發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語學(xué)習(xí)方法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語術(shù)語特點構(gòu)詞方法
醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要來自希臘源,希臘源術(shù)語占48.2%,拉丁源占38.3%,英語源占12.2%［1］。由于希臘源和拉丁源的構(gòu)詞比較固定,意義明確，所以從古至今醫(yī)學(xué)術(shù)語大多采用希臘源和拉丁源的構(gòu)詞形造新詞。因此，了解醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞原則和方法是掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的非常便利的途徑。
1醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的特點
由于政治與歷史的原因，醫(yī)學(xué)英語具有多國成分，因而英語醫(yī)學(xué)術(shù)語具有同義詞現(xiàn)象，即同一個詞義有多種表達(dá)方法，這些主要是英語、希臘源和拉丁源的術(shù)語，因此，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有“一語三式”的特點。例如，“體”這一詞英語為body，拉丁源為corpus，希臘源為soma。但是有些醫(yī)學(xué)術(shù)語有一種或多種表達(dá)方式，如，“倍體”只有“ploid”一種表達(dá)方式，而“臀”這一詞就有“buttock，breech，rump，clunis，natis，gluteo，pygo”七種表達(dá)方式。上述現(xiàn)象給非英語民族在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語方面帶來很大的困難。
總體來看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語術(shù)語存在希拉詞素的英語化和拉丁語的英語化現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中的希臘詞均已英語化，如希臘源詞kolon轉(zhuǎn)化為英語詞colon（腸），pharmaco意為drug（藥），rrhaphy意為sew（縫合術(shù)）等。拉丁語的英語化有如下幾個方面：首先，大部分化學(xué)元素的名稱大多數(shù)與拉丁語相同，如argentum（銀），aliminium（鋁）等，少數(shù)有所不同，如希臘源詞為oxygenium但英語詞為oxygen（氧）。其次，以um結(jié)尾的全部抗生素和其他拉丁藥名去掉此結(jié)尾就為英語詞。如拉丁語為acidum，去掉um，就為英語詞。第三，以um結(jié)尾的多數(shù)堿、激素、氯化物和鹵化物名等，去um加e,即可為英語詞，如atropinum—atropine(阿托品)。第四，以s結(jié)尾的含氧酸鹽的酸根名稱，去s即可，如nitris—nitrate（亞硝酸鹽）。從上述看，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點具有一定的規(guī)律性和特殊性［1］。
大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞都較為復(fù)雜，它們除了以拉丁或希臘成分作為詞根外，還需要加上前綴和后綴。面對許多復(fù)雜的術(shù)語，學(xué)習(xí)者可以通過分析其結(jié)構(gòu)來了解其含義。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個詞根electr（electricity電）和cardi(heart心)，有兩個連接性元音o，一個后綴gram（record紀(jì)錄圖），因此，整個單詞的意思為therecordoftheelectricityoftheheart(心電圖)。連接性元音除o以外，還有i。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語大多數(shù)都由o連接，極少數(shù)詞由i連接而成，例如，acidimetry（acid/i/metry酸定量法），cervicodynia(cervic/o/dynia頸痛)等。有些詞同時用o或i作連接元音，如renopuncture(或renipuncture腎穿刺術(shù))。
2醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要的構(gòu)詞方法
2.1綴合法（或派生法）（Derivaion）綴合法是利用原有的詞在其前面加上前綴或加上后綴來構(gòu)成新詞的方法。英語中的前綴、后綴大多來自希臘語、拉丁語、古法語等。在新詞不斷涌現(xiàn)的情況下，掌握大量的前綴、后綴，對于掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯和進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯是很有必要的。（1）前綴(Prefix)，前綴常位于一個詞的前部，又稱詞頭或詞首。加在詞前時，本身具有一定含義，可改變原詞的意思，但一般不改變其詞類。專門用于醫(yī)學(xué)上的前綴數(shù)量很大，通常醫(yī)學(xué)詞首表示“否定”、“低于、次于”、“內(nèi)外、大小、程度、前后”、“數(shù)字”等含義。表示否定的前綴有a、an、anti、de、dis、im、in、il、ir、non、un等，意為“非”、“不”、“無”等；表示低于、次于的前綴有sub、hypo、infra等，意為“亞”、“下”、“外”等；表示內(nèi)外、大小、程度、前后的前綴有inter（中間），endo、intra（內(nèi)），extra、exo、ex（外），macro（大），re（再次、重復(fù)），super、ultra、hyper（多、次、超），proto（原始），pro（前、先）等；表示數(shù)字的前綴有demi、semi、hemi(半)，mono(單)，tri、ter(三)，mult(i)、poly(多)等；表示異同、真假的前綴，如homo(同)、hetero(異)、quasi(準(zhǔn)、擬)、pseudo(偽、假)等［3］。