發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一方面要明白小學生的思維能力和想象能力都是很活躍和豐富的，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另一方面要明確創(chuàng)新是要以學生為主體，通過平時的教學，善于讓學生思考問題和培養(yǎng)不同的思維方式，挖掘事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)獨立解決問題的能力等內(nèi)容，讓學生在聽說讀寫方面具備運用能力和理解能力，總而言之，就是要學生具備主動性、獨立性和思維邏輯性。
二、培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新意識
從以往的被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變。主動學習是善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，也是促進學生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要讓學生學會自主學習。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學生先預(yù)習一遍，再展示出各種動物的圖片，讓學生回答都認識哪些動物，哪個動物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學生根據(jù)課后生詞的拼音標注和解釋，對生詞進行發(fā)音，通過發(fā)音看學生在音標的認識和發(fā)音上還存在哪些問題，以便于在接下來的教學中進行糾正，最后通過生詞的偏旁部首學習刺激學生主動學習意識，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學生回想以往所學漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學方式能漸漸培養(yǎng)學生的自主性，提高學生創(chuàng)新意識。加強小學生對所學語文知識的運用能力。書本知識都是固定的，只有將固定化的知識進行活靈活現(xiàn)的運用，才是對知識的真正把握，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。比如在學習《大自然的語言》這篇課文時，學生不僅能對文章中的詞句進行學習，而且能了解物候現(xiàn)象來臨的影響因素，可以根據(jù)每年不同的開花時間，推算出當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)季節(jié)，這些都能應(yīng)用在實際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識，要求學生課后觀察大自然的“語言”，增強知識的運用能力和獨立思考問題的能力，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、改進和完善創(chuàng)新教學的方式
創(chuàng)新教學要營造激發(fā)學生創(chuàng)新思維的氛圍，依據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用較多且教學效率較高的方式，認為小組討論、情景教學以及多媒體教學比較適合小學語文教學環(huán)境。小組討論式教學能增加學生創(chuàng)新的動力。將班級學生分成水平相當?shù)男〗M進行討論和比賽，能間接激勵到那些不愛思考和學習的學生也參與其中。比如在講解《》時，讓學生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結(jié)合課本或是自己的語言來回答，這樣，既能提高學生積極思考問題的能力、語言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學氛圍中增加學生的創(chuàng)新動力。情景教學能增加學生創(chuàng)新的源泉。情景式教學不僅能營造學習的氣氛，而且還能增加學生的想象力和思維能力，為創(chuàng)新提供源泉。比如在學習《雪地里的小畫家》時，根據(jù)小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內(nèi)容來讓學生發(fā)揮想象動手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區(qū)別，這樣一方面增加了學生對課本知識的進一步理解，另一方面也充分發(fā)揮了他們的想象力和思考能力，為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供有利的條件。利用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體教學能比較形象地展示教學內(nèi)容，為學生的創(chuàng)新意識提供具體的形象，比如在講述《翠鳥》一文時，教師就可以播放翠鳥的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動作，讓學生用自己的語言來形容翠鳥的外形特征，再通過閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥的，與自己的描述有什么差異，通過這種形象的展示，也能有效提高學生創(chuàng)新的思維能力。
四、結(jié)語
小學教育學作為師范生就職前一門重要的學科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學教育學的教學狀況并沒有達到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學教育學的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓(xùn)練。小學教育學最主要的目的是能夠教會學生理解教育，學會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學生認為小學教育學非常的枯燥無聊，就只是與小學教育相關(guān)的理論知識的堆積，并不能真正學到如何去教學。其次是因為理論與實踐脫節(jié)。小學教育學中的理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習的機會，理論知識如果不經(jīng)常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學教育學的教師們，大多都是很少真正接觸過小學教學，無法向?qū)W生例舉生動形象現(xiàn)實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學生們對小學教育學的不重視。自認為小學教育學沒有什么值得學習的，認為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學了。簡單來說，小學教育學現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學習教學中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕?。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學校應(yīng)該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學的教學情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當播放優(yōu)秀小學教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學教學情況。教師們應(yīng)該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節(jié)；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應(yīng)該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學教育的現(xiàn)狀，學會思考小學教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應(yīng)該認真學習小學教育學。
