發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
健康網(wǎng)訊: （北京醫(yī)科大學(xué)中國(guó)藥物依賴(lài)性研究所，北京，100083，劉 闖）
3 科研設(shè)計(jì)方案中需注意的一些問(wèn)題
3.1 盡量選擇論證強(qiáng)度高的方案
科研設(shè)計(jì)方案由于設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)性不同，其科學(xué)論證度也會(huì)不同。常用的臨床科研設(shè)計(jì)方案中，科學(xué)論證度最高的是隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)，其次是前瞻性隊(duì)列研究、前與后對(duì)照研究、交叉對(duì)照研究、病例與對(duì)照研究、橫斷面研究等，最差的是敘述性研究。在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，盡可能采用科學(xué)論證度高的方案，這樣得出的結(jié)果科學(xué)性較強(qiáng)。
3.2 真正做到隨機(jī)
隨機(jī)分配是臨床科研的重要方法之一，是科研質(zhì)量的基本保證。設(shè)計(jì)方案有條件達(dá)到隨機(jī)的，一定嚴(yán)肅認(rèn)真地做到，萬(wàn)萬(wàn)不可將隨機(jī)分配做成“隨意”分配，否則會(huì)嚴(yán)重影響結(jié)果的可靠性。采用隨機(jī)法得出的結(jié)論比非隨機(jī)法得出的論證強(qiáng)度要高得多，更能令人信服。常用的簡(jiǎn)單隨機(jī)法有拋硬幣法、抽簽法、擲骰子法及隨機(jī)數(shù)表法等。事先設(shè)定硬幣的正面或反面為試驗(yàn)組或?qū)φ战M，再拋硬幣，決定入組，這種方法即為拋硬幣法。抽簽法、擲骰子法與拋硬幣法大同小異，隨機(jī)數(shù)表法是根據(jù)隨機(jī)數(shù)表決定入組，該方法較為科學(xué)，隨機(jī)數(shù)表在有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)后附有。其它較復(fù)雜的隨機(jī)法如間隔抽樣、區(qū)組隨機(jī)法等可參考有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)籍。
3.3 影響盲法的一些因素
盲底應(yīng)由不參與試驗(yàn)的專(zhuān)人封存，到試驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候才能揭密，中途泄密可導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。試驗(yàn)藥與對(duì)照藥的外觀(guān)、氣味等方面都需注意做到一致，防止研究人員和研究對(duì)象猜測(cè)藥品。試驗(yàn)藥或?qū)φ账幦绻刑卣餍缘闹委熜Ч虿涣挤磻?yīng)，可能影響盲法的真實(shí)性。選擇的陽(yáng)性對(duì)照藥必須是療效肯定，能得到公認(rèn)的。
3.4 對(duì)照組的樣本量
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)照組的樣本量應(yīng)與試驗(yàn)組的樣本量相同。如果試驗(yàn)的目的是為驗(yàn)證某一新藥的療效是否優(yōu)于目前的標(biāo)準(zhǔn)療法，選擇的陽(yáng)性對(duì)照藥的療效是確定的，而病員來(lái)源較困難，經(jīng)費(fèi)有限，又需要盡快得結(jié)果，可采用非等量對(duì)照方法，即對(duì)照組的樣本量比試驗(yàn)組少。一般可采用試驗(yàn)組與對(duì)照組2：1或3：2的比例。
3.5 注意依從性
依從性是患者對(duì)規(guī)定執(zhí)行的醫(yī)療或科研的試驗(yàn)措施所接受和執(zhí)行的客觀(guān)行為及其程度。在實(shí)際工作中，要求全部患者達(dá)到完全依從是很難做到的。對(duì)于前瞻性的研究課題，最終總結(jié)分析的病例數(shù)不應(yīng)少于進(jìn)入試驗(yàn)時(shí)總病例數(shù)的80％，最好達(dá)到90％以上。脫失率超過(guò)20％，就會(huì)對(duì)研究質(zhì)量產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的甚至?xí)パ芯康囊饬x。對(duì)于能堅(jiān)持完成試驗(yàn)的研究對(duì)象，也要保證能夠完全遵守試驗(yàn)要求的各項(xiàng)措施。提高依從性首先是診斷正確，不正確的診斷，其治療措施必然是不正確的，要求病人執(zhí)行錯(cuò)誤的治療，本身就已經(jīng)是錯(cuò)誤的；用于治療性研究的措施或藥物要有科學(xué)依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)病人依從才有價(jià)值；要在方案實(shí)施前仔細(xì)考慮可能影響依從性的因素，采取有效的控制措施。
3.6 癥狀的衡量標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于治療效果是否有效應(yīng)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)必須是公認(rèn)的，不能自己想當(dāng)然地制定一個(gè)“獨(dú)創(chuàng)”的有效或無(wú)效標(biāo)準(zhǔn)。但臨床癥狀，尤其是藥物依賴(lài)性研究中的癥狀，無(wú)法用客觀(guān)的指標(biāo)衡量。對(duì)這些癥狀，前人已做了大量的研究工作，制定出了癥狀評(píng)定量表，這些量表經(jīng)實(shí)踐考驗(yàn)，有些被淘汰，有些則留了下來(lái)，成為普遍采用的癥狀衡量工具。如果所研究的癥狀前人未做過(guò)深入的研究，缺乏測(cè)定工具，這種情況則可以自己編制相應(yīng)的評(píng)定量表。但遇到這種情況要極其慎重，認(rèn)真檢索文獻(xiàn)，很多時(shí)候不是別人沒(méi)做過(guò)，而是自己查閱文獻(xiàn)不夠，不知道而已。
3.7 注意醫(yī)學(xué)研究道德
臨床醫(yī)學(xué)研究的目的是為了解除病人的痛苦，增強(qiáng)病人的健康，不能為獲取個(gè)人名利而把病人當(dāng)作試驗(yàn)品。在試驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)可能對(duì)病人造成傷害的情況，要及時(shí)處理，必要時(shí)停止試驗(yàn)。研究方法要符合醫(yī)德要求，必須貫穿于整個(gè)研究過(guò)程中，要實(shí)事求是，不隱瞞不利于自己的結(jié)果，不能偽造，更不能為了而無(wú)中生有地編造出與某某“結(jié)果一致”的研究結(jié)果，況且，簡(jiǎn)單的重復(fù)本身就沒(méi)有多少價(jià)值。
4 查閱文獻(xiàn)完善設(shè)計(jì)
一項(xiàng)臨床科研設(shè)計(jì)初步完成后，不要急于實(shí)施，還需要一個(gè)完善的階段。除了邀請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)議外，最主要的辦法是查閱文獻(xiàn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，可以對(duì)所立項(xiàng)目的新穎性、所選擇方法的先進(jìn)性和科學(xué)性進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)上需要理論和實(shí)踐能力充分結(jié)合的綜合型人才，所以我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到實(shí)踐科學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索、研究和實(shí)施，研究實(shí)踐方法，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工藝實(shí)驗(yàn)就是這樣一類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出結(jié)合科研方向，以工程訓(xùn)練的方式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不同于一般的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，它需要多個(gè)工藝過(guò)程才能完成，包括方案的提出，方案的論證，各工藝過(guò)程的完成，性能的測(cè)試等，每一個(gè)過(guò)程都相當(dāng)于一個(gè)單一的小實(shí)驗(yàn)，有目的、內(nèi)容、原理、步驟等，所以多工藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研思維、綜合能力，不僅理論性很強(qiáng)，技術(shù)性和實(shí)踐性更強(qiáng)。華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《電子器件制備工藝》就是這樣一門(mén)課程。
二、課程組織方式
工藝實(shí)驗(yàn)不同于一般的課堂實(shí)驗(yàn)，完成它需要較長(zhǎng)時(shí)間，所以以課程設(shè)計(jì)方式組織實(shí)驗(yàn)，教學(xué)形式以學(xué)生自主進(jìn)行特定項(xiàng)目為主，教師參與指導(dǎo)并審核：學(xué)生自主完成方案的提出和論證，完成論證報(bào)告，指導(dǎo)教師審核，在理論可行的情況下，按照預(yù)約時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成各工藝過(guò)程，最后測(cè)試器件或材料性能。學(xué)生可以自行決定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在給定的期限內(nèi)完成全部實(shí)驗(yàn)工藝。在電子器件制備工藝課程設(shè)計(jì)中，我們提供了學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和研究條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
電子器件制備工藝課程內(nèi)容，注重加強(qiáng)各不同研究方向之間的綜合，滿(mǎn)足學(xué)生寬口徑訓(xùn)練的要求，不同的學(xué)生可以選擇不同興趣方向的題目類(lèi)型來(lái)完成。選擇了興趣方向以后，就進(jìn)入自行完成實(shí)驗(yàn)的階段。整個(gè)課程的內(nèi)容包括：資料的查詢(xún)—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過(guò)程—性能測(cè)試。
1.資料的查詢(xún)及方案制定。
