發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問藝術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、培養(yǎng)學生的問題意識
“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。在中學歷史課堂教學中,教師讓學生愿問、敢問、會問、善問,讓學生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識,培養(yǎng)學生的問題意識,是至關重要的。
1.營造和諧氣氛,讓學生“敢問”。
在課堂上營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境,讓學生感到“心理安全”和“心理自由”,這是學生問題意識產(chǎn)生和能力培養(yǎng)最適宜的氣候與土壤。
2.激發(fā)學習興趣,讓學生“想問”。
在歷史教學活動中,教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現(xiàn)象和自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時,我出示了兩幅美國國旗的圖片,圖片上的五角星不同的數(shù)量引起了學生的強烈興趣。
3.授之以漁,讓學生“會問”。
學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法?！笆谥贼~,不如授之以漁”。教師應逐步訓練學生的提問技能,教給學生提出問題的策略。問題產(chǎn)生的來源很多,教師在平常的教學中要多給予引導,有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠,還要有問題可問,尤其是能問出有價值的問題。
4.適時評價,讓學生“善問”。
要使學生逐步提高提問的質(zhì)量,教師要注意適時總結,引導學生評價。教師要認真滲透給學生“問比不問強”,經(jīng)常表揚敢于提問的學生。
二、歷史課堂提問的設計
在歷史教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據(jù)教學內(nèi)容的特點,針對不同層次的教學對象,設計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導,能獲得成功的喜悅。
1.提出假設,檢驗假設,激發(fā)聯(lián)想。
講時,教師可以提問:“假如沒有林則徐的,還會爆發(fā)嗎?”通過對這個問題的分析論證,學生認識到是英國想要打開中國市場,推銷工業(yè)品,掠奪廉價原料的必然之舉,林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰(zhàn)爭的到來,進而弄清歷史發(fā)展的必然性與偶然性因素之間的辯證關系。
2.層層設問,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入。
教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚,這時的提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件?其是什么?”(2)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么?”(3)“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動,成為反對統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣經(jīng)四步設問,加上教師的進一步點撥、引導,學生的思維步步深入,很快就得出有關結論,這樣教學難點也就迎刃而解了。
3.創(chuàng)設矛盾,激起波瀾。
針對某些特殊的歷史問題,教師可通過提問的方式引起學生認識上的矛盾。因此,教師若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“”時,筆者提出:為什么這一運動的爆發(fā)標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺?難道說這個時候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發(fā)學生探求中國近代工人的誕生和發(fā)展歷程,分析以往的工人運動和這一次有什么不同,從而得出問題的答案。
4.創(chuàng)設趣味性問題情境,激發(fā)學習興趣。
同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時,教師可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”等問題,容易使學生感到厭煩,難以調(diào)動學生思維的積極性。但是,若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”學生就會感到似懂非懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既能使學生認識到矛盾對立雙方的斗爭,提高辯證思維能力,又能起到增強學生分析、歸納問題的作用。
5.創(chuàng)設發(fā)難型問題,誘導思維。
歷史學習的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難,對前人積累的知識能夠正確分析批判,從而獲得新的思維成果。
6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境,激發(fā)對事物的觀察。
