實驗方法的了解?？傊挥型ㄟ^調(diào)動研究生學習和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高，才能使課程教學成為訓練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺，實現(xiàn)研究生課程教學的目標。
2．4加強師資隊伍建設
課程教學質(zhì)量高低，與研究生教師的學術(shù)水平、科研能力和教學方法有著重要的關系。項目進展期間，我們將圍繞課程教學加強師資隊伍建設，提高教師的學歷層次、學術(shù)素養(yǎng)、教學和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結(jié)合起來，選用有經(jīng)驗的教師承擔研究生課程的教學，提高教師隊伍的教學水平；通過課堂教學質(zhì)量考核，促進教師教學水平和教學效果的不斷提高；引進激勵和競爭機制，充分調(diào)動教師的教學和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力［5］。
2．5完善和建立研究生學習效果的綜合考評體系
深化基礎醫(yī)學研究生教育教學的改革還應包括靈活選擇考核方式。改變單一評價方式，建立多維考評方式，改變以往的終結(jié)性評價一錘定音為關注學生發(fā)展的形成性評價。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報告、實踐項目報告、自學作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評價方式?？荚嚪绞娇刹扇￠]卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應與其他考核方式有機結(jié)合。如通過課程論文、研討報告、文獻綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學科及相關學科的國內(nèi)外的學術(shù)前沿，拓寬知識面。利用技能實驗考試驗證學生的實踐能力，通過答辯的方式培養(yǎng)學生匯報、做圖、應對挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。
2．6強化研究生的學術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識
在基礎醫(yī)學教學和實驗的每一個環(huán)節(jié)都注重突出對研究生加強學術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識的引導，將遵守學術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實驗課程學習的每一個考核環(huán)節(jié)中，通過在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認識到堅守學術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅定不移地以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對待和處理科學問題。
3．結(jié)束語
【關鍵詞】素描教學；教學思路；教學理念；教學模式；形象思維；創(chuàng)新思維；形式感
我國高校藝術(shù)設計專業(yè)中基礎素描教學方式的探索與改革實踐，始于上世紀九十年代．此項實踐包括了試驗性的課堂實踐與學術(shù)和教材上的探索．在此過程中同仁們反思以往的教學思路、教學模式與教學手段．吸取國外藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗與做法，很多方面重新定位，重新構(gòu)建。從起步到目前為止時間雖然不算太長，但從多方渠道了解到的教學現(xiàn)狀、教學效果以及社會實踐的反響來看成效是顯著的。
據(jù)本人在教學中所接觸到的教材．教學參考以及瀏覽各類相關出版物．經(jīng)粗略的統(tǒng)計與歸納．我個人認為到目前為止其中三款藝術(shù)設計素描教學專著基本上可作為我國高校藝術(shù)設計基礎教學改革，教材教參整編修正的兩個階段的代表。
首先是前期階段對藝術(shù)設計基礎素描教學較早著手改革的當推中國美術(shù)學院的王守中和許江二位教授．他們于2000年編寫出版了《從素描走向設計》這一專著，他們大膽創(chuàng)新，銳意進取，打破傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)基礎素描教學的陳規(guī)舊俗約束，變更教學的內(nèi)容與表現(xiàn)手段，以嶄新的教學理念來組織教學，注意開啟培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維潛能，很大程度上變再現(xiàn)性的觀察與表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)意性的觀察與表現(xiàn)，注重物象的生長、物理及物質(zhì)以及形式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。最為獨到的是他們在基礎素描中安排了聯(lián)想性、發(fā)現(xiàn)性的訓練來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，是為日后他們能夠逐漸具備隨機應變的“化腐朽為神奇”、“點石成金”的聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)才能。