發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課改的深入，使得初中數(shù)學教學的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發(fā)言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數(shù)學學習生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數(shù)學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發(fā)展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數(shù)學課堂教學評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數(shù)學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進人的發(fā)展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數(shù)學課堂教學評價還呈現(xiàn)出一種機械性的特點。這種特點首先就體現(xiàn)在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發(fā)學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數(shù)學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態(tài)的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發(fā)揮了學生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發(fā)展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試?？梢赃x擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現(xiàn)錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數(shù)時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數(shù)學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數(shù)學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數(shù)學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數(shù)學思想去解決問題。因此，在數(shù)學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數(shù)學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數(shù)學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數(shù)學思想的重要性，進而努力的去學習數(shù)學。
關鍵詞:以學論教;小學語文;教學評價
一、以學論教的語文課堂教學評價理念
語文課堂教學評價的正確實施,需要有正確的理念指導。在語文教學改革的背景下,語文不僅是一門旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的工具性學科,而且還承擔了人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命,是一門人文性學科,課程的目標旨在培養(yǎng)學生的人文索質和提高學生的文化修養(yǎng)。因此,語文課堂教學評價的核心理念應是“以學論教”。
(一)促進個體發(fā)展?！鞍l(fā)展是指個性的自由發(fā)展,其外延是指人的全面發(fā)展,即個體在成長過程中逐步趨向社會化”。語文課堂教學評價關鍵在于關注個體個性的全面發(fā)展,即評價是以培養(yǎng)學生的人文精神和文化修養(yǎng)為出發(fā)點與歸宿,強調其形成性作用,注重發(fā)展功效。具體來講,促進個體發(fā)展的教學評價必須關注人和人的發(fā)展;必須體現(xiàn)出尊重、關愛,關注個體的處境和需要;必須體現(xiàn)對人的價值重視,促進個體價值實現(xiàn);必須關注人的主觀能動性,開發(fā)人的主體精神。評價不僅要關注生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方而的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。語文課堂教學評價要重視學生人文素養(yǎng)的培育、健全人格的形成和審美能力的提高。(二)以“學”為中心。建構主義學習論者認為,世界雖然是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的,人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實,由于個人的經驗以及對經驗的信念不同,因此對外部世界的理解也不同。語文課堂教學過程應是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地培養(yǎng)人文素質的過程,課堂教學評價應以評價學生的“學”為主,應當建立在通過教學活動來影響學生的心理素質、精神境界、人生追求、價值標準、文學修養(yǎng)等綜合素質的提高上。只有通過評價學生的“學”,通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論來評價課堂教學的成敗;只有強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考,來評價教師教學質量高低。那么,這種以學生自主、合作和探究為主的課堂教學評價理念,才能真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教育思想。