如講“北京人的體質(zhì)特征”時,教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現(xiàn)代人比較,使學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題?？傊?只要教師遵循問題設計的原則,講究問題設計的方式,并在教學實踐中勤于摸索,在中學歷史教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力,就能更好地促進中學歷史教學的改革和發(fā)展。
三、歷史課堂提問的注意點
1.了解學生,胸中有數(shù)。
教師應從教學對象的不同層次、不同群體的個性特征出發(fā),設計出學生感興趣的問題,以符合客觀實際。不同年齡、不同學段的學生在心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學習能力諸多方面有顯著差異。因此,設計的問題要難度適宜。
2.提問要有針對性,精心設計好每個問題。
教師要善于提出促使學生積極思維,并且更加深入地探究歷史本質(zhì)的各種問題。不論難易,所提問題都必須富有啟發(fā)性,教師要針對教材內(nèi)容、教學目的及學生的疑難提出問題,做到因人而異,有的放矢。讓學生掌握哪些知識、懂得什么道理、訓練何種能力,對此教師要心中有數(shù)。教師要因人而異,針對不同的學生,提出難易程度不同的問題,讓每一個回答問題的學生都成為勝利者,都能感受到成功的歡樂。設計問題必須選準突破口,切中要點,不能在枝節(jié)上拉扯過多,更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時,教師可提出:昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌?學生議論后便會加深對“友好往來是民族關系的主流”這一觀點的認識。
3.提問要具有合理性。
關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 問題引入藝術 引入設計
“良好的開端等于成功的一半”。一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一支宛轉悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”，也就是課堂教學中的引入問題，起到關鍵性的作用。生動形象、立意巧妙的引入設計能撥動學生的心弦，立疑激趣，使學生學習熱情高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態(tài)，充分調(diào)動探求新知的積極性和自覺性。
經(jīng)過反復實踐、多方借鑒、不斷總結，我發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學課堂的引入設計也是有多種模式可循的。在設計引入問題時，不管這樣的設計都必須考慮以下四個環(huán)節(jié)：①“描述”：“我是怎樣設計的”；②“領悟”：“我這樣設計意味著什么”，尋找隱藏在設計背后的假說、觀念等；③“正視”：“我怎么會這樣設計”，以了解自己的假說、觀念或設計活動中的其他因素；④“改造”：“我怎樣才能更加有效地進行問題設計”，尋求完善創(chuàng)造性設計的方法和途徑。
一、類比法
類比思維的認識依據(jù)是事物間具有相似性。類比也是發(fā)現(xiàn)真理的主要工具。從數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的過程來看，大量也是從具體問題或素材出發(fā)，經(jīng)過類比—聯(lián)想等途徑，形成命題（猜想）再加以確認的。教材中屬性相似的內(nèi)容占有較大比例，如指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；等差數(shù)列與等比數(shù)列；四種二次曲線（圓、橢圓、拋物線、雙曲線）。在教學時，可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結構、性質(zhì)，以及解決問題的數(shù)學思想方法等方面的相似性設計問題的引入，由此及彼，觸類旁通。
二、歸納法
案例：在“等差數(shù)列”第一課時的教學中，我這樣設計的：
觀察下列各數(shù)列，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點？具有什么性質(zhì)？
①1，2，3，4，5，6，7，8，…
②3，6，9，12，15，18，21，24，…
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…
④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…
這樣設計可以培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象概括能力，具有啟發(fā)性、開放性，有能力發(fā)展點，個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點。學生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發(fā)現(xiàn)它們的共同特點和性質(zhì)。
從個別的或特殊的經(jīng)驗事實出發(fā)而概括得出一般原理的思維方法即歸納法在數(shù)學思想方法是比較常用的一種，是發(fā)現(xiàn)真理的主要工具。從數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的過程看，大量是從具體問題或素材出發(fā)，經(jīng)過歸納、觀察、實驗等不同的途徑，形成命題（猜想）再加以確認。教材中大量的概念及部分公式、定理都是使用歸納法來驗證與推導的。按照“觀察—猜想—證明”的思維模式設計問題，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生形成完整的認識數(shù)學體系。
