發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
國際上較早開設(shè)經(jīng)濟教育課程的是美國、德國、韓國、俄羅斯等國家，這些國家在理論研究和實踐中都積累了豐富的經(jīng)驗。其中美國一直走在經(jīng)濟教育的最前沿，在經(jīng)濟教育的課程設(shè)置、教育目標、教學內(nèi)容、師資建設(shè)、教育支持系統(tǒng)方面形成了完備的體系。韓國的中小學經(jīng)濟教育，自20世紀60年代起步，到80年代進行了全面的改革，目前也取得了一定的成績。下面分別以美、韓這兩個東西方國家為代表對其小學經(jīng)濟教育目標進行詳細介紹。
1．美國小學階段經(jīng)濟教育目標現(xiàn)狀美國經(jīng)濟教育課程已經(jīng)被作為一門核心課程，可見經(jīng)濟教育的重要性越來越凸顯。美國小學階段經(jīng)濟教育目標主要在《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》（VoluntaryNationalContentStand－ardsinEconomic，1997）和《全美社會科課程標準—卓越的期待》（CurriculumStandardsofSo－cialStudies：ExpectationforExcellence）中進行了詳盡的規(guī)定。（1）《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》中的小學經(jīng)濟教育目標1997年，美國經(jīng)濟教育委員會（NationalCouncilonEconomicEducation，簡稱NCEE）頒布《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》。這是美國第一部關(guān)于幼兒班至12年級經(jīng)濟教育的國家課程標準。該標準在前言中闡述了經(jīng)濟教育的基本目標。知識目標：①理解基本經(jīng)濟概念，能夠找出影響生活的各種經(jīng)濟問題，避免發(fā)生因不懂經(jīng)濟學而犯的錯誤；②了解有關(guān)美國經(jīng)濟的一些事實，包括失業(yè)、通貨膨脹、現(xiàn)行的資費標準和利息率等；③理解人們看待經(jīng)濟問題時會存在不同的觀點。能力目標：①確定經(jīng)濟問題、選擇、利潤和成本；②分析經(jīng)濟環(huán)境中激勵對工作的影響；③考察經(jīng)濟條件和公共政策變化所帶來的后果；④收集經(jīng)濟證據(jù)，比較利潤與成本。為了實現(xiàn)經(jīng)濟教育的這些目標，教育委員會又制定了貫穿幼兒園到12年級的20條內(nèi)容，針對幼兒園到4年級、5年級～8年級、9年級～12年級，每一條內(nèi)容提出了三種不同的學習基準。例如，該內(nèi)容中的第一條為：學生能理解的生產(chǎn)資源有限，人們不能得到他們所要的所有產(chǎn)品和服務(wù)，結(jié)果是他們必需選擇某些東西，放棄其他的東西。針對幼兒園到4年級提出：人們需要做出選擇是因為不能擁有所想要的一切；經(jīng)濟需求是一種欲望，可以通過消費商品、享受服務(wù)或從事休閑活動得到滿足；商品是可以滿足人們需要的物品；服務(wù)是可以滿足人們需要的行為；人們對商品和服務(wù)的選擇決定了資源怎樣被利用；一旦做出選擇，就意味著其他一些東西被放棄；企業(yè)家是組織生產(chǎn)資源生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人；生產(chǎn)者是指生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人等15條具體基準?？傊?，美國小學階段的經(jīng)濟教育目標就是讓學生掌握基本的經(jīng)濟教育概念，開始學會抉擇。（2）《全美社會科課程標準———卓越的期待》中的小學經(jīng)濟教育目標美國全國社會科協(xié)會于1994年推出的《社會科課程標準：卓越的期望》是美國課程史上第一個全國性社會科課程標準，在美國國內(nèi)和國際上都影響深遠。該課程標準以10大主題軸（thematicstrands）的形式構(gòu)建了社會科課程結(jié)構(gòu)。
這10大主題軸分別是：文化；時間；連續(xù)與變遷；人、地與環(huán)境；個人發(fā)展與認同；個人、團體與制度；權(quán)力、權(quán)威與管理；生產(chǎn)、分配與消費；科學、技術(shù)與社會；全球聯(lián)系；公民意識與實踐。其中“生產(chǎn)、分配與消費”主題軸主要涉及經(jīng)濟內(nèi)容。該主題軸分別描述了學生在低、中高年級應(yīng)達到的經(jīng)濟教育目標。低年級應(yīng)達到的目標如下：低年級階段的學生要學會區(qū)別“想要”和“需要”，通過比較自身與他人的經(jīng)濟體驗去探索經(jīng)濟決策，進而思考這些決策給不同的群體、社區(qū)、國家等所帶來的影響。為了達到以上目標，又對低年段作了詳細的預(yù)期目標，被確定為：（1）舉例說明稀缺性和選擇影響著我們的經(jīng)濟決策；（2）分清需要和想要；（3）從范例中分辨出屬于私人還是公共的商品和服務(wù)；（4）說出構(gòu)成經(jīng)濟體系的各種不同機構(gòu)，如家庭、工人、銀行、工會、政府部門、小型商業(yè)機構(gòu)、大公司等；（5）描述我們怎樣依靠特定工種和工作方式的工人，他們服務(wù)于生產(chǎn)、商品與服務(wù)的交易；（6）描述動機、價值觀傳統(tǒng)和習慣在經(jīng)濟決策中的影響；（7）解釋并說明金錢在日常生活中的角色；（8）描述供給和需求的價格關(guān)系；（9）使用經(jīng)濟學概念如供給、需求、價格去幫助解釋社區(qū)和國家中的事情；（10）用經(jīng)濟學概念分析當?shù)亟?jīng)濟問題，如怎樣減少垃圾。從上述主題軸中的經(jīng)濟教育課程目標可以看出：（1）美國對小學階段的經(jīng)濟教育尤為重視。其目標的詳細性和深刻性遠超過我國小學階段，甚至超過我國初中的經(jīng)濟教育課程；（2）目標的邏輯性。目標根據(jù)人的認知發(fā)展的階段性，用螺旋上升的方式來構(gòu)建。（3）目標內(nèi)容的全面性。內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟學的基本要素，便于經(jīng)濟學知識的構(gòu)筑。
