發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:06:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來(lái)源于生活實(shí)踐又應(yīng)用于生活實(shí)踐，對(duì)科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步起著不可估量的作用。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，它可以揭開(kāi)大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠(yuǎn)，憧憬未來(lái)，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門(mén)課程。然而，有時(shí)它竟是學(xué)生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學(xué)生，在談到高中學(xué)習(xí)時(shí)，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺(jué)較難的客觀(guān)原因；物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的主觀(guān)原因。作為物理教師對(duì)此問(wèn)題如果認(rèn)識(shí)不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
首先，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無(wú)法提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此可知，興趣和很好的動(dòng)機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”。
其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見(jiàn)為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂(lè)于參與。經(jīng)過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒。
再次，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。（3）交互性強(qiáng)，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對(duì)物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會(huì)早日進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動(dòng)克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、重視與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
西方一位頗有名氣的學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵绹?guó)的《九十年代的挑戰(zhàn)》一書(shū)中指出：“在不斷變動(dòng)的世界上，沒(méi)有任何一門(mén)或一套課程可供不可見(jiàn)的未來(lái)使用，或可供你終身受用。現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！币虼?，物理教學(xué)過(guò)程，不僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，更應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，當(dāng)前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績(jī)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過(guò)程，畢竟，科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程。把科學(xué)過(guò)程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開(kāi)了引向結(jié)果的方法過(guò)程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒(méi)有結(jié)果。
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀冋J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法應(yīng)主要包括如下幾個(gè)方面：一是學(xué)生獲取物理知識(shí)的方法，如：觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識(shí)的方法；三是學(xué)生記憶的方法；四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理物理問(wèn)題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類(lèi)比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法，再如臨界問(wèn)題分析法、動(dòng)態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法，如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、支持者，應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。
教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會(huì)喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個(gè)人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲目自卑，通過(guò)努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)，比如，2007年全國(guó)各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過(guò)事例與學(xué)生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信心，消除過(guò)重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹(shù)之人”，絕不放棄與輕視任何一個(gè)學(xué)生，使每一位學(xué)生都有信心學(xué)好物理。
以上我們針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較難的主客觀(guān)原因，提出了一些解決的建議，我們認(rèn)為教師在具體教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個(gè)方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙時(shí)，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學(xué)生的成長(zhǎng)、思考教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步，教育事業(yè)的明天也將會(huì)更加燦爛。
【參考文獻(xiàn)】
[1]物理教師培訓(xùn)手冊(cè).人民教育出版社課程教材研究所，2007.
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維障礙
思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手；有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常常看到學(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因
根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以?xún)?chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)
由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。例如在課堂上我曾要求學(xué)生證明：如|a|≤1，|b|≤1，則。讓學(xué)生思考片刻后提問(wèn)，有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過(guò)三角代換來(lái)證明的（設(shè)a=cosα，b=sinα），理由是|a|≤1，|b|≤1（事后統(tǒng)計(jì)這樣的同學(xué)占到近20%）。這恰好反映了學(xué)生在思維上的膚淺，把兩個(gè)毫不相干的量（a,b）建立了具體的聯(lián)系。2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。
