發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:06:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；文化滲透；教學(xué)問題；教學(xué)策略
一、文化滲透的重要性
文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學(xué)生對(duì)英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和運(yùn)用。
“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！碧岣邔?duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)
文化是一個(gè)國家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語教學(xué)而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會(huì)問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語言。
英語教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語言知識(shí)的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來。
三、當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中文化滲透存在的問題
1、教師在教學(xué)中對(duì)文化滲透的意識(shí)不夠強(qiáng)
在英語教學(xué)中，許多老師本身對(duì)跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識(shí)就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對(duì)外國文化的重視程度不夠，因此對(duì)外國文化的講授方法比較簡(jiǎn)單而且不能深入和擴(kuò)展。
2、學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
只強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)生可能很會(huì)做專測(cè)語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問題，從上學(xué)初始，老師和家長(zhǎng)都過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級(jí)考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國文化。在英語教學(xué)中，涉及到英語國家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來，知識(shí)面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。
四、英語教學(xué)中文化滲透的策略
外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語言就是為了使用語言，就不得不關(guān)注語言的語用性。過去的外語教學(xué)只注重語言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語言的形式為主。以語用學(xué)為指導(dǎo)的外語教學(xué)則注重語言的功能及語言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語言準(zhǔn)確”而“語用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學(xué)中就必須有文化的參透。
語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的文化移入將決定他對(duì)該語言的掌握程度”。在文化中學(xué)語言，將外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來是外語學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中建議采用的策略是：
1、英語教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語用規(guī)則和文化習(xí)俗。
2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競(jìng)爭(zhēng)與順從、等級(jí)與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。
3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺體會(huì)，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)現(xiàn)象的描述，而不追求對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深層思考與對(duì)現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語言和使用語言。
4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對(duì)比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識(shí)和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)和技能等。
五、結(jié)語
文化滲透應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。除了英語課堂上文化知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語文化背景知識(shí)?？傊?，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。
【參考文獻(xiàn)】
[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：飯店服務(wù)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革
改革開放以來，我國旅游業(yè)迅速發(fā)展，由此旅游教育也得到了廣泛的重視，并形成了一個(gè)初具規(guī)模的旅游教育體系。但面對(duì)迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的旅游業(yè)，我們中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)明顯滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生存在脫離實(shí)際、技能不過硬、沒有創(chuàng)新精神等問題。因此，我們要吸取教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)改革，把培養(yǎng)業(yè)務(wù)精通和掌握飯店服務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合人才作為我們培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)飯店企業(yè)的需要。
一、飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力不強(qiáng)、應(yīng)變能力不夠、創(chuàng)新能力差、交際能力差等問題。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：
第一，生源問題。由于國家不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)，這就使得多數(shù)初中畢業(yè)生和家長(zhǎng)選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，職業(yè)中專的初中生源不斷減少；同時(shí)，由于高中升入大學(xué)的比例逐年提高，也使得職業(yè)中專的高中畢業(yè)生生源不斷減少。這樣進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校飯店專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少是文化知識(shí)不扎實(shí)、綜合素質(zhì)差的學(xué)生，飯店專業(yè)學(xué)生的總體質(zhì)量下降；另外，中等職業(yè)學(xué)校生源中獨(dú)生子女的比重不斷增加，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們?nèi)狈Τ钥嗑?，且自理自制能力較差，而這些都加大了飯店服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的難度。
第二，現(xiàn)行教育體制下教學(xué)課程設(shè)置不合理?，F(xiàn)行的我國教育體制下，中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)盡管在教學(xué)課程設(shè)置上大多兼顧了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、專業(yè)技能課，但各學(xué)校還是更重視基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程所占比重偏小，學(xué)生的技能課程時(shí)間安排嚴(yán)重不足，動(dòng)手能力、解決問題的能力較差，綜合能力不高，畢業(yè)時(shí)不能達(dá)到用人單位的要求。
第三，教學(xué)內(nèi)容和方法落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。目前飯店服務(wù)專業(yè)的教學(xué)存在只是老化、方法落后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上教師沒有將飯店行業(yè)的最新發(fā)展和變化結(jié)合進(jìn)去；在教學(xué)方法上教師大多采用課堂講授的方法，師生互動(dòng)很少甚至沒有，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)接受。
