序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒性教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0029-04

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng),是一個(gè)完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及貫穿整個(gè)學(xué)程的見習(xí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實(shí)踐”理念之上。所謂全實(shí)踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)補(bǔ)充的理念。在課程設(shè)計(jì)上,實(shí)踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系,強(qiáng)調(diào)要關(guān)注從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)再到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認(rèn)識(shí)。

首先是對(duì)教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個(gè)體生活和社會(huì)生活的主體。從活動(dòng)特征來看,教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不應(yīng)該只由單一的認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實(shí)踐,以期幫助個(gè)體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省、批判、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國(guó)學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級(jí)師范教育逐漸向二級(jí)或一級(jí)師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),具備較強(qiáng)的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等。〔3〕實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認(rèn)同和接納情感、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認(rèn)識(shí)不足、重視不夠;實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時(shí)間安排上過于集中,成效不顯著;實(shí)踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系及實(shí)施保障等問題進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整,使之成為整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以全實(shí)踐理念整合、設(shè)計(jì)課程,并突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,相輔相成,貫穿整個(gè)教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進(jìn)行,準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)要求,理清各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)際進(jìn)程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計(jì)劃,建立內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強(qiáng),便于操作。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要從時(shí)間空間兩個(gè)維度上考慮,努力做到時(shí)間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知能力、教育技能等三方面的實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握;鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識(shí)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動(dòng)的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認(rèn)知能力、職業(yè)技能三個(gè)方面,但各有側(cè)重。〔4〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn),以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)理論知識(shí)的理解;課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實(shí)踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅(jiān)定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運(yùn)用各種教育資源設(shè)計(jì)并組織教育活動(dòng)、注重師幼互動(dòng)并能進(jìn)行個(gè)別化教育的能力等;科研實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長(zhǎng)為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個(gè)模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是召開座談會(huì),請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。二是舉辦專題報(bào)告會(huì),請(qǐng)專家學(xué)者和一線園長(zhǎng)、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng),了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗(yàn)。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計(jì)劃,聯(lián)系對(duì)口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動(dòng),并且貫穿整個(gè)學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競(jìng)技平臺(tái),定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實(shí)習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項(xiàng)特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實(shí)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行不少于兩周的專題實(shí)習(xí)。

二是體驗(yàn)性教育實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動(dòng)和各類型游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過程中,每周或每?jī)芍艿接變簣@一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動(dòng)、各類型游戲活動(dòng)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)和不同類型的游戲活動(dòng),同時(shí)嘗試獨(dú)立組織其他活動(dòng)。

三是提高性教育實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進(jìn)行頂崗工作實(shí)習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項(xiàng)工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。一是要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立明確的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,旨在避免教師在實(shí)踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實(shí)訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實(shí)習(xí)都有書面報(bào)告,并由專業(yè)教師評(píng)定成績(jī)做好記錄,學(xué)期末按比例計(jì)入總分。例如,在保教實(shí)踐中,我們制定了一套完整的考評(píng)方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊(duì)教師聯(lián)合考評(píng),以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實(shí)踐能力。

三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的保障

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。一是實(shí)施制度化管理。將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中,制定實(shí)踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實(shí)行規(guī)范化管理。二是強(qiáng)化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點(diǎn),制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時(shí),考核全面。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動(dòng)室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實(shí)驗(yàn)室、嬰幼兒早期教育實(shí)訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)了與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評(píng)價(jià)等作出了明確規(guī)定。同時(shí),我們還抓好隊(duì)伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進(jìn)教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實(shí)踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

第2篇

為順應(yīng)時(shí)代要求,做好班主任工作,我在工作中引進(jìn)家長(zhǎng)這一教育資源,通過充分開發(fā),有效利用,從而推進(jìn)家校共育,發(fā)揮班級(jí)教育的合力,切實(shí)提高班主任工作的實(shí)效性。那么在班級(jí)工作中,我們?cè)撛鯓右I(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園,走進(jìn)班級(jí),愉快而又無悔地為我們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、傾囊相助呢?在實(shí)際教育教學(xué)工作中我盡量采取有效方法,提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

