發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)士教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對管理學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)識，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，提升綜合素質(zhì)。熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐＿x擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過大，還能調(diào)動學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識儲備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢
互動式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動討論。在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動式案例教學(xué)帶來了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢，但也存在不可忽視的問題。
2．1優(yōu)勢分析
在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。互動式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識點(diǎn)，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨(dú)到的見解，更加強(qiáng)了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學(xué)生通過對互動式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對相關(guān)知識和問題的認(rèn)識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．2劣勢分析
但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動式案例教學(xué)仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒有詳細(xì)講解課程理論知識，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時，可能不會較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時間，發(fā)言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學(xué)生思考時間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過少，學(xué)生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問各自疑惑，則會大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時間，引導(dǎo)其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問答式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。
3《管理學(xué)》課程采用互動式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)
為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性?；邮桨咐虒W(xué)不是簡單的問答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請教。
3．1案例選擇
案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動積極地學(xué)習(xí)探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。
3．2堂前準(zhǔn)備
堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r候拋出相關(guān)問題，考慮到在哪個環(huán)節(jié)的時候可能會出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時鼓勵學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經(jīng)過案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問題。
3．3案例探討
案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開始時，教師應(yīng)注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結(jié)時間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現(xiàn)問題時行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较?，以保證案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時應(yīng)發(fā)揮主動性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。
3．4題外引導(dǎo)
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生作為對象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生分為對照組、觀察組，各34名。對照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；?？?1例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；?？?2例，本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素?fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)，以實(shí)綱作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實(shí)際操作考核。觀察組在實(shí)習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法，具體實(shí)習(xí)教學(xué)方法如下：在護(hù)理部指導(dǎo)下，兒科護(hù)士長、總帶教教師以醫(yī)院實(shí)際情況、?？铺攸c(diǎn)以及實(shí)綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。見表1。
1.3觀察指標(biāo)
觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績、臨床護(hù)理實(shí)際操作技能考試成績以及護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教的滿意程度。
1.4效果評估
實(shí)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行專業(yè)理論知識考核，考核內(nèi)容主要分為專科知識、護(hù)理基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作考核。考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作，考核成績均為百分制，綜合成績低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評估護(hù)生對帶教工作的滿意情況。
1.5統(tǒng)計學(xué)方法
憑借SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組實(shí)習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識考核、實(shí)際護(hù)理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
3討論
將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性，增強(qiáng)帶教的系統(tǒng)性[2]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時，是以時間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，明確具體執(zhí)行方式，使教學(xué)計劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而提高其對教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)知識和技能[3]。此外，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)，還可提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實(shí)施注重對存在問題進(jìn)行探討分析，并不斷提出改進(jìn)措施，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后，該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組，護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。
作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科
參考文獻(xiàn)
[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.