選題后，學(xué)生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報(bào)告，并從理論上論證實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)方案確定后，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作之前，需要指導(dǎo)教師審核設(shè)計(jì)方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個(gè)項(xiàng)目就等于完成了一半，以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)很順利，在工藝操作過(guò)程不出錯(cuò)的情況下，基本能得出好的結(jié)論。
2.工藝的進(jìn)行。
在進(jìn)入實(shí)際工藝操作之前，學(xué)生應(yīng)該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項(xiàng)，以免出現(xiàn)設(shè)備的損壞、實(shí)驗(yàn)的失敗等現(xiàn)象。在各個(gè)實(shí)驗(yàn)工藝進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照工藝要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師也會(huì)要求學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)討論，并提出解決方案，力求使實(shí)驗(yàn)出色完成。經(jīng)過(guò)整個(gè)工藝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣提高了，獲得新知識(shí)的能力提高了，創(chuàng)新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動(dòng)手能力、操作技能、分析和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提高。
四、實(shí)驗(yàn)教材的制定
工藝實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，主要從實(shí)驗(yàn)過(guò)程入手，講解各工藝過(guò)程的目的和意義，以及該工藝所需設(shè)備的操作注意事項(xiàng)。盡量能詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及解決方法。
五、工藝實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施
第一次接觸多工藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，一般要先參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約（設(shè)備預(yù)約），做好準(zhǔn)備后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室（進(jìn)行各工藝過(guò)程）。
1.參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，多工藝實(shí)驗(yàn)也不例外，但它與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)測(cè)試實(shí)驗(yàn)又不同，需要完成一系列的操作才能達(dá)到教學(xué)目的。所以實(shí)驗(yàn)前對(duì)即將要接觸的各環(huán)節(jié)（如設(shè)備、流程、注意事項(xiàng)等）必須做到心中有數(shù)，提前熟悉實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題應(yīng)該在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就有心理準(zhǔn)備，才能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)有的放矢。參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室可以以小組或班級(jí)為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)具體事項(xiàng)進(jìn)行講解，解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以大大減少實(shí)驗(yàn)中破壞性事件（如損壞設(shè)備等）的發(fā)生概率。
2.實(shí)驗(yàn)預(yù)約。
實(shí)驗(yàn)預(yù)約是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。工藝實(shí)驗(yàn)的預(yù)約不同于一般實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)設(shè)備的預(yù)約。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備有限，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，所有設(shè)備全天開(kāi)放，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要分時(shí)分段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。為了更好地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)約表格（表1），學(xué)生可以根據(jù)表格提示預(yù)約。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與情況跟蹤。
在工藝實(shí)驗(yàn)中，由于以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員中就存在自覺(jué)與不自覺(jué)、主動(dòng)與不主動(dòng)的問(wèn)題，我們采用了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的登記制度，保證每個(gè)同學(xué)參與到每個(gè)環(huán)節(jié)，就保證了讓每個(gè)參與的同學(xué)都了解各工藝過(guò)程的意義和作用，也為成績(jī)的評(píng)定提供參考。表2是小組完成工藝實(shí)驗(yàn)流程登記表。上述措施既保證了每個(gè)同學(xué)各個(gè)工藝過(guò)程都要參加，同時(shí)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)也保證了項(xiàng)目研究的完整性。
六、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的制訂
工藝實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行，為了激發(fā)同學(xué)們的積極性，我們制定了特定的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，一般是根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績(jī)，而無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員做出具體評(píng)價(jià)。對(duì)于工藝實(shí)驗(yàn)這一類(lèi)型的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)多、周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)體。由于缺乏其他的評(píng)價(jià)主體，團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)人的實(shí)驗(yàn)情況未得到充分考察，教師無(wú)法公平、公正地衡量每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響課程效果。為了解決傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定的弊端，我們?cè)诔煽?jī)?cè)u(píng)定中增加了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、資料檢索、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作情況等，并讓學(xué)生對(duì)所在團(tuán)隊(duì)中的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)互評(píng)綜合形成每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；再結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的老師評(píng)定，形成學(xué)生的最終成績(jī)。通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改變，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，避免“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的消極情緒。
七、結(jié)論
長(zhǎng)期以來(lái)，不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項(xiàng)目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。前者是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見(jiàn)表1）。筆者認(rèn)為，相對(duì)于以前其他理論模型，該層級(jí)模型對(duì)思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實(shí)踐中更易于操作。英語(yǔ)演講不僅是一項(xiàng)實(shí)用技能，更是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)演講不僅考查演講者的分析、推理、評(píng)價(jià)等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評(píng)價(jià)演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個(gè)優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過(guò)程中必不可缺的要素。
二、《英語(yǔ)演講》課程設(shè)計(jì)與討論