二、以學論教的語文課堂教學評價
(一)教學興趣與態(tài)度。教學興趣與態(tài)度包括教師的“教”和學生的“學”的興趣與態(tài)度,以學生的“學”的興趣與態(tài)度為主。只有在學生“樂學”的前提下,才能提高語文課堂教學的質量。第一,語文課堂教學能否激發(fā)學生的認知好奇心;第二,語文課堂教學中能否鼓動學生的挑戰(zhàn)意識。(二)教學目標。教學目標是整個教學過程的準繩和先導,強化語文課堂的教學目標,在一定意義上是為了提高教學系統(tǒng)自身的目標達成度。目標達成的教學應當通過教學過程與教學諸要索的有效性來最終體現(xiàn)。第一,語文課堂教學目標要明確;第二,語文課堂教學目標要全面;第三,語文課堂教學目標要具體。學生的課堂參與意識、合作探究意識、自主學習意識、方法習慣意識、課外閱讀意識等要在教學中得到具體明顯的增強,為教師提供學生學習和發(fā)展的參考。(三)教學過程。語文教學過程體現(xiàn)了人與文本之間的主客體對應關系,這種關系必須以語文的人文性創(chuàng)設問題情境為中介,從而達成教學目標。第一、在語文教學過程中要體現(xiàn)師生合作探究意識。師生之間的合作探究主要采取平等對話的形式,這種對話既要體現(xiàn)師生間的民主平等關系,又要體現(xiàn)師生間的參與式合作關系。第二,在語文課堂教學過程中要激發(fā)學生的參與意識。語文課堂教學中學生的主體地位主要通過自主學習體現(xiàn)出來,學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量學生主體地位體現(xiàn)的重要標志。第三,在語文課堂教學過程中要引導學生的創(chuàng)新思維意識。第四,在語文課堂教學過程中要實現(xiàn)目標達成意識。學生學習方法的掌握、情感的培育、知識的擴展、獨立思考能力的形成和主動學習習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新實踐能力和非智力因索(學生的學習興趣、態(tài)度和自信心)的培養(yǎng)等目標要在教學過程中達成。(四)教學內容。在語文課堂教學中,教師要在語文教學大綱的基礎上,可以根據(jù)學生的已有語文水平和教學的實際需要,適當拓寬、加深內容,實現(xiàn)教學內容的擴充整合與實踐創(chuàng)新。教學內容的擴充整和與實踐創(chuàng)新在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學的難度,因此,課堂教學評價的教學內容目標準必須實現(xiàn)三個結合。第一,教學內容要體現(xiàn)綜合性和擴展性相結合。既要對文學思想進行縱向和橫向的綜合,不局限具體作家作品的分析,可以把文學相關的內容包括進去,實現(xiàn)文學與文化的結合;又要與現(xiàn)實世界知識進行內外互用性擴展,注重時代氣息,增加文化與文學最貼近的內容。第二,教學內容要強化對問題解決的創(chuàng)新性和多樣性相結合。教學內容既要強化學生的文學批判意識和文學思想觀結論的不確定性,又要提倡學生對文學現(xiàn)象思考的多維度和體驗問題解決策略的多樣性。第三,教學內容要調動學生參與語文學習的積極性與主動性相結合。“現(xiàn)代語文教育強調的是以學習者為中心的教學模式,教師應當有意識地培養(yǎng)學生的主體意識,調動學生學習的積極性,教師發(fā)揮的是一種推動和引導作用”。因此,教學內容既要設置具有挑戰(zhàn)性的兩難問題情境,加強自主性練習活動,鼓勵學生積極發(fā)表自己的文學思想和見解;又要調動學生多種感官的主動參與,鼓勵學生質疑,強化練習活動中的教學目標與學習目標意識。(五)教學效果。第一、師生應保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。教師和學生的心理體驗,學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲,都直接影響課堂教學效果。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵,采取積極的態(tài)度肯定學習,提高學生自尊心,促使學生產生良好反應。第二、激活學生的思維狀態(tài),對學生形成積極的認知干預。師要理解和關注學生的學習結果,也就是善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設思維情境,激活學生思維狀態(tài),對學生認知形成積極的干預,引導學生積極探索、創(chuàng)新、實踐。第三、課堂教學目標的達成狀態(tài)。從知識教學的落實情況、思想教育情況、能力訓練情況、課堂氣氛活躍情況、學生注意力集中情況等方面來判別。
作者單位:江西省余干縣康墾學校
作者簡介:胡文清,男,江西省余干縣康墾學校,副校長;張美蓉,女,江西省余干縣康墾學校,教師。
參考文獻:
關鍵詞：語文教學；口頭評價；贊揚；點撥
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0097-01
口頭評價直接體現(xiàn)教師的內在素質，反映教師對課堂的駕馭能力和對現(xiàn)代教學理念的把握。充滿魅力、哲思的評價語能讓課堂充滿生機，讓課堂煥發(fā)人文氣息，如火炬，如春L，如暖陽，讓教學峰回路轉，也能點燃學生的學習熱情，讓學生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動地投入到學習中，自主探究、積極思索、勇于進取。本文研究語文課堂教學中的口頭評價。