2．韓國小學階段經(jīng)濟教育目標現(xiàn)狀韓國中小學的經(jīng)濟教育是通過社會科課程實施的。1987年韓國進行了第五次教材改革，在課程中增加了大量的經(jīng)濟學內(nèi)容，另外對各學段的經(jīng)濟教育目標作了具體規(guī)定。其中小學階段的經(jīng)濟教育目標為：教育誘導(dǎo)學生從小關(guān)心經(jīng)濟生活，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟生活習慣和正確的生活態(tài)度，對周圍的經(jīng)濟生活產(chǎn)生興趣，并能用簡單的用語來敘述發(fā)生在身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；培養(yǎng)學生合理參與經(jīng)濟生活的能力和素質(zhì)。低年級（1～4年級）重點放在養(yǎng)成正確的經(jīng)濟生活習慣和形成良好生活態(tài)度上；高年級重點放在能夠正確理解與經(jīng)濟有關(guān)的基本概念，在較高的層次上關(guān)心經(jīng)濟生活，培養(yǎng)對經(jīng)濟生活的濃厚興趣和參與經(jīng)濟生活的能力與素質(zhì)。與美國相比，韓國沒有獨立的經(jīng)濟教育課程，而是通過社會科課程進行實施的。由于各國國情不同，經(jīng)濟教育目標會存在差異，但也有共同的特點，如美、韓兩國都旨在讓學生養(yǎng)成良好的習慣和掌握基本的經(jīng)濟概念?？梢妼A(chǔ)教育階段學生實施經(jīng)濟教育的重要性，它可以使我們從小養(yǎng)成良好的經(jīng)濟習慣。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國一直把“德育”作為社會科課程的主要目標，如何處理二者之間的關(guān)系，美韓等國的經(jīng)驗對于我們有很大的借鑒意義。
二、我國小學經(jīng)濟教育課程目標研究現(xiàn)狀及存在的問題
我國的經(jīng)濟教育在小學階段涉及到的內(nèi)容很少，相比發(fā)達國家，在理論研究和實際教學中還存在很大差距。在小學尚未設(shè)置獨立經(jīng)濟教育課程，只有少量與經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容存于社會科課程中，如品德與社會課程個別單元涉及了經(jīng)濟內(nèi)容。隨著“國家三級課程體系”改革序幕的拉開，有些發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟教育的校本課程，如浙江省蘭溪市實驗小學開設(shè)的《理財與生活》和宜昌市大公橋小學開設(shè)的《經(jīng)營與消費》等。關(guān)于小學經(jīng)濟教育目標在《品德與社會》課程標準中有所涉及，以下添加著重號部分為經(jīng)濟教育目標：《品德與社會》課程標準中的經(jīng)濟教育目標
（一）情感•態(tài)度•價值觀1．珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。
2．在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結(jié)合作、有責任心的品質(zhì)。
（二）能力1．學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。
（三）知識
1．初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個體與群體的互動關(guān)系。了解一些社會組織機構(gòu)和社會規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活的重要意義。
2．初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關(guān)系。知道科學技術(shù)對人類生存與發(fā)展的重要影響。
3．了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。
相比較美、韓等國，我國對于經(jīng)濟教育目標研究的敏感度不夠，存在的問題有很多，可以歸納為以下幾點。
1．理論研究不足通過搜索數(shù)據(jù)庫可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于經(jīng)濟教育的論文還比較少，專門寫經(jīng)濟教育目標的論文更是很少，大多零散地出現(xiàn)在對經(jīng)濟教育情況整體描述的文章中。另外，對于國外的經(jīng)濟教育研究多于國內(nèi)，如對美國、俄羅斯等國家經(jīng)濟教育研究的學術(shù)論文都有涉及，而對我國經(jīng)濟教育研究的文章很難找到。且研究的深度不夠，大多是對我國經(jīng)濟教育進行宏觀的文本研究，缺乏深入課堂、深入實際教學中進行的調(diào)查。只有把文本研究和實際調(diào)查相結(jié)合，才能深刻把握經(jīng)濟教育的實質(zhì)。
2．比較研究不夠細致以中、美兩國為例，研究者趨向于把兩國的經(jīng)濟教育總體情況作一個比較，缺乏從微觀視角入手，從課程目標、課程內(nèi)容等方面作詳細比較。就中美小學階段經(jīng)濟教育目標而言，可以從“二者有什么共同點？二者有什么差異，以及產(chǎn)生差異的原因？”等方面作細致比較?？傊容^得越細致，越能深刻把握其實質(zhì)，越能更好地指導(dǎo)實踐。
3．小學階段經(jīng)濟教育目標過于籠統(tǒng)，缺乏階段性和遞進性如美國在經(jīng)濟教育總目標下，對幼兒園到4年級、5年級～8年級、9年級～12年級提出了三種不同的學習基準。對每個階段具體應(yīng)該掌握什么進行了詳細的說明，而且每個階段的目標呈螺旋式上升。以我國的《品德與社會》而言，經(jīng)濟學相關(guān)目標分散于課程的三維分目標內(nèi)，缺乏不同年級或年段的目標，更談不上目標的階段性和遞進性。因此，小學階段經(jīng)濟教育目標亟待優(yōu)化。