例：已知實(shí)數(shù)x、y滿(mǎn)足，則點(diǎn)P(x,y)所對(duì)應(yīng)的軌跡為（）（A）圓(B)橢圓(C)雙曲線(xiàn)(D)拋物線(xiàn)。在復(fù)習(xí)圓錐曲線(xiàn)時(shí)，我拿出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一著手就簡(jiǎn)化方程，化簡(jiǎn)了半天還看不出結(jié)果就再找自己運(yùn)算中的錯(cuò)誤（懷疑自己算錯(cuò)），而不去仔細(xì)研究此式的結(jié)構(gòu)進(jìn)而可以看出點(diǎn)P到點(diǎn)（1，3）及直線(xiàn)x＋y＋1=0的距離相等，從而其軌跡為拋物線(xiàn)。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。如非負(fù)實(shí)數(shù)x，y滿(mǎn)足x＋2y=1，求x2＋y2的最大、最小值。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如對(duì)x、y的范圍沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。另一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。如函數(shù)y=f(x)滿(mǎn)足f(2＋x)=f(2－x)對(duì)任意實(shí)數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線(xiàn)x=2對(duì)稱(chēng).對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)都不大會(huì)做(主要反映寫(xiě)不清楚)，我就動(dòng)員學(xué)生看書(shū)，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待看完奇、偶函數(shù)、反函數(shù)與原函數(shù)的圖象對(duì)稱(chēng)性之后，學(xué)生也就能較順利的解決這一問(wèn)題了。
3.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會(huì)有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。又如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線(xiàn)垂直，學(xué)生馬上意識(shí)到這兩直線(xiàn)必相交，從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破
1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
例：高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：
1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：(1)y=（x－1）2＋1，(2)y=（x＋1）2＋1，(3)y=（x－4）2＋1
2〉求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。
3〉求函數(shù)y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。
上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。
2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。如：設(shè)x2＋y2＝25，求u=的取值范圍。若采用常規(guī)的解題思路，μ的取值范圍不大容易求，但適當(dāng)對(duì)u進(jìn)行變形：轉(zhuǎn)而構(gòu)造幾何圖形容易求得u∈[6，6]，這里對(duì)u的適當(dāng)變形實(shí)際上是數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換意識(shí)在起作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”“類(lèi)比轉(zhuǎn)化意識(shí)”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。
例如：在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題，為此我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：判斷函數(shù)在區(qū)間[2―6，2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f（―x）=―f（x）立即得到f（x）為奇函數(shù)。教師設(shè)問(wèn)：①區(qū)間[2―6，2a]有什么意義？②y=x2一定是偶函數(shù)嗎？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考學(xué)生意識(shí)到函數(shù)只有在a=2或a=1即定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)時(shí)才是奇函數(shù)。
使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿(mǎn)足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢(shì)必會(huì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1、任樟輝《數(shù)學(xué)思維論》（90年9月版）
語(yǔ)文教師，無(wú)論是課內(nèi)作文還是課外作文，都要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求。作為一名高中語(yǔ)文教師，我在作文教學(xué)中，特別重視課外作文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作影響。當(dāng)然，在課堂內(nèi)要求學(xué)生寫(xiě)作文也是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在課上，在有限的時(shí)間內(nèi)，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，熟悉高考作文的寫(xiě)作要求。而對(duì)于課外作文，教師不應(yīng)該有太多的限制，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和情感體驗(yàn)，給予他們足夠的寫(xiě)作自由。課內(nèi)作文和課外作文都有其優(yōu)點(diǎn)，因此，將兩者結(jié)合有著顯著的教學(xué)效果。讓學(xué)生在課外寫(xiě)作文目的就是讓學(xué)生多觀(guān)察和積累日常生活經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)內(nèi)外熱門(mén)話(huà)題，注重生活細(xì)節(jié)，挖掘生活中的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理所想表達(dá)出來(lái)，使文章賦有感情，讓讀者產(chǎn)生共鳴。由于時(shí)間和空間有限，學(xué)生在課內(nèi)寫(xiě)作文無(wú)法像在課外那樣發(fā)揮出應(yīng)有的寫(xiě)作水平，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看、多想和多寫(xiě)，養(yǎng)成隨筆的好習(xí)慣。因此，課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合的作文教學(xué)模式應(yīng)被廣泛使用，綜合發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、多向?qū)υ?huà)與單向傳授相結(jié)合
要想使學(xué)生能夠具備很好的寫(xiě)作文采，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生參與對(duì)寫(xiě)作話(huà)題、情感表述等方面的討論，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在作文課上，不能只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上“填鴨式”般地教學(xué)，這樣課堂氣氛非常地沉悶，學(xué)生與老師之間也基本無(wú)交流，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有任何幫助。教師應(yīng)在寫(xiě)作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，積極與老師和學(xué)生交流。比如教師可以拿出某位學(xué)生寫(xiě)的作文，寫(xiě)這篇文章的同學(xué)可以首先說(shuō)出自己這樣寫(xiě)的理由，其他的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析。而教師在這個(gè)時(shí)候更多的是扮演一個(gè)參與者或者討論者的角色，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得是否準(zhǔn)確，教師都要提出肯定和贊賞，而不是一味的把教師的“威嚴(yán)”顯示出來(lái)，讓學(xué)生有話(huà)也不敢講。與此同時(shí)，討論的話(huà)題也要鮮明、有特點(diǎn)，要跳出寫(xiě)作要求的條條框框，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)帶到討論中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作文教學(xué)中融入教師與學(xué)生之間的多方面對(duì)話(huà)有利于提高課堂參與度，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓彼此之間相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生大膽傾吐心中的體驗(yàn)