一、真誠贊揚，春風化雨
莎士比亞說，贊揚就如同照在心靈上的暖陽。學生都希望得到老師的肯定和贊揚，然后更加積極地投入到學習中來。如果教師僅簡單地說“很好、不錯”，久而久之，學生就會覺得非常敷衍，激勵效果大打折扣。只有能夠叩擊學生心靈的贊揚，只有發(fā)自內心的鼓勵，才能讓學生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進步帶來的快樂，從而更加主動地學習。在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課的教學中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰(zhàn)士”指的是醫(yī)護人員，然后問學生“文章寫了什么人、什么事”。學生自讀課文，邊讀邊圈點、批注，并就疑難問題進行討論。這時，一個平時較靦腆的學生說：“護士長葉欣在‘非典’中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線?！笨吹贸鰜?，這位學生鼓起了很大的勇氣，因為她的媽媽是一名醫(yī)生，所以這篇課文對她很有觸動。教師說，這位同學說得真好，明確了人物、時間，并表達了自己的觀點――葉欣護士長非常勇敢，大家同意嗎？同學們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學都非常積極，還動情地朗誦了課文。她說，自己從來不知道當醫(yī)生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了?？梢姡私鈱W生所想，給予學生真誠鼓勵，評價效果一目了然。教育就是要春風化雨，走進學生的心靈，讓學生在情感上獲得積極的體驗，讓學生明白積極思考、努力學習就會有收獲，從而投入到探究中去，做學習的主人。
二、適時點撥，指點迷津
當學生的思維僵化或思考方向不正確時，教師的適時點撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語文課堂教學中，教師的口頭評價對不知所措的學生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學會從多個角度思考問題，從更深層面探析答案，讓他們在思維的臨界點發(fā)生質的飛躍，順利渡過學習難關。在《夢圓飛天》一課的學習中，學生從字里行間感受到發(fā)射前所有人的激動與期盼、歡喜與自豪。一個學生讀本段結尾兩句話時，語調有些沉重，因為她認為“送行”這個詞語的指向是悲傷的。教師意識到，她被該詞的語境圈住了。于是，教師問她飛船發(fā)射是不是值得慶賀的事情，她點點頭，也覺出自己的語氣不合適，再讀之時就讀出了喜悅。教師順勢告訴學生，詞是多義的，要根據(jù)語境來體會，不能機械使用。然后，全班學生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號”的發(fā)射現(xiàn)場，學生們也仿佛親臨現(xiàn)場，非常激動。一個男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國人民問好……”，一個女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一句追問，一句反問，看似不經意，實則正是高明教學藝術的體現(xiàn)，讓每一個學生都煥發(fā)出智慧的光彩。
三、尊重個性，因勢利導
尊重學生的差異和個性，是新課程改革一再強調的理念。在語文課堂評價中，教師應從尊重學生的個性出發(fā)，尊重每個學生的閱讀體驗，為學生提供展示自我的平臺，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，并及時評價學生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，與他們積極互動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《黃山奇松》一課的教學中，當學生通讀課文之后，教師讓學生用一個字概括對黃山的感受。學生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來概括，思維活躍，見解獨特。這時，一個學生站起來說，我覺得黃山很“險”。大家有些奇怪，因為從文本及圖片資料來看，這個字顯然不太合適。教師問道：“你能告訴我們黃山為什么‘險’嗎？”這位同學說，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂?shù)耐局?，天突然下起大雨。他和媽媽手牽著手，拄著拐杖，用了兩個小時才走下山。他媽媽用“劫后余生”來形容，所以他覺得是“險”。原來如此，教師回應說，這位同學告訴我們雨中的黃山還是很險的，所以爬山前要看好天氣預報。這時，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。每個學生都是閃閃發(fā)光的金子，只要教師多些耐心、細心、愛心，與學生平等交流，就能讓每個學生都熠熠生輝。
四、結束語
綜上所述，口頭評價是教師進行教學的重要工具，能直接體現(xiàn)教師對學生的關愛、尊重。教師要堅持以人為本的理念，讓口頭評價成為開啟學生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發(fā)更多的溫情，讓學生能生成更多精彩。教師要靈活運用口頭評價，用真誠和欣賞去贊揚和點撥，打造一個和諧、民主、高效的語文課堂，激勵學生進步、成長。
參考文獻：
[1]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（08）.