三、總結(jié)
1.增進人文關(guān)懷，勇于創(chuàng)新
小學領(lǐng)導(dǎo)擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關(guān)，保證學校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會背景下，學校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動素質(zhì)教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學方法，并“唯分數(shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進學生全面發(fā)展，切切實實地達到為社會培養(yǎng)有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學環(huán)境是提高小學教育質(zhì)量的前提。而要想將教學環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進行調(diào)整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環(huán)境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，增進師生關(guān)系，也能保障學生的聽課質(zhì)量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結(jié)為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學生心聲、關(guān)注學生健康成長的人文角度出發(fā)，促進學生共同努力營造具有人文關(guān)懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導(dǎo)角色的教學領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。
二、建立以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現(xiàn)代化的小學教育管理機制，一批優(yōu)秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師
從長遠的客觀發(fā)展角度來看，學校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓(xùn)，才是塑造學校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進修培訓(xùn)機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設(shè)備等一系列教學所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務(wù)不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。
三、加強領(lǐng)導(dǎo)與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統(tǒng)觀念影響，學生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務(wù)是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會嚴重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領(lǐng)導(dǎo)與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結(jié)語
就目前的職業(yè)學校來看，很少有學校設(shè)置有專門的教學質(zhì)量評價體系，即便是有的，對于教學質(zhì)量評價也不夠重視，評價機制也不夠完善。例如，有些職校會隔一段時間，聘請督導(dǎo)員，讓在職教師和兼職教師聽課，學習，并在教學期間進行抽查，對于不合格的老師給與及時的談話，但卻沒有響應(yīng)的懲戒措施，教師對其重視力度不夠。由于職校教學質(zhì)量評價機制的不完善，致使學校中缺乏能夠全面衡量教學質(zhì)量的硬性指標，不能及時的將教學信息反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，從而不能及時的采取相應(yīng)措施，解決實際問題，嚴重妨礙教學質(zhì)量的提高[2]。職業(yè)教學旨在培養(yǎng)具有綜合性職業(yè)能力的實用型人才，因此，在職校教育中要重點突出實踐特色，但就當下的教學實際來看，實踐教學只做了很小的一個范圍，亦或是某幾個實踐領(lǐng)域。此外，很多職業(yè)院校都沒有準確的自我定位，在建立培訓(xùn)體系方面，也沒有充分的考慮到當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的特點和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的方向，在職業(yè)教學中無法突出實踐特色，學生困在教室里，缺乏知識應(yīng)用和實踐，嚴重阻礙優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)。
二、職校教學管理策略拙見二三