班級(jí)工作中如何開發(fā)家長(zhǎng)資源

(一)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。由于每對(duì)夫妻只有一個(gè)孩子,望子成龍的家長(zhǎng)會(huì)自覺或不自覺加入到“強(qiáng)加教育”的行列中,而對(duì)小學(xué)教育不甚了解的家長(zhǎng)認(rèn)為“強(qiáng)加教育”就是讓孩子學(xué)得越多越好,如能背多少詩(shī)詞,能識(shí)多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長(zhǎng)只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對(duì)這種教育觀,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校觀察孩子的一天學(xué)習(xí)生活情況,使家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不是單純的傳授知識(shí),而是對(duì)孩子實(shí)行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變教育行為,提高家長(zhǎng)的教育技能,從而讓家長(zhǎng)

(二)增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。這里所說的教育意識(shí)是指家長(zhǎng)能夠抓住學(xué)生生活中的一切因素進(jìn)行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長(zhǎng)和孩子之間的交流少,而有的家長(zhǎng)則會(huì)及時(shí)與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過得怎樣?什么事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?”等。針對(duì)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、教育意識(shí)等因素的差異,我主要采取了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)專欄、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí),增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。

(三)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長(zhǎng)給孩子講故事只是機(jī)械地講,孩子被動(dòng)地聽;而有的家長(zhǎng)講故事時(shí)繪聲繪色,常常講到某個(gè)段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽眾”自由想象,長(zhǎng)此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有極大的好處。

除了上述的方法外,在家長(zhǎng)會(huì)上,我通常會(huì)潛移默化地給家長(zhǎng)講解課標(biāo)要求的理念,讓家長(zhǎng)知道,班級(jí)是大家的,班級(jí)建設(shè)要靠大家一起來努力,每一個(gè)家長(zhǎng)都是班級(jí)的管理者,教育者,參與者,增強(qiáng)家長(zhǎng)參與管理班級(jí)建設(shè)的意識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)上,我的真誠(chéng)獲取家長(zhǎng)朋友的認(rèn)可,也取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)知道為班級(jí)出力的重要性。尤其在開學(xué)初,我給每位家長(zhǎng)朋友寫了一封信,將自己一學(xué)期班級(jí)工作開展的設(shè)想和大家一起協(xié)商,讓家長(zhǎng)了解一學(xué)期的班級(jí)工作外,也旨在請(qǐng)家長(zhǎng)群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長(zhǎng)以及每一封回信,看見有價(jià)值的回信進(jìn)行再溝通,一直引導(dǎo)他們不知不覺已經(jīng)開始在為班級(jí)出謀劃策為止。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我:要合理開發(fā)利用家長(zhǎng)資源,班主任首先要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),使自己站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長(zhǎng),溝通家長(zhǎng),使家長(zhǎng)樂于交流,讓其意見變?yōu)榘嗉?jí)的具體行動(dòng)。再則要讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)經(jīng)營(yíng),教師理當(dāng)身先士卒,只有當(dāng)家長(zhǎng)真正感受到教師的無私奉獻(xiàn)與苦心經(jīng)營(yíng)后,家長(zhǎng)才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關(guān)系,這也正是開發(fā)利用家長(zhǎng)資源促班主任工作的關(guān)鍵所在。

班級(jí)工作中如何利用家長(zhǎng)資源

美國(guó)一些教育研究者提出:“家長(zhǎng)對(duì)教師來說是寶貴的可用資源,他們會(huì)主動(dòng)花時(shí)間輔導(dǎo)自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個(gè)主題和孩子分享他們的經(jīng)歷。”另一方面,“孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí),他們的孩子就很有可能遵守學(xué)校的規(guī)則,在學(xué)校有良好的表現(xiàn),并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)?！庇纱丝梢?家長(zhǎng)是教育不可或缺的資源,而如果利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)建設(shè),將也會(huì)成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長(zhǎng)的力量去進(jìn)行班集體建設(shè),可實(shí)現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談?wù)剮啄臧嘀魅喂ぷ鞯膰L試,我對(duì)于家長(zhǎng)資源開發(fā)及利用的實(shí)踐與思考:

