發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛(ài)玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒(méi)必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的?！边@樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過(guò)死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)摘抄“優(yōu)秀的作文”來(lái)烘托自己作文段落的氣氛。
二、語(yǔ)文寫作的必要性
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過(guò)“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)”等訓(xùn)練來(lái)提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過(guò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出，高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)大綱都對(duì)人格教育給予了說(shuō)明和補(bǔ)充，高中語(yǔ)文教師也在知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中加大了人格教育的力度，促進(jìn)了高中語(yǔ)文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)上仍存在許多問(wèn)題，高中語(yǔ)文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文人格教育問(wèn)題有：
（1）人格教育定位過(guò)于模糊。許多語(yǔ)文教師不明白人格教育的具體目標(biāo)，在日常教學(xué)中仍以書本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認(rèn)識(shí)不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。
（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開(kāi)展灌輸式教學(xué)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，習(xí)慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來(lái)教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問(wèn)題討論上也會(huì)將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，個(gè)別甚至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。
（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語(yǔ)文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求有針對(duì)性地開(kāi)展人格教育。但是，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語(yǔ)文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語(yǔ)文人格培養(yǎng)策略
（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力
教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語(yǔ)文人格教學(xué)帶來(lái)直接影響。語(yǔ)文教師要想通過(guò)語(yǔ)文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來(lái)積極影響。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語(yǔ)文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語(yǔ)文教師首先樹(shù)立忠于語(yǔ)文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無(wú)私奉獻(xiàn)為樂(lè)，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語(yǔ)文教學(xué)的特殊性要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，以誠(chéng)摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛(ài)戴，進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來(lái)積極影響。
（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段
在新課程改革的大背景下，高中語(yǔ)文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進(jìn)語(yǔ)文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語(yǔ)文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法運(yùn)用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語(yǔ)文人格教學(xué)的趣味性、針對(duì)性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生通過(guò)人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵(lì)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)與失敗，自尊自愛(ài)，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強(qiáng)課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動(dòng)拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。
（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)
（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對(duì)性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。
（二）有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升
構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語(yǔ)文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒(méi)有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能
部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過(guò)程中貪大求全，沒(méi)能突出重點(diǎn)，也沒(méi)能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）資源未能凸顯重點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無(wú)章，也沒(méi)能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語(yǔ)文教師沒(méi)有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來(lái)，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過(guò)這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒(méi)能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來(lái)，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