二、飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的措施
第一，重視案例教學(xué)。在飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革上，必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面、綜合職業(yè)能力素質(zhì)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)案例。教師針對(duì)每次課選用的教學(xué)案例都要具有廣泛的代表性、實(shí)用性和前沿性特點(diǎn)。通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
第二，重視實(shí)踐課，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)，它是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，不但深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和獨(dú)立思考問題的能力，并且還能暴露教學(xué)中存在的不足，為教師改進(jìn)理論教學(xué)和不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。飯店服務(wù)行業(yè)是操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求服務(wù)員不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，還要有實(shí)際操作能力。但目前中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)均存在不同程度的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況，學(xué)生缺乏的正是實(shí)踐操作。因此，在加強(qiáng)飯店服務(wù)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，并以最快的速度完成從學(xué)生到職業(yè)人的零時(shí)間適應(yīng)。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在日常的教學(xué)過程中，要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，并把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索新事物習(xí)慣的形成，打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)轱埖陿I(yè)有許多具體工作往往沒有一個(gè)定規(guī)，這就要求飯店員工能夠具有創(chuàng)見性地完成各項(xiàng)具體工作，因此，在專業(yè)教學(xué)中教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如教師在具體教學(xué)中對(duì)一些沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破已有的理論束縛，從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的創(chuàng)新意識(shí)，并最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
第四，課程設(shè)置要滿足飯店企業(yè)需要。中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)有許多飯店業(yè)的合作企業(yè)，他們同樣承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。學(xué)校要根據(jù)合作飯店的需要對(duì)學(xué)生安排好課程安排，這樣就做到了學(xué)生培養(yǎng)與飯店發(fā)展的同步性，同時(shí)學(xué)生除了能掌握飯店行業(yè)所需的基本知識(shí)外，還能接觸到行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生與行業(yè)的接軌。在培養(yǎng)模式上，學(xué)校應(yīng)以飯店員工的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過分析飯店各崗位員工所需的能力要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)飯店服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)中，學(xué)?？梢猿闪ｉT的旅游專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)旅游飯店管理人員和業(yè)界專家讓他們直接參與專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)的改革。
第五，適應(yīng)教學(xué)需要，編寫校本教材。飯店服務(wù)專業(yè)的課程主要有公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課等，這些課程對(duì)于學(xué)生的思想政治素質(zhì)、體格素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的形成與培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何加以整合，使飯店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，形成專業(yè)能力和素質(zhì)是作為旅
游專業(yè)教師的我們所必須考慮的。由于飯店專業(yè)課程不同程度地存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以當(dāng)前國內(nèi)飯店專業(yè)課教材里存在著內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。對(duì)此，中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自地區(qū)、學(xué)校、師生、教材的差異，組織行業(yè)專家和學(xué)者與經(jīng)驗(yàn)豐富的本校專業(yè)教師共同參與開發(fā)適合本校實(shí)際的具有地方和學(xué)校特色的校本教材，以此對(duì)相同的部分加以整合，從而避免了重復(fù)教學(xué)的情況出現(xiàn)，提高了授課效率。三、結(jié)束語
中等職業(yè)學(xué)校飯店專業(yè)教學(xué)要依據(jù)飯店企業(yè)的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、校本教材等方面著手進(jìn)行改革，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，為飯店業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的應(yīng)用型復(fù)合人才。
參考文獻(xiàn)：
1、申秀英,陽琴.旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題及改進(jìn)思路[j].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),(4).
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（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展進(jìn)程；研究取向
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009―8097(2010)12―0069―03
教師專業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀(jì)60年代的美國，興盛于二十世紀(jì)70、80年代的歐美。二十世紀(jì)90年代后，逐步成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。
一 教師專業(yè)發(fā)展概念的界定
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解呈現(xiàn)多樣化?！敖處煂I(yè)發(fā)展”是一個(gè)眾說紛紜的概念，至今沒有統(tǒng)一的界定。
本文認(rèn)為，從個(gè)體和群體兩個(gè)角度來闡述，可以更好地理解教師專業(yè)化發(fā)展。從個(gè)體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是通過系統(tǒng)的管理教師個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐、知識(shí)理念、技能水平發(fā)生改變。它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)提升。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即教師職業(yè)的專業(yè)化。
二 教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)階段
縱觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，大抵經(jīng)歷了兩個(gè)階段：“群體組織”階段和“專業(yè)發(fā)展”階段。
1 教師“群體組織”發(fā)展階段
在提升教師專業(yè)發(fā)展程度的過程中，最早采用的是群體的專業(yè)化策略，即著力于提升教師的整體素質(zhì)以提高教學(xué)工作的專業(yè)化水平。美國教育專家霍伊爾(Holye E.)把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注職業(yè)成為專業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教師如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系、倫理關(guān)系和其服務(wù)對(duì)象的契約所形成的情景中。