4．經(jīng)濟教育目標側(cè)重在經(jīng)濟生活中道德品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏經(jīng)濟學知識和技能的掌握“君子喻于義，小人喻于利”，這是我們一直所推崇的，但是面對日新月異的社會，再也不是一個談金錢、談利益可恥的年代。在我國社會科課程目標中，經(jīng)濟教育目標和道德教育目標混雜在一起，更多的是教育學生如何看待財富的問題，缺乏從經(jīng)濟視角看待生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。如課程目標中的“勤儉節(jié)約”、“誠實守信”、“公平公正”等原則，體現(xiàn)的就是學生在經(jīng)濟生活中所應(yīng)該具備的道德品格。我國小學的經(jīng)濟教育可以說是以學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)為指向的。這一事實與我國社會科課程突出道德教育相關(guān)。品德與社會課程標準（2011年版）指出，該課程是“在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程”。因而，經(jīng)濟學相關(guān)目標也指向了經(jīng)濟道德品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)濟教育被作為品德教育的一部分。與我國相比，美國經(jīng)濟教育以公民素質(zhì)的培養(yǎng)為宗旨，即以培養(yǎng)理性公民為目的。經(jīng)濟教育目標包括了豐富的認知方面要求，以及選擇能力和決策能力等技能方面的要求。
三、我國小學經(jīng)濟教育研究的發(fā)展趨勢
1．加強小學經(jīng)濟教育目標的基礎(chǔ)理論研究我國經(jīng)濟教育目標的研究相比較發(fā)達國家還有很大的差距。加強這方面的理論研究，有利于我國經(jīng)濟教育整體水平的提高。具體可以從以下幾方面入手：（1）對相關(guān)的基本概念進行界定。其中包括目標、經(jīng)濟教育、經(jīng)濟教育目標等一組概念。這些概念的界定，是研究經(jīng)濟教育目標的起點。（2）對研究方法進行重新審視。對于經(jīng)濟教育目標的研究應(yīng)該把文本研究和實際研究相結(jié)合，深入課堂，對教師、學生、家長等進行訪談和問卷調(diào)查。這樣得出的結(jié)論對我國經(jīng)濟教育目標的制定和實際教學才更有借鑒價值。（3）引進國外先進經(jīng)濟教育理論。美國一直走在經(jīng)濟教育前沿，如對“樸素理論”和皮亞杰的“經(jīng)濟認知理論”的引進，為我國經(jīng)濟教育目標的制定提供了理論依據(jù)。
2．優(yōu)化我國小學階段經(jīng)濟教育目標我國目前小學階段的經(jīng)濟教育目標包含在社會科課程標準之中，但對于經(jīng)濟教育目標涉及的很少，且不夠完整和深刻。因此，我國經(jīng)濟教育目標急需優(yōu)化。我們可以嘗試用這樣的思路：首先我們可以從目標的來源（學習者的需要、社會需要、學科需要）以及三種基本取向（行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標）來厘清小學經(jīng)濟教育目標的確立依據(jù)。然后根據(jù)目標確立的原則———基礎(chǔ)性與發(fā)展性、連續(xù)性與一致性、全面性與差異性、科學性與人文性，對小學經(jīng)濟教育目標進行優(yōu)化。布盧姆的教育目標分類學以及霍恩斯坦的目標分類理論，為我們目標的優(yōu)化提供了思路。因此，我們可以把目標分類理論作為理論基礎(chǔ)對小學階段的經(jīng)濟教育目標進行具體的優(yōu)化。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程實施的現(xiàn)狀，設(shè)置獨立的經(jīng)濟教育課程標準還不可能，但是可以把這樣的優(yōu)化思路用在社會科課程標準經(jīng)濟教育目標的制定中。有條件的地區(qū)可以研制自己的校本課程，制訂適合于本地區(qū)的經(jīng)濟教育目標。
3．處理好經(jīng)濟教育和道德教育的關(guān)系為了更好地促進經(jīng)濟教育的發(fā)展，首先，我們必須處理好這兩者之間的關(guān)系。我國學者檀傳寶針對學校德育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟，提出了“一方面學校教育告別羞于言利的陳腐思維，直面經(jīng)濟生活的實際需要，提供充分、全面的經(jīng)濟（學）教育；另一方面要求學校教育同時注意開展‘富的教育’、自覺承擔德育的超越使命等。兩個方面相互詮釋、缺一不可”。這里“富的教育”的思想源自日本教育家小原國芳，它指既要教會學生去創(chuàng)造財富，又要教育學生正確看待財富，實質(zhì)上是要讓學生更好地學會駕馭財富，形成正確的財富觀。我國目前的經(jīng)濟教育傾向于后者，注重學生經(jīng)濟生活中的道德品質(zhì)，對經(jīng)濟學的知識和技能關(guān)注較少。在現(xiàn)實教育生活中，對我們個體還是社會而言，我們需要的是道德規(guī)則和經(jīng)濟規(guī)則的相統(tǒng)一。所以我國經(jīng)濟教育的未來發(fā)展，二者必須兼有之。
現(xiàn)如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質(zhì)全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實質(zhì)性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發(fā)學生學習科學的興趣，進而引導(dǎo)學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產(chǎn)生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰(zhàn)的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養(yǎng)。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質(zhì)。總而言之，我國小學科學教育更應(yīng)該適當?shù)厝谌肟萍几偧蓟顒?，培養(yǎng)學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務(wù)加以明確，并借助任務(wù)驅(qū)動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務(wù)的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結(jié)合課堂教學的實際內(nèi)容，同時結(jié)合科技競技活動的任務(wù)和內(nèi)容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領(lǐng)學生對新的任務(wù)以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學習的作用充分發(fā)揮當前小學科學教育的過程中，教師要結(jié)合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發(fā)揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過程中，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發(fā)展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環(huán)節(jié)。