關鍵詞：言語行為理論；小學語文；課堂教學；教師評價語
一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學家約翰?奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。
言內行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為；言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產生的后果或所引起的變化。舉例來說，當老師走進教室，說“請同學把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內行為；當教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學生把窗戶打開；當教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學生領悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作――言后行為。
二、教學評價語概念分析
課堂教學評價語是指學生在完成某一規(guī)定任務時，教師通過自己的語言對學生的任務完成情況進行評價，其中包括糾正、引導、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學評價的根本出發(fā)點應該是促進學生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學生進行恰當?shù)恼n堂評價，已經成為教育界人士研究的熱點話題。
從言語行為理論的角度來看，小學語文課堂教學評價語不僅具有評判學生回答的言內行為，而且對學生語文學習行為、學習興趣、學習習慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學生產生影響，對學生施動，使其產生“言后行為”，而當教師的評價語沒有對學生產生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。
三、教師課堂評價策略分析
為了使小學語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用，使學生產生“言后行為”，使課堂教學能夠按照教師的預期效果進行，我們認為可以從以下幾個角度進行考慮：
（一）強制性評價語――盡量避免
語言是具有藝術性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應該更加注重藝術性的培養(yǎng)，針對小學生，教師在進行課堂教學時，應該以關愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學生的心理除了逆反還會產生緊張與恐懼，這種課堂教學情景是與小學語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產生的言外之意會使學生產生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達到教師的預期效果。
（二）鼓勵性評價語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學階段的學生是需要教師的呵護與關愛的，而小學語文教學目標不僅僅是使學生掌握漢語技能，更應該是使學生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的課文閱讀情感，教師在對學生進行課堂評價時應該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學生的自信心。講解長春版小學語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學生日常表現(xiàn)的細節(jié)之處作為鼓勵的內容，進而對學生進行激勵，培養(yǎng)學生的自信心。
（三）批評性評價語――適度得體
一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學生進行課堂評價時，還是應該堅持適當批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學生適度得體的批評性評價，對學生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學生進行批評的時候不可太過激而傷害學生自尊心，使學生產生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎上將言語行為理論與小學語文課堂教學評價語的使用相結合，希望能夠為廣大小學語文教育者提供必要的參考。
參考文獻：
論文關鍵詞：七個關注，歷史高效課堂
中學歷史作為提高學生人文素養(yǎng)和道德品質、培養(yǎng)學生唯物史觀的重要學科，對于提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，素質教育的新形勢對歷史學科的教學提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現(xiàn)教學目標，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應當說是培養(yǎng)學生綜合能力的主要渠道，在歷史教學的過程中讓學生能夠將語言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質疑，板書工整，概括性強，所以在教學的過程中要重點做好以下幾個方面。
一、要關注學生的展示。