教師專業(yè)發(fā)展的“群體論”，即教師職業(yè)專業(yè)化過程，導(dǎo)致教師群體中出現(xiàn)兩種傾向：一種是謀求整個(gè)專業(yè)社會(huì)地位提升的工會(huì)主義(trade tmionism)；另一種是強(qiáng)調(diào)教師入職高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)主義(professional)。不管是哪種形式，在教師群體專業(yè)化的發(fā)展過程中都起到了至關(guān)重要的作用。群體組織主義形式的不同，使得教師群體組織走上了兩條不同的專業(yè)化道路：一種是以罷工為主要形式，謀求社會(huì)對(duì)教學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和其成員經(jīng)濟(jì)地位、工作條件的改善；另一種則指向教學(xué)專業(yè)人員，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要求專業(yè)人員改善對(duì)社會(huì)的專業(yè)服務(wù)水平。
教育作為國家功能不可缺少的一部分，實(shí)際上是被國家權(quán)力干預(yù)甚至壟斷的，是國家機(jī)器的重要組成部件。因此“工會(huì)主義”的道路難以達(dá)到目的。
“專業(yè)主義”道路試圖將教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和專業(yè)服務(wù)水平形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系促其達(dá)到專業(yè)化。這是對(duì)教師群體的、外在的、帶有強(qiáng)制性的“刺激－反應(yīng)”措施，對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)生涯而言，時(shí)間漫長(zhǎng)，壓力巨大。雖然“專業(yè)主義”道路建構(gòu)了專業(yè)制度的框架，但忽視個(gè)體的主體意識(shí)，無法得到教師的主動(dòng)支持。它即使可以用規(guī)章制度將不合要求者篩選掉，但是無法保證入職后的每一位教師的專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)不斷提高。
“工會(huì)主義”道路和“專業(yè)主義”道路失敗，研究者便訴諸于一種教師個(gè)體的、內(nèi)在的、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展策略來替代群體的、外在的、被動(dòng)的發(fā)展策略。
2 教師“專業(yè)發(fā)展”發(fā)展階段
20世紀(jì)60年代中期后，出生率下降，教師需求量隨之降低；國家經(jīng)濟(jì)衰退，政府削減了教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開支；公眾對(duì)教育質(zhì)量的不滿，引發(fā)對(duì)教師教育的批評(píng)，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的需求。這一切使得各界人士對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到空前程度。
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出明確說明：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。
80年代后，人們認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的高低，乃至教育改革的成敗，關(guān)鍵在于教師，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育改革都不可能成功”。只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。而教學(xué)的專業(yè)化和教師專業(yè)水平的提高，有賴于教師專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是立足于教師自身素質(zhì)提高和教學(xué)職業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性?！叭后w組織”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)u漸消退，以“專業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)的發(fā)展策略逐漸成為主流，
《世界年報(bào)》于1980年，以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列的文章，其中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是把教師視為社會(huì)職業(yè)分層中的一個(gè)階層，力求不斷爭(zhēng)取教師專業(yè)地位與權(quán)力的群體社會(huì)地位的上移；二是把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，通過擴(kuò)展教師的教育教學(xué)知識(shí)和技能提高教師的教育教學(xué)水平。自此，教育工作者通常把這種強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展過程稱為“專業(yè)發(fā)展”，
隨著教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心從群體的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，教師內(nèi)在的能動(dòng)性顯得越來越重要。教師專業(yè)發(fā)展，除了對(duì)教師的“專業(yè)特性”一對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧的界定之外，教師還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”(extended professional)，即有能力通過系統(tǒng)的自我研究、自我實(shí)踐以及自我反省和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
從斯騰豪斯(Stenhouse，L.)的“教師稱為研究者”到埃利特(Elliot，J)的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯(Kemmis，s)等人的：“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，可以看到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展程度要求的不斷提高和對(duì)教師獲得專業(yè)自主與發(fā)展的強(qiáng)化。
三 教師專業(yè)發(fā)展的研究取向
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究取向可以分為三類：知識(shí)論的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐一反思的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。
1 教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)論取向
1986年，霍姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)項(xiàng)目小組在報(bào)告中，首次討論了教師專業(yè)和教師教育問題，著重表達(dá)了一個(gè)明確的意思：要確保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)?；裟匪剐〗M的報(bào)告還進(jìn)一步指出，教師專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)是明確教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，使教師的教育擁有更為堅(jiān)實(shí)的理智基礎(chǔ)。蓋奇(Gage，1985)在發(fā)表的《軟科學(xué)的硬財(cái)富》(Hard Gains in the Soft Science)中，提倡教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)；波林納(Berliner)在1987年發(fā)表的《知識(shí)就是力量》的文章中，指出“知識(shí)”在教育研究中能帶來巨大的力量。以霍姆斯為代表的學(xué)者們認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)的重點(diǎn)是擁有“內(nèi)容(知識(shí)、技能、價(jià)值觀)”和具有相應(yīng)的指導(dǎo)方法和技能，幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的。這是教學(xué)專業(yè)最為基本的兩類知識(shí)：“學(xué)科知識(shí)”(content knowledge)和“教育知識(shí)”
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(pedagogical knowledge)。
“知識(shí)論”取向認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜?如大學(xué)學(xué)者)學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。正規(guī)的培訓(xùn)，不管是職前的，還是在職的，大多采用這種取向的教師專業(yè)發(fā)展策略。
2 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐――反思論取向
持“實(shí)踐－反思”取向的學(xué)者在所用術(shù)語、研究方法以及研究興趣上與其他學(xué)者差異很大，但是在對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度有著共識(shí)，即不斷通過教學(xué)實(shí)踐來促發(fā)反思。持這種取向的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)制約的；“教學(xué)實(shí)踐”就是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度宋保障的。
隨著“實(shí)踐－反思”取向的進(jìn)一步發(fā)展，教師關(guān)注的問題“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”轉(zhuǎn)向“教師實(shí)際知道些什么”。