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養(yǎng)，并對學生的學習習慣、科學素養(yǎng)、溝通能力以及團結(jié)合作能力進行綜合性的培養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結(jié)合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結(jié)，并分享學習的成功和快樂。
三、結(jié)語
創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學目標,教學內(nèi)容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調(diào)學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結(jié)合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據(jù)學生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設(shè)計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內(nèi)需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設(shè)計中,我注重引導(dǎo)學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學生知識
在很多課文學習完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學生的面前,激發(fā)了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現(xiàn)場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應(yīng)變能力,學習困難的即時診斷,能力發(fā)展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉(zhuǎn)換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
（一）對考評體系的定位不準，評價理念落后
教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高、判斷教師培養(yǎng)有效性的基本方法。對教學過程全面、準確地了解，合理地調(diào)節(jié)、控制教學過程，使之向著預(yù)定的教學目標前進，是教學評價體系的目標。筆者選擇四所高校（均為教學型）法學院的六位經(jīng)濟法授課教師為調(diào)研對象，假設(shè)各個年齡段教師數(shù)量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進研究生學歷以上教師居多，且經(jīng)濟法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續(xù)四學期經(jīng)濟法課程的授課內(nèi)容、學生卷面成績、考核方式、學生評教等為分析對象，使用Linkert5分評分法進行相似性對比。結(jié)果顯示，兩年四學期授課相似性較高。同一個年齡層教師的授課情況橫比區(qū)別不大，連續(xù)不同學期授課情況相似性較強，說明課程評價體系對課程實施過程影響不大，授課情況沒有因為評價結(jié)果而改變。分析上述數(shù)據(jù)結(jié)果及座談會內(nèi)容，可以認為所調(diào)研的四所高校法學院的教師和管理人員把經(jīng)濟法課程的評價過程設(shè)定為：確定目標──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結(jié)果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結(jié)果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。這種認識屬于典型的泰勒式目標評價模式，沒有把課程評價看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)，評價體系與課程設(shè)計之間不發(fā)生相互交融。這種評價是靜態(tài)的封閉性體系。
（二）評價主體無資格條件，參與程序混亂
高校課程評價主體由單一專家評價發(fā)展到今天普通教師互評、專家組（一般有職稱高、學歷高的雙高要求）評審與學生評價的多主體、立體化評價模式。筆者與同事走訪5家高校法學院，認為考評過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：
1.評價主體的知識背景與評價能力沒有標準。
無論是專家組評審，或者教師互評與學生評價，參與主體須有嚴格的知識背景與評價能力要求。參與調(diào)研的5家高校法學院，全部確立了專家組的知識背景要求，3家規(guī)定了普通教師知識背景要求，只有一所高校對學生知識背景僅做了二條的資格限定，對評價能力均未涉及。
2.沒有對評價主體進行能力培訓。
任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應(yīng)遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評價結(jié)果、如何使用評價量具都需要進行培訓，從而確保評價過程的專業(yè)性、科學性與結(jié)果的準確性。參與調(diào)研的五所高校法學院都沒有對評教主體有過任何培訓制度和計劃。
3.評價程序混亂。
完整的評價過程要求有評價前的準備工作，評價過程中的有效性要求及評價后效果分析和追蹤要求。調(diào)研結(jié)果顯示，5所高校對評教均沒有準備程序要求、效果分析及追蹤制度設(shè)計，且評價程序混亂，人員隨時更替，操作不標準現(xiàn)象嚴重。
（三）考評方法單一、指標僵化
1.考評方法單一。