《英語(yǔ)演講》是一門(mén)集口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語(yǔ)演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)演講和辯論時(shí)形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級(jí)模型，詳細(xì)介紹《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)并加以討論。1.課程設(shè)計(jì)《英語(yǔ)演講》課程在第三學(xué)期為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時(shí)，總計(jì)36學(xué)時(shí)。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級(jí)模型中兩層級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)均納入到英語(yǔ)演講理論講解和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過(guò)舉辦思辨能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言知識(shí)與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，來(lái)充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、有效組織語(yǔ)言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語(yǔ)演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)感等基本語(yǔ)言能力，還包括社會(huì)文化知識(shí)、思辨能力、語(yǔ)用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語(yǔ)演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動(dòng)，他們將會(huì)有意識(shí)地計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估自身的英語(yǔ)演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語(yǔ)演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。第二，注重分析、推理、評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練和對(duì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。無(wú)論是在理論講解部分還是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語(yǔ)電影中的演講片段、國(guó)內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。比如，在分析《葛底斯堡演說(shuō)》和《我有一個(gè)夢(mèng)》等經(jīng)典演講作品時(shí)，老師從演講者所處時(shí)代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯以及每個(gè)論點(diǎn)的論證，以及演講者非語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對(duì)于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵(lì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開(kāi)篇布局、觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫(xiě)和組織中有意識(shí)地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時(shí)，在英語(yǔ)演講理論講解和案例分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語(yǔ)演講的網(wǎng)站、書(shū)籍，給予學(xué)生更多的操練時(shí)間和空間，以達(dá)到鍛煉英語(yǔ)演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。從文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型不難看出，思辨能力可以通過(guò)情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等人格特質(zhì)，因此，英語(yǔ)演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺(tái)，多與學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力?！队⒄Z(yǔ)演講》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹(shù)立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過(guò)程中，教師顯示出的好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 管理層級(jí)別 工作流程 校園信息化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0039－02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，分析解決實(shí)際問(wèn)題和歷練初步科學(xué)研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號(hào)）指出各類(lèi)普通高等學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行還停留在手工管理階段，并沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經(jīng)開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作網(wǎng)上實(shí)施的院校，基本上沒(méi)有將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，并沒(méi)有充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)。
隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，實(shí)行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多年網(wǎng)上實(shí)施與管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理的相關(guān)內(nèi)容。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理模式主要存在以下問(wèn)題：①畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和任務(wù)書(shū)的不確定性。由于個(gè)別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中增、減或改題目和任務(wù)書(shū)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)題目的理解極差。②畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目重復(fù)使用，題目、內(nèi)容缺少創(chuàng)新，而且學(xué)生容易產(chǎn)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導(dǎo)教師單向選擇學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和以后畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題本應(yīng)該是師生共同完成的。④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中師生交流不方便。由于時(shí)間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質(zhì)材料保存，耗費(fèi)了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計(jì)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理方式存在以上諸多缺點(diǎn)，一些本科院校又沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)工作中的重要地位，沒(méi)有很好的實(shí)施方式加強(qiáng)管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理松懈，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)化的積極意義和實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策
1．積極意義
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，辦公室、學(xué)生機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等也已通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互連互通，這就為教學(xué)管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化提供了必要條件，通過(guò)改變傳統(tǒng)的管理模式，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)管理，極大地提高了教學(xué)工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程梳理清晰，合理設(shè)置各個(gè)過(guò)程階段，全程化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的網(wǎng)上實(shí)施與管理同樣可以取得積極的成果。