1.提高師資力量。常言道：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水?！苯處熥鳛榻逃顒拥闹鲗?dǎo)，是提高學生職業(yè)技能，提高教學效率的根本。隨著職業(yè)教學的不斷發(fā)展，提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學校要為教師提供一個良好的教學和成長的環(huán)境，堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合，加強師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)化在校教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)[3]；另一方面，要加強在職培訓(xùn)，對于一些新進的教師進行崗前培訓(xùn)，或是采用“老帶新”的方式，幫助新進教室盡快且順利的進入工作環(huán)境，勝任工作崗位，提高教學效率。同時，職?？刹欢ㄆ诘陌才乓恍╊愃苾?yōu)質(zhì)課堂競賽，鼓勵新、老教師之間進行經(jīng)驗的交流和傳授，豐富業(yè)余生活的同時，提高教學質(zhì)量。2.轉(zhuǎn)變教學觀念。對于當前很多職教課堂教學中都持有的只關(guān)注學生知識獲得的教學觀念，想要摒棄它，就必須加強對教師教學觀念的引導(dǎo)。教師在教學中，應(yīng)當堅持促進學生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態(tài)度和情感等等諸多方面都能獲得自我發(fā)展和提高的教學理念，不斷的提高職教學生的學習能力，改變其學習方法，學習態(tài)度和學習習慣，從而培養(yǎng)學生的鉆研精神、合作精神和創(chuàng)新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業(yè)教學評價機制，一方面，要加強思想上的認識。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)從思想上認識到教學質(zhì)量的重要性。只有這樣，學校的領(lǐng)導(dǎo)才會親力親為的費精力，花時間去進行教學管理，這樣，教學管理工作才會事半功倍；另一方面，要建立完善的質(zhì)量評價體系。通過建立科學的評價機制，不僅能對教學工作和教學管理進行全方位，多角度的監(jiān)控和評價，加強教師的綜合考核，鼓勵先進，鞭策后進，而且考核結(jié)果和評職、晉升、工薪掛鉤，真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動教學人員的積極性。4.加強實踐教學。職教學生之所以能在眾多的大學畢業(yè)生中脫穎而出，最主要的鑰匙因為職業(yè)教育中的實踐特色，能夠培養(yǎng)出具有文化知識和實踐能力的綜合性人才。因此，職教教學中，一定要有對自己有清晰、準確的定位，能夠充分結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展變化和方向，重點突出自己職教的實踐特色，引導(dǎo)學生進去市場、企業(yè)去實踐，鞏固所學的知識，幫助學生盡快且順利的進入工作崗位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)目標。
1.1形成教育合力的重要性
形成教育合力，主要是指學校教育、家庭教育和社會教育密切合作、協(xié)調(diào)一致，最大限度地發(fā)揮整體教育功能。形成教育合力，有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補。學校教育具有明確的培養(yǎng)目標及專業(yè)的從業(yè)人員，具有系統(tǒng)性、科學性和高效性，能在有限的時間內(nèi)全方位培養(yǎng)人才，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。家庭教育是青少年最早接受的教育，具有啟蒙性和基礎(chǔ)性，家長對孩子的教育往往具有很強的針對性，能因材施教。社會教育具有信息量大、形式靈活等特點，且具有時空的延展性。只有三者優(yōu)勢互補，才能最大限度發(fā)揮教育合力的作用。形成教育合力，有利于實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接。從時空上看，學生的大部分時間在學校和家庭中度過，生活空間相對固定。學生與社會的接觸主要通過與鄰里之間的人際交往、參加社區(qū)活動以及網(wǎng)絡(luò)的形式進行。在教育過程中，如果能夠?qū)W校教育、家庭教育和社會教育緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的教育作用，以良好的教育活動占據(jù)學生的時間和空間，就能使學生始終處在正確的教育引導(dǎo)下，使身心得到健康發(fā)展。
1.2教育合力形成的條件
要形成教育合力，學校教育、家庭教育和社會教育都必須要堅持正面教育，發(fā)揮積極的影響作用。首先，學校教育要堅強有力。學校教育是我國教育的最主要形式，是整個教育體系中最基本的構(gòu)成因素。學校教育在國家的教育方針指導(dǎo)下，教育教學活動組織嚴密、內(nèi)容科學，有科學的管理體制和受過嚴格專業(yè)訓(xùn)練的教師，這些都是其他教育形式不可比擬的。學校教育要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對學生進行有力地教育和引導(dǎo)。其次，家庭教育要科學合理。家庭教育為青少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，家庭教育的科學性，特別是父母的教育觀念、對孩子的教育方式是否正確就顯得尤為重要。生活中，雖然每位家長都非常重視子女的培養(yǎng)，但家庭教育畢竟不像學校教育那樣系統(tǒng)科學，存在諸多問題，這也是家庭教育不能成為學生主導(dǎo)教育方式的原因之一。最后，社會教育要積極健康。社會是一個開放復(fù)雜的大環(huán)境，社會環(huán)境對學生既可以產(chǎn)生積極影響，也可以產(chǎn)生消極影響。社會教育要注意消除各種不利因素，為學生創(chuàng)造良好的生活氛圍，對學生施以積極的教育和影響。
2學校教育在教育合力中主導(dǎo)作用的形成
2.1學校教育在形成教育合力中的主導(dǎo)作用
學校教育培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德育工作居于首位。學校通過系統(tǒng)地向?qū)W生進行政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育，提高學生思想素質(zhì)和道德認識，為學生形成科學的人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。學校在各科教學中均滲透思想教育，寓教于各門課程之中，同時，學校還可以通過社團活動等途徑對學生進行愛國主義、集體主義等方面的思想教育。另外，學校教育遵循科學的教育原則和正確的教育方向，能對復(fù)雜的社會影響作出分析和判斷，抵制來自家庭和社會的不良影響。
2.2充分發(fā)揮學校教育在形成教育合力中的主導(dǎo)作用
2.2.1學校要進一步明確培養(yǎng)目標，重視對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)在新一輪課程改革中，大力提倡三維的培養(yǎng)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是學校德育工作的具體要求。重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于改變傳統(tǒng)的“重智輕德”現(xiàn)象，有利于幫助學生牢固樹立做人的根本。學校教育只有堅持正確的方向，扎實推進學生思想品德教育工作，以中華民族的傳統(tǒng)美德教育引導(dǎo)學生，以社會主流文化占據(jù)學生的空間，才能幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，自覺抵制社會不良風氣。為此，學校要重視德育工作，進一步明確培養(yǎng)目標，加強宣傳。