3 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)論取向
教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)論”取向的研究視角與其它兩種取向是不同的，它沒有把視角集中在單一的知識(shí)和技能上，而是放在了更為宏觀的層面。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物間的營養(yǎng)關(guān)系通常以復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。持“生態(tài)論”取向的學(xué)者認(rèn)為，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在著復(fù)雜的依存關(guān)系，不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更有知識(shí)流的富集關(guān)系：不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交叉的。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)根據(jù)教育生態(tài)法則，強(qiáng)化整體效應(yīng)，而不應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行。
在“生態(tài)論取向”時(shí)代，常用的術(shù)語不再集中于“知識(shí)”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”、“社群”、“合作”與“背景”?！吧鷳B(tài)論”取向并不關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而更關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的方式、途徑。
四 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思
教師專業(yè)化的發(fā)展，經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化到教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化，再到教師主動(dòng)專業(yè)化發(fā)展”的過程。叫由此不難看出，教師專業(yè)發(fā)展不完全是教師個(gè)體的事情，不是僅僅依靠教師群體通過自身努力就能夠完全實(shí)現(xiàn)的，除了教師自身的努力和學(xué)習(xí)，外部制度、環(huán)境等給予的支持，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。
因此，為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須通過實(shí)現(xiàn)外部促進(jìn)機(jī)制與教師內(nèi)部自身動(dòng)力的協(xié)調(diào)作用來共同實(shí)現(xiàn)。外部促進(jìn)機(jī)制主要表現(xiàn)在對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制與對(duì)教師的培訓(xùn)，內(nèi)部動(dòng)力則表現(xiàn)為教師的個(gè)人學(xué)習(xí)與自我專業(yè)的發(fā)展。
1 教師的激勵(lì)機(jī)制
任何職業(yè)的生存和發(fā)展都需要得到社會(huì)的支持和人們的激勵(lì)。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)在于滿足人的需要，開啟人的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。在職業(yè)專業(yè)發(fā)展過程中，對(duì)受社會(huì)和學(xué)校雙重約束的教師實(shí)施激勵(lì)，滿足他們的自身需求，是十分必要的。
保證激勵(lì)的有效性，必須做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)金、實(shí)物，改善住房和醫(yī)療條件，提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)是一種榮譽(yù)，如授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，需要指出的是，獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，懲罰同樣不可缺少。適當(dāng)?shù)膽土P是對(duì)教師變相的激勵(lì)，促使其知恥而后勇。
2 教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是提高教師職業(yè)勝任力的有效方法，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證，從將要走向工作崗位教師的職前培訓(xùn)，到在崗教師的知識(shí)更新與新技能的培訓(xùn)；從國內(nèi)進(jìn)修深造到國外留學(xué)；從學(xué)歷提高到教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)已經(jīng)成為一種行之有效的提高教師全面素質(zhì)的教育手段，與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。
教師培訓(xùn)的形式多樣，主要有：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，在職教師進(jìn)修班、國內(nèi)、國外訪問學(xué)者等。教師培訓(xùn)涉及很多方面，例如教育行政部門的職權(quán)和職責(zé)；教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：教師參加培訓(xùn)的保障制度；教師培訓(xùn)與職務(wù)評(píng)聘、待遇的制約機(jī)制等，所以，教師培訓(xùn)，一定要政策明確，培訓(xùn)內(nèi)容和方式合理妥當(dāng)，以保證教師參加培訓(xùn)的積極性和有效性。
3 教師個(gè)人學(xué)習(xí)與自我專業(yè)的發(fā)展
教師的勞動(dòng)對(duì)象是不斷變化的活生生的人，教師的職業(yè)獨(dú)特性在于：具有示范性、創(chuàng)造性、廣泛性、連續(xù)性和雙專業(yè)性的特點(diǎn)。職業(yè)的特殊性，要求教師不僅要在教學(xué)技能上不斷進(jìn)步和提高，還要在知識(shí)、理念、能力、情感、信仰等多個(gè)層面上不斷發(fā)展。
教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師職業(yè)的需要，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，經(jīng)常對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，向優(yōu)秀的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。在日常生活中，要充分利用信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織，更大范圍地拓展學(xué)習(xí)與交流方式，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與支持。
五 結(jié)束語
教師受社會(huì)和學(xué)校雙重約束，其專業(yè)發(fā)展離不開教師的個(gè)人努力，也離不開外部環(huán)境的動(dòng)力支持。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠國家、社會(huì)和學(xué)校等外部大環(huán)境的大力推動(dòng)，更要注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與教學(xué)技能的提高，只有外因與內(nèi)因的協(xié)同作用，教師專業(yè)發(fā)展才能順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]郝敏寧，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D]，陜西師范大學(xué),2007
論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；知識(shí)管理理論；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)
隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，越來越多的遠(yuǎn)程教育學(xué)者對(duì)知識(shí)管理寄予厚望，期待通過知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)性提高。學(xué)習(xí)支持服務(wù)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中占有非常重要的地位，不僅僅作為遠(yuǎn)程教育的補(bǔ)充，在某種程度上已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的組成部分，成為保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要手段。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出多元化、多功能化、公共化、數(shù)字化的發(fā)展趨向（張慧，2008）。
本文分析了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和存在的問題，將知識(shí)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)有機(jī)融合，提出了完善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的策略，以期為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。
一、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與知識(shí)管理