對(duì)中間學(xué)生的管理更容易見(jiàn)效。由于優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好，參加各項(xiàng)活動(dòng)也經(jīng)常獲獎(jiǎng)，所以老師們都很喜歡。提起班上的優(yōu)等生，老師們一般都是如數(shù)家珍。而對(duì)于平時(shí)在學(xué)校經(jīng)常惹事，不好好學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，由于老師平時(shí)會(huì)把精力集中在整治后進(jìn)生身上，無(wú)形中后進(jìn)生受老師的關(guān)注程度也很高。于是就會(huì)造成老師們對(duì)優(yōu)等生的表?yè)P(yáng)“錦上添花”，對(duì)后進(jìn)生遇到的困難“雪中送炭”，往往對(duì)中間學(xué)生采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度。這樣會(huì)嚴(yán)重傷害中間學(xué)生敏感的自尊心，進(jìn)而挫傷中間學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性。
2改善中間學(xué)生管理的方式
①樹(shù)立對(duì)中間學(xué)生正確的評(píng)價(jià)模式。受長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育思想的影響，一般輔導(dǎo)員在被優(yōu)生和后進(jìn)生吸引大部分注意力的時(shí)候，旁邊默默無(wú)聞的中等學(xué)生就容易被老師忽視、遺忘，被當(dāng)成理所當(dāng)然的存在。在比上不足，比下有余的狀態(tài)下，他們中的大部分就默默地從沉默變成了沉沒(méi)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待中間學(xué)生，同時(shí)也不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)中間學(xué)生的積極性，讓中間學(xué)生在表?yè)P(yáng)中不斷進(jìn)步。同時(shí)老師也應(yīng)該給予中等學(xué)生與優(yōu)等生一樣的關(guān)愛(ài)，“有教無(wú)類(lèi)”，老師應(yīng)該鼓勵(lì)中間學(xué)生主動(dòng)亮出自己，或許老師一個(gè)肯定的眼神，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑都會(huì)給予中間學(xué)生莫大的動(dòng)力。
②及時(shí)把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。中間學(xué)生通常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)一般不受老師重視，沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)進(jìn)而自暴自棄，忽略自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，缺乏自信心，失去上進(jìn)心的學(xué)生。所以在中間學(xué)生取得成績(jī)時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，充分的肯定他的成績(jī)，這對(duì)于不經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的中間學(xué)生來(lái)講是很大的肯定，也會(huì)給他們帶來(lái)成就感和榮譽(yù)感。同時(shí)對(duì)中間學(xué)生的表?yè)P(yáng)也會(huì)給后進(jìn)生們帶來(lái)希望，使后進(jìn)生覺(jué)得受表?yè)P(yáng)也沒(méi)有想象中的那么遙不可及，在無(wú)形中對(duì)后進(jìn)生也是一種鼓勵(lì)。
③給中間學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。中間學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上與優(yōu)等生相比會(huì)有一些差距，這主要是因?yàn)橹虚g學(xué)生學(xué)不得法造成的后果，所以不能就此否認(rèn)此類(lèi)學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘中間學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且抓住學(xué)生與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲望，給他們提供適合的展示平臺(tái)，在取得成績(jī)時(shí)不僅可以得到老師跟同學(xué)的肯定，也使中間學(xué)生取得成就感，消除心理障礙，重新樹(shù)立信心。中間學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并且及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化，就比較容易找到自己的理想并為之奮斗。
④進(jìn)行針對(duì)性家訪(fǎng)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)一般會(huì)重點(diǎn)安排對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的家訪(fǎng)，中間學(xué)生則很少會(huì)被關(guān)注到。所以輔導(dǎo)員在家訪(fǎng)安排上擴(kuò)大中間學(xué)生家訪(fǎng)比重。在家訪(fǎng)內(nèi)容上應(yīng)該將中間學(xué)生在校變現(xiàn)比較好的一面盡量多的反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己在老師眼里其實(shí)是屬于還不錯(cuò)的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的肯定會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也使得學(xué)生無(wú)形中給自己施加壓力，逼迫自己在學(xué)校爭(zhēng)取到更好的表現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
1.預(yù)設(shè)生成相互對(duì)應(yīng)
預(yù)設(shè)生成為相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,而不是對(duì)立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程.由此可見(jiàn),結(jié)果與過(guò)程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實(shí)現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實(shí)現(xiàn)展開(kāi)全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機(jī)融合積極促進(jìn)課程有效展開(kāi),課堂教學(xué)有效性既離不開(kāi)預(yù)設(shè),也離不開(kāi)生成.
2.預(yù)設(shè)生成相輔相成
高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識(shí)、問(wèn)題逐步生成,不斷在生成新問(wèn)題,于是在解決過(guò)程中收獲新知識(shí),這符合新課改教學(xué)理念,過(guò)去物理教學(xué)通常預(yù)先對(duì)教學(xué)步驟、認(rèn)為進(jìn)行確定,然后開(kāi)展按部就班的教學(xué)過(guò)程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計(jì)劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過(guò)以學(xué)定教,不僅展開(kāi)預(yù)設(shè)同時(shí)實(shí)行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實(shí)行生成教學(xué),更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).