（二）廣開(kāi)教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過(guò)這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過(guò)這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運(yùn)用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過(guò)分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛(ài)玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒(méi)必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過(guò)死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)摘抄“優(yōu)秀的作文”來(lái)烘托自己作文段落的氣氛。
二、語(yǔ)文寫作的必要性
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過(guò)“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)”等訓(xùn)練來(lái)提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過(guò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們的方法是通過(guò)課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
1.通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過(guò)激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來(lái)培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。
2.通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來(lái)提高語(yǔ)文效率。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過(guò)多渠道、多角度，來(lái)搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科?；蛘咴谡n堂教學(xué)上的外延，即通過(guò)語(yǔ)文觀的樹(shù)立，使得學(xué)生的眼界得到開(kāi)拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的策略。
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。
4.通過(guò)激發(fā)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
5.通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)方法。
6.多向互動(dòng)。
在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。
7.心理的調(diào)適。
教材中有很多直面人生超越生命的鮮活的例子。例如史鐵生的《我與地壇》中，面對(duì)著“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的人生苦難，史鐵生曾經(jīng)痛苦過(guò)、彷徨過(guò)、迷茫過(guò)，也曾長(zhǎng)時(shí)間地糾結(jié)于死的問(wèn)題。而蜂兒、螞蟻、瓢蟲等在荒蕪的園子中活出的精彩，感悟了史鐵生，使他意識(shí)到在客觀事實(shí)無(wú)法改變的情況下，通過(guò)自己坦然的面對(duì)現(xiàn)實(shí)并不懈地努力，也可以活出生命的精彩。于是，史鐵生釋然了，坦然地接受了“殘廢了雙腿”的現(xiàn)實(shí)，“從腿開(kāi)始思考人生”，走出了人生的困境，在文壇上贏得了“史一樣的作品，鐵一般的生命”的贊譽(yù)。還有《老王》的作者楊絳先生，面對(duì)著那個(gè)特定年代給自己帶來(lái)的人生的困境，她卻還是以自己是一個(gè)“幸運(yùn)的人”自稱，那是怎樣的一種豁達(dá)的心態(tài)??！面對(duì)丈夫錢鐘書先生被打傷腿卻以“不知怎么的一條腿走不得路了”輕輕地一筆帶過(guò)，這是一種怎樣的隱忍與大度??！而作品中的“老王”，則更是在住處徒有四壁、一只眼瞎的、生活僅是“湊合”的境況下，依然珍愛(ài)生命，保持善性，這是一種多么頑強(qiáng)健康的生活心態(tài)！讀著教材中的這些人的經(jīng)歷，每個(gè)讀者不僅會(huì)為之感慨唏噓，更會(huì)被這些人面對(duì)困境時(shí)積極、樂(lè)觀、坦然、堅(jiān)韌的心態(tài)和品質(zhì)所折服，我們老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以這些為抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、涵詠、討論、思考、領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，勇敢的面對(duì)生活中的挫折，以豁達(dá)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和面對(duì)人生中的劫難。
二、利用教材引導(dǎo)學(xué)生感知生命存在的意義，從而創(chuàng)造自己的生命價(jià)值
生命存在是生命活動(dòng)的物質(zhì)載體，是生命創(chuàng)造價(jià)值的前提。在傳統(tǒng)教育中我們往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造人生價(jià)值而忽視生命存在本身所固有的意義。加之，當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生陷入繁重的學(xué)業(yè)之中，根本無(wú)暇領(lǐng)悟生命之重、欣賞生命之美，從而導(dǎo)致對(duì)生命的漠視，對(duì)生命敬畏之情的缺失。他們踐踏生命也就不足為怪了。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好，“好死不如賴活著”，也許會(huì)讓人覺(jué)得“境界很低”，但如果沒(méi)有“賴活著”的生命，又如何去實(shí)現(xiàn)生命的理想，如何去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值？南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥在《指南錄后序》中指出，當(dāng)元軍“驅(qū)予并往”時(shí)，“予分當(dāng)引決，然而隱忍以行”是“將以有為也”。因?yàn)樗鍪贡睜I(yíng)的目的就是要“一覘北，歸而求救國(guó)之策”。當(dāng)他被元軍俘虜后，為了保持自己的名節(jié)，他完全可以“引決”來(lái)保全名節(jié)，讓朝廷為自己寫匾立碑，光耀后世。但他一死之后，“救國(guó)之策”如何解決？正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，文天祥冒著名聲受侮的屈辱“隱忍以行”。正是這種對(duì)生命存在的認(rèn)識(shí)，使他領(lǐng)悟到生命之重，并最終做出了正確的抉擇。同樣，韓信能夠忍下當(dāng)年的“胯下之辱”又何嘗不是如此呢？只有保存了生命之體，才能實(shí)現(xiàn)生命的超越。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本中的這些關(guān)鍵之處，我們應(yīng)該加以積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文天祥、韓信等人的理想、行為有客觀而正確的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)人生理想和人價(jià)值中生命存在的作用和意義，領(lǐng)悟到生命之重，那么，學(xué)生自然而然對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生一種敬畏之情，不會(huì)輕易地踐踏生命。
三、利用教材喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，關(guān)愛(ài)自己并關(guān)愛(ài)他人