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果（丁興富，2001）。學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿于教學(xué)全過程，包括學(xué)前服務(wù)、學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)、學(xué)后服務(wù)三個(gè)階段。
2.知識(shí)的本質(zhì)
許多哲學(xué)家、思想家及學(xué)者從知識(shí)本原的角度對(duì)知識(shí)的定義提出了不同的看法。綜合理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、批判主義和實(shí)用主義四個(gè)知識(shí)論學(xué)派和各方面研究者對(duì)知識(shí)的探討，筆者認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)后，對(duì)事實(shí)發(fā)現(xiàn)、理解和學(xué)習(xí)的總和，具有一定的時(shí)空和情景性，有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種類別。顯性知識(shí)是客觀的，可以通過文字和數(shù)字說明，通過系統(tǒng)編撰，以書面化形式呈現(xiàn)。隱性知識(shí)是難以用語言文字描述，不容易文件化和標(biāo)準(zhǔn)化，是“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)，深植于個(gè)人行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中。個(gè)人主觀的洞察力和直覺、預(yù)感等都屬于隱性知識(shí)。
就知識(shí)的本質(zhì)而言，其創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的過程最為至關(guān)重要。1997年，日本的Nonaka教授提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)過程：共同化、外化、結(jié)合化和內(nèi)化，使知識(shí)從從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)，不斷提升和自我超越，形成螺旋式的演進(jìn)、上升和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地、周期性地創(chuàng)造和創(chuàng)新知識(shí)。
3.知識(shí)管理的內(nèi)涵
知識(shí)管理是指?jìng)€(gè)人或組織以積累、共享和交流為原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、確認(rèn)、組織、獲取、傳播和應(yīng)用，從而形成一個(gè)有效增加組織績(jī)效和個(gè)人素質(zhì)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，其最終目的是創(chuàng)新知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)組織整體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及提升人格的素質(zhì)。知識(shí)管理的主體是個(gè)人或組織，知識(shí)管理既重視個(gè)人的信息素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，又關(guān)注組織學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的文化氛圍建設(shè)；客體是是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)信息向知識(shí)、向個(gè)人智慧，進(jìn)而向集體智慧價(jià)值增值的過程；其輔助工具是信息技術(shù)和學(xué)習(xí)型組織理論，是發(fā)展知識(shí)管理的重要促動(dòng)因素，高效的知識(shí)管理離不開先進(jìn)、便捷的信息技術(shù)手段支持。
4.知識(shí)管理與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育提倡以學(xué)生為中心，是一種高度自主、個(gè)性化、基于資源的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育中的個(gè)人知識(shí)管理就是在計(jì)算機(jī)、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)重構(gòu)，并將獲得的零散信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用和創(chuàng)新的個(gè)人元知識(shí)的過程，是將隱性知識(shí)明晰化，與他人共享知識(shí)，在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)的過程，其實(shí)施有以下7個(gè)步驟：確定目標(biāo)、獲取信息、評(píng)估信息、顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人信息庫、共享和應(yīng)用知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育中提倡知識(shí)管理有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)知識(shí)的獲取、處理和應(yīng)用，而且有利于提高個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效，提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力。
二、基于學(xué)習(xí)者調(diào)查的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀分析
總結(jié)廣州電大每學(xué)年利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)檢查中，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式獲取的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析和總結(jié)。
1.對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求了解不足
當(dāng)前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在運(yùn)作的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的調(diào)研還是做得不到位，對(duì)學(xué)生個(gè)性化特征的了解不足，僅僅對(duì)學(xué)習(xí)者做簡(jiǎn)單的群體劃分，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)水平、認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)測(cè)，使得學(xué)習(xí)支持的有效性大打折扣。
2.對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)管理技能和策略的支持服務(wù)不足
有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力素質(zhì)提升的知識(shí)管理技能和策略方面的支持服務(wù)比較缺少，復(fù)制傳統(tǒng)模式，提供考前輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)提綱之類的東西，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減緩了知識(shí)流動(dòng)和創(chuàng)新的活性。
3.對(duì)學(xué)習(xí)者自身所擁有的知識(shí)資源的挖掘不足
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使師生及生生之間的相互交流變得非常容易，知識(shí)得到共享和交流，這種交流一方面增強(qiáng)了遠(yuǎn)程學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)支持資源。但是學(xué)習(xí)支持服務(wù)在知識(shí)給予和采納的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者因此很少從知識(shí)的分享和交流中享受到成就感，從而間接影響了他們參與互動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣的維持。 轉(zhuǎn)貼于
4.知識(shí)資源庫的建設(shè)方面
資源往往是從單一學(xué)科、單一功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，使各資源之間在內(nèi)容、功能上不能相互融合，從而造成操作困難和資源的互不兼容。同時(shí)由于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高和在管理方面缺乏有效的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，常常使資源的利用效率無法達(dá)到預(yù)期效果。
5.學(xué)習(xí)文化環(huán)境構(gòu)建方面
校園學(xué)習(xí)文化環(huán)境的呆板和單調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，使學(xué)習(xí)者處于焦慮，不利于激勵(lì)和維持其積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
6.對(duì)學(xué)生之間相互支持對(duì)學(xué)習(xí)支持的貢獻(xiàn)研究不足
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育之后，生生之間的相互交流變得容易和頻繁，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們之間互相支持的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)者是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)支持資源，然而對(duì)這種支持的研究甚少。