考評方式單一是調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評教（35%）、論文（33.2%）、社會調(diào)研（3%）（授課效果可能會采取多種評價方式，所以上述數(shù)據(jù)不能相加），未見其他評價方式。
2.評價指標僵化。
歸納5所高校的教學質(zhì)量評價表中的評價指標，主要有以下內(nèi)容：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結(jié)果。這種課堂教學評價體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導(dǎo)，以確立標準授課方式為核心，強調(diào)教師傳授學生學習書本知識為教學重點，屬于傳統(tǒng)的凱洛夫教學理論指導(dǎo)下的評價系統(tǒng)。這種評價觀念重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；強調(diào)教材的整體性，忽略教師的個性、研究方向及學生差異和教學的針對性；強調(diào)傳統(tǒng)講授法的運用，無法對案例講授法或其他實踐性教學方法做出評價；也缺乏對教學發(fā)展的監(jiān)控和總體性評價。
（四）考評結(jié)果信度及效度不高
信度是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。在教學考評中，信度（也稱可靠性）是指評教主體能否穩(wěn)定地反映教師實際教學水平的程度，指評價結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性；效度（也稱有效性）是指主體評教能否實現(xiàn)預(yù)期的目的和效果，即評教的操作過程應(yīng)當科學、合理，且評教結(jié)果應(yīng)當可靠有效。因此，評教結(jié)果是否真實有效，就要看評教的信度和效度。調(diào)查結(jié)果顯示，多主體評價中，專家評價的信度與效度高于普通教師，學生評教最差，但上述評教結(jié)果信度與效度均未達到要求。
（五）考評體系建設(shè)研究空白
由于目前經(jīng)濟法課程多采用傳統(tǒng)的講授法，相應(yīng)的考評制度也有著僵硬、靜態(tài)與封閉性的缺陷，不能監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、糾正整體教學中的問題，亦無法對教師及學生的個性做出評價，導(dǎo)致評價結(jié)果信度與效度均不好，評教的有效性低。因此，針對教學法的革新研究，建設(shè)開放性、科學的評價體系是目前各法學院管理部門的研究重點。
二、經(jīng)濟法學課程立體化教學考評體系的構(gòu)成模塊
高校經(jīng)濟法學課程“立體交互型教學模式”的目標是培養(yǎng)專業(yè)知識全面、專業(yè)技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競爭力的實用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進授課教師的教育教學水平與科研水平的提高“。立體交互型教學模式”的教學目標符合我國高校課程的價值取向，突顯了課程對于人的發(fā)展的價值，強調(diào)人的個性化生存。“立體交互型教學模式”的教學目標是構(gòu)建立體化課程評價體系的基本依據(jù)。
（一）立體化課程評價體系的特征
1.注重學生與教師的同步發(fā)展。
立體化考評體系修正只關(guān)注學生的發(fā)展和階段性成績的弊端，將關(guān)懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學生與教師，把授課過程視為立體的動態(tài)發(fā)展過程，考察、評價學生與教師的階段性發(fā)展狀態(tài)，及時修正不符合整體目標發(fā)展的方式、方法。
2.教育性經(jīng)驗培養(yǎng)與尊重個性并存。
立體化課程評價體系注重經(jīng)驗性知識的傳授，更加關(guān)注學生情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，教師則體現(xiàn)在專業(yè)及職業(yè)生活質(zhì)量的提高。
3.立體化考評內(nèi)容具有開放性，動態(tài)性。
立體化評價體系是對多學期授課及單學期課程全過程的評價，在對課程的目標、過程以及結(jié)果的評價中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響因素在不同的時間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評價指標和影響因素在不同的評價過程的使用和權(quán)重也不同。立體化教學評價體系的基礎(chǔ)是動態(tài)的開放性循環(huán)系統(tǒng)，在評價過程中不斷地與相關(guān)學科進行信息交流和溝通，以保持評價內(nèi)容和指標及時更新。在評價中的每一次循環(huán)，都會根據(jù)前一次循環(huán)結(jié)果調(diào)整評價內(nèi)容或指標，動態(tài)要求滿足對教師、學生的個性發(fā)展和綜合、持續(xù)性考評的要求。
（二）立體化課程評價體系的構(gòu)成模塊
1.專業(yè)、多樣化的考評主體。立體化考評體系的考評主體由四部分組成。
第一部分，專業(yè)的教學評價人員。
不同于傳統(tǒng)高校教務(wù)管理部門人員，立體化考評體系的專業(yè)教學評價人員是受過統(tǒng)計學、教育學及社會科學研究方法訓練的專業(yè)技術(shù)人員，他們在評價過程中負責程序的跟蹤、數(shù)據(jù)正確性判斷和最后結(jié)果的統(tǒng)計與分析，還負責對其他類評教主體的培訓及評價行為的規(guī)范性審查。
第二部分，專家組。
這部分主體由授課時間超過五年，講授經(jīng)濟法至少三年或六學期的教師構(gòu)成，考慮到目前高校職稱評價體系以科研成果為主要評價標準，立體化考評體系的專家組成員對職稱不做要求，但嚴格經(jīng)濟法的授課時間和經(jīng)驗，以保證對經(jīng)濟法授課教師的關(guān)懷和被評價教師的配合。
第三部分，相關(guān)專業(yè)教師。
“立體交互型教學模式”中設(shè)計了“雙師教學”、“教師與實務(wù)部門人員合作講授”的形式，對上述教學法的考評或在課程涉及的經(jīng)濟學、金融知識的，必須由相關(guān)專業(yè)有三年以上授課經(jīng)驗的教師評價。
第四部分，學生。