一個高效課堂離不開學生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應該要對學生的展示做了重點的強調和培訓，對學生的展示提出了嚴格的要求，要求在展示過程中語言表達要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學要進行單獨的培訓。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學生，讓學生在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，提高學習效率。要注重學生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學生學習的自信心，促進學生全面發(fā)展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功、認識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學論文，有成就感，產生繼續(xù)學習的動力；每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。學生真正感受到了學習的樂趣，感受到了自己是學習的主人。于是，學習就容易成為學生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價值的一種生活方式。
二、要鼓勵學生的板書。
在課堂教學中積極鼓勵學生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學生的概括能力，指導學生工整書寫，學生在書寫板書的同時也是學生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識脈絡，重難點，所以在教學教師要加強對學生的板書的考核與評價。
同時教師對學生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學生那種認真的態(tài)度，嚴格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。
三、要關注學生的自主學習。
學生的自主學習取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎，因為在課堂上會有很多學生自主的時間，如小組討論、自主預習、小組內部展示；在這些時間里，如果學生不能嚴格要求自己，必然會浪費時間，降低了學習的效果，這就要求教師在學生自主的時間里，不斷巡視，加強對學生的管理，尤其是要關注那些自律性差的同學，在學法上加以指導，在評價上給以鼓勵，充分調動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學習活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學生管理好教育論文教育學論文，才能提高整個班級的成績，從而達到知識與能力共同提高。
學生自主學習時教師注重點撥和指導，教給學生有效的學習方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度
四、要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)特別關注后進生
在高效課堂的教學中，應當說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學生也是關系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學和學生的自主學習過程中，要重點關注后進生的學習狀態(tài)，是否能夠認真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關注他們是否認真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應的加分，以充分調動他們的積極性。
五、要轉變教師個人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂成為學生的主人，教師要適當?shù)狞c撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達到我們預想的高效。
六、要提高學生展示和質疑的積極性。
課堂教學中教師要準確、及時的評價——調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，教師應當采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。課堂中學生參與的積極性非常高，學生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關注學生的傾聽
課堂上不僅要關注學生的展示，學生的語言，學生的板書，更重要的是要關注學生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學生對教學內容的掌握情況；教師能夠掌握教學活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學生的立場去了解自己和對方，因此關注學生的傾聽十分必要。在學生傾聽時，教師應該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學生具有相同的高度，這就要求學生傾聽時，教師也要認真傾聽，并且換位思考，站在學生的高度去認識問題，了解學生表達、理解知識的真實情況。
其次，教師要對學生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學生在展示分工時教育論文教育學論文，組內成員都躍躍欲試，當組長把任務分配完后，有的同學看到自己分到了滿意的任務說興高采烈，有的同學看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習慣，久而久之，習慣成為自然，也就內化為學生的自覺意識了。
心理學研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現(xiàn)轉移，所以當學生展示到關鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發(fā)性的問題可以很好地調動學生傾聽的興趣，引發(fā)學生的思考，將學生即將轉移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對那些認真傾聽的學生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。