班級教學(xué)制是目前應(yīng)用范圍最為廣泛的教學(xué)形式，但由于學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等多個方面存在差異，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度和掌握知識的水平參差不齊。中職計算機(jī)教師在采用互動式分層法開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以每個學(xué)生的具體情況為依據(jù)，以便在符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上合理確定計算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以“多媒體軟件PPT制作演示文稿”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確整體教學(xué)目標(biāo)，即每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用PPT軟件制作圖文并茂的演示文稿。然后，教師按照學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成圖文并茂的演示文稿即可；基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置難度更高的教學(xué)目標(biāo)，如為演示文稿添加動畫效果。教師應(yīng)及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。在全部學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后，教師再組織基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成帶有動畫效果的演示文稿，以便培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的主要方面。對于計算機(jī)教學(xué)活動中學(xué)生比較難以理解和掌握的內(nèi)容，教師可以采用互動式分層教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。例如，計算機(jī)教師在教學(xué)生制作Excel表格時，首先安排基本教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生需要對一份成績單進(jìn)行統(tǒng)計并排名；其次向?qū)W生簡單介紹制作方法，即計算每個學(xué)生的總分后，運(yùn)用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導(dǎo)那些已經(jīng)順利完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學(xué)習(xí)基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。設(shè)置課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從大多數(shù)學(xué)生的角度出發(fā)，盡量使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容并學(xué)會實(shí)際運(yùn)用，同時使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠基本完成教學(xué)大綱的要求。例如，教師在開展打字練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異設(shè)置不同的練習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先進(jìn)行簡碼、詞語及段落輸入練習(xí)并限制完成時間，若學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學(xué)生練習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習(xí)，在其練習(xí)過程中，教師可教授學(xué)生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學(xué)生錯誤的輸入指法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握打字技巧。
三、合理實(shí)施教學(xué)評價
教學(xué)評價屬于教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)評價不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并及時調(diào)整，而且有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的教學(xué)評價。具體表現(xiàn)在：教師可以應(yīng)用對比分析、交流討論的方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，正面肯定基礎(chǔ)較差學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，及時鼓勵基礎(chǔ)較好學(xué)生作品中的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究學(xué)習(xí)的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計，然后再對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查。教師一方面要肯定正確的設(shè)計方法，另一方面要指出設(shè)計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學(xué)生討論，最后安排表現(xiàn)較好的學(xué)生對其作品進(jìn)行講解。該方式一方面能夠使其他學(xué)生了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，另一方面又有利于調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)語
(一)一般資料。選取2012年12月至2013年12月我院接收的手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生78例，按數(shù)字法隨機(jī)分為觀察組與對照組各39例，其中觀察組男5例，女34例，年齡19-23歲，平均年齡(21±1．4)歲，本科學(xué)歷13例，大專學(xué)歷19例，中專學(xué)歷7例;對照組男4例，女35例，年齡18-24歲，平均年齡(22±2．0)歲，本科學(xué)歷11例，大專學(xué)歷20例，中專學(xué)歷8例。兩組護(hù)生在性別、年齡及學(xué)歷等方面無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0．05)，具有可比性。
(二)方法。兩組護(hù)生均采取臨床教學(xué)方式，其中對照組給予常規(guī)臨床教學(xué)方式，觀察組給予互動溝通教學(xué)模式，具體措施為護(hù)生在進(jìn)入手術(shù)室之前，通過與帶教老師互相介紹自身性格特點(diǎn)，增進(jìn)與帶教老師的了解，培養(yǎng)護(hù)生的愛崗敬業(yè)精神，使其充分了解到工作的意義，發(fā)揮其主動性與積極性;帶教老師積極介紹科室相關(guān)的規(guī)章制度，熟悉手術(shù)室的基本布局，減輕其陌生感，使其以最快的速度適應(yīng)手術(shù)室環(huán)境;盡量做到“一對一”帶教，根據(jù)護(hù)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)任務(wù)，過程中動態(tài)評估護(hù)生的手術(shù)室?？浦R的掌握情況，對護(hù)生的意見與建議要定時反饋;帶教老師要關(guān)心護(hù)生的心理狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，并及時給予幫助。
(三)評價標(biāo)準(zhǔn)。帶教老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、理論知識、操作技能、管理能力等評估護(hù)生的出科學(xué)習(xí)成績，并按照上述四項(xiàng)指標(biāo)評估護(hù)生對自身學(xué)習(xí)的滿意度，評分≥90分為非常滿意，70-89分為基本滿意，＜70分為不滿意。
(四)統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS17．0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料采用2檢驗(yàn)，計量資料采用(x±s)來表示，組間比較應(yīng)用配對t檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)兩組護(hù)生理論及操作考核成績比較。通過比較分析，觀察組的理論、操作考核成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)
(二)兩組護(hù)生對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度分析。通過采取互動溝通教學(xué)模式，觀察組對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)
三、討論
互動溝通帶教模式即是師生互動、護(hù)生互動，帶教老師指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行積極有效的溝通交流，共同創(chuàng)造一個互動和諧的帶教氛圍。常規(guī)的帶教方式重點(diǎn)主要集中在對護(hù)生的知識及技能的培養(yǎng)上，提倡循序漸進(jìn)的帶教方式，忽略調(diào)動護(hù)生的主動性，使其在工作時缺乏合作意識?；訙贤ǖ慕虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)護(hù)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以護(hù)生為中心，根據(jù)每個護(hù)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，并及時對護(hù)生所掌握的理論與實(shí)踐知識進(jìn)行反饋，動態(tài)評估每一階段的學(xué)習(xí)效果，從而提高了護(hù)生的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平?；訙贤ń虒W(xué)模式主要是通過以下幾點(diǎn)增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，首先要營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕護(hù)生對手術(shù)室的恐懼感，帶教老師以熱情、友善的態(tài)度向護(hù)生介紹環(huán)境及規(guī)章制度，讓護(hù)生的心理有一個適應(yīng)的過程，再介紹本科室的護(hù)士長及其他帶教老師;其次即要定時安排師生座談會，通過護(hù)生與帶教老師相互提出問題、討論問題并解決問題，為護(hù)生提供一個主動表現(xiàn)自己的機(jī)會，培養(yǎng)其與他人的合作性;再次要鼓勵護(hù)生之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互幫助，對各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果與大家共同分享，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣;最后要著重培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力，在給患者做術(shù)前訪視及術(shù)后隨訪時，注意言辭，要求護(hù)生所用語言通俗易懂并實(shí)事求是，在了解患者需求的同時保護(hù)患者的隱私，為護(hù)生在以后臨床工作積累經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