三、實驗法
案例：《橢圓及其標準方程》第一課時的設計如下：課前，將事先準備好的圓形紙片給每位同學發(fā)一張，讓大家按這樣的步驟進行，①在圓內(nèi)部任意找一個不同于圓心的點A；②在圓周上30個等分點，分別記為B■，B■，…，B■；③折疊圓紙片，使圓周上的點B■與點A重合，展開紙片后得到一條折痕；④重復上一步驟，使圓周上其余各點與A點重合，得到30條對應的折痕；⑤最后展開紙片，可以發(fā)現(xiàn)未被折痕覆蓋到的區(qū)域正是一個橢圓的形狀。
這樣的引入方法比之常規(guī)引入法更新穎、更具吸引力，使學生感性地認識了橢圓這一幾何圖形，尤其是通過操作實驗，營造了“做”數(shù)學的氛圍，為學生創(chuàng)造了良好的智力環(huán)境，促使學生積極主動地參與其中。
四、整合法
案例：在直線的四種特殊方程的教學過程中，由于學生初中時就已經(jīng)很熟悉的直線方程y=kx+b出發(fā)，給出名稱“斜截式”，再由此方程求已知斜率為k，過點P（x■，y■）的直線方程，由y■=kx■+b得b=y■-kx■，代入y=kx+b得y=kx+y■-kx■，整理后即為“點斜式”方程y-y■=k（x-x■）。這樣的處理與教材中先介紹“點斜式”再得出“斜截式”的順序不同，但這樣的順序更符合學生認知規(guī)律，由舊知得出新知，循序漸進，體現(xiàn)了初高中數(shù)學的巧妙銜接。整合就是“打亂”教科書上線性排列的知識，注重不同領域內(nèi)容的整合、數(shù)學與其他學科知識的整合、知識與情境的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合，有助于學生領悟數(shù)學不是一堆孤立技巧和任意法則的集合，有利于學生對數(shù)學內(nèi)在本質(zhì)的認識，這是將形式化數(shù)學的學術形態(tài)轉化為易于學生接受的教育形態(tài)的藝術之一。
五、實例法
案例：在一次調(diào)研活動中，上課的老師居然遲到了，讓調(diào)研員和學生在“他為什么遲到了？”的疑惑中等待了兩分鐘，任課的老師匆忙進教室后的開場白是這樣的：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發(fā)現(xiàn)所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的電腦加油站加油，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3.18元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了。）這就是我們今天要學習的內(nèi)容“第17章的17.1變量與函數(shù)”，單價3.18元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關系如何表示？（生答：y=3.18x）這個式子叫做函數(shù)關系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）……
“函數(shù)”這個抽象的數(shù)學概念如何引入、如何講解歷來困擾一線數(shù)學教師，而這樣的一節(jié)課所創(chuàng)設的引入問題給予我們太多的啟示和感悟。在傳統(tǒng)教學中，對“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個定義冗長、抽象，學生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，巧妙設置“遲到”—“加油”—“函數(shù)”的導入過程，引人入勝。
數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的結合，可以有效地設置互動情境，有控制地再現(xiàn)數(shù)學思維過程（包括問題的抽象過程、規(guī)律的猜想過程、推理中的分析與綜合過程、推導中的演算過程等），從生活中來，再回到生活中去，充分體現(xiàn)了學以致用的最高目標。
教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現(xiàn)教學過程中數(shù)學交流的起因，是學生實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎和動力。這更需要教師具備“編劇的本領”、“導演的才能”和“演員的素質(zhì)”，才能成功地引導學生入境。因此，教師只有解放思想，更新觀念，完整、準確地把握教學內(nèi)容，具有教育學、心理學等各種理論，掌握各種現(xiàn)代教學技術手段，在工作中不斷反思總結，才能真正“將知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)”。
參考文獻：
精心設計的課堂提問，能夠讓學生最大程度地開動大腦，激發(fā)學生學習熱情和學習思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提升課堂教學效率。但是，在教學實踐活動中，我們常發(fā)現(xiàn)語文課堂中出現(xiàn)許多無效的提問。一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生被老師牽著鼻子走，機械地接受老師講授的知識，缺乏主動性；過于瑣碎且無意義的問題擠占了學生閱讀思考的時間，也限制了學生的思維。二是教師的提問質(zhì)量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發(fā)學生，浪費課堂時間；有些提問，沒根據(jù)學生的學情設計問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學生積極思維；三是教師的提問過于急于求成。有些問題發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣學生的思維得不到訓練，培養(yǎng)學生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學的，不僅收不到預期的效果，限制學生的思維，還扼殺了學生學習的積極性，這種“高耗低效”的教學與新課標所倡導的“高效教學”大相徑庭。