二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對(duì)策
1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地準(zhǔn)備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí),要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),提出自己的問(wèn)題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無(wú)可替代的用,教師要通過(guò)有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強(qiáng)他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過(guò)有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),同時(shí)掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識(shí).通過(guò)課堂的及時(shí)記錄,反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個(gè)特點(diǎn).
2.教學(xué)資源充分應(yīng)用
現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會(huì)發(fā)展潮流,開(kāi)展信息化教學(xué).通過(guò)實(shí)現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征,為課堂營(yíng)造活躍的氣氛,多彩的畫(huà)面、真切的音效對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成無(wú)限沖擊,促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認(rèn)知火花,在靈活問(wèn)題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.
三、結(jié)束語(yǔ)
常規(guī)下的高中化學(xué)課堂，教師總是平鋪直敘將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是賣(mài)命地抄筆記和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體作用，且無(wú)法增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，我認(rèn)為，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，我們就必須依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，以此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時(shí)，我就將班里學(xué)生4人分為一組，然后以金屬知識(shí)學(xué)習(xí)為線(xiàn)索，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查閱資料等對(duì)其進(jìn)行搜索和探索，包括不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、用途以及金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，并制作成詳細(xì)課件，課堂上，各個(gè)小組輪流到講臺(tái)上對(duì)課件進(jìn)行講解、演示，如此，既使學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)，有利于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的精神。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性
當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師的演示實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化、多元化作用沒(méi)有得到充分的展示和體現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮出其真正作用和實(shí)效。因此，身為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提高自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐操作能力，這也是對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)槠渌?yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以我們就可將其作為一個(gè)探究性試驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師可先向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、介紹實(shí)驗(yàn)儀器（名稱(chēng)、用途）、實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生依靠自己能力去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)會(huì)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能，做完實(shí)驗(yàn)后，讓全班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行共同溝通和討論[3]，以便對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我們通過(guò)放手讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，這就為我們構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂提供了充足保障。
一、注重學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽(tīng)講和能力訓(xùn)練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差．因此，教師要指導(dǎo)女生“開(kāi)門(mén)造車(chē)”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)她們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類(lèi)比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力．
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
女生數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視．目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過(guò)高．而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降．因此，教師要多關(guān)心女生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除緊張心理，鼓勵(lì)她們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，要求家長(zhǎng)能以積極態(tài)度對(duì)待女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；還可以結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，幫助她們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．事實(shí)上，女生的情感平穩(wěn)度比較高，只要她們感興趣，就會(huì)克服困難，努力達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的．
三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力
女生受生理、心理等因素影響，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度也慢一些．因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要．教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽(tīng)課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn)．認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與．因此，要求女生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，“笨鳥(niǎo)先飛”．
四、鞏固基本，提高綜合
女生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上．只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力．因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用．
五、增加自信