(一)家長(zhǎng)是班級(jí)的管理者,密切聯(lián)系家長(zhǎng),共同研究。

班主任在積極開展家長(zhǎng)資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強(qiáng)烈意識(shí)。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時(shí)通報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng),并努力創(chuàng)設(shè)條件,讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理當(dāng)中來,讓家長(zhǎng)做班級(jí)實(shí)實(shí)在在的管理者。具體措施有:

1、開設(shè)“家長(zhǎng)信箱”。鼓勵(lì)家長(zhǎng)向班主任提供信息,可以是關(guān)于如何教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法,可以是班級(jí)管理的意見、建議,也可以是在家里教育孩子時(shí)遇到的棘手問題等等。這些信息可以是以書信的形式交給班主任,也可以將相關(guān)文字刊登在孩子出的小報(bào)上,便于師生家長(zhǎng)共同翻閱、共同探討。

2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內(nèi)的“困難學(xué)生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當(dāng)作是“告狀”的“狀書”,它應(yīng)該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長(zhǎng)和老師都能全面地正確地認(rèn)識(shí)孩子,從而因材施教。

3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)家校通。這是目前班主任與家長(zhǎng)之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時(shí)間,約好家長(zhǎng)在網(wǎng)上交流探討班級(jí)體的建設(shè),讓家長(zhǎng)與自己共同研究探討班級(jí)管理建設(shè)好的方針政策。也可在班級(jí)網(wǎng)站中開設(shè)“班級(jí)建設(shè)你我他”專欄,方便家長(zhǎng)不定期留言關(guān)注。

總之,方法有很多,我們可以在實(shí)踐中不斷地思索探索。

(二)家長(zhǎng)是班級(jí)的教育者,參與班級(jí)班隊(duì)活動(dòng)課,共同探討。

班級(jí)建設(shè)中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長(zhǎng)攜手共育?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傾吐自己的心聲,要求家長(zhǎng)與教師聯(lián)手全面地關(guān)心孩子的成長(zhǎng),并讓家長(zhǎng)就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長(zhǎng)孩子的見識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,沒想到,我的倡議得到了家長(zhǎng)的熱烈反應(yīng),他們的積極性很高。第二天就有一位家長(zhǎng)自發(fā)設(shè)計(jì)了一份“家長(zhǎng)特長(zhǎng)進(jìn)課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學(xué)生手中,讓他們帶回家讓家長(zhǎng)填寫。在表中,家們有的寫道能為學(xué)生做電腦初級(jí)知識(shí)的講座,輔導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng);有婦產(chǎn)科醫(yī)生家長(zhǎng)寫道愿意為學(xué)生上“我是這樣來到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上環(huán)境保護(hù)課;有民政局的家長(zhǎng)愿意來班級(jí)宣傳“關(guān)心殘疾人”的課;有做風(fēng)箏買賣的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生講解怎樣制作風(fēng)箏;有部隊(duì)里的軍官家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上軍事知識(shí)的課;有的寫道能為學(xué)生做普及法律知識(shí)講座,有的寫道能帶學(xué)生到現(xiàn)代化的農(nóng)村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生參觀開發(fā)區(qū),有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽……有一位家長(zhǎng)在表中寫道:“我沒有什么特長(zhǎng),也沒什么關(guān)系,但我能為孩子的活動(dòng)作后勤工作?！?/p>