學生作為教學活動的直接受眾，其在評價體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學生主體評教態(tài)度不端正、評教能力差、入門資格低等問題，學生評教面臨著信度和效度不高的考驗，提高學生評價主體的入門資格是保證評教結(jié)果有效性的重要措施。立體化評教體系要求自愿參加評教的學生首先要滿足兩個基礎(chǔ)條件：學習積極努力、成績中等以上，上述同學還必須通過行為一致性、學習能力與知識儲備量測試，才能進入測評學生儲備庫，儲備庫人選每學期更新。立體化考評體系要求根據(jù)不同的授課方法與授課內(nèi)容，進行評價主體的選擇和組合適用。立體化考評體系提供教師評價，包含授課教師課中、課后獨立的小型評價，專業(yè)技術(shù)人員與專家組組合評價，相關(guān)專業(yè)教師單獨或組合評價；學生評價，包含學生互評、學生自評；大型教學評價全部主體均可參與。
2.專業(yè)、針對性的評價方法。
立體化考評體系針對客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調(diào)查問卷、口試、技能實演、知識競賽、專題研究、社會調(diào)查等考評方法，并依托信息化技術(shù)，提供電子檔案袋、評價量規(guī)、學習契約、電子試卷等新的考評方法。立體化考評體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個性特征、授課風格、教學方法、學生群體特征；客觀影響因素：教學場所、設(shè)備、時間，綜合考評目的選擇不同的考評方法。
3.嚴格評價程序制度。
為規(guī)范評價過程，立體化考評體系設(shè)計了評價程序制度，包括：
（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評價策劃，說明本次評價目的、主體、客體、內(nèi)容、指標、方法、時間要求、使用工具、方法、預(yù)期結(jié)論、報告時間、分析主體、結(jié)果反饋對象、反饋方法，預(yù)算。
（2）審批制度：獨立學期考評由專家組聯(lián)合審批?？v向連續(xù)性考評項目由院系與專家組共同審批。
（3）前期培訓制度：由專業(yè)考評人員分析考評特征，對考評主體進行培訓，并監(jiān)控整個考評過程。
（4）考評實施制度：制定不同類型考評法適用的實施要求，如《經(jīng)濟法案例分析課程口試效果考評實施細則》。
（5）考評結(jié)果分析制度：要求所有的教學考評結(jié)束后，由考評主體根據(jù)分析結(jié)果撰寫考評報告。
（6）考評結(jié)果反饋機制：所有類型的考評結(jié)果都必須通過確定渠道進行反饋，以確保考評結(jié)果的公開性。立體化評價提醒是開放的循環(huán)體系，考評結(jié)果反饋機制確保教學評價與課程設(shè)計之間的動態(tài)的發(fā)展模式。
（7）改革實效評價制度：組織學生對每一種教學改革方式與考試改革方式進行實效評價，總結(jié)經(jīng)驗與不足，促進教學相長。
4.考評體系更新、自檢的完善制度。
立體化考評體系強調(diào)與相關(guān)學科的互動與自身的動態(tài)發(fā)展，考評體系完善制度要求對系統(tǒng)本身不斷自檢，刪除過時的方法和工具，保證系統(tǒng)的與時俱進和適用性。
三、高校經(jīng)濟法學課程立體化教學考評體系運用的幾點建議
（一）提高教學考評的重要性，避免教學地位的邊緣化
無論是傳統(tǒng)的考評模式還是“立體交互型教學模式”中的立體化考評體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國高等教育理念正逐漸轉(zhuǎn)向“人性化發(fā)展”的教育觀，教師與學生的共同、全面發(fā)展將是未來高等教育的目標。因此，加大教學考評在整個教學中的作用，建設(shè)科學、開放的立體化考評體系不僅是法學科的任務(wù)，也是整個學校的任務(wù)。
（二）嚴格評教的程序要求
立體化考評體系的科學性，要求評教實施過程必須嚴格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導(dǎo)致評教結(jié)果不確定性。
（三）切實的落實與推行
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學習起來更為困難，導(dǎo)致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應(yīng)用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術(shù)成果、專業(yè)期刊的學術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導(dǎo)學生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
3結(jié)束語
1.教學內(nèi)容不利于學生接受。升入中等職業(yè)學校的學生一般成績較差,他們多是在升入普通高中無望的情況之下進入中等職業(yè)學校進行學習的。中等職業(yè)學校學生的學習成績和學習能力都和普通高中的學生有一定的差距。中等職業(yè)學校所學習的經(jīng)濟法教材沒有從學生的實際情況出發(fā)進行合理的編排。以我校學生當前所學習的經(jīng)濟法教材為例,在一開始首先對經(jīng)濟法的一般知識進行了介紹,講解了經(jīng)濟法與其他法律關(guān)系的一些相關(guān)知識。這些知識比較抽象、難懂,在教學過程中教師很難向?qū)W生講解清楚,學生對知識的理解模模糊糊,從一開始就形成了經(jīng)濟法難學的思想,導(dǎo)致學生在今后的學習上不積極,課堂教學效果差。2.教學模式落后,不能激發(fā)學生的學習興趣。許多中等職業(yè)學校的教師沒有認識到中等職業(yè)學校的教學特點以及新課改對課堂教學提出的新要求,在課堂教學中仍然采用單一的教學形式。教師在課堂上仍然處于主體地位,仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式,讓學生對所講知識進行死記硬背。中等職業(yè)學校的學生本身學習能力就差,許多學生還存在厭學的心理。這樣的課堂教學必然會使學生對學習的興趣更弱,使課堂教學失去應(yīng)有的活力。在教學中,教師為了完成教學任務(wù),一味地加快教學的速度,而忽視了對所學知識的實踐。學生在課堂上所學的知識成為了死知識,很難做到知識的靈活運用。這種教學模式下所培養(yǎng)出的學生也不能夠適應(yīng)社會的需求,中等職業(yè)學校不能夠?qū)崿F(xiàn)其辦學目的。
二、中等職業(yè)學校經(jīng)濟法教學改革的策略