著名教育家陶行知老先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！比~老先生告訴我們課堂教學是一門藝術，而善于提問則是教師教學藝術的主要表現(xiàn)。至于初中語文教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才算有藝術？我認為應該做到以下幾點：
一、提問要有坡度
坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，讓學生豁然開朗。在設計問題時，必須在問題的難易度上下點功夫，針對班級的實際學情和文章內(nèi)容，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，而且每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學生從寓言中領會擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的？后來又是怎樣生活的？是什么原因使得白兔發(fā)生了這樣的變化？你從中感悟到什么？”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學生很容易找到答案，通過原先和后來生活進行對比，學生就明白是因為擁有了月亮之后才使白兔的生活發(fā)生了變化，經(jīng)過這由簡到難，層層推進，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。
二、提問要有體驗性
語文新課標提出語文教師要重視學生在閱讀中的主體地位，要重視學生的閱讀的獨特感受和體驗。閱讀是學生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生個體閱讀的差異性，導致閱讀體驗千差萬別。語文教師應重視每個學生的獨特的生活體驗和感受，提出蘊含感受和體驗性的問題，讓學生從自己的感受和體驗從多個角度來思考、分析問題，以達成有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？”。教《晏子使楚》，我先創(chuàng)設情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎？然后提出問題：“如果你是晏子，你會怎樣反駁楚王？” 教《濟南的冬天》，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，提出：“濟南的冬天和江門的冬天有什么不同？”語文課堂教學借助這些體驗性的提問，給學生提供更多的情感體驗的空間，引導學生在閱讀文本的同時感受生活，既加深對文本的理解，也積累了生活的體驗和情感。
一、問題有效性
1. 設計合理
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。恰當?shù)恼n堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。課堂提問的問題應該精心選擇，將與教學內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學活動的時間；提問的內(nèi)容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經(jīng)驗能夠理解的范圍之內(nèi)，使學生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度；課堂提問的形式應該多樣化，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導學生進行回答。
2．激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
3. 發(fā)散啟迪
在中學英語教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞課文內(nèi)容進行提問，問題答案一般是限定的、唯一的，是可通過快讀、跳讀等閱讀技巧在課文中直接找到的。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗。因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性。 二、教師提問藝術
1. 因材施問
教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。一些教師不能根據(jù)學生學業(yè)水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數(shù)成績好而又聽話的學生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發(fā)展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教師在課堂提問時要考慮學生參與教學活動所能承受的能力，在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。