（2）后綴(Suffix)，后綴常位于一個詞的尾部，加在詞后，一般不改變詞根的含義，只轉(zhuǎn)變詞類。后綴可以改變詞匯的意思，不同的后綴給詞匯賦予不同的含義。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語后綴主要可分為簡單后綴（simplesuffix）和復(fù)合性后綴（compoundsuffix）。簡單后綴為構(gòu)成形容詞或名詞的幾個字母，如ism,itis,ia,ic，,oma,osis等。例如，hyperparathyroidism（甲狀旁腺功能亢進(jìn)），inflammation（炎癥），bronchitis(支氣管炎)等。大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語由復(fù)合性后綴如graphy,logy,stomy,lysis,scopic/scopy，tripsy,uria等構(gòu)成，例如，ultrasonography(超聲檢查)，radiology(放射學(xué)),ureterostomy(輸尿管造口術(shù))等［4］。
2.2轉(zhuǎn)化法（conversion）轉(zhuǎn)化法是使一個詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的方法，詞轉(zhuǎn)化后的意義與未轉(zhuǎn)化前的意義仍保留若干關(guān)系［5］。醫(yī)學(xué)英語中有些動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，例如:washv.（洗滌）washn.（洗滌），acupuncturev.(對…施行針療)acupuncturen.(針刺、針刺療法)等。醫(yī)學(xué)英語中名詞轉(zhuǎn)化為動詞較為常見。例如:bloodn.（血）bleedv.（出血）。形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動詞，例如:betteradj.betterv.（改善）等。
2.3合成法（composition）將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成的新詞的方法叫合成構(gòu)詞法，這類詞叫復(fù)合詞。合成詞可以將兩個詞干連寫在一起，可以加連字符，也可以分開寫。例如,sickbed(病床),lifelong(終生),uptake(攝取),mouthpiece(口罩)等。這種方法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中應(yīng)用廣泛，是一種產(chǎn)生新詞，表達(dá)新的概念的方法。
2.4減縮法（shortening）醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中，將完整的單詞中略去一部分相連的字母，保留下來的部分作為一個獨立的單詞來看，即為縮略詞，使術(shù)語簡單化，例如，doc(doctor)醫(yī)生，polio(poliomyelitis)小兒麻痹，flu(influenza)流行性感冒等。
2.5首字母縮寫法（initialletters）取單詞的前幾個字母作為代替該單詞的縮寫形式構(gòu)成縮寫詞，這是一種較為流行的簡潔的構(gòu)詞法，例如，ab(abortion)流產(chǎn)，alcoh(alcohol)酒精,diag(diagnosis)診斷,R/Rp(recipe)處方、取，Tab.(tablet)片劑,Syr.(Syrup)糖漿，liq.(liquid)液體,pil.(pill)丸劑等等。
2.6首字母縮略法（acronyms）這種方法是有一個單詞中構(gòu)成該詞的各部分的首字母而形成的縮略語，或取詞組組成的術(shù)語中各詞首字母構(gòu)成的縮略語，這些字母一律大寫，按字母的名稱讀出，例如：RT(radiotherapy放射治療)，SP(sulfapyridine磺胺吡啶)，APH(anteriorpituitaryhormone垂體前葉激素)等。另外，少數(shù)由詞組組成的術(shù)語中的每個詞中的首字母所構(gòu)成的縮略語，可以作為但此進(jìn)行拼讀，如：laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation激光)，radar(radiodetectingandranging雷達(dá))，sonar(soundnavigationranging聲納)等。超級秘書網(wǎng)
2.7逆序造詞法（backformation）有些英語詞語由于后綴的原因看似是由一個主干詞派生出來，成為一個獨立的詞，例如：televise來自television，destruct來自destruction，moxibust來自moxibustion等［6］。
3結(jié)語
掌握了常用的詞根、前后綴，了解了醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基本構(gòu)詞方式，對于醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞義、拼寫的識別與記憶將對學(xué)習(xí)者有很大的幫助，這也是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大醫(yī)學(xué)英語詞匯的一個有效的學(xué)習(xí)方法。在醫(yī)學(xué)知識國際化和全球化的形式下，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的基本構(gòu)詞特點和方法，可以使醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者快捷和迅速地掌握國際最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)資料，促進(jìn)國際間交流，更好地從事本職工作。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊明山.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社,2000：68.