在網(wǎng)絡(luò)化管理的選題過(guò)程中，所有題目對(duì)學(xué)生公開(kāi)展示，學(xué)生可以方便快捷的進(jìn)行選題，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行確認(rèn)或拒絕，被拒絕的學(xué)生亦能及時(shí)進(jìn)行重新選擇其他感興趣的題目。各項(xiàng)材料的提交和處理具有實(shí)時(shí)性，信息回復(fù)便捷，這便有效地提高了工作的效率和準(zhǔn)確性。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時(shí)查詢(xún)，所以工作中各階段的進(jìn)度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生可以每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交周記，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)教師同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)批閱。這在方便了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、增進(jìn)師生交流的同時(shí)，又提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的效率。
2．實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過(guò)程實(shí)行高效地全程化管理，難點(diǎn)在于理順各職能部門(mén)間的權(quán)限范圍及時(shí)間重疊關(guān)系，并讓各部門(mén)群體在互補(bǔ)制約的前提下協(xié)同工作，進(jìn)而探索出完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門(mén)涉及廣泛，職能關(guān)系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關(guān)系復(fù)雜化、隨機(jī)化，每個(gè)階段都存在不同級(jí)別的驗(yàn)收與評(píng)閱簽字等。上述內(nèi)容，怎樣合理、互不影響地同時(shí)交替進(jìn)行，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。
為有效解決上述難點(diǎn)，在需求分析階段詳細(xì)記錄好復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯流程，保證工作流程的準(zhǔn)確性，各個(gè)工作階段在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中體現(xiàn)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，校教務(wù)處負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作規(guī)定，控制時(shí)間結(jié)點(diǎn)的開(kāi)關(guān)，使得整個(gè)工作過(guò)程按序進(jìn)行，系統(tǒng)設(shè)計(jì)前詳細(xì)分析總結(jié)了各參與者在不同階段的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)好各角色人員在各階段的職能權(quán)限邏輯關(guān)系，達(dá)到互不影響。在多次反復(fù)論證、修改、測(cè)試通過(guò)之后，拿出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作流程詳細(xì)劃分為不同的實(shí)施階段，各個(gè)角色在每一階段都有各自的權(quán)限，數(shù)據(jù)庫(kù)表中設(shè)置相應(yīng)字段加以區(qū)分，并且通過(guò)設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個(gè)階段。
1．立題階段
各指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院要求在網(wǎng)上提交一個(gè)或多個(gè)立題論證書(shū)，由院系各教研室或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)本團(tuán)隊(duì)教師提交的立題論證書(shū)進(jìn)行審核，審核通過(guò)的題目才可以在選題階段接受學(xué)生選題。
2．選題階段
審核通過(guò)的立題論證書(shū)全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放，院系基層組織負(fù)責(zé)人將選題時(shí)間結(jié)點(diǎn)打開(kāi)，學(xué)生申請(qǐng)自己所感興趣的題目，等待相應(yīng)的立題教師通過(guò)申請(qǐng)，如果教師通過(guò)該學(xué)生申請(qǐng)，則確立一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，如果教師拒絕該學(xué)生選擇本題目，該學(xué)生可以再次申請(qǐng)選擇其他題目。
3．開(kāi)題階段
選題階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師與學(xué)生確立了對(duì)應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系。指導(dǎo)教師提交任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)經(jīng)院學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人審核通過(guò)后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的任務(wù)書(shū)內(nèi)容認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并提交。指導(dǎo)教師對(duì)所帶學(xué)生提交的開(kāi)題情況及開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱并網(wǎng)上簽字確認(rèn)。
4．中期階段
由各院系負(fù)責(zé)人選擇需要抽查進(jìn)行中期答辯的學(xué)生百分比，借助系統(tǒng)隨機(jī)抽取接受中期檢查的學(xué)生，抽到的學(xué)生名單如果需要修改可以由學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人在線(xiàn)修改。通知需要抽查到的學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行中期答辯，院系負(fù)責(zé)人對(duì)進(jìn)行中期答辯的教師進(jìn)行分組，并中期答辯信息，包括答辯時(shí)間、地點(diǎn)、答辯教師和學(xué)生名單。
5．答辯階段
由各院系負(fù)責(zé)人以教研室或?qū)I(yè)為單位，對(duì)參加答辯的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行分組，并指派答辯組長(zhǎng)及秘書(shū)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生論文和答辯PPT上傳情況及指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的評(píng)閱情況。指導(dǎo)教師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)閱和評(píng)分。答辯組長(zhǎng)把本組答辯學(xué)生分發(fā)給組內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)閱，指定教師對(duì)分發(fā)到本人的學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)閱并評(píng)分。基層組織負(fù)責(zé)人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時(shí)間、地點(diǎn)，組織教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯。各答辯組長(zhǎng)在答辯工作結(jié)束后，網(wǎng)上提交答辯委員會(huì)評(píng)分表。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的完成需要貫穿以上五個(gè)工作階段，各個(gè)階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時(shí)間結(jié)點(diǎn)加以控制。時(shí)間結(jié)點(diǎn)處于打開(kāi)狀態(tài)時(shí)，對(duì)應(yīng)的功能模塊是可用的，反之相應(yīng)功能不能使用。校級(jí)負(fù)責(zé)人通過(guò)時(shí)間結(jié)點(diǎn)狀態(tài)的開(kāi)關(guān)可以有效控制各項(xiàng)工作的先后順序，為各學(xué)院對(duì)本學(xué)院工作進(jìn)度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。
四、網(wǎng)絡(luò)化管理成果分析
哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計(jì)算機(jī)學(xué)院試點(diǎn)使用，得到了學(xué)校的認(rèn)可及學(xué)院教師和學(xué)生的好評(píng)。從2009年開(kāi)始，校教務(wù)處開(kāi)始在全校院系范圍內(nèi)推廣和使用，現(xiàn)已承擔(dān)了3屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在線(xiàn)實(shí)施和管理任務(wù)。該系統(tǒng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的起始階段開(kāi)始對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。簡(jiǎn)化了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管理任務(wù)，數(shù)據(jù)和材料實(shí)時(shí)更新，學(xué)生和指導(dǎo)教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結(jié)果表明本系統(tǒng)運(yùn)行安全可靠，功能較全，能滿(mǎn)足高校畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理的要求。為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和管理提供了新的模式。