2.2.2學校要通過多種途徑，向家長普及先進的教育理念和科學的教育方法一般而言，父母都非常重視家庭教育，重視對子女的培養(yǎng)，愿意花費大量的時間和精力培養(yǎng)孩子。但同時，家庭教育也普遍存在一些問題，如過于望子成龍的心態(tài)導(dǎo)致對孩子過分苛求、片面的人才觀導(dǎo)致過分重視孩子的學習成績而忽視全面發(fā)展等。因此，學校要通過多種渠道，采取多種措施，向家長宣傳先進的教育理念和科學的教育方法，包括成立家長學校、建立家長微信群、舉辦觀摩活動、電話訪問等。
一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應(yīng)給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。
我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關(guān)鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
三、注重培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。
高深學問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會遭遇多方面的阻擾與責難,因為新發(fā)現(xiàn)的知識可能會與人們現(xiàn)有的知識產(chǎn)生沖突，甚至動搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達爾文的進化論、的人口論等。在強權(quán)政治面前，有的學者被剝奪了知識探究的權(quán)利，有的學者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護航，使學術(shù)活動免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學術(shù)自由。學術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標準或這種權(quán)威許可是有關(guān)學科中用來證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學術(shù)自由與探究高深學問相伴相生。阿什比（EricAshby）認為,“學術(shù)自由是一種工作的條件。大學教師之所以享有學術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因為學術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境?！雹趯W術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當權(quán)者的恩典，而是探究高深知識者應(yīng)有的本性使然。獨立人格、精神自由者才能在探究高深知識的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭，挑戰(zhàn)人類知識極限。學術(shù)自由不僅符合大學的邏輯，更符合國家的最高利益。蒙羅說“學術(shù)自由之存在,不是為了大學教師的利益，而是為了他服務(wù)的社會的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國前國家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號大國，今后也不會變》，認為美國將長期保持經(jīng)濟優(yōu)勢的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來，美國的高等教育體系是保持國家競爭優(yōu)勢的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學中，有17所設(shè)在美國。事實也證明在全球競爭中，國家實力與本國高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國家競爭優(yōu)勢》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個國家的高級要素，如知識資源與國家競爭力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個國家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強勢學科的支撐，如瑞典的機械工程、美國的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢都源于這些國家的高校在該學科領(lǐng)域的貢獻。④保護學術(shù)自由是國家的應(yīng)盡之職。德國《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學自由、學習自由作為三大學術(shù)自由進行保護。日本《教育基本法》重申要尊重學術(shù)自由。美國為了切實保障學術(shù)自由,于1915年成立了“美國大學教授協(xié)會”(AAUP),發(fā)表了旨在保護學術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長期聘任制度與教授會裁判制度,這實質(zhì)上是把學術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護學術(shù)自由的外在力量，而高校以學術(shù)為業(yè)的價值取向是守護學術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場利益的驅(qū)動下懈怠學術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財之道，追逐名利，趨炎附勢，那么學術(shù)自由就失去了存在的根基。
二、承擔教育教學之責
高深知識既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學的殿堂，更是教育新人成長的世界，把學生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來的東西和平庸的知識”。①教師的教育教學之責，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，引導(dǎo)學生心靈成長。高校對學生而言，不是知識的加油站，也不是為職業(yè)競爭補充能量?！八麄兿Ｍ陀兴枷氲拈L者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個性的教師——進行有意義的接觸?！雹谠趲熒煌?，教師在學生心里播撒正直、善良、求真、好學、自由、獨立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學術(shù)之美，培育學術(shù)志向。北京大學教學名師張祥龍認為教學的要點在于“以教學內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學生習慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時以這樣高難度中展現(xiàn)的學術(shù)魅力來吸引學生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學習和思想經(jīng)歷；此外還要通過多重的考核來訓(xùn)練學生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們在大學學習的一開頭就明確學術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽課體驗和思考體驗落實為有形的能力，并且讓有些學生形成攀登學術(shù)高峰的志向?！