1.整合經(jīng)濟法教材,合理安排教學內(nèi)容。在教學中,教師要以學生為中心,從學生的實際情況和已有經(jīng)驗出發(fā)組織課堂教學。中等職業(yè)學校的學生已經(jīng)有了一些經(jīng)濟生活方面的經(jīng)驗,并且對一些事物和現(xiàn)象有了自己的認識。因此,在經(jīng)濟法教學中,教師可以打破教材原有的編排順序,對教材進行合理的整合,按照由易到難、先簡后繁的順序進行教學。在開始的課堂教學中,先選取學生比較熟悉的內(nèi)容進行講解;在每堂課的教學中,也注意把教學內(nèi)容和學生的實際經(jīng)驗結(jié)合起來,從學生的實際入手,讓學生對教材中的內(nèi)容理解得更透徹。通過教師的合理安排和精心設(shè)計,可以讓學生從接觸經(jīng)濟法知識開始就感到經(jīng)濟法知識和我們的實際生活有著密切的聯(lián)系,并且是一門容易學習和接受的學科,為今后進一步學習經(jīng)濟法奠定基礎(chǔ)。這樣,學生在經(jīng)濟法課堂上的參與度會更高,課堂教學的效率也會相應(yīng)提高。2.結(jié)合學科特點,靈活運用教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。合理教學方法的選擇是激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在經(jīng)濟法教學中,教師要敢于打破原有的教學模式,結(jié)合經(jīng)濟法學科的特點,精心選擇能夠激發(fā)學生學習欲望的教學方法。教師要合理運用多媒體教學,吸引學生的注意力。多媒體教學方式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的教學方法。由于多媒體融聲音、文字、圖形、動畫等為一體,可以調(diào)動學生的多個感官,對學生有很大的吸引力。在中等職業(yè)學校的經(jīng)濟法教學中,教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢,增強課堂教學的效果。在經(jīng)濟法教學中,教師可以利用多媒體向播放學生生活中的一些小案例、讓學生觀看一些法律類節(jié)目等,教師也可以利用多媒體課件進行課堂教學,提高經(jīng)濟法教學的效率。
中等職業(yè)學校的學生具有其獨特的特征,他們和普通高中的學生不同,因此,中等職業(yè)學校的教師對他們要提出不同的要求,在教學上要采用不同的教學方法。作為中等職業(yè)學校的一名經(jīng)濟法教師,要走進學生的內(nèi)心世界,深入研究學生的特點,從學生的實際出發(fā)合理組織課堂教學,提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
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經(jīng)濟數(shù)學作為經(jīng)濟和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課段能發(fā)揮培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的作用具體分析問題如下:
1.1學生生源多樣化，水平參差不齊
隨著高等教育的普及和辦學規(guī)模的擴大，我校經(jīng)管類專業(yè)的生源呈現(xiàn)多樣化既有普高升學，又有對口升學的學生，而且他們大多是文科畢業(yè)生數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，學生普遍反映數(shù)學難學學生對數(shù)學缺乏興趣岸習成績不夠理想。
1.2學時少和教學內(nèi)容多之間的矛盾
隨著教改的日益加快經(jīng)濟數(shù)學課程的學時在不斷壓縮經(jīng)濟數(shù)學由80學時減為麟課時。很多新的知識和數(shù)學思想要充實到經(jīng)濟專業(yè)課程中傳授給學生。這就使得教學量大與學時不夠的矛盾愈顯突出。如何對課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，以達到削減課時，同時又能保證基本教學內(nèi)容的目的是需要我們解決的問題。
1.3數(shù)學課與經(jīng)濟專業(yè)課程脫節(jié)
經(jīng)濟數(shù)學教材中缺少經(jīng)濟學中的實例，數(shù)學教學在經(jīng)濟專業(yè)中地位和作用沒有得到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)。部分學生有數(shù)學“無用論”的思想從內(nèi)心抵觸數(shù)學。
1.4教材與教學內(nèi)容的矛盾
由于科學進步和時代變遷，有些教材上所列內(nèi)容陳舊，有些新的知識需要充實進來。這便產(chǎn)生了教學內(nèi)容與教材有部分脫節(jié)的現(xiàn)象。能否結(jié)合職業(yè)師范院校自身的特點編寫具有特色的、蘊涵現(xiàn)代數(shù)學思想的教材是教改得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是需要我們關(guān)注的問題。
1.5傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化輔助教學工具的矛盾
近些年開展的多媒體輔助教學，優(yōu)點是形象、具體，不但能提高學生的學習興趣而且使教學內(nèi)容更易為學生接受。如何把計算機和網(wǎng)絡(luò)合理地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學中，以增強教學效果使兩者相得益彰是一個必須認真研究的問題。
1.6學生缺乏自主學習的能力
由于學生本身對數(shù)學不感興趣甚至抵觸除了課堂上被動接受教師反復(fù)講解的內(nèi)容外，沒有主動學習的意識，他們試圖通過死記硬背、機械模仿等方式應(yīng)付考試獲得學分。
2教學改革方案
以上問題是我校經(jīng)濟數(shù)學教師在教學中面臨的問題，需要加以思考、努力解決的，為此我們進行了一些結(jié)合自身情況的切實可行的改革方案。
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)充實經(jīng)濟背景
對課程體系與教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，適當刪減理論知識部分填充經(jīng)濟學的實例，盡量以當今經(jīng)濟學中的熱點問題作為引例通過數(shù)學知識的學習來解決引例的問題使學生真正了解到他們所學的數(shù)學知識是有其現(xiàn)實的來源和背景，有其經(jīng)濟原型和表現(xiàn)的。讓學生真正體會到通過數(shù)學知識可以解決身邊的實際經(jīng)濟問題激發(fā)學生學習興趣消除學習數(shù)學“無用論”的思想。