2. 適時鼓勵
教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，不能很好地參與到教學過程中來。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；學生對問題做出正確回答時，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對提高學生積極性和增強學生自信心非常有益；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情；當學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題，也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3. 有效反思
【關鍵字】小學音樂教學 課堂提問 技巧 應變能力
新課程改革以后，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力成為教學最重要的目的，隨著素質(zhì)教育的實施，小學音樂教學逐漸被重視起來。提問不僅是一種教學方法，還是一門藝術，掌握提問的方法和技巧能夠使提問發(fā)揮更大的作用，有效培養(yǎng)學生的應變能力。
一、小學音樂課堂提問教學存在的問題
1.提問內(nèi)容定式。有些音樂教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，沒有更新教學觀念，嘗試新的教學方法，使得課堂教學的內(nèi)容陳舊。有些教師認識到提問教學的重要性，但在嘗試過程中，只是在表面上改變了教學方法，實質(zhì)上并沒有什么突破。課堂提問的內(nèi)容枯燥單一，在對歌曲進行分析時，還是采用定式的提問內(nèi)容，比如分析歌曲的段落、歌曲內(nèi)容、思想感情等，這些確實是學生應該了解的，但教師沒有改變提問的方法，直截了當?shù)奶釂枺瑫@得提問內(nèi)容過于枯燥，定式的提問會讓學生的思維定式，不利于學生思維的發(fā)展。
2.盲目提問。課堂提問能夠活躍課堂氣氛，因此有些教師忽略了課堂提問本身的作用，單純的把課堂提問當成了活躍氣氛的工具，造成“滿堂問”的現(xiàn)象。有時候很多問題是不需要發(fā)問的，比如問學生想不想唱歌、想不想學歌、想不想學得快唱得好之類的問題，這些問題是沒有必要問的，學生的答案一定是肯定的，教師在提問和學生的回答中也不能得到有效的信息，也許在短時期內(nèi)能夠活躍一下課堂氣氛，但是時間長了學生會產(chǎn)生厭倦心理，對于教師的提問機械的回答，或者對于有意義的問題都會懶得回答，這樣會使課堂氣氛變得更加壓抑，得到適得其反的效果。
3.提問遠離了教學目標。教師為了讓學生們活躍起來，有時會設定一定的情境，比如做游戲，教師鼓勵學生的主動參與，在游戲的過程中進行提問，讓學生快樂的學習。教師的初衷是好的，但是在實際操作中，往往沒有達到預想中的效果。小學生天性活潑好動，教師在課堂中組織游戲，會不同程度的造成課堂秩序的混亂，教師很可能就忘記了提問，或者對問題的針對性不強，不能吸引學生的注意力，學生在游戲的過程中離課堂主題越來越遠，教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)問題，導致課堂時間不夠用，教學目標不能按時完成。
二、有效實施課堂提問的方法
1.提出的問題要有知識含量。針對提問的盲目性問題，教師要認識到盲目提問的危害，在設置問題時要經(jīng)過思考，使提出的問題有一定的知識含量，盡量減少那種回答只有“是”或“不是”的問題，具有暗示性的問題會使學生不去思考，懶于動腦，也不利于鍛煉學生的應變能力。
2.合理設置問題的難度。問題的設置要結合學生的成長特點來設定，并且要把握好問題的難度，如果問題太難，會打擊學生的自信心和積極性，如果問題過于簡單，又得不到鍛煉學生能力的效果。小學生對音樂的樂理結構沒有專業(yè)的了解，因此教師在講授樂理知識時，不能直接問很專業(yè)的術語，而是設置容易理解的問題，加以引導，讓學生積極思考。學生的認知能力的培養(yǎng)是一個由易到難的發(fā)展過程，認知結構也是由簡到繁、由易到難、由少到多的順序，教師要結合學生認知能力的結構和認識能力發(fā)展的過程，由易到難、由淺到深、由表及里的設置問題，使問題層層深入，學生的思考也由淺入深，達到鍛煉思維能力的目的。
3.問題要與日常生活接近。任何一個學科教學的目的都是為了讓學生在掌握知識以后，熟練的運用到日常生活中去，解決實際遇到的問題。音樂是一門藝術，是人們生活中永恒的主題，在日常生活中隨處都有音樂的存在，教師在提問時不宜問一些與生活相差甚遠的問題，學生對那種音樂沒有概念，只靠想象不能充分理解教師提出的問題，使得學生對教師的提問一頭霧水。教師應該從日常生活中尋找素材，結合本節(jié)課要教授的知識來進行提問，由于與生活接近，學生會產(chǎn)生極大的興趣，并且在課下，學生也能夠把日常生活中的音樂與課堂中教師的講授聯(lián)系起來，使得學生時時刻刻都在學習音樂，提高了學生的音樂素養(yǎng)。教師的提問能夠帶領學生去探索更加廣闊的音樂世界，培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂生活的能力，無論是在課堂中還是在生活中，都在體驗音樂。
提高課堂提問的有效性，有利于課堂氣氛的活躍和學生能力的發(fā)展，迎合了素質(zhì)教育的要求，教師要充分利用課堂時間，根據(jù)學生的成長特點和心理需求，抓住提問的技巧，講究提問的藝術，使課堂提問真正達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提高學生應變能力的作用。
參考文獻：
[1]燕琳.新課改下音樂課堂提問類型探討[J].北方音樂.2009(8).