生命意識(shí)是個(gè)體在生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。生命意識(shí)教育包括兩個(gè)層面：一是關(guān)愛(ài)自己，一是關(guān)愛(ài)他人。
（一）關(guān)愛(ài)自己。
關(guān)愛(ài)自己，也即熱愛(ài)、珍惜自己的生命。培養(yǎng)學(xué)生自我的生命意識(shí)，激發(fā)個(gè)體對(duì)自身生命的熱愛(ài)、珍惜之情，使個(gè)體噴發(fā)出無(wú)窮的力量，強(qiáng)化自己的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生理想、價(jià)值的超越。當(dāng)“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的史鐵生面對(duì)“荒蕪但并不衰敗”的地壇時(shí)，他認(rèn)識(shí)到生不是“一個(gè)可以辯論的問(wèn)題”，死也不是一件“急于求成的事”，而怎樣活則是一件“活多久就要想它多久”的事，能對(duì)怎樣活有如此的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明史鐵生對(duì)生命的意義和價(jià)值有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這激發(fā)了他對(duì)生命的珍惜之情，重新樹(shù)立起對(duì)人生的追求，最終實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。同樣，面對(duì)病入膏肓的瓊珊時(shí)，醫(yī)生對(duì)她下的結(jié)論是“依我看，她的病只有一成希望”，而且“那一成希望在于她自己要不要活下去”。“她自己要不要活下去”正是論及到瓊珊的生命意識(shí)的覺(jué)醒問(wèn)題。醫(yī)生要蘇艾使瓊珊“對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題”。醫(yī)生這樣做，正是要以此來(lái)讓瓊珊明白生命的寶貴，進(jìn)而珍惜生命、享受生命。而那最后一片常春藤葉，徹底喚醒了瓊珊，使瓊珊認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，應(yīng)該好好地?zé)釔?ài)它并珍惜它，這種喚醒也讓她最后認(rèn)識(shí)到以前的“不想活下去”的念頭“是個(gè)罪惡”。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這些關(guān)鍵之處，我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去探究史鐵生和瓊珊對(duì)待生命的態(tài)度發(fā)生根本性改變的深層心理因素。在思考過(guò)程中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)：正是外在美好事物激發(fā)了史鐵生和瓊珊對(duì)生命的熱愛(ài)，意識(shí)到必須要關(guān)愛(ài)自己才能實(shí)現(xiàn)人生理想、價(jià)值的超越，從而改變了對(duì)待生命的態(tài)度。事實(shí)上，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品主人公對(duì)待生命態(tài)度變化的過(guò)程，實(shí)際上也在潛移默化中改變著學(xué)生對(duì)待生命的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的意識(shí)。
（二）關(guān)愛(ài)他人。
1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)的接受度
高中語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識(shí)做筆記記錄下來(lái)，缺少融會(huì)貫通的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，將通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。
2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用
高中語(yǔ)文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體制的改革。
二、高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略與方法
教學(xué)策略是完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學(xué)過(guò)程的合理組織，教學(xué)方法和教材的合理選擇，教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)程序的制定。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科偏重于“怎么教”，但忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)課堂中產(chǎn)生了低效的局面。所以，在教學(xué)中精準(zhǔn)地抓住教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。
1.創(chuàng)新教育理念
教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是升學(xué)的工具。教育的本質(zhì)在于人類生命的健康成長(zhǎng)。正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，有助于理解教育的真諦。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是以語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用為核心，在教學(xué)中，把情感教育與學(xué)習(xí)方法融合在一起，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。
2.充分的課前準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)是教師授課的方向指引，是判斷教學(xué)有效性的依據(jù)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)前，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)要求，融會(huì)貫通，理解把握教材內(nèi)容，分析學(xué)生情況。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)了然于心。語(yǔ)文教學(xué)不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復(fù)性和階段性的。所以，教師要確立教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，確立每一節(jié)課的目標(biāo)。針對(duì)不同的課程做到有的放矢。深入研讀語(yǔ)文課本，把語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會(huì)，拋開(kāi)教學(xué)參考書，提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。
3.情景式高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的創(chuàng)建
將生活與實(shí)踐融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是高效教學(xué)課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的情景，我們可以通過(guò)分角色演繹，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演，更加深刻體會(huì)人物的性格特征。同時(shí)也可以提高學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語(yǔ)文課堂中，老師如能巧妙地導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的求知欲，集中學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，達(dá)到事半功倍的效果。