相比之下傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的基礎素描訓練，由于強調(diào)的是整體的再現(xiàn)，重技巧、重宏觀，能夠引發(fā)靈感生成的細微之處卻被視而不見，是王守中與許江的《從素描走向設計》喚醒了人們的審美意識．讓毫不起眼的廢棄之物、腐朽之物也能“重然生命之火”．被他們注入新的形式、內(nèi)涵要素的素描讓人耳FI一新。此專著面世后在學術(shù)界反響較大，對于我國高校藝術(shù)設計專業(yè)基礎素描教學體系的重新構(gòu)建，起到了較好的引領示范作用。對于藝術(shù)設計專業(yè)學生及藝術(shù)設計人員造型能力與審美素質(zhì)的提高也是功不可沒的。他們所推介的造型理念與訓練手段融入基礎素描的訓練中，使得之前的基礎素描教學與藝術(shù)設計相互脫節(jié)的不合理狀況得到了改善，促使基礎素描教學提早與設計實行了一定程度的對接。
在后期階段，北京服裝學院的安佳教授根據(jù)多年來該院設計基礎素描教學實踐所積累的經(jīng)驗成果，于二00三年編寫出《素描基礎》這本現(xiàn)已被不少藝術(shù)院校設計專業(yè)作為教材、教參的專著。在教學的觀念上他認為素描是造型的基礎，通過訓練主要培養(yǎng)學生的觀察能力與塑造能力；其次是培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，用藝術(shù)的創(chuàng)意的眼光觀察體會自然；再其次因為訓練被注入藝術(shù)設計更為密切的內(nèi)容，以認識對象為途經(jīng)、以協(xié)調(diào)專業(yè)為目的，拓寬學生的創(chuàng)造能力，提高造型藝術(shù)的綜合設計能力。在素描教學實踐與課程的建構(gòu)上他將設計素描教學分為三個階段，第一階段為結(jié)構(gòu)素描的訓練，用以培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察方法，提高對物象的認知能力；第二階段為凋子素描訓練，用以培養(yǎng)學生深入細致觀察與表現(xiàn)A然物象的能力：
第三階段為構(gòu)想素描的訓練，用以培養(yǎng)學生從觀象生意到改象寓意，再到造象表意的創(chuàng)意表達能力。其在課程設置的原理、原則、要點、要領上各階段分別給予了精辟的闡述，深入淺出簡明扼要。尤其是專著中各種表現(xiàn)手段的制作方法與設想一并且可以充分說明，通俗易懂加之配以師生們大量的習作作為佐證，可算圖文并茂。總體來講三個階段的教學狀況是穩(wěn)健推進的。在造型基礎能力與創(chuàng)意構(gòu)想能力的發(fā)展上．可以講能夠做到均衡發(fā)展。后期階段另由蘇州學院李涵教授和蘇州大學劉詠清教授合作編寫的《設計素描》于2005年被蘇州大學出版社列入現(xiàn)代藝術(shù)設計基礎教程系列教材出版。此專著在先前各類設計專業(yè)基礎素描論著的基礎上再次創(chuàng)新。在課程的構(gòu)成上劃分為四個階段：第一階段為客觀寫實再現(xiàn)，可分為結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、材質(zhì)精細表現(xiàn)與快速表現(xiàn)；第二階段為形體構(gòu)想階段，其中分為裝飾造型、抽象造型和意象化造型；第三階段為空聞創(chuàng)構(gòu)階段，其中又分為圖地互換同、平面虛幻，時空的混淆，多維意念空間的創(chuàng)構(gòu)：第四階段為設計素描創(chuàng)意表現(xiàn)階段，其中又分為創(chuàng)意思維、創(chuàng)意原則、創(chuàng)意表現(xiàn)。課程區(qū)分更為細化，系統(tǒng)化了，可操作性很強。該專著作者將設計與基礎素描的訓練極為緊密的相互結(jié)合、相互包容，溯本求源，將世界藝術(shù)設計最權(quán)威的德國包豪斯藝術(shù)學院的教學理念、設計理念與我國的藝術(shù)設計基礎素描教學巧妙的聯(lián)系起來，實現(xiàn)了更深層次的對接，讓素描走進了設計。至于插圖與習作當然了是十分豐富精彩的，手法多變，尤其是創(chuàng)意表現(xiàn)的作品許多十分新穎別致，此專著出版后．立刻被不少藝術(shù)院校選定為教材、教參，并為不少設計工作者所喜愛。
以上三款設計素描專著是眾多設計素描專著中代表，本人認為各具特色，各有所長，具有不可替代性。它們和其它的設計素描教材專著拓展了這一基礎學科的訓練手段，豐富了廣大學子們的表現(xiàn)才能，教學的理念得到修正與完善，僵化的單一教學模式得以改善，為這門學科的良性發(fā)展，為提高我國藝術(shù)設計專業(yè)學生以及設計師素質(zhì)水平、專業(yè)技能作出了較大的貢獻。從歷年各高校藝術(shù)設計專業(yè)學生的相關作品以及社會藝術(shù)設計水平不斷得以提升便可證明成效顯著。當下設計類素描教材與專著為數(shù)不少，本人認為均衡地發(fā)展是我國藝術(shù)設計素描教學應該堅持的方向。以上列舉的三種類型不妨可以結(jié)合加以吸取其各自所長，傳統(tǒng)的蘇式素描教學體系也有其不可替代的優(yōu)點所在。不走極端，不偏廢、排斥，和諧均衡對待我們的教學我想是有益的。
五十年代全盤蘇化，不論繪畫與設計只認一個模式，中只重視政治13號式的而否定形式主義，否定現(xiàn)代構(gòu)成手法等做法都是不妥的。因為無論是純繪畫藝術(shù)還是設計藝術(shù)．其本來面貌就應該是千姿百態(tài)包羅萬象的，而作為造型基礎的基礎素描訓練．其理念手法自然了應該是極其廣泛的，具象性的，抽象性的，意象性的，再現(xiàn)性的，發(fā)現(xiàn)性的，創(chuàng)造性的等各種手段均應該有所涉及才是。
由于認知
所限，疏漏偏頗錯誤之處還望同行們賜教。
【參考文獻】