教學的任何一個細節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學歷史課堂才會更快更好地走上優(yōu)質、高效之路。
關鍵詞 合作式英語教學 寫作能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Effect of Collaborative English Teaching in the
Development of Writing Skills
――Empirical Study of Education Reform Project
ZHANG Lijuan
(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052)
AbstractEducation reform is an effective means to promote and improve the quality of teaching. The constant renewal of teaching methods is an important part of education reform. Focus on education reform project, this cooperative-based English teaching methods in undergraduate thesis writing skills to develop the role of empirical research results, under different conditions to make the evaluation of cooperative teaching methods, summed up the teaching of English influence on teaching to explain the role of the teaching method in the process of developing students' writing ability.
Key wordscollaborative English teaching; writing ability development
1 合作式教學
合作式教學（cooperative teaching, or co-teaching）早在上個世紀70年代源于美國。直到本世紀初，仍有許多國內外的學者和教育家都十分關注合作式教學，對該教學法從理論的角度進行深入的研究。合作式教學的最早定義是“兩個或更多的人，分享部分或全部學生的課堂教學任務的責任，主要涉及對教學計劃的制定、教學任務的實施，和對學生的評價。在弗萊德和庫克（Friend & Cook）看來，“合作式教學能創(chuàng)造活躍的、高能量的課堂教學環(huán)境，從而促進學生與教師學習效果的提升” （Friend & Cook2003:30）。摩洛克和阿古拉（Morocco & Aguilar）對此的明確觀點是，“合作式教學是專業(yè)教學合作中具有發(fā)展前景的好形式” （Morocco & Aguilar2002:341）。
2 研究任務
為了有效實現(xiàn)立項研究目標，課題組對合作式教學提出并下達了研究計劃，特別強調了該項試驗的目的。經過討論研究大家一致認為這將是嘗試課程教學改革，突破學生語言能力提高的瓶頸的重要步驟。
該項目的細化任務目標：首先是在教學活動中使學生和教師有更多的接觸機會，將教師與學生的努力結合在一起，從而促進學習效果。課程目標分為：激發(fā)學生的學習動機；提高學生的定義、分析、歸納能力；文獻資料查閱及應用能力；理性構思能力，和邏輯陳述等方面的能力，總之以全面提高學生的畢業(yè)論文寫作質量為最終目標。檢驗的方式就是課程教學考試和畢業(yè)論文的評價。項目實施過程中重要的是保持學生的參與興趣，確保課程的教育價值，同時保證項目計劃的順利實施。其次，該項目的目標是優(yōu)化教學實踐，提高合作教師的研究能力。
項目組用兩個學期，在兩個教研室15位基礎課程任課教師中組成了2個合作教學實驗小組，綜合英語（含高級英語）課程任課教師為一組，其他任課教師（含英語閱讀、英語寫作、畢業(yè)論文寫作及其他）為一組。課程涉及的班級為一至四年級的8個班，學生參與數(shù)達近268人。每個班選定的各門課程合作教學時數(shù)分別為綜合英語4次，英語閱讀4次，寫作4次，其他4次，畢業(yè)論文課程教學的有效部分和寫作全程，每個學生（選定8人）約10學時?？傆嫾s208個合作教學學時。
在2個合作教學實驗小組15位教師中，有5位任不同課程的教師圍繞一個班級，參與合作教學循環(huán)，主要任務是：合作備課、合作教學和合作評價。各門課程使用的教學用書按照不同主題都做了綜合處理，同時教師還為各種能力培訓收集了有關補充材料。
3 研究方法和數(shù)據(jù)分析
3.1 研究方法
本課題的研究采用了跟蹤教學和綜合評價方法。本課題組有4/5的成員參加了有關課程的合作教學，與合作教學實驗小組的教師共同研究制定實驗課程內容，指導課程組和學生小組活動，如提出思考問題、資料查詢、布置任務、批改作業(yè)等。概括地講，研究人員做到了在同一課堂、同一時間為學生提供學習幫助，交差觀摩實驗課，對合作教學、課堂活動、師生互動、能力展示及其他課堂情況做真實記錄。通過考試、學生口頭能力展示，和寫報告、課堂觀察、問卷、訪談等其它評價方式，對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析，評價合作教學和學生的學習情況。
3.2 合作式教學實踐
在該項目進行的前10個教學周，合作教學實驗小組的教師們重點觀察了兩位合作教師的情況。從教學材料的準備，到課堂教學、課后輔導及教學效果的測評，以觀測到的綜合英語張老師（Z老師）和英語閱讀范老師(F老師)初期、中期和末期合作教學情況為例，具體結果如下表：
（1）合作教學的第二周，綜合英語Z老師與教學小組一起備課，一人完成教學；任A班的綜合英語；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學生也沒有合作反應；Z有些緊張，只關注教學內容。而英語閱讀F老師自己備課，自己教學; 任A班的英語閱讀；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學生也沒有合作反應；F有些緊張，只關注教學內容。