在討論之前，有必要對交談活動的四個步驟做一個簡單介紹。教師提出一個話題作為活動的開始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過程可用下列圖表來表示：
接著教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班交流自己的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類出自社會生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個活動過程不超過十五分鐘。
一、多向交往對課程組織結(jié)構(gòu)的改造
多向交往流程對傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個突破。它以交談作為基本形式，由一個話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動起自己感受的沖動和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計一個能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，在教室里走動，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，這時教師可隨時進(jìn)行一些加工、概括和評價，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動的結(jié)束。這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動的、有時甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行，課堂處于全員同時參與教學(xué)活動的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個過程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過程。
二、信息差距與即席談對多向交往的作用
語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時要有信息差距。（注：章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語課堂教學(xué)中許多語言操練活動是按照已教課文內(nèi)容和已知語言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對方要說什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語言材料中找到，對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒有信息差距，語言操練就變得機(jī)械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力，就不存在真正意義上的交往。
如果說信息差距是交往模式的一個要素，那么，交談的即席性則是另一個要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席往活動力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談，雙方對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時在交談，每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語義的能力，而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言，以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時空余地。同一個話題往往引出許多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。
三、交往模式中情感目標(biāo)的指向
許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國教育家布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認(rèn)為，在設(shè)計教學(xué)模式時，要鉆研如何調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。事實(shí)上，我在交談活動中所確立的情感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動過程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說，學(xué)生在互相交談時，他們的注意力并不在他們所用的語言上，他們并不害怕在交談中犯語言錯誤，也不擔(dān)心會因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)上。交談過程并非單純練習(xí)語言的過程，而是在不斷提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對學(xué)校、對社會、對人生情感體驗(yàn)的過程。只有這種交流才會是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的滿足和發(fā)展。由此看出，"在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。"（注：葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三》，《教育參考》，1997年第4期。）
四、活動時間對課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用
與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動，得到交流的機(jī)
1）開課前2兩周向?qū)W生講解基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式的使用方法。并把后面要學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以問題的形式展示給TBL學(xué)習(xí)小組組長。
2）TBL學(xué)習(xí)小組組長針對具體課程內(nèi)容根據(jù)組員學(xué)習(xí)及個性特點(diǎn)、特長進(jìn)行具體分工。
3）TBL學(xué)習(xí)小組成員針對具體的課程內(nèi)容，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過我校臨床實(shí)踐技能省級精品課程網(wǎng)站登錄學(xué)習(xí)、圖書館、實(shí)訓(xùn)基地的場所、教輔教學(xué)系統(tǒng)及其他設(shè)備、業(yè)余時間到附屬醫(yī)院臨床見習(xí)、和臨床專家探討、跟同學(xué)共同協(xié)作等學(xué)習(xí)形式，可以通過飛信群、微信、QQ群互相學(xué)習(xí)。
4）開課前3天老師通過飛信群或面對面召集組長調(diào)查詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對于存在偏差的小組給予糾正，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個過程中必要時通過QQ群監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展。
5）課堂教學(xué)：
（1）個人預(yù)習(xí)確認(rèn)測驗(yàn)：課堂前10分鐘，對每個學(xué)生進(jìn)行本次課內(nèi)容的測驗(yàn)（以選擇題的形式），了解學(xué)生課下學(xué)生的自主性以及完成效果。
（2）團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)確認(rèn)測驗(yàn)：課堂中間35~45分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各組推選學(xué)生或者組間針對老師給予內(nèi)容進(jìn)行討論或展示。
（3）申訴：在討論后允許和鼓勵任何申訴，即向老師提出任何意見或疑問，用時5分鐘。
（4）老師反饋、總結(jié)、對本次課重點(diǎn)難點(diǎn)精講，用時20~30分鐘。
（5）團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用測驗(yàn)：最后10分鐘進(jìn)行本次課內(nèi)容的測驗(yàn)（題的形式不定），了解學(xué)生對課堂知識掌握運(yùn)用情況。
（6）同行評價：課后，每組組長組織本組成員，公平公正的對其他組進(jìn)行評價，推選最佳團(tuán)隊(duì)，老師將為最佳團(tuán)隊(duì)每個成員進(jìn)行加分。
2教學(xué)效果
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較
通過TBL教學(xué)模式干預(yù)學(xué)生自我測試前后學(xué)習(xí)成績對比，干預(yù)后較干預(yù)前學(xué)習(xí)成績有明顯提高，有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。
2.2期末考試成績分析
成績分析顯示，兩班都在良好以上，知識水平和應(yīng)用能力均有顯著提高。
2.3學(xué)生對TBL教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查