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺(jué)思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線(xiàn)面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強(qiáng)，但“建模”能力偏差．因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長(zhǎng)處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心．特別要針對(duì)女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問(wèn)題既要“由因?qū)Ч保惨皥?zhí)果索因”，暴露過(guò)程，激活思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀(guān)教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實(shí)際問(wèn)題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建?！蹦芰Γ?/p>
1.1各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)教材中中國(guó)文化的缺失目前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要是依照英語(yǔ)教材而進(jìn)行，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教材有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)下，我國(guó)的各級(jí)英語(yǔ)教材，以筆者所在的江蘇為例，義務(wù)教育階段和高中的教材均為牛津英語(yǔ)，大學(xué)本科多以上海外語(yǔ)教育與研究出版社發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和浙江大學(xué)出版社發(fā)行的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，高職高專(zhuān)的教材多為高等教育出版社發(fā)行的《實(shí)用英語(yǔ)》等。仔細(xì)分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容大部分都是來(lái)自于國(guó)外的雜志和報(bào)刊，原汁原味，非常地道，內(nèi)容也是涉及到西方生活的方方面面。這些教材的使用，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入有著很大的裨益,但是在所有教材中，很少涉及到我們的中國(guó)文化，更不少說(shuō)用地道的英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)我們的文化！與教材相配套的教輔用書(shū)以及課外讀物亦是很少出現(xiàn)與中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生不能用教材中學(xué)習(xí)到與母語(yǔ)文化相光的知識(shí)，其直接后果就是對(duì)中國(guó)文化表達(dá)的誤用，甚至對(duì)母語(yǔ)文化表達(dá)產(chǎn)生了“失語(yǔ)”現(xiàn)象。
1.2課程設(shè)置的失衡近年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生人文素質(zhì)教育收到了極大的關(guān)注。從中央、國(guó)務(wù)院、教育部到各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)紛紛出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的相關(guān)文件。教育部于2007年制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，明確指出文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育,藝術(shù)、體育等課程也列入學(xué)校的考核體系內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，各高校適當(dāng)開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課程。但目前高職院校普遍存在的師資力量不足、課時(shí)不足等實(shí)際情況，使得課程的設(shè)置大為縮水。一般高職院校的英語(yǔ)課程僅為一學(xué)年，周學(xué)時(shí)也僅為4課時(shí)，英語(yǔ)老師在課堂上即便充分利用著力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，也是心有余而力不足。課程設(shè)置的合理性、學(xué)時(shí)的安排及授課內(nèi)容的選擇上構(gòu)成我們當(dāng)前學(xué)生在課堂上汲取中國(guó)文化的一個(gè)硬傷。
1.3教師文化沉淀不足英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)本國(guó)文化的興趣和增強(qiáng)跨文化際意識(shí)方面起到極大的重要。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師中，由于種種原因，自身存在著母語(yǔ)文化素養(yǎng)欠缺、文化教學(xué)交際意識(shí)淡薄等問(wèn)題。同時(shí)，單一使用英語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)削弱母語(yǔ)文化的表達(dá)。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)對(duì)策研究
2.1改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念西方文化的融合成為我們時(shí)代的特色之一。我們應(yīng)該利用這一契機(jī)來(lái)提升我們的跨文化交際能力。近年來(lái)，很多大型國(guó)際活動(dòng)，如2008年的北京奧運(yùn)會(huì)、2010年的上海世博會(huì)、2014年的南京青奧會(huì)和亞運(yùn)會(huì)都是很好的例證。我們把用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的重要性通過(guò)媒體進(jìn)行推廣。這些活動(dòng)的舉辦不僅增強(qiáng)了我們母語(yǔ)表達(dá)的自信力和動(dòng)力，也為我們表達(dá)母語(yǔ)文化提供了實(shí)際的機(jī)會(huì)。無(wú)論在課堂還是在我們的生活中，樹(shù)立正確、平等的文化觀(guān)念，處理好母語(yǔ)與外來(lái)語(yǔ)直接的關(guān)系是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則之一。
2.2編選合適的教材，增加中國(guó)文化目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材幾乎都是直接選自于英美的出版物，缺乏與中國(guó)文化直接相關(guān)的文章。我國(guó)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中又是以教材作為重中之重的。教材中中國(guó)文化的缺失使他們能夠獲得地道英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)大大減少。所以，英語(yǔ)教材的編纂者在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)添加中國(guó)文化的內(nèi)容，充分發(fā)揮英語(yǔ)教材對(duì)于母語(yǔ)文化的提升和傳播功能。而且教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該也邀請(qǐng)既精通英語(yǔ)語(yǔ)言也對(duì)中國(guó)文化有較深厚了解的相關(guān)人士參加，通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容彰顯中國(guó)本土文化的價(jià)值觀(guān)、加強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，并且利于他們的跨文化交際。可以適當(dāng)引入一些和文化相關(guān)的教材（中英互譯本）作為課堂的補(bǔ)充材料，如外教社出版的《節(jié)慶趣談》（CustomsofTraditionalChineseFestivals）和《中國(guó)文化寓言故事》（ChineseFablesandCulturalStories）等，即可增強(qiáng)課堂興趣，又有利于母語(yǔ)文化的表達(dá)。
2.3優(yōu)化課程設(shè)置我國(guó)高職高專(zhuān)現(xiàn)有課程的設(shè)置，應(yīng)該更充分體現(xiàn)母語(yǔ)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。增加大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)該開(kāi)設(shè)與中國(guó)文化相關(guān)的分課程或者將文化課程融合到英語(yǔ)課程中去，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中英文化的差異，掌握中國(guó)文化的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。此外，高職院校應(yīng)該充分開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，加強(qiáng)中國(guó)文化的英文表達(dá)。
2.4增強(qiáng)教師的母語(yǔ)文化修養(yǎng)英語(yǔ)教師作為課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)。要在英語(yǔ)教學(xué)中能過(guò)有效的進(jìn)行文化傳播，教師自身的跨文化交際意識(shí)、母語(yǔ)水平及英文水平都必須相當(dāng)過(guò)硬。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于母語(yǔ)文化的的了解，并且能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。
3結(jié)語(yǔ)