三、基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)需要知識(shí)管理理論
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)資源，如何將這些多元化的知識(shí)資源獲取、積累、沉淀、復(fù)用和創(chuàng)新，從而提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的績(jī)效，是當(dāng)前學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中遇到的一個(gè)難題，知識(shí)管理中關(guān)于知識(shí)分類、轉(zhuǎn)化、編碼等的理論和技術(shù)，為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供了新思路。
2.學(xué)習(xí)者的需要
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新信息的大量涌現(xiàn)，在給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)的同時(shí)，也給其個(gè)體知識(shí)管理帶來了困難，加上大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)管理的工具、技術(shù)和運(yùn)用策略知之甚少，集成知識(shí)管理功能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人知識(shí)管理的資源支持和環(huán)境支持，還可以為學(xué)習(xí)者提供實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者提高信息獲取、加工處理、管理和評(píng)價(jià)的能力，最終提高學(xué)習(xí)能力。
3.遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要
知識(shí)管理是知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評(píng)價(jià)的過程，目的是發(fā)展個(gè)人潛力，提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終目標(biāo)是要培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力和綜合的信息素養(yǎng)。兩者都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、技能素質(zhì)，都注重技術(shù)和人文兩方面的能力積淀，在這方面兩者是相通的。
知識(shí)管理中所揭示的知識(shí)過程和知識(shí)螺旋間的關(guān)系給我們搭建學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境提供了很好的參考，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們通過優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而知識(shí)管理無疑是最得力的工具和最有力的支持。
4.遠(yuǎn)程教育教師的需要
在遠(yuǎn)程教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)不但提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。這要求教師的專業(yè)知識(shí)從單一型向復(fù)合型發(fā)展，還應(yīng)具備較為寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理，能夠推動(dòng)教師更有效地管理自身知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和挖掘工作實(shí)踐中的個(gè)人潛力，更高效地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持與幫助。
四、基于知識(shí)管理學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)
1.提高教師個(gè)人知識(shí)管理素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)管理型服務(wù)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)是教師有意識(shí)地將零散和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。這就要求教師建立個(gè)人知識(shí)庫，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，同時(shí)開展行動(dòng)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、整合和創(chuàng)新，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。
同時(shí)需要架構(gòu)由專業(yè)、學(xué)科、教師團(tuán)體和個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)或信息集成的學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫，完善教研互動(dòng)平臺(tái)，建立知識(shí)管理型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步豐富和交流教師的專業(yè)知識(shí)，處理、挖掘和整合各種教育信息，促成教師隱性知識(shí)顯性化、社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的分享，從而主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)管理的工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的積累、交流和創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)者獲取真正的智慧，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、策略、績(jī)效等產(chǎn)生潛移默化。
2.為學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理策略提供支持
通過學(xué)習(xí)指南幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)管理的概念，明確自己的信息需求，制定信息獲取和處理的策略，學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，勤于反思等，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)特征，將知識(shí)管理與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，用自己的信任、鼓勵(lì)和關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)管理方法和技術(shù)，修正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)幫助學(xué)習(xí)者科學(xué)管理學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人知識(shí)資源。
3.營造知識(shí)共享交流的校園文化環(huán)境
幫助師生樹立知識(shí)管理意識(shí)、知識(shí)共享觀念、共同協(xié)作觀念，營造具有知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的信息互動(dòng)交流氛圍，促進(jìn)組織內(nèi)部信息交流，使學(xué)習(xí)者在與外界交流的過程中不斷對(duì)自己的文化、價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)流，由個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。開放性和柔性的文化環(huán)境，有效的學(xué)習(xí)合作文化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于知識(shí)的生產(chǎn)、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新，形成尊重知識(shí)、共享知識(shí)的環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)成員的交互學(xué)習(xí)。
4.構(gòu)建基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)
構(gòu)建基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，要按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，給予動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源；在資源庫的建設(shè)方面，注重蘊(yùn)藏于個(gè)人的隱性知識(shí)資源的發(fā)掘，使教師和學(xué)生成為知識(shí)資源庫的使用者和主要建設(shè)者，使資源庫的建設(shè)具有動(dòng)態(tài)、開放、智能性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、共享、處理與創(chuàng)新的功能；活動(dòng)者的組織構(gòu)成不能嚴(yán)格受角色定位的約束，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情境的需要，靈活組織合成，可以讓學(xué)習(xí)者和教師穿梭于多樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之中，鼓勵(lì)所有團(tuán)體和個(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)，通過知識(shí)橫向的流動(dòng)轉(zhuǎn)化和縱向的螺旋上升，使學(xué)習(xí)者真正獲取智慧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)（張慧，2008）。