交互式電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學(xué)體系，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過交互式電子白板以動態(tài)生成方式變革整個教學(xué)活動過程的新型教學(xué)系統(tǒng)。交互式電子白板在教學(xué)過程承擔(dān)了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺，在加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注教學(xué)素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨(dú)特作用。運(yùn)用交互式電子白板，有效營造語言教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學(xué)一開始就吸引住學(xué)生的注意力并讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨(dú)特功能，從而很容易實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)7AUnit3“Festival”時，教師運(yùn)用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學(xué)生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入話題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種中外節(jié)日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導(dǎo)入形象生動、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。運(yùn)用交互式電子白板，有效進(jìn)行英語知識拓展英語教學(xué)從本質(zhì)上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機(jī)）進(jìn)行教學(xué)，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學(xué)生播放各類影像資料，讓學(xué)生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風(fēng)土人情的異同。如教學(xué)8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學(xué)生更清晰地感知多國學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的差異。因此，運(yùn)用白板教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵，從而進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效率。運(yùn)用交互式電子白板，有效建構(gòu)學(xué)科知識體系對于課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，更要讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律對知識進(jìn)行加工與梳理，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。電子白板具有將整個探究學(xué)習(xí)過程中生成性知識進(jìn)行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有效地形成思維體系，并將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。特別是英語復(fù)習(xí)課，由于英語基礎(chǔ)知識繁雜，考點(diǎn)分散，必須建立知識體系，如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學(xué)。如復(fù)習(xí)8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導(dǎo)圖將三個單元的語法知識系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在版面上圈點(diǎn)、批注，從而起到提高速度、擴(kuò)充容量、增加訓(xùn)練時間的功效，使復(fù)習(xí)課教學(xué)效率得到顯著提高。運(yùn)用交互式電子白板，有效整合英語教學(xué)資源對于初中英語教學(xué)可以將電子白板內(nèi)置和初中英語教學(xué)素材等資源進(jìn)行有效融合，因而在備課時即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。如教學(xué)7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。運(yùn)用電子白板進(jìn)行信息化教學(xué)時，可以拓展教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)初中英語教學(xué)素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搜索自己喜愛的內(nèi)容，使知識與自己的興趣愛好和諧統(tǒng)一，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力。
2建立多元教學(xué)評價機(jī)制，有利于提升初中英語教學(xué)的效能
交互式電子白板運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)模式的設(shè)定、教學(xué)資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學(xué)評價體系。以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提升課堂教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。因此，建立科學(xué)的多元教學(xué)評價機(jī)制，對形成初中英語高效課堂起著至關(guān)重要的作用。充分利用電子白板自身評價機(jī)制電子白板自身已有豐富、完整的教學(xué)評價系統(tǒng)，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評測系統(tǒng)中。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中或每一單元結(jié)束后就可以對學(xué)生進(jìn)行前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線實(shí)時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實(shí)時高效；既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用師生雙向互饋評價機(jī)制在基于電子白板的英語教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)初中英語教學(xué)實(shí)際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學(xué)積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點(diǎn)評糾錯進(jìn)行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運(yùn)用電子白板的配套搶答器或智能手機(jī)等移動終端，進(jìn)行搶答得分、網(wǎng)上評測與交流，實(shí)現(xiàn)線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形態(tài)，從而實(shí)施更為廣泛的合作學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評價機(jī)制。
3交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學(xué)中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學(xué)合理，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和英語教學(xué)規(guī)律。要有效地運(yùn)用電子白板進(jìn)行初中英語教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)。遵循適時、適度、適當(dāng)原則電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不可無選擇性地濫用?！斑m時”就是選擇最有利于學(xué)生掌握的知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳效果時機(jī)；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當(dāng)”就是電子白板要用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之處，用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處。注重有序、有節(jié)、有效目的電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時，必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)設(shè)計時既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識拓展設(shè)計；用電子白板引領(lǐng)課堂教學(xué)活動時，必須重視教學(xué)效果，不能以使用頻率與形式來評價教學(xué)過程的優(yōu)劣。呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣形態(tài)電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣的形態(tài)，避免教學(xué)過程和教學(xué)手段的單調(diào)。做到動靜結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)英語交際打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
【 關(guān)鍵詞 】中學(xué)語文 背誦
朱光潛老先生說：“我現(xiàn)在所記憶的書大多是兒時背誦的，當(dāng)時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷有新領(lǐng)悟，其中的意味卻是深長的……”背誦是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。背誦是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與其他環(huán)節(jié)相互滲透不可分割的。背誦是語文學(xué)習(xí)的最佳方法。人們常常給背誦扣上一個“死記硬背”的罪名。華東師范大學(xué)教授張維在談及語言的學(xué)習(xí)是說到：“學(xué)語言有一個從“死”到“活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢就會“活”。死記硬背到一定程度，便會“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語言積累，創(chuàng)建個人的語料庫，語料豐富了，一旦掌握了運(yùn)用技巧，就能隨意提取，運(yùn)用自如，“死”的語言材料變“活”起來了?！边@樣寫起文章來當(dāng)然得心應(yīng)手。可見，人們要學(xué)習(xí)一門語言，就離不開背誦.