家長(zhǎng)的能力是不可估量的,讓每位家長(zhǎng)都成為學(xué)校不在編的教師,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,建立起學(xué)校家庭合作教育的同盟軍,使家長(zhǎng)成為班級(jí)教育的合作伙伴,共同擔(dān)負(fù)教育的重任,增強(qiáng)教育實(shí)效。在家長(zhǎng)的大力配合下,學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)課一下子變得絢麗多姿。在班隊(duì)活動(dòng)課中,他們的足跡遍布農(nóng)場(chǎng)、廣場(chǎng)、商店、工廠、軍營(yíng)……他們先后采訪了藏書家、武警、修車人、電視臺(tái)的工作人員……開展的活動(dòng)有“我是市民廣場(chǎng)的小衛(wèi)士”“把愛心送給福利院的孤兒”“走進(jìn)電臺(tái)直播室”“我是釣魚能手”“第一次賣報(bào)”等。在活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手能力提高了。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對(duì)各種知識(shí)的濃厚興趣,更增強(qiáng)他們對(duì)不同職業(yè)深層次地理解。

讓家長(zhǎng)成為班級(jí)的教育者,參與班級(jí)活動(dòng)課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長(zhǎng)做講座,學(xué)生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長(zhǎng)中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長(zhǎng)以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生,要想在社會(huì)立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動(dòng),也讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的父母有了更全面地認(rèn)識(shí),也更懂得尊重父母,他們由然地相互評(píng)論著父母的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強(qiáng)。

(三)家長(zhǎng)是班級(jí)引導(dǎo)者,引導(dǎo)班級(jí)正確輿論,共同成長(zhǎng)。

我班就曾有一個(gè)特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時(shí)間班級(jí)里很多孩子都會(huì)不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對(duì)一個(gè)人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔(dān)的應(yīng)該僅僅是孩子成長(zhǎng)教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)正是孩子們成長(zhǎng)過程中的主要引導(dǎo)者,教育者。所以,意識(shí)到這一點(diǎn),我便及時(shí)利用家長(zhǎng)這個(gè)有利的團(tuán)隊(duì)資源。

所以,在一次家長(zhǎng)來接孩子放學(xué)時(shí)間,我請(qǐng)來家長(zhǎng),把孩子的這個(gè)不好的習(xí)慣以及帶來的負(fù)面影響告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)反應(yīng)默然,當(dāng)著全班孩子的面,和藹可親地對(duì)著孩子說了一句:“你咋個(gè)這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學(xué)看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:“好了,媽媽,別說了啦!”。這時(shí),我趁熱打鐵,對(duì)全班同學(xué)說:“孩子們,某某同學(xué)今天已經(jīng)改正說臟話的缺點(diǎn)了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學(xué)校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?”果不其然。班級(jí)的孩子還真換來個(gè)樣,說臟話的沒了,班級(jí)也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級(jí)秘書網(wǎng)

由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學(xué)生,積極向上,健康有形。而我們的家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子,也有他們的“個(gè)性教育”方式。如果教師不及時(shí)溝通,取得家長(zhǎng)的通力合作,那我們對(duì)孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學(xué)校教育和脫離家長(zhǎng)資源教育必將因?yàn)榻逃卟蝗媪私夂⒆佣鴮?dǎo)致教育的失敗和無助!

綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個(gè)體的勞動(dòng),但本質(zhì)上是集體協(xié)作的勞動(dòng)。合理開發(fā)利用家長(zhǎng)資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級(jí)工作中不可缺少的。在實(shí)際工作中我更體會(huì)到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長(zhǎng)才可能相處愉快,家長(zhǎng)才有可能充分發(fā)揮在班級(jí)建設(shè)中的主動(dòng)性。而多方位、多渠道地做好家長(zhǎng)工作,更能增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視共同教育的意識(shí),促使家長(zhǎng)有一種責(zé)任感和緊迫感,從而積極主動(dòng)地走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)校園。

花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻(xiàn)和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛心、責(zé)任心那只是底線,時(shí)代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級(jí)工作者,我們更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更新教育觀念,開發(fā)身邊有效的資源,促進(jìn)班級(jí)體的建設(shè)。如家長(zhǎng)資源就是促進(jìn)班級(jí)體建設(shè)的一片沃土,值得我們班主任去開發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實(shí)踐、反思總結(jié)。在“家長(zhǎng)資源開發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂道,收獲碩果,播種明天。

參考文獻(xiàn):