[2]人民教育出版社音樂室編著.中等師范學校教科書音樂第三冊[M].北京人民教育出版社.2001.
關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 提問藝術
問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在。在教學活動中，師生交流的雙邊互動過程是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，且恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。提問還必須遵循小學生生理、心理特點和學習知識的可接受原則。對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學教師，在小學數(shù)學課堂教學中務必要講究提問藝術，筆者擬就多年的教學實踐談談自己的體會。
一、密切聯(lián)系生活，有效進行數(shù)學課堂提問
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。大眾數(shù)學意義所追求的教育目標是：“人人學有用的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，這也正是《數(shù)學課程標準》的總目標。因此，應密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和一般能力也得到充分的發(fā)展。在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于學生是否樂于在生活中聯(lián)系數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、樂于探究，形成探索知識的習慣和方法。
二、在學生生疑時，給予必要的提醒
當學生對某一問題疑惑時，教師的一句引問，往往能使學生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。在教學《按比例分配》（復習）時，筆者出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)學生都是把180本書當作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來。
三、提問應難易適當，面向全體學生
筆者認為，提問的有效性體現(xiàn)在，問題提出后讓多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
四、提問要有明確性和針對性
提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后，提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問到了關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。除此之外，課堂提問還要講究針對性。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應根據(jù)學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎差一點的學生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學生學習的積極性。
五、留給學生充分思考和探索的空間
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造。在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關鍵點上。例如，在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，開始時，學生從情境圖中獲得了旋轉木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學問題？”有的學生說：“旋轉木馬和碰碰車共多少錢？”有的學生說：“我如果要玩這幾種游樂項目共需多少錢？……群情激昂，各抒己見，一時難以收場。這時老師話鋒一轉“你能提出用乘法計算的問題嗎？”這樣，問題就明確多了，便于學生及時進入對關鍵問題的探究和學習中。
總之，要掌握好提問這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法；而對于學生來說，這是驅動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，在實際教學中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學的效益。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數(shù)學問題意識創(chuàng)新能力
現(xiàn)在，全國已經(jīng)全面實行了新課改，在高中數(shù)學教學中，如何使課堂教學充滿情趣和快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是每一個數(shù)學教師應該注意探索和研究的。因此，培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂教學中的“問題意識”是新課程改革的迫切要求。
問題意識指的是人們在原有認識水平的基礎上對周圍事物或現(xiàn)象進一步探究的心理品質(zhì)。因此，在教學活動中，教師不僅要善于提問，而且更要滿腔熱情的鼓勵學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”。把提問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而使不同層次的學生都學到有用的數(shù)學，在數(shù)學能力上的得到不同的發(fā)展。 下面介紹我們在培養(yǎng)學生“問題意識”方面所做的一些嘗試.