一、背誦有利于語言的積累。
一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章。我們判別一個人的語文素質(zhì)的高低，通常會用滿腹經(jīng)綸，能說會道來衡量，其實(shí)，這都是說其積累豐富。如果沒有積累，一個人的語言能力就成了無本之木，無源之水。從這個意義上說，積累是能力形成的基礎(chǔ)，一個人語言積累的水平，決定著其語文素質(zhì)、語文能力的高下。結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)，從基礎(chǔ)教育的角度看，通過背誦可以進(jìn)行字的積累，詞的積累，句的積累和詩文的積累，背誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。：“作那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成敏銳的語言感?！彼痴b的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從而使其語言能力大大提高。
二、背誦有利于寫作能力的提高
巴金少年時就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背熟。他說：“讀多了 ，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會出它們的好處，也能慢慢摸到文章的調(diào)子。這兩百多篇古 文，可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文集，跟這個啟蒙先生很有關(guān)系?！北痴b有助于培養(yǎng)語感，人們只有在閱讀了大量的作品，許多語句爛熟于心后，對語言才會有著極度的敏感.如果離開了背誦，空談如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，是不切實(shí)際的.學(xué)生往往在背誦的過程中逐步加深對文章的領(lǐng)悟，隨著閱歷的增加，也會加深對原先背誦過的詩文的理解對那些精彩優(yōu)美的段落，要求學(xué)生讀熟并盡可能背誦下來。讀得多了，背得多了，久而久之，自然融會貫通，出口成章。閱讀理解能力和寫作能力就在多讀和背誦 的過程中潛移默化地提高了。
三、背誦有助于理解能力的提高。
在我國古代，學(xué)生集中識字以后，就開始誦讀經(jīng)典文章。學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自己在“誦”上下功夫，朝夕吟讀，直至背誦，文章讀順口了，文章的大意也就把握了，從而達(dá)到無師自通。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。那么熟讀成誦就更便于學(xué)生理解文章的意思。理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認(rèn)識、分析、理解能力，對生活自然有了正確的觀點(diǎn)、態(tài)度。朱熹在這方面論述很精辟。他說，讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，使其言皆若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生在長期的語言實(shí)踐中‘敏化’自己的語感?要形成敏銳的語感，熟讀乃至背誦課文是不可或缺的。讓學(xué)生有感情2有節(jié)奏地誦讀文質(zhì)兼美的文章，就能使形象與感情融合起來，產(chǎn)生內(nèi)心現(xiàn)象，讀出氣勢?韻味。乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。
四、背誦有助于思維的鍛煉。
背誦是學(xué)習(xí)語文最簡單、有效的方法，雖然簡單卻有著重要的作用。從鍛煉思維角度來看，一方面，學(xué)生經(jīng)過大量的背誦之后，一些語言自然會內(nèi)化。而語言又是思維的一種外在表現(xiàn)形式，因此，語言表達(dá)的敏捷性、邏輯性也正體現(xiàn)了思維這方面的品質(zhì)。另一方面，從要求背誦的文體來看，有一般性記敘文、散文、詩歌等，不同的文體具有不同的表達(dá)方式，或抽象，或具體，或分析，或綜合，這些都會對學(xué)生的思維過程的發(fā)展起到潛移默化的作用。
五、背誦的方法。