五、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)，是衡量高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。［6］畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練和提高綜合實(shí)踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、改革過(guò)程化管理的相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的產(chǎn)物，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理與質(zhì)量。相信本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全程網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施與管理不僅具有一定的推廣價(jià)值，對(duì)校園信息化和數(shù)字化建設(shè)更具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題首先，目前工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置存在前松后緊的問(wèn)題，學(xué)生在一、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程安排較少，存在對(duì)專(zhuān)業(yè)較為迷茫，不感興趣的問(wèn)題。三、四年級(jí)設(shè)計(jì)類(lèi)課程安排密集，學(xué)生天天忙于做作業(yè)，由于時(shí)間緊、作業(yè)多，完成的設(shè)計(jì)質(zhì)量較差；其次，計(jì)算機(jī)課程安排較晚，學(xué)生不能很好的借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成設(shè)計(jì)，在好多設(shè)計(jì)專(zhuān)題的訓(xùn)練上形成了“低年級(jí)學(xué)生想做設(shè)計(jì)卻能力不足，高年級(jí)學(xué)生能做設(shè)計(jì)卻沒(méi)有時(shí)間”的困境。
競(jìng)賽專(zhuān)題較薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)外各大機(jī)構(gòu)為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了大量的高層次的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了平臺(tái)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)方案中也涉獵此類(lèi)課程，但由于課程設(shè)置的不合理性和時(shí)間安排不當(dāng)，導(dǎo)致成效甚微。
課程群的建設(shè)意識(shí)缺乏，不能形成相應(yīng)的課程平臺(tái)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎(chǔ)部分、設(shè)計(jì)表達(dá)部分、工程基礎(chǔ)部分、計(jì)算機(jī)與多媒體部分、專(zhuān)業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經(jīng)建立了造型基礎(chǔ)課程群，而其他課程群還有待進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。
教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課方式任沿用教師“滿(mǎn)堂灌”的模式，而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程注重實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這就需要專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，而目前針對(duì)設(shè)計(jì)課程1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師為全班學(xué)生授課、指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
專(zhuān)業(yè)定位國(guó)家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位的描述出發(fā)點(diǎn)是希望培養(yǎng)一專(zhuān)多能的學(xué)生。但當(dāng)時(shí)恰逢國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)整合的大潮流，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵尚未明了的情況下，盲目擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)外延，使其幾乎包含了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的全部門(mén)類(lèi)，造成了畢業(yè)生對(duì)什么設(shè)計(jì)都懂點(diǎn)，什么都不專(zhuān)的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須明確以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，強(qiáng)調(diào)與機(jī)械、電子等制造業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其他技能作為專(zhuān)業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置思路與實(shí)施方案設(shè)置思路包括：增加培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才能與社會(huì)需求相適應(yīng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；研究本專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、授課目標(biāo)和先后關(guān)系，合理安排課程的次序；及時(shí)了解工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求和時(shí)間，設(shè)置與設(shè)計(jì)競(jìng)賽同步的專(zhuān)題實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方案：其一，在各學(xué)年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學(xué)生在前兩年半將專(zhuān)業(yè)需要掌握的基本技能學(xué)扎實(shí)，后一年半主要集中精力進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)，在相關(guān)設(shè)計(jì)課的安排上，將設(shè)計(jì)課劃分到不同的學(xué)期，以緩解學(xué)生作業(yè)壓力大的問(wèn)題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其三，將計(jì)算機(jī)課程提前，如將photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件安排在第二學(xué)期、rhino和3dmax等三維設(shè)計(jì)軟件安排在第三學(xué)期、pro/e等工程類(lèi)三維軟件安排在第四學(xué)期，這些設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的提前，可使學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程不多的情況下集中精力學(xué)習(xí)和鞏固設(shè)計(jì)軟件，達(dá)到熟練應(yīng)用，為三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課打下良好的基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)方案無(wú)表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會(huì)需求和信息化時(shí)代的要求，將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)劃分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具造型設(shè)計(jì)、信息交互設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在專(zhuān)業(yè)方向的建設(shè)上，擬定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)。其四，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽專(zhuān)題作為課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。依據(jù)每年的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的時(shí)間制定與之相適應(yīng)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)定專(zhuān)門(mén)人員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各專(zhuān)業(yè)教師按人數(shù)分別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。
課程群的建設(shè)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)各類(lèi)課程的關(guān)系，將相關(guān)環(huán)節(jié)以課程群進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)課程群的總體建設(shè)。依據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特征擬建立6個(gè)課程群，主要為造型基礎(chǔ)群、設(shè)計(jì)表達(dá)群、工程基礎(chǔ)群、計(jì)算機(jī)與多媒體群、專(zhuān)業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎(chǔ)群所含課程為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和造型基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)表達(dá)群所含課程為產(chǎn)品速寫(xiě)、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法和產(chǎn)品模型制作；工程基礎(chǔ)群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人機(jī)工程學(xué)；計(jì)算機(jī)與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專(zhuān)業(yè)方向群按照教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對(duì)象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出了自己的認(rèn)識(shí)。
隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的不足，同時(shí)又為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有著十分重要的意義。
1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門(mén)課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來(lái)，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過(guò)時(shí)的現(xiàn)象，這很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要選擇較新版本(同時(shí)要注意知識(shí)的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。
2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下方面：
(1)運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。
(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會(huì)話(huà)”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開(kāi)放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機(jī)制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性為個(gè)別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問(wèn)題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對(duì)話(huà)、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺(tái)性；功能強(qiáng)大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)分布式的、交互的、跨平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量開(kāi)發(fā)。
3學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問(wèn)題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，在沒(méi)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。
(1)針對(duì)性
所建立的資源庫(kù)或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫(kù)、相關(guān)文章的資源庫(kù)或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤(pán)地搬到資源庫(kù)中，不僅浪費(fèi)學(xué)生查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。
(2)啟發(fā)性
一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問(wèn)題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過(guò)搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問(wèn)題的成績(jī)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語(yǔ)言加以描述的，以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語(yǔ)言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理淪基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)辦法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
形成性評(píng)價(jià)足在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到數(shù)學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它與總結(jié)性評(píng)價(jià)(又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”)有很大不同。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題。因而可及時(shí)地對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測(cè)或考核，使學(xué)生更地的解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)提出的一種新的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。[1]將研究性學(xué)習(xí)用于平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)單一被動(dòng)的滿(mǎn)堂灌變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而建構(gòu)起知識(shí)的意義。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、人際協(xié)作能力和科學(xué)研究能力；使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)；使教師由教變?yōu)閷?dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以平等對(duì)話(huà)；改變了傳統(tǒng)的考核方式，從重知識(shí)獲得的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程和能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
二、平面設(shè)計(jì)課程的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合寧夏師范學(xué)院平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，提出在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程,在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而獲得知識(shí)和研究能力。平面設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容瑣碎,知識(shí)點(diǎn)多，要設(shè)計(jì)出作品，必須要掌握軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和平面設(shè)計(jì)方面的知識(shí),故研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于該課程的教學(xué)中。為了取得好的教學(xué)效果，系統(tǒng)地計(jì)劃和規(guī)劃該課程的教學(xué)過(guò)程。在平面設(shè)計(jì)課程的研究性學(xué)習(xí)中,筆者把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問(wèn)題,提供素材，學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題,各個(gè)小組展示自己的成果并進(jìn)行評(píng)價(jià),最后對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。
1創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問(wèn)題要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就要總結(jié)一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性。要充分利用教材信息或與教材相關(guān)的信息，引出具有一定的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)生感興趣的可研究的問(wèn)題，選擇的研究問(wèn)題,一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生探究的廣闊思維空間。平面設(shè)計(jì)課程的顯性知識(shí)模塊之間有著密切的聯(lián)系，例如，要實(shí)現(xiàn)畫(huà)面色調(diào)效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創(chuàng)建新的填充或者調(diào)整圖層等。Photoshop的綜合應(yīng)用涉及廣告設(shè)計(jì)、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、包裝裝潢設(shè)計(jì)、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、宣傳畫(huà)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等眾多設(shè)計(jì)領(lǐng)域。并且平面設(shè)計(jì)知識(shí)覆蓋面廣,設(shè)計(jì)的廣度和深度大，特別是結(jié)合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀等都是學(xué)生感興趣的問(wèn)題,為了提高學(xué)生的就業(yè)水平，需要讓學(xué)生早一點(diǎn)了解、早知道、早動(dòng)手做準(zhǔn)備。因此，我們針對(duì)“平面設(shè)計(jì)”課程研究進(jìn)行設(shè)計(jì),具體就有Photo-shop在上述各領(lǐng)域的應(yīng)用。