評語：任同一個班級不同課程的教師之間沒有合作；他們的教學不是合作式教學。
（2）合作教學的第四周：綜合英語教師Z和F一同走進綜合英語課堂；Z常常忽略項目組的要求，F(xiàn)和項目組人員課間給予必要提示；Z進行知識擴展時，F(xiàn)有打斷，提示時間；Z給出“cognitive process”的英文定義；Z請一個學生重復；F提示：“你不需要給出漢語解釋嗎？”Z回答：“好的。” Z繼續(xù)請其他學生重復；小組活動，兩位教師都參與到學生中；有了更多的互動。而教閱讀課的F和Z一同走進英語閱讀課堂；Z配合F做背景介紹；F和Z共同參與學生討論活動；F和Z與學生有更多互動。
評語：合作教學有很大進步；合作教師之間、教師與學生之間和學生與學生之間的互動更多了。
（3）合作教學的第八周：兩位合作教師共同深入探究課程教學與學生書面表達能力培養(yǎng)的方法；共同設計書面練習作業(yè)；共同走進教室；兩位教師相互幫助為學生分組、指導，以人為主，一人為輔；學生按組討論、準備、表演。
評語：兩位教師能吸取對方的優(yōu)點，明確彼此的不足，共同提高教學水平；學生在準備展示方面表現(xiàn)出巨大的變化。
實驗進行到第九周時，觀察者在課后就合作教師Z和F做了訪談。合作教師Z就兩人在合作方面所花的時間做了歸納：每次合作內容研究兩小時；材料準備2小時；教法探討半小時；課后評估半小時；課堂合作教學2小時；總計6小時。他們共同認識到實施合作教學充滿了挑戰(zhàn)，一是時間壓力和閱讀量；二是環(huán)境壓力，來自各類觀察者和學生。此外他們對合作教學的看法是：實施合作教學有兩點是最重要的，一是堅持力；二是合作的興趣。合作教學方法更適合于專業(yè)教師的教育和培養(yǎng)。
（4）合作教學的第十周：繼階段訪談之后，實驗小組又進行了一次課堂跟蹤。我們發(fā)現(xiàn)：課前兩位合作教師對教學過程進行了商討；課堂上，合作者Z邀請合作者F就具體內容給出更多的信息，也邀請了參與聽課的外教提供背景信息；合作者Z提示學生有不明白的問題請問合作者F，或外教；學生準備作業(yè)時兩位合作者都走進學生，向個體或小組提供幫助；合作者Z解釋一些文化術語，如Saint George-English, 等的同時，合作者F解釋：antidisestablishmentarianism = anti + dis + establish + ment + arian + ism (fandui fenlie/liguojia zhuyi); 課堂上幾次出現(xiàn)Time-Out 和 Idea Box; 合作者Z用委婉的口氣要求學生用英語回答問題；合作者Z給出的問題；學生基本能用英語回答，個別不會的用漢語回答；合作者Z對學生的疑問做進一步解釋；合作者F也回答學生的問題；學生與合作教師Z互動；合作教師F與學生互動；兩位合作教師間互動。
評語：當學生和合作教師F有疑問時，合作教師Z就成了翻譯者；課堂上的互動很好；合作教學進行的很自然。
3.3 合作式教學的應用對學生畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)作用的評價
本課題組對合作式教學方法在學生畢業(yè)論文寫作能力的作用的評價采用了形成性和綜結性并用的方法，重點評價了該方法對學生寫作能力提高的作用和合作教學效果。評價包含六個主要部分：（1）學生的表述能力測試；（2）期末考試；（3）學生的自我評價、學生間互評、和教師的評價；（4）觀察課堂教學；（5）問卷和訪談；（6）合作教師的反映和交流。
對學生表述能力評價按照形成性原則，在課堂上進行。該部分的評價內容有：學生自我評價，學生互評，以及合作教師的評價。評價的層次分為：對學生個體的評價，側重語言技巧的掌握和應用能力；對小組的表述技巧的評價；學生互評，表述者接受其他學生簡單贊譽的情況。
3.4 合作式教學方法對教師課堂教學效果的影響
通過綜合評價，項目實驗組總結出合作教學方法對教師課堂教學效果的影響有如下幾個方面：第一，合作式教學使教師對課程教學目標更加清晰，對教師的備課、教學與實踐活動的安排具有良好的指導作用，教學效果更加突出。第二，教學內容的準備更充分且富有邏輯。第三，在合作式教學模式下，教師對課堂教學活動的設計更加細致，教學導入、講授、操練等步驟更加緊湊。第四，教師與教師之間的溝通頻率、教師與學生之間的互動水平都有了明顯的提高。
4 結論
全面提高英語專業(yè)學生畢業(yè)論文的寫作能力，不在于某一門重要的教與學，重要的在于教師根據(jù)教學內容、采用不同的方法，對學生所實施的寫作能力的培養(yǎng)過程。因此，必須不斷改進英語專業(yè)課程教學內容，采用行之有效的教學方法，加大論文協(xié)作相關能力的訓練。實踐證明，合作式教學方法對學生畢業(yè)論文寫作所要求的相關能力培養(yǎng)是一種行之有效的教學方法，值得實踐和研究。
參考文獻
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一、學習理論，更新教育觀念，以適應改革新發(fā)展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。”隨著教學改革的不斷深入，作為一名省實驗小學教師，首要一點是，加強理論學習，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學習新課程改革綱要；二是學習上級有關教育工作會議文件精神；三是學習教育報刊上具有導向作用的重要文章。四是學習教育名著，向名家、同行、網絡等學習。學習形式要做到五個結合：一是集中學習與自學相結合；二是理論輔導與課堂教學研討相結合；三是理論學習與教學經驗交流相結合；四是校內特邀專家講學與外派學習相結合；五是學習與考核相結合。堅持計劃性、實效性，突出指導性，杜絕形式主義，唯學習而學習的傾向。通過學習要準確領會其精神，切實認識課程改革、課堂教學改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強改革的緊迫感和自覺性。通過學習，吸取營養(yǎng)，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務為本，以創(chuàng)新為本，以發(fā)展為本”的新理念，正確把握數(shù)學教學的特色，倡導自主、合作、探究性的學習方式，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學改革