[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 課程設(shè)置 技能培養(yǎng)
2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》（試行）“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術(shù)門類，反映了職業(yè)技術(shù)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，是國家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行宏觀管理的一項(xiàng)基本的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)高等院校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學(xué)和人才預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來的可以開辦相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)調(diào)整為只能開設(shè)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)。在《普通高等學(xué)校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)類中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)作出了界定：“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)核心能力：醫(yī)學(xué)影像檢查與治療技術(shù)。專業(yè)核心課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：人體解剖學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)電子學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理及構(gòu)造、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，以及各校主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)?！痹摵?jiǎn)介中培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高職高專院校醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才而非學(xué)科性人才。學(xué)生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術(shù)。為了適應(yīng)新的需求，高職高專的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)對(duì)高職高專院校的挑戰(zhàn)。
一、高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）對(duì)課程設(shè)置闡釋
課程設(shè)置主要是指課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容安排的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)的合理性指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程、開設(shè)的先后順序和各課程之間的有序銜接，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。課程內(nèi)容安排的科學(xué)性指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。
（二）高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)目前的課程設(shè)置存在的問題
存在的問題主要有：（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。沒有合理定位影像技術(shù)專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程不是脫胎于原來的中專學(xué)校，就是參照醫(yī)學(xué)類本科院校課程，很少做必要的調(diào)整，有的學(xué)校甚至是因人設(shè)課，能夠真正深入社會(huì)調(diào)查市場(chǎng)需求和用人動(dòng)態(tài)而調(diào)整專業(yè)計(jì)劃并合理設(shè)置課程的高職高專院校很少。課程科目的設(shè)置往往偏重醫(yī)學(xué)類科目，學(xué)時(shí)分配不合理，單純理論性學(xué)時(shí)過多。通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)不合理，通識(shí)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例過大，人文類課程太少或幾乎沒有開設(shè)。教材的選擇兩極分化，不是沿用中專的教材，就是采用本科醫(yī)學(xué)類的教材，不能反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不多或難于消化吸收，不能符合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。（2）輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，而目前高職院校的課程設(shè)置不注重實(shí)踐，單純突出理論課的講授作用，多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)并不重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補(bǔ)漏的方式而已，沒有固定的實(shí)踐課程安排，實(shí)踐內(nèi)容安排的隨意性大，缺乏系統(tǒng)和科學(xué)性，完全達(dá)不到實(shí)踐課程在技術(shù)類課程中所應(yīng)該具有的巨大功效。而且實(shí)踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學(xué)時(shí)之后，學(xué)生只是單純按照試驗(yàn)大綱或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作，極不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了實(shí)踐中的探索、鉆研意識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面層次上，最終培養(yǎng)出來的只能是基礎(chǔ)知識(shí)不牢動(dòng)手能力又差的學(xué)生。（3）采取單一的考核方式，考核結(jié)果不能作為全面衡量學(xué)生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因?yàn)樯裼谥袑W(xué)?；蛎撎ビ诒究圃盒?，對(duì)學(xué)生的考核方式仍舊沿襲原來學(xué)校的考核方式，主要采取單一的考核方式，側(cè)重理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績(jī)確定學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力被忽略不計(jì)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評(píng)價(jià)。從這種考核方式上反映出的教學(xué)質(zhì)量情況難免以偏概全，失去準(zhǔn)確度。
二、應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，優(yōu)化高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置
按照《普通高等學(xué)校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中所界定的高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)技術(shù)影像專業(yè)的課程設(shè)置中僅僅突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)用性和綜合性還不夠，更要建立科學(xué)、系統(tǒng)和完善的實(shí)踐培訓(xùn)體系。在課程設(shè)置中除加入人文知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)該通過課程的設(shè)置，提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
（一）課程選擇上應(yīng)立足于高職高專院校
由于高職高專院校大多提升自中專院?；蛎撎ビ诒究圃盒?，加之醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)內(nèi)容不是相對(duì)滯后就是脫離高職高專院校實(shí)際，處于探索與實(shí)踐階段的高職高專院校課程建設(shè)還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程建設(shè)模式，不能脫離母體的羈絆，所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低，而沒有開設(shè)適合高職高專的課程。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的職能，高職高專院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，優(yōu)化原有的課程設(shè)置，脫離醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程體系，創(chuàng)設(shè)新的課程，增開一定門類的技術(shù)類課程。結(jié)合服務(wù)區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能的展示與講解，適當(dāng)減少單純的理論研究。