雹勰壳安簧賹W生對閱讀經(jīng)典不感興趣、對實驗和研究也不感興趣，他們愿意花更多的時間準備各種各樣的證書考試，爭取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競爭力。作為教師有責任通過精湛的教學藝術(shù)，展現(xiàn)知識之美，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學術(shù)志向。因為知識要靠年輕人傳承，知識也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛學生、尊重學生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對話哲學家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對話哲學思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而，現(xiàn)實生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個人利益剝削學生的現(xiàn)象。第四，對學生負責。當教師在科研與教學方面存在時間競爭時，需要教師把學生放在第一位，毫不吝嗇地把時間、精力、心血花費在學生身上，隨時回應(yīng)學生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問，精心設(shè)計每項作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學生信服的評語，及時反饋給學生，讓學生知道自己學得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時，還需要時常反思教學行為，把學生作業(yè)、學生評價、同行評價作為自身改的重要依據(jù)?！皩W生負責是大學的主要使命，也是教師的主要學術(shù)職責。”②
三、高校教師質(zhì)量要素
關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國內(nèi)外研究文獻看，學界并未達成一致意見，學者反而認為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個多維和難以具體化的概念。④筆者認為，既然質(zhì)量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面知識、能力和個人特征的總和。從高校教師承擔的最重要的教育教學職責角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進自我學習，并改善他人學習的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對學生的情感、個人的學養(yǎng)和教學行為四個方面。
1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學行為。教育教學行為的本質(zhì)是激勵、喚醒、鼓舞學生，促進學生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價值取向、道德修養(yǎng)、治學方法、言行舉止等方面對學生世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴謹?shù)闹螌W作風、謙虛好學的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習慣等開啟學生智慧、滋潤學生心靈、傳承社會文明、幫助學生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。
2．對學生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學一定是通過人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化?，F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動的關(guān)系。教師只有常懷有愛學生之心，才能盡到教師的責任。教學不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛（philetic）的方面。②當教師把自己的心交給了學生，平等地對待學生，尊重學生的主體地位，學生就能感受到自己的價值和重要性，產(chǎn)生學習的熱情和主動性。尊重學生、關(guān)愛學生不僅體現(xiàn)在課堂教學活動中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會主動地與學生分享求學經(jīng)歷、人生理想，鼓勵學生勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過程中與學生建立情感聯(lián)系。清華大學校長梅貽琦曾對師生關(guān)系有過這樣的描述：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學校園里，學生認識老師，但大部分任課老師并不認識學生，教師與學生成了陌生人。教師在課題申報、獎項申報、職稱晉升方面忙得分秒必爭，而對學生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因為高校中教師承擔科研課題、發(fā)表文章的期刊級別與數(shù)量決定了教師的學術(shù)地位、經(jīng)濟收入以及職稱晉升中的競爭優(yōu)勢?！翱蒲惺峭顿Y，教學是負擔”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實。
3．個人學養(yǎng)學術(shù)研究貫穿教師整個職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當作學習者。正如美國教育學家波伊爾所說，高校教師必須繼續(xù)學習，并認真地、不斷地為拓展知識而工作。③只有自己不斷學習，善于學習，才能改善他人學習。所以，潛心學術(shù)研究，廣泛涉獵其他學科領(lǐng)域，強烈關(guān)注學科發(fā)展中的前沿問題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實踐才有可能將學科前沿成果引入課程教學，引導(dǎo)學生從多學科和跨學科視角分析問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學生掌握科學研究方法，鼓勵學生質(zhì)疑，開拓知識邊界，激發(fā)學生求知欲和探究欲?！敖處熤挥型ㄟ^研究才能使其教學更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時，也只有通過教學才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊?！雹