數(shù)學教研首先要抓好以“教學五認真”為內容的常規(guī)教研活動。主要采取以下四項制度：一是業(yè)務能力考核制度。每學期都要根據(jù)學校實際組織一次分年齡檔次的封閉式限時教師業(yè)務能力考核。內容包括：課堂教學設計，教學設計評價，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強集體備課的時效性，凸顯集體備課優(yōu)勢互補、互動的功能。在集體備課時注意四個環(huán)節(jié)：獨立備、集體備、修改備、總結備。實現(xiàn)真正意義上的促進學生發(fā)展。三是課堂評優(yōu)制度。每學期都要參與學校開展的不同類型的評優(yōu)課，特別是青年教師評優(yōu)課，不斷積累課堂教學經驗，促進青年教師不斷成長。四是經驗論文評優(yōu)交流制度。根據(jù)學校實際，每學期開展多層次經驗論文評獎交流、學校數(shù)學經驗論文評優(yōu)，參與縣市、省級等論文評選交流。其次根據(jù)學科特點和教師實際，確定切口小、操作性強、有研究推廣價值的專題，制定計劃，積極進行研究，要把專題研究與教學實踐結合起來，及時積累資料，總結經驗，發(fā)揮專題研究實際效益，促進教學水平和教學研究雙豐收。
三、注重過程，加大質量監(jiān)控，深化評價體系改革
1.注重過程質量監(jiān)控
要做到三控：一是自控：根據(jù)課堂標準，從教材、學生的實際出發(fā)，認真落實“備課—上課—作業(yè)—輔導—檢測—反饋—矯正”的常規(guī)，同時面向全體學生，不斷研究，改進教法，使每一個學生有所為。關注學生的發(fā)展，還要研究在課堂教學中，教師如何對教學關鍵點進行自我控制，調節(jié)教學行為，以保證課堂教學的有效性。二是互控。在年級備課組中，通過教研，互相聽課，以學生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識點、能力點為監(jiān)控目標，尋找“教”的問題，互相取長補短，調整教學策略，制定相應的教學措施，進行有針對性補救，從而達到提高課堂教學質量的目標。三是調控。一是通過對教學質量抽測聽課，檢查作業(yè)、備課等，發(fā)現(xiàn)問題、及時進行質量分析，督促教師改進教學；二是教師自身要經過自我反思，分析自己教學行為，不斷調整和改進教學。
2.深化評價體系改革
一是評價的目的是促進師生素質全面提高。因此，在教學改革中，要著力優(yōu)化教學評價，著眼于評價的發(fā)展性。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系。要重視教師的教學過程和教學效果。要關注教師的從教態(tài)度、責任心、改革熱情、教學理念、教學成果，進一步確立評價指標，不斷完善“教師自評，校長、教師、學生、家長共同參與”的評價制度。三是要重點建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價的目的是促進每一位學生的發(fā)展。關注學生的學業(yè)評價，而且發(fā)現(xiàn)、發(fā)展了學生多方面的潛能，避免評價的片面性，增強了評價的客觀性，全面性，真正體現(xiàn)教育評價為學生的發(fā)展服務，真正獲得發(fā)展性教學評價的巨大教育力量和教育價值。
四、加強培訓，刻苦礪練內功，培養(yǎng)出科研型教師
教師隊伍培養(yǎng)的具體做法是：合理分類，多重目標，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.實行六項機制，加速培養(yǎng)步伐
一是實行數(shù)學備課組公開教學報告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評”的每周一課制，要求提前兩天向教導處報告，由教導處派專人聽課；二是校級公開課教學申報競爭機制。校級公開教學采取在個人申報的基礎上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學期將邀請外地，名師來校講課，同時也制定本校名師同臺“獻技”。四是課堂教學開放制。每學期都定期組織課堂教學“開放日、周”活動，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學校開放；五是骨干教師去外地進行理論與實踐培訓，主要是提升教師科研水平；六是“導師指導制”，實行名師指導“結對”承包培養(yǎng)，提升教學教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發(fā)展的空間和提供發(fā)展的平臺，以加速名師、骨干教師培養(yǎng)步伐。
2.借助電教媒體，提高運用能力
指導思想：廣泛開展對《國家基礎教育課程改革綱要》和《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》的學習和研討，更新教學觀念，以開展發(fā)展性課堂教學評價為中心，以“小學品德課課堂教學生活化的研究”為科研專題，深入研究新課程，全面提高教學質量。
工作要點：
1、加強理論學習與新課程業(yè)務學習，學習的重點是：“品德課課堂教學生活化”研究。通過自學、集體學，觀看光碟，提高學科課堂教學質量。
2、認真做好新課程使用指導工作，開展新課程教學優(yōu)質課評比，選一名教師參加從化市優(yōu)質課評比。
3、認真做好學科發(fā)展性教學評價階段性結題工作，寫好結題報告。
4、動員教師多寫教學論文、教學設計，6月前送教研室評比，作為階段性的成果。
具體安排：
周次
內容
負責人
4
1---4年級集體備課，看VCD。
備課組長
8
隨堂聽30歲以下教師的課
科長
10
理論學習
科長
13
選拔優(yōu)質課參加從化市評比
科長
14
學校學科帶頭人講座
科長
15
征集教學論文、設計上交教研室評比
科長
18
做好學校課題研究結題報告
科長
20
各級教學評價檢測
科組總結