（二）醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)是課程體系基石，實(shí)踐內(nèi)容所占比重過小
合格的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才是高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，是影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置開設(shè)成敗的關(guān)鍵?？茖W(xué)、完整、合理的課程體系應(yīng)該建立在工學(xué)醫(yī)學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)用人需求，通過讓學(xué)生及早接觸與熟悉工作崗位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及實(shí)踐操作技能。同時(shí)要兼顧學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)提升，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容契合專業(yè)特點(diǎn)，要以影像技術(shù)崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)
教師安排教學(xué)內(nèi)容，必須充分考慮到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)工作職能要求，改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，本著“理論內(nèi)容是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導(dǎo)思想，明確理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)。時(shí)刻以問題為基礎(chǔ)，知識(shí)教育與職業(yè)資格考證相融合，教學(xué)中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校影像中心和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
（四）以堅(jiān)持技能培養(yǎng)和工作相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，積極推進(jìn)整體課程實(shí)施
在具體的課程實(shí)施過程中，應(yīng)該在傳統(tǒng)講授方式的基礎(chǔ)上，積極探索新路，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面，采取理論為點(diǎn)，實(shí)踐鋪開的方式，采用任務(wù)型教學(xué)，要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐應(yīng)用為載體，以注重培養(yǎng)學(xué)生具體的分析問題、解決問題、總結(jié)問題能力為目標(biāo)，為學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的可持續(xù)提升提供一個(gè)有效和良好的途徑。
采用模塊化教學(xué)方式，將醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置為一個(gè)總教學(xué)模塊，參照綜合醫(yī)院影像科的設(shè)置來設(shè)置子教學(xué)模塊，也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會(huì)避免出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握好實(shí)際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個(gè)職業(yè)崗位工作，學(xué)校也可根據(jù)各級(jí)醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于安排各門課程的教學(xué)進(jìn)程，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)課程模塊，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。
改變傳統(tǒng)的考核方式，淡化成績(jī)觀念，提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時(shí)作業(yè)+ 實(shí)踐報(bào)告的綜合考評(píng)方式。通過測(cè)評(píng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力。重視實(shí)踐考核的績(jī)效分值，使其考核總分值與理論考試成績(jī)權(quán)重相等?？己藘?nèi)容以醫(yī)學(xué)影像技師所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、臨床思維能力、解決實(shí)際問題的能力。
（五）加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力
實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言，有著它自己的獨(dú)立性，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠印證學(xué)生在理論課中掌握的理論知識(shí)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起著日常理論教學(xué)所不可替代的特殊作用，通過加大實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，能有利于“高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。在實(shí)踐性教學(xué)所包含的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)三大環(huán)節(jié)中，不但要認(rèn)真編制實(shí)踐教學(xué)大綱與計(jì)劃，還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法進(jìn)行合理改革調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師一定要精于演示，才能帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際技能操練?？梢圆捎胷ole playing的方式，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中讓每?jī)晌粚W(xué)生結(jié)成訓(xùn)練對(duì)，分別扮演醫(yī)生和患者的角色進(jìn)行操作訓(xùn)練并互換角色，教師對(duì)于學(xué)生操作中存在的問題和不足及時(shí)給予指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是影像技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是一門應(yīng)用性的學(xué)科， 應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用的能力。在日常教學(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每學(xué)期抽出一定的時(shí)間，以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備應(yīng)用于影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)， 倡導(dǎo)以貼近醫(yī)院的真實(shí)環(huán)和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式開展實(shí)踐和考核”。或者帶領(lǐng)學(xué)生到附屬教學(xué)醫(yī)院，充分利用醫(yī)院的影像設(shè)備提高學(xué)生的綜合能力和臨床實(shí)際操作技能。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，充分安排學(xué)生在三級(jí)以上具備CT、MRI等大型影像設(shè)備以及具有較高診斷和操作技術(shù)水平的教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)，開展技能實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在崗位的氛圍中印證所學(xué)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。健全實(shí)習(xí)管理制度，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（六）立足校本實(shí)際，深化豐富教學(xué)資源
課程設(shè)置的成功依賴于學(xué)校提供的教育資源。首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的整體素質(zhì)決定了課程的實(shí)施。作為應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，教師不但要有扎實(shí)的理論功底，還要富有前瞻性，能夠站在技術(shù)的最前沿，要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能，積極鼓勵(lì)教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進(jìn)行充分的理論實(shí)踐，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔(dān)，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。院?？梢愿鶕?jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，與專任教師發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)。