一、喚醒學生在學習中想問
“問題是數(shù)學的心臟”，提出問題，分析問題，解決問題可以說是數(shù)學教學活動的核心所在。但是，因受長期“應試教育”的影響，學生不喜歡提出問題，有“等待結論”的惰性，一是“魔鬼字典”描述了他們被動學習的狀況?！皢栴}，即近出現(xiàn)在考慮和作業(yè)本上，那些居心叵測的成年人給未成年人挖的陷阱。因此喚醒學生發(fā)問，使學生產(chǎn)生想問的沖動，就是得格外重要。
古人云：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。費.培根說過：“多問的人將多得”，一只蘋果從樹上落下來只是自然現(xiàn)象，而牛頓卻從一只蘋果落地，想到它為什么既不想上落，也不想向兩旁落，偏偏豎著向下落？蘋果向著地心方向落下，是不是因為地球對它有引力作用？正是牛頓的愛問習慣使他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，在他的萬有引力研究中，蘋果只不過是一件渺小的道具。任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始。另外經(jīng)常舉一些學生身邊的同學由于好問而進步實例，為學生提供看的見的學習榜樣。
二.激勵學生在問的氛圍中敢問
受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽問。在這種情況下，要培養(yǎng)學生的“問題意識”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的學習環(huán)境，應注意如下兩個方面：
1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑
鼓勵學生敢于思考、敢說、敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質(zhì)量如何都要給予鼓勵，對于提錯問題的學生，也決不批評，啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心。
2.教師靈活應變突問
對于學生的突然提問，教師要靈活應變，正確處理，慎重作答，否則師生之間和諧關系會受到一定的影響。
三.策劃學生在問的情境中好問
促使學生更生動地學習數(shù)學，就意味著讓學生在問題情境學數(shù)學，體驗“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”的過程。教師要努力創(chuàng)造有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，給學生提供再創(chuàng)造的機會，使其提出有價值的問題，即好問，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。創(chuàng)設問題情境，要抓住“趣、境、事”三個字，以趣激問，以境激問，以事激問。
1、以趣激問
數(shù)學教師應該用自己的事業(yè)心去影響學生，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中創(chuàng)設“問題情景”，使學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，使他們?nèi)ニ伎?，探索，解決問題。學生運用自己已有的知識經(jīng)過積極的思考解決了問題就會產(chǎn)生一種愉快的情緒，因此在教學中，我們可以借助學生感興趣的來促進學習，以趣生疑，由疑點燃學生的思維火花使之產(chǎn)生能夠好奇，由好奇引發(fā)需要，使學生興趣盎然的遨游于知識的海洋之中，形成一種良性的循環(huán)，這就是以趣激問。
2、以境激問
情境創(chuàng)設的手段方式多種多樣，故事講述，實物模型、實驗演示、表演操作等，都能創(chuàng)設良好的教學情境，實踐操作是學生獲取感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系的重要途徑，也是產(chǎn)生問題意識的重要體裁。通過親手操作，解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學的應用觀和價值觀，學生內(nèi)心的歡悅是不言而喻的，如在教學“角的概念的推廣”時，教師組織學生用幾何畫板，使學生直觀地掌握正角及負角等概念，并在此基礎上提出“兩條邊重合時是什么角，”“另一邊不斷地旋轉下去得到什么角”等問題。使學生產(chǎn)生期望感，為接下來學習角的知識打下基礎。
3、以事激問
借助故事的趣味性，在一定程度上也可以促進學生的學習。比如“印度國王發(fā)不出獎品的故事“就是一個利用故事的趣味性和恰當?shù)谋扔鬟M行課堂教學的實例。如教學乘方概念及其運算時，可設問：對折了50次后的報紙厚度有多少？通過計算這個數(shù)字竟然能使你們在月亮升起來的時候，順著這折疊的報紙爬到月亮上去。這樣的比喻會使學生對乘方概念及其意義加深理解，并留下深刻的印象，從而可以啟發(fā)學生積極地思維，又能激發(fā)學生的想象力，加強學生的記憶力使學生樂學。
四.引導學生在質(zhì)疑疑問難題的過程中善問
好問是多思的前提，提倡好問，并鼓勵學生不假思索地亂問，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須創(chuàng)設生活中有疑問的情境，讓學生善問，只有善于質(zhì)疑問難，才能做出深入的多緯度的思考，才會進行創(chuàng)造性的思維，思維才有廣度和深度。從好問到善問是一個飛躍，需經(jīng)反復訓練才能達到.
五.鼓勵學生在體驗問的快樂中疑問