4.師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛(ài)玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒(méi)必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過(guò)死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)摘抄“優(yōu)秀的作文”來(lái)烘托自己作文段落的氣氛。
二、語(yǔ)文寫作的必要性
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過(guò)“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)”等訓(xùn)練來(lái)提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過(guò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊瑑?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們的方法是通過(guò)課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
1.通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過(guò)激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來(lái)培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。
2.通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來(lái)提高語(yǔ)文效率。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過(guò)多渠道、多角度，來(lái)搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科?；蛘咴谡n堂教學(xué)上的外延，即通過(guò)語(yǔ)文觀的樹(shù)立，使得學(xué)生的眼界得到開(kāi)拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的策略。
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。
4.通過(guò)激發(fā)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
5.通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)方法。
6.多向互動(dòng)。
在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。
7.心理的調(diào)適。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)、困難較大的過(guò)程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。
四、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用交互式電子白板輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及唯美的畫面，一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)散思維能力，另一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學(xué)效率。例如，在教授《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，我搜集了大量的有關(guān)北大的圖片，整理了有關(guān)北大的名人軼事，學(xué)生們?cè)诳粗环p心悅目的圖片、聽(tīng)著一個(gè)個(gè)勵(lì)志感人的故事，學(xué)生的臉上洋溢著對(duì)大學(xué)生活無(wú)盡的神往，相信這一刻他們心中已播下了理想的種子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的閱讀視野，調(diào)動(dòng)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，也大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。
二、形象生動(dòng)，突破重、難點(diǎn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)中，突破重、難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。利用交互式電子白板形象生動(dòng)地展示功能和非線性擴(kuò)展延伸，可以有效幫助學(xué)生深刻理解重、難點(diǎn)問(wèn)題，而且能讓學(xué)生記憶更加深刻。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，通常都是在串講完之后和學(xué)生一起梳理文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象及特殊句式，對(duì)于教師而言，如果將這些重、難點(diǎn)一筆一畫在黑板上寫出來(lái)，既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)精力，而利用電子白板作為一項(xiàng)課堂檢測(cè)展示出來(lái)，便可收舉一反三之效。又如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，通過(guò)展示秦、晉、鄭三國(guó)的地理位置圖，更有助于學(xué)生理解為何燭之武能輕易進(jìn)入秦營(yíng)并成功說(shuō)退秦師，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯作用。
三、巧設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
普通高中新課程改革提出了“促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的基本理念，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情景，巧妙運(yùn)用，可以幫助提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在教授《斑羚飛渡》一課時(shí)，通過(guò)播放一段斑羚飛渡的動(dòng)畫演示，使學(xué)生身臨其境，當(dāng)看到斑羚在逃難時(shí)飛渡過(guò)崖的凄慘畫面時(shí)，學(xué)生們都被斑羚的勇敢和獻(xiàn)身精神感動(dòng)了，以此為契機(jī)，達(dá)到了感恩教育的目的，而這種效果只通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描述或口頭表達(dá)是難以達(dá)到的。
四、讓學(xué)生充分參與，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生擺脫“井底之蛙”式枯燥學(xué)習(xí)，利用豐富的資源，走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授《小團(tuán)圓媳婦之死》時(shí)，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)小說(shuō)主題的探究，為此，我設(shè)計(jì)了“小團(tuán)圓媳婦之死誰(shuí)之過(guò)？”的問(wèn)題，將全班學(xué)生分成四個(gè)“偵查組”，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題分別對(duì)四個(gè)“嫌疑人”展開(kāi)調(diào)查，讓各組學(xué)生將調(diào)查的經(jīng)過(guò)、證據(jù)、結(jié)論分別在電子白板上展示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生既充分主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)小說(shuō)主題的探究進(jìn)行了深入的思考，達(dá)到了教學(xué)的目的。
五、充分發(fā)揮交互式電子白板的交互功能，豐富教學(xué)活動(dòng)