2對(duì)提出的研究問(wèn)題進(jìn)行可行性分析要進(jìn)行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關(guān)信息，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題所需的資料、設(shè)施、設(shè)備、現(xiàn)存文獻(xiàn)、資料、知識(shí)背景等進(jìn)行分析。為了使學(xué)生能迅速地掌握科學(xué)研究的方法，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其了解科學(xué)研究的基本步驟、學(xué)會(huì)資料的查閱搜集方法、掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的技能、利用網(wǎng)絡(luò)論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學(xué)生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)提出多個(gè)切實(shí)可行的可供研究的課題供學(xué)生選擇，并提供與主題研究相關(guān)的盡可能多的資源、工具等，學(xué)生從中選擇出自己感興趣的主題進(jìn)行研究。教師將學(xué)生按其性別、能力等進(jìn)行分組，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。
3提供素材，學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題平面設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性質(zhì)決定了素材的搜集對(duì)于方案的制定非常重要,由于學(xué)時(shí)限制，學(xué)生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經(jīng)過(guò)處理的圖像資料、影像資料再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出初步方案，擬定詳細(xì)的、操作性較強(qiáng)的研究計(jì)劃。由于每位學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所關(guān)注研究問(wèn)題的角度和側(cè)重點(diǎn)不同，思考問(wèn)題的方法也有所不同，這樣會(huì)形成不同的解決問(wèn)題的方案。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，進(jìn)行深入交流，在交流中評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主探究，對(duì)所有的初步方案進(jìn)行評(píng)議，以找出最佳方案。學(xué)生根據(jù)提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過(guò)程中遇到疑惑時(shí)，能與學(xué)習(xí)的同伴、指導(dǎo)教師見(jiàn)面討論。教師要組織學(xué)生以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行有組織有計(jì)劃的探究（允許學(xué)生走動(dòng)），加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督以防止雜亂無(wú)章的一鍋粥現(xiàn)象。由于課時(shí)限制，課堂上的探究只能解決個(gè)別問(wèn)題，或解決某問(wèn)題的某幾個(gè)階段；而留下的問(wèn)題，只能放到課外進(jìn)行。因此說(shuō)，課堂研究主要是為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)研究的思維習(xí)慣和態(tài)度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步的需要。在進(jìn)行課外研究時(shí)，教師要為學(xué)生提供大量的參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生能在課外繼續(xù)探究。這樣使研究性學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學(xué)習(xí)既基于教材，又高于教材，可以激起學(xué)生研究的興趣，鼓勵(lì)他們以學(xué)者的身份進(jìn)行回答問(wèn)題，使學(xué)生的心理狀態(tài)由“被動(dòng)的接受型”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)的探究型”。
4成果展示與評(píng)價(jià)學(xué)生借助多媒體技術(shù)，將自己小組制作的平面設(shè)計(jì)作品展示給其他小組,交流、總結(jié)參加研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，也可以對(duì)每組的研究成果進(jìn)行評(píng)議。由于平面設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、操作性均很強(qiáng)的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學(xué)生既能掌握平面設(shè)計(jì)的基本原理，又能熟練掌握平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與操作技巧。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生首先參照平面設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，然后小組之間互相評(píng)價(jià)，最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給出最后的成績(jī)。成果展示和評(píng)價(jià)階段的目的在于師生之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和信息的分享,學(xué)生可以借鑒他人的研究成果來(lái)充實(shí)自己,對(duì)自己通過(guò)探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿(mǎn)足感,真切地感受到與同學(xué)和老師之間討論、交流、爭(zhēng)辯的樂(lè)趣;研究性學(xué)習(xí)也可以讓教師掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組所取得的成績(jī)和存在的不足,為以后的研究教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生而言，就是在了解自己興趣、愛(ài)好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作所做的方向性的方案。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)包括對(duì)擇業(yè)的偏好、意向、期望等觀(guān)念的研究，也涉及就業(yè)準(zhǔn)備和對(duì)就業(yè)影響因素的分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面存在以下問(wèn)題：自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)缺乏。調(diào)查顯示，當(dāng)前旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的情況相當(dāng)普遍。有62%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展和工作沒(méi)有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生不夠明確，表示“不知道今后的路該怎么走”，近20%學(xué)生表示“對(duì)前途比較迷茫”，而只有5%的學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。有30%的學(xué)生對(duì)自己的能力、個(gè)人興趣、氣質(zhì)、性格特點(diǎn)等并沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)。近60%學(xué)生沒(méi)有做過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，更不知道如何根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，到了畢業(yè)時(shí)往往就會(huì)茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，更談不上對(duì)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的盲點(diǎn)，無(wú)疑增加了他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的盲目性。受傳統(tǒng)意識(shí)的沖擊，對(duì)旅游行業(yè)的職業(yè)認(rèn)可度偏低。中國(guó)傳統(tǒng)觀(guān)念里，認(rèn)為從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的，這種舊意識(shí)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)會(huì)產(chǎn)生影響。另外，酒店、導(dǎo)游是吃青春飯的觀(guān)點(diǎn)也使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能將旅游職業(yè)看成自己追求的終身職業(yè)，在輿論壓力或父母壓力下放棄在旅游行業(yè)工作。這種對(duì)職業(yè)的偏見(jiàn)及短見(jiàn)是現(xiàn)階段旅游行業(yè)人才流失的根本原因。