［3］王秀文.醫(yī)務(wù)英語翻譯［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社,2005：1421.
［4］張銀河.醫(yī)學(xué)英語速記［M］.北京：中國科技醫(yī)藥出版社,2005：124.
關(guān)鍵詞 英語 素質(zhì)教育 自學(xué)能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 培養(yǎng)英語教師的自身素質(zhì)
（1）具有強(qiáng)烈的責(zé)任心；（2）對本學(xué)科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法：既強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，又強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，堅持面向全體學(xué)生。
2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認(rèn)識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素。閱讀能力是個體通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以實現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。閱讀能力是一種多結(jié)構(gòu)、多層次的能力，受許多能力因素影響。
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀與自學(xué)能力既是個理論問題，又是個實踐問題。教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個主要因素，教師教學(xué)，既要注重教又要注重學(xué)生的學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，則是教學(xué)生自己去學(xué)，在以后走出校門后仍能夠自己學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在校園的課堂中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉自己的自學(xué)能力。事實證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。
2.2 閱讀能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力的核心
2.2.1 學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的形成
閱讀和自學(xué)英語的能力是一種多結(jié)構(gòu)多層次的能力，由許多能力因素構(gòu)成，其中各種因素相互聯(lián)系、相互制約、相互結(jié)合地在自學(xué)過程中起作用。閱讀和自學(xué)能力的構(gòu)成：獨立自學(xué)能力、組織學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和檢查的能力、運用知識問題的能力等。其中閱讀能力是自學(xué)能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺翻閱工具書的能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的必要條件。學(xué)生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學(xué)英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認(rèn)識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動力。
2.2.2 學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，擁有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，可以輕而易舉地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)過程中重要的動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因。在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且還可以激發(fā)學(xué)生其他潛在素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力：課前預(yù)習(xí)，實際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立探索的領(lǐng)悟力。預(yù)習(xí)要求應(yīng)明確具體。預(yù)習(xí)的步驟一般是：a.讀準(zhǔn)生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。
（3）課文教學(xué)：閱讀教學(xué)的核心是課文教學(xué)，所以我們應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，通過課文閱讀來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，而輔助讀物只能當(dāng)作是教材的補(bǔ)充。
（4）培養(yǎng)猜譯能力：猜譯能力就是學(xué)生在遇到難點或是生詞時，先根據(jù)上下文的意思進(jìn)行猜測，然后在查字典確認(rèn)最后的意思。猜譯能力是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個重要手段。因為培養(yǎng)學(xué)生的猜譯能力尤為重要。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中，不可能每時每刻都方便查閱字典，所以就需要學(xué)生有良好的猜譯能力，能夠根據(jù)文章的上下文了解論文大意，從而達(dá)到流暢的閱讀目的。
（5）培養(yǎng)口、筆頭表達(dá)能力：復(fù)述，（縮述、擴(kuò)述）擴(kuò)寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。
2.2.3 詞匯能力的培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的核心
（1）注意的幾點：
循序漸進(jìn)：要根據(jù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和記憶的起伏，來決定學(xué)習(xí)的程度，不要著急，要長時間堅持，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，最終掌握。
聯(lián)系性：多講解詞匯發(fā)音上和用法上的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，和英語詞匯在各方面的轉(zhuǎn)化規(guī)律。
思想文化：講授詞匯的同時講授文化和思想，這樣就會對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。
集中分散相結(jié)合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，能力的提高又促進(jìn)知識的吸收。
（2）具體做法：
講授和記憶單詞方法多樣：
規(guī)律記憶：按讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記，例：al讀作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結(jié)尾，all-ball-call；ear-dear-year
對比記憶
反義詞對比：big-small； fast-slow
同義詞對比：Say-speak； talk-tell
分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學(xué)習(xí)用品、交通工具、學(xué)科名稱、職業(yè)名稱等。
構(gòu)詞法記憶：
派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；
合成詞：兩個或兩個以上合成一個新詞。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.
詞性轉(zhuǎn)換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的
情景記憶：給出一個物、圖、動作，說出盡可能多的詞、詞組。
在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標(biāo)簽記憶。
2.2.4 聽說能力的培養(yǎng)是語言能力的重要反映
影響學(xué)生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習(xí)慣不好；不敢開口；心理因素等。
解決辦法：激發(fā)聽說的興趣。
具體做法：以說促聽，聽說結(jié)合；以讀帶聽，聽讀結(jié)合；以寫促聽，聽寫結(jié)合；精聽和泛聽相結(jié)合；聽和語境相結(jié)合；培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣；培養(yǎng)模仿能力；培養(yǎng)復(fù)述能力。
2.2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)終身教育的途徑
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是時展的要求，因此要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“終身教育”。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會情感策略
一、研究背景
高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽力策略的改進(jìn)連提供建議。
對語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。
盡管人們對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，但是到目前為止對學(xué)習(xí)策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)?！?Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程?！?Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動?！?Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對其學(xué)習(xí)有用的思想觀點及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點雖各有側(cè)重，但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動看作是一個信息加工過程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動。具體地說，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。
學(xué)習(xí)策略的使用對于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高，而其他四項策略較低?？偟膩碚f，英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識，劉振前，張福勇.2004)。
優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西，而對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力，后者僅側(cè)重于語言知識點。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。
二、學(xué)習(xí)策略的差異研究
以上的研究者們主要是對英語學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運用及差異進(jìn)行了個案研究，希望對大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。
本研究以貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個大二學(xué)生，54個大一學(xué)生，其中18個男同學(xué)，67個女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，50個大二學(xué)生和50個大一學(xué)生，其中43個男同學(xué)，57個女同學(xué)。
調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英，賀夢依，2004)設(shè)計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:
(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?
問卷調(diào)查一共30個問題，調(diào)查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。
調(diào)查對象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。
問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生，96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識來采集及分析。
三、研究結(jié)果
分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。
表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略，最后才是社會情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。
這個結(jié)果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認(rèn)知策略，只是英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。
表2表明，對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說，平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。
四、分析與討論
研究結(jié)果顯示了貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 教師首先向?qū)W生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實際運用，再提供給學(xué)生策略實踐的機(jī)會與方法，然后評估或幫助學(xué)生去評估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990，pp 157-59)
通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動機(jī)、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。
五、結(jié)論和建議
本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略，并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。
一般來說，英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個調(diào)查的結(jié)果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學(xué)生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。
但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實，以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進(jìn)行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學(xué)習(xí)有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。
總的來說，聽力策略教授對于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會對目前的外語聽力教學(xué)實踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] Chamot，A.U.&Kupper，L.(1989).Learning strategies in forEign language instruction.ForEIgn Language Annals，22，13-24.
[2] Cohen，A.D.(1987).Studying learner strategies.How we get the information.In A.L.Wenden，and J.Rubin(Eds);Learner Strategies in Language Learning(pp.31-42).Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall.
[3] O'Malley，J.M.，& Chamot，A.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.
[4] Oxford，R.L.(1990a).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston，MA:Heinle & Heinle.
[5] Oxford，R.L.(1990b).Language learning strategies and beyond:A look at strategies in the context of styles.In Magnan，S.S.(Ed.)，Shifting the Instructional Focus to the Learner(pp.35-55).Middlebury，VT:Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages.
[6] Oxford，R.L.(1993).Instructional implications of gender differences in language learning styles and strategies.Applied Language Learning，4，65-94.
[7] Rubin，J.&1 Thompsons I.(1994)How to be a more successful language learner(2nd ed.).Boston:Heinle & Heinle.
[8] Mayer，R.E.(1988).Learning strategies:an overview.In C.E.Weinstein，E.T.Goetz，and P.A.Alexander(eds).Learning and Study Strategies:Issues in Assessment，Instruction，and Education.New York:Academic Press.
[9] Nisbert，J & Shucksmith，J.(1986).Learning Strategies.Boston:Routledge & Kegan Paul.
[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….
[11] 袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究[J].外語界，2004，(5).
[12] 季佩英，賀夢依.大學(xué)英語師生聽力策略研究[J].外語界，2004，(5).
論文摘要：樹立信心是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要前提，持之以恒是學(xué)習(xí)成功的不二法寶，有效方法是學(xué)有所成的有力保證。本文主要針對成人，特別是在職人員提升外語能力所面臨的形勢，運用二語習(xí)得的基本理論，辨證分析成人學(xué)習(xí)外語所面臨的困難與優(yōu)勢，同時提出一些能有效提升成人外語能力的對策與途徑。
在當(dāng)今社會，外語交流、網(wǎng)絡(luò)漫游、汽車駕駛是現(xiàn)代人融入現(xiàn)代生活的三項基本工具和基本技能。就成人而言，從零起步到熟練掌握一門工具，對汽車駕駛和網(wǎng)絡(luò)漫游，已不是什么大問題，而掌握一門母語以外的第二語言，則不是一件容易的事情。因此，如何提升成人的第二語言能力，是在職人員開展繼續(xù)教育所關(guān)注和亟待解決的問題。
一、需求牽引，充分認(rèn)清成人外語學(xué)習(xí)的必要性及緊迫感
(一)升學(xué)晉職的需要
當(dāng)今世界，社會職業(yè)領(lǐng)域區(qū)分和職業(yè)能力層次區(qū)分越來越細(xì)致、明晰，無論是做工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是從事商業(yè)、學(xué)業(yè)，以至于從事軍政專業(yè)工作，每個社會個體都存在從低級向更高一級階層邁進(jìn)的晉級制度，外語能力測試已經(jīng)成為各行各業(yè)崗位晉級中能力水平鑒定的公共考試或測試科目。因此，成人學(xué)習(xí)者的目標(biāo)明確，目的具體。
(二)掌握信息的需要
隨著社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化的不斷發(fā)展，新的信息成幾何級數(shù)爆炸式產(chǎn)生，這種爆炸式量級的信息，是催生新技術(shù)革命的源動力。而漢語形成的相同領(lǐng)域的知識僅占其中的一部分，更多的新知識和新技術(shù)信息通常由母語之外的第二語言所承載。因此，越來越多的成年人在工作之后，已逐步認(rèn)識到，搞科研、做學(xué)問都離不開豐富的外語信息資源。熟練地掌握第二語言，就如同戰(zhàn)士多了一種制勝的武器，將取得戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役制勝的更多機(jī)會。運用外語熟練地收集和參考更多的第一手信息技術(shù)資料，既能夠掌握本領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展方向，還可以借鑒和參考別人的做法，提高工作效率。
(三)人際交往的需要
我國改革開放的深入使我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流也日益增加，外語作為交際工具的作用也越來越受到國人的重視。特別是受旅游經(jīng)濟(jì)、旅游文化、出國留學(xué)、出國經(jīng)商、參觀訪問大潮的迅猛推動，成人受周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會環(huán)境的熏陶，希望與外界交往或親近，成為大社會的一員，可以實現(xiàn)在目標(biāo)語國家或地區(qū)輕松學(xué)習(xí)與旅游的愿望，越來越對跨地域、跨文化之間的交流和學(xué)習(xí)產(chǎn)生特殊興趣，越來越多的成年人認(rèn)識到，外語是完善自我、提高素質(zhì)，方便工作和增加交往的必備條件。
二，揚長避短，辨證看待成人外語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與優(yōu)勢力
(一)發(fā)揮年齡差異上的優(yōu)勢
20世紀(jì)60年代，第二語言教育研究學(xué)者Lennebery發(fā)展了語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)(criticalperiodhypothesis)，他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。一般而言，在人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行，但青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已充分發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)語言也就越來越難了。同時，成人沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，事務(wù)繁多，不能專心致志地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性常受到影響，嚴(yán)重缺乏模仿和機(jī)械記憶力，想象力也受到一定限制。但研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序，任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能取得成功，當(dāng)然起始年齡會較明顯的影響習(xí)得的速度和效率，同時學(xué)習(xí)時間的長短也影響習(xí)得的成功程度。就成人而言，因為成人的大腦已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，元語言意識兒童強(qiáng)，因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語言形式和內(nèi)容，在掌握外語閱讀、寫作等方面占有優(yōu)勢。成人學(xué)習(xí)目的明確，知識經(jīng)驗豐富，理解能力及聯(lián)想能力比較強(qiáng)，對客觀事實的知覺具有較高的精確度和概括性。
(二)發(fā)揮認(rèn)知方式上的優(yōu)勢
所謂認(rèn)知方式就是人在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格。既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，也包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異。不同的認(rèn)知風(fēng)格對二語習(xí)得會產(chǎn)生重大的影響。首先，在學(xué)習(xí)興趣方面，成人學(xué)生普遍對外語學(xué)習(xí)不感興趣。其次，在自我效能與效價方面，所謂自我效能，是指學(xué)生對自己外語水平所能達(dá)到的程度的預(yù)期。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績預(yù)期越高，其學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)。但多數(shù)成人學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，對學(xué)好英語沒有自信，這種心態(tài)嚴(yán)重影響他們完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的情緒。再次，成人學(xué)生由于年齡參差不齊，學(xué)習(xí)經(jīng)歷各異，導(dǎo)致其外語水平也參差不齊。從他們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷來看，有部分學(xué)生一直以來是為了通過各種考試而學(xué)習(xí)。這種以考試為目的的學(xué)習(xí)造成了許多弊端，他們不是愉快地沉浸在外語學(xué)習(xí)的海洋中，而是為了通過考試而死記硬背有限的語言知識。因此，他們聽說能力較差、語音語調(diào)不準(zhǔn)、詞匯量少、閱讀面窄、語法知識不系統(tǒng)等。他們所認(rèn)知的外語學(xué)習(xí)只是為了考試而被動地聽、說、表達(dá)的過程，而不是積極參與，運用外語來實現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。
(三)發(fā)揮態(tài)度動機(jī)上的優(yōu)勢
著名學(xué)者Gardener&Lambert把外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分成兩類，除了工具型動機(jī)之外，還有融合型動機(jī)，持融合型動機(jī)的人對目的語及其文化擁有強(qiáng)烈的興趣，希望通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解該語言及國家。這種動機(jī)有利于學(xué)習(xí)者長期保持學(xué)習(xí)熱情，有利于外語能力的全面提高。成人外語學(xué)習(xí)者大都是工具型動機(jī)和外向型動機(jī)持有者。大多數(shù)成人重新學(xué)習(xí)外語的原因源于現(xiàn)實的壓力，而融合型動機(jī)和內(nèi)向型動機(jī)較弱。由于成人的學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確，所以他們在學(xué)習(xí)外語的過程中就呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢。首先，他們有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。其次，他們能對自己學(xué)業(yè)成就進(jìn)行正確歸因。因為歸因不僅將導(dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，而且還會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。歸因所引起的期待變化和情感反應(yīng)會影響下一步成就行為的動機(jī)，影響下一步成就行為的強(qiáng)度、選擇性和持續(xù)性。最后，成人的學(xué)習(xí)動機(jī)還能使他們擁有更強(qiáng)的自我效能感。所以從學(xué)習(xí)動機(jī)這一點來說，成人有理由學(xué)好外語。然而，成人外語學(xué)習(xí)者應(yīng)注意自我調(diào)整，擴(kuò)大外國文化的接觸面，激發(fā)自己對外語的學(xué)習(xí)興趣，把原有的工具型動機(jī)與融合型動機(jī)結(jié)合起來，才能更好地掌握外語。
三、利器當(dāng)先，注重把握成人外語學(xué)習(xí)的科學(xué)性暨方法論
(一)開發(fā)語言潛能，提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣
語言潛能，也稱語言學(xué)能。它結(jié)合了語言處理和處理非語境化材料的能力。這兩種能力對語言學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。它不僅與正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，同時也與交際定向的課堂教學(xué)和習(xí)得環(huán)境有關(guān)。它包括四個獨立的能力，即：語音編碼能力、語法敏感性、歸納性語言學(xué)習(xí)能力和聯(lián)想記憶能力。成人學(xué)生由于語音能力和語法能力較差，而歸納能力和聯(lián)想能力略強(qiáng)。因此，在成人學(xué)習(xí)中，教師尤其要注重開發(fā)學(xué)生識別不同語言的能力，在語音和代表它們的符號間建立聯(lián)想，并形成聽力刺激，從而儲存在學(xué)生的長時記憶中。同時，開發(fā)學(xué)生從語言材料中推斷語言規(guī)則的能力，引導(dǎo)學(xué)生識別句子結(jié)構(gòu)中詞語的語法功能和理解詞語在句子中所起到的作用，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納語言的基本模式和涉及語言意義或句法形式的關(guān)系，進(jìn)而迅速而有效地找到語言和意義之間的聯(lián)系，并保存在學(xué)生的記憶之中。
(二)強(qiáng)化閱讀輸入，提高成人學(xué)生的語言認(rèn)知能力
學(xué)者Bialystok認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)模式由輸入層、知識層和輸出層構(gòu)成。知識層又主要分為顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指學(xué)習(xí)者意識到的所有目標(biāo)語的語言知識，他們可將這些知識清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識指那些內(nèi)化了的語言知識，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但又支配著學(xué)習(xí)者的語言行動，這便是人們常說的語感。在我國現(xiàn)階段，要想有效提高成人學(xué)生第二語言的能力，閱讀是最主要和最有效的手段，這是由成人的個性特點和學(xué)習(xí)特點決定的。首先，在閱讀過程中，成人要求所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則看得見、讀得出也聽得到，所輸入的語言就容易被“吸收”和“同化”。
其次，閱讀能提高記憶力。既便于學(xué)生對某些重點段落或句型有針對性的反復(fù)推敲，又有利于在短時間內(nèi)記憶大量詞匯和復(fù)雜語法。另外，閱讀還能強(qiáng)化思維能力。由于成人學(xué)生的理解能力和分析能力較強(qiáng)，因此通過閱讀，使他們能利用已有的知識和經(jīng)驗，對所輸入的語言材料進(jìn)行感知、理解、記憶、鑒賞和評價。而閱讀正好體現(xiàn)了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機(jī)結(jié)合，既能在閱讀中體驗“交互”和“吸收”，又能使一些新的語言信息首先進(jìn)入了顯性語言知識，經(jīng)過不斷地“內(nèi)化”和“滲透”，最終進(jìn)入隱性語言知識。隨著閱讀量的不斷增加，他們的隱性語言知識也不斷得到擴(kuò)展，語感也不斷地增強(qiáng)，從而能正確理解和表達(dá)目標(biāo)語，壓抑母語干擾，達(dá)到輸出的目的。
(三)運用學(xué)習(xí)策略，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率
學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，策略是內(nèi)部行動和外部行動的統(tǒng)一。我國外語教育著名學(xué)者文秋芳指出，二語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)主要有三類：第一類是元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategies)，它包括對學(xué)習(xí)的計劃、對語言理解的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的評價。第二類是認(rèn)知策略(cognitive strate-gies)，包括概述大意、對語言規(guī)則的歸納、利用文中已有的信息做猜測和推論、把學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、聯(lián)系并充分利用已有知識等。第三類是社會情感策略(s0Cia卜affective strategies)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動順利成功的外圍環(huán)境因素及學(xué)習(xí)者個體情感因素，包括與他人合作、澄清疑問和自我談話等。對于成人學(xué)生來說，通過“認(rèn)知策略”學(xué)會“聯(lián)系并充分利用已有知識”顯得尤為重要。根據(jù)記憶規(guī)律，當(dāng)學(xué)生能夠把短期記憶中記住的內(nèi)容置于長期記憶之中時，短期記憶就能夠容易被回憶起。所以，只有所學(xué)的內(nèi)容對成人有意義，并且能夠把所學(xué)內(nèi)容與已有的知識儲存相結(jié)合時，成人才更有可能真正記住所學(xué)內(nèi)容。另外，成人學(xué)生有著更多的人際交往經(jīng)驗和自我激勵經(jīng)歷，因而“社會情感策略”中的各種策略更易于為他們采用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的重要性，然后教給學(xué)生如何有意識地運用這些策略。教師不能把自己的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加于人，而是應(yīng)該有所區(qū)分，發(fā)現(xiàn)他們各自的內(nèi)在特點，使他們采用適合自己的方式，把有限的時間和精力科學(xué)地利用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
(四)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能，是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。也就是說，學(xué)習(xí)者既要獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，同時還具有承擔(dān)責(zé)任所需要的動機(jī)和信心。因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，還是一種監(jiān)控方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。而互聯(lián)網(wǎng)是通過電子計算機(jī)綜合處理各種信息，使多種媒體信息建立起邏輯連接，集合成的一個系統(tǒng)并具有交互性。也就是說以計算機(jī)為核心，連接教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)其他信息等，從而創(chuàng)造了一個較為理想的個性化“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境；它以學(xué)習(xí)者為中心，提倡發(fā)現(xiàn)式或探索式學(xué)習(xí)和人機(jī)互動學(xué)習(xí)，從而有利于成人學(xué)生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應(yīng)，自主地獲取知識。同時網(wǎng)絡(luò)能充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，向教師和學(xué)生傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)活動。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)幾乎覆蓋了大部分城鄉(xiāng)與家庭，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極開展成人第二語言的自主學(xué)習(xí)，必將成為提升外語能力的有效途徑。