2.2增加學科之間的滲透與合作
經(jīng)濟數(shù)學教師必須在掌握經(jīng)濟數(shù)學系統(tǒng)知識的同時，充分了解經(jīng)濟類、管理類各學科發(fā)展的動態(tài)以及對數(shù)學的需要加強學科之間的相互合作增加經(jīng)濟數(shù)學教學的親和力讓學生在解決實際問題中掌握經(jīng)濟數(shù)學的計算方法。增強學生的學習興趣焙養(yǎng)學生解決經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。
2.3恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
關(guān)鍵詞：小學語文 板書 創(chuàng)新性設(shè)計
新課程改革和實施以來，傳統(tǒng)的教學方式已落后于時代。語文教學中的板書設(shè)計是語文教學藝術(shù)的重要組成部分，它不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。東亞教育實驗研究院教科所劉顯國說：“好的板書是課堂教學的‘集成塊’，它集教材編者的‘編路’，課文作者的‘文路’，教師的‘教路’，學生的‘學路’于一體，是教師的微型教案?！?從目前小學語文教學現(xiàn)狀看，有些教師在課堂教學中并不重視板書設(shè)計，甚至認為那不過是“雕蟲小技”，而這種認識上的不足導(dǎo)致板書出現(xiàn)下例情況：“多而濫”；“單而呆”；“亂而繁”；“空而怪”，“課件取而代之”等。
一、板書應(yīng)體現(xiàn)重點，簡潔直觀
板書設(shè)計是教案的重要組成部分，是教學內(nèi)容重、難點高度概括的提示。因此，我們不能為了板書而板書，板書內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課文的重點。切忌面面俱到。只有這樣板書才能起到畫龍點睛的作用，學生一看板書便一目了然，定能收到理想的教學效果。同時，板書還應(yīng)簡潔直觀。因為小學生的抽象思維正處于萌芽發(fā)展階段，綜合概括能力差，不能理解復(fù)雜的事物及相互間的關(guān)系，所以必須講究簡潔直觀，即用精練的語言，簡潔的線條，醒目的符號向?qū)W生傳遞課堂教學內(nèi)容。
二、板書要形式新穎，富有趣味
“興趣是最好的老師?！狈灿腥の兜臇|西都特別能引起人的思維，因此板書要創(chuàng)新第一個離不開的字眼就是“趣”字。就是說，學生樂于在賞心悅目的情景中聽課記筆記，樂于課后照圖索文或讀文對圖，使學到的知識得以深化，經(jīng)久不忘。以《高大的皂莢樹》的板書為例： 此板書先用簡筆畫畫了一棵高大的皂莢樹，后按照課文的內(nèi)容設(shè)計，即“春天，皂莢樹寧愿淋著自己，替人們擋雨；夏天，皂莢樹寧愿曬著自己，給人們遮日防曬；秋天，皂莢樹寧愿熬出汁水給人們洗手；冬天，皂莢樹寧愿燃燒自己，方便人們?nèi)∨??！痹偬崛讉€字：“春（擋雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分別板在樹枝旁，最后把概括皂莢樹“舍己為人”的精神板書在樹干上。奇特的板書，既直觀又新穎很有趣，不但內(nèi)容上很美，從用字潛詞上看，內(nèi)容精煉，線索分明，重點突出，而且形式上也很美，外形是一棵大樹，既有針對性，又具直觀性，還有藝術(shù)性。
三、板書要講究靈活多變，啟迪思維
“靈活多變”是指板書的形式要靈活多變，不要老樣子。我們可以根據(jù)文章體例的不同，要點的不同以及教學目的的不同，設(shè)計出形式各異的板書來。如果形式單一，學生就沒有新鮮感，就會感到枯燥。常見的形式有提綱板書，結(jié)構(gòu)板書，人物板書，圖形板書，表格板書，綜合板書等等。如《樹葉》一課，我們就可以采用圖文式板書：本板書用一片樹葉作畫面，針對課文主題生動形象，而且活潑，完全符合低年級學生好奇的特點。在樹葉的四周書寫課文內(nèi)容要點，點明課文結(jié)構(gòu)，讓學生充分感受到樹葉的用途，在葉子上體驗樹葉的心情。這樣的板書形式靈活，思路清晰，節(jié)奏明快，內(nèi)容簡要，圖文并茂，讓學生的視覺與思維充分地結(jié)合在一起。板書應(yīng)圍繞“以發(fā)展為根本，以創(chuàng)新為核心”關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關(guān)注學生創(chuàng)造動機的激發(fā)，關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，把沉睡在每個學生身上的創(chuàng)新潛能喚醒起來，激活起來。
陶行知先生說過：“問題自決的越多，則經(jīng)驗越豐富。”課堂上只有不斷的畫那彎曲擾人的問號，才能覓到圓圓的誘人的句號。所以說，我們的板書應(yīng)該注重啟迪學生的思維。教師通過板書設(shè)疑解難，步步深入，啟發(fā)學生由此及彼，由表及里地進行積極性思維。有的板書別看它只用上一個簡單的省略號或問號，卻能啟迪學生無窮的遐想，激起學生思維的浪花，撥動學生創(chuàng)新的琴弦。比如：“寫一種水果”的習作教學的板書：此板書，首先用簡筆畫畫了一個蘋果，讓它代表一種水果，然后讓學生從蘋果的顏色、形狀、味道幾個方面展開議一議，其中幾個問號是引領(lǐng)學生自己想一想，除了從顏色、味道、形狀這些去寫之外，還可以從哪些方面來寫？比如說，還可以選取營養(yǎng)價值，種類多或儲存時間比較長等特點來寫。下面的省略號是引導(dǎo)學生自由去選擇其自己最喜愛的水果來寫的作用。這樣學生寫出來的蘋果才不會僅僅限于“色、形、味”這三個方面，寫出來的水果也不會拘泥于蘋果。
四、板書讓學生參與，樂于其中
培養(yǎng)學生解決問題的能力教學的核心內(nèi)容，托蘭斯泰曾認為，探索創(chuàng)新能力，必須在自由而安全的氣氛中進行。對于課堂教學來說，所謂自由：“就是盡量減少對兒童行為和思維的無限限制，給其自由表現(xiàn)的機會。
五、小結(jié)
精湛的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝練的濃縮，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術(shù)享受。因此，如何設(shè)計出創(chuàng)新的板書是我們不可回避的課題。
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