我國(guó)現(xiàn)行高校招生制度仍以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇具有較大的盲目性和被動(dòng)性。有些考生只是憑一時(shí)興趣，或是對(duì)旅游和酒店行業(yè)的新鮮感、好奇感，填報(bào)了該專(zhuān)業(yè)；有的學(xué)生則是因?yàn)樗鶊?bào)志愿已錄滿(mǎn)，被動(dòng)調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)后，有人會(huì)發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)與自己當(dāng)初報(bào)考時(shí)的想法大相徑庭，或者認(rèn)為自己不適合在旅游行業(yè)發(fā)展，于是產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)與意愿的背離。這種對(duì)職業(yè)的不認(rèn)同感就會(huì)促使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)選擇其他行業(yè)就業(yè)。沒(méi)有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往“終身職業(yè)”觀(guān)念缺失。是“無(wú)業(yè)可就”，還是“有業(yè)不就”，這是旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在的一個(gè)特殊的就業(yè)問(wèn)題。在旅游院校舉辦的招聘會(huì)上，經(jīng)常可見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：很多酒店等服務(wù)型的單位急需人才，學(xué)生對(duì)此卻反應(yīng)一般，問(wèn)他們自己想找一份什么樣的工作，很多人也說(shuō)不清楚。由于缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生往往就業(yè)穩(wěn)定性差，跳槽頻繁。這在一定程度上影響了他們職業(yè)生涯的發(fā)展。各類(lèi)旅游院校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。由于對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性沒(méi)有足夠的重視，或者是由于學(xué)校的人力、物力、資金缺乏，導(dǎo)致當(dāng)前還有一些旅游類(lèi)院校沒(méi)有開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。許多學(xué)校只在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，或者不定期為學(xué)生舉辦就業(yè)講座。學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課存在“不實(shí)用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等問(wèn)題。上課的教師有些沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況并不了解，只是空談理論，不能針對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)做有針對(duì)性的、個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使得職業(yè)生涯輔導(dǎo)形同虛設(shè)，根本不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)對(duì)策
開(kāi)設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，提供正確的自我評(píng)估教育。根據(jù)全程化職業(yè)生涯輔導(dǎo)的理念，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時(shí)就開(kāi)設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)引導(dǎo)，借助于職業(yè)測(cè)評(píng)和性格測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的性格、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合自己的職業(yè)，全面客觀(guān)地思考職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。比如，自己的性格是外向的還是內(nèi)向的；自己對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，是管理問(wèn)題還是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；擅長(zhǎng)哪些技能，是邏輯分析能力，還是語(yǔ)言表達(dá)能力，等等。根據(jù)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，結(jié)合專(zhuān)業(yè)就業(yè)趨勢(shì)及就業(yè)環(huán)境等客觀(guān)因素，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合其發(fā)展的職業(yè)生涯和培養(yǎng)方案。例如對(duì)選擇酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)鼓勵(lì)他們多選修相關(guān)課程、注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)、留意酒店行業(yè)發(fā)展動(dòng)向等等。幫助旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，獲得全面的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)信息。目前，絕大多數(shù)高校僅局限于對(duì)畢業(yè)班開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)，提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫(xiě)求職書(shū)等淺層次的服務(wù)。這已經(jīng)不能解決大學(xué)生職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等一系列問(wèn)題了。事實(shí)上，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從剛?cè)胄r(shí)就需要針對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行多方面的了解、調(diào)整。這涉及到個(gè)人對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)新生入學(xué)教育，職業(yè)發(fā)展講座等各種方式讓學(xué)生對(duì)有關(guān)旅游行業(yè)的發(fā)展前景、旅游職業(yè)的性質(zhì)及發(fā)展空間、旅游就業(yè)環(huán)境等信息有一個(gè)正確全面的了解，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的興趣。注重合理的課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力教育。從近幾年的人才市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)歷很高而能力一般已成為市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的新“恐懼”，旅游行業(yè)尤為如此，“能力大于學(xué)歷”已經(jīng)成為行業(yè)選才的通用標(biāo)準(zhǔn)。決定大學(xué)生能否就業(yè)的關(guān)鍵是個(gè)人的綜合素質(zhì)，包括個(gè)人能力、敬業(yè)精神以及對(duì)自己的正確定位。旅游行業(yè)的選才標(biāo)準(zhǔn)決定了旅游專(zhuān)業(yè)的教育必須要突破傳統(tǒng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的“能力”觀(guān)念。學(xué)校要把這種“能力”觀(guān)念的培養(yǎng)放到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)性，真正激發(fā)其個(gè)性發(fā)展。其次，根據(jù)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)市場(chǎng)的需求，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理調(diào)整，增加職業(yè)教育及實(shí)踐培訓(xùn)課程的比例，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關(guān)課程，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、觀(guān)念和責(zé)任感。最后，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要安排實(shí)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，一般在三年級(jí)進(jìn)行。實(shí)習(xí)與培訓(xùn)可以使學(xué)生與社會(huì)近距離接觸，了解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過(guò)程中找到自身的差距。注重職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期性，提倡務(wù)實(shí)的就業(yè)觀(guān)。職業(yè)生涯需要規(guī)劃，不能有短期行為。要讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)成功者是靠長(zhǎng)期的努力才取得成功的，并且成功的路徑不是唯一的。對(duì)就業(yè)而言，不能簡(jiǎn)單地去看公司開(kāi)出的薪水怎么樣，一個(gè)單位的發(fā)展機(jī)會(huì)、職業(yè)生涯的前景都非常重要。認(rèn)為高職位和高薪就是成功的職業(yè)生涯往往會(huì)導(dǎo)致盲目從眾。在職業(yè)生涯中，個(gè)人也不能完全決定自己一定是成功或失敗，職業(yè)規(guī)劃只是減少這種風(fēng)險(xiǎn)而已，因此，讓學(xué)生放低眼光，選擇合理就業(yè)是十分必需的。工作經(jīng)驗(yàn)是在工作中磨煉出來(lái)的。要承認(rèn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生從各方面來(lái)看創(chuàng)造出的價(jià)值都是有限的，因此在期望方面也應(yīng)該有理性。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主海克曼指出，學(xué)校教育最多只能占一個(gè)人一生的1/3，其他的2/3是教育，一方面與早期的家庭教育有關(guān)，另一方面非常重要的是來(lái)源于工作地點(diǎn)的培訓(xùn)和不斷學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，人們高估了學(xué)校教育在一個(gè)人一生中的作用。大學(xué)生在就業(yè)時(shí)如果不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，非常容易造成期望值過(guò)高而落空，以致最后對(duì)就業(yè)牢騷滿(mǎn)腹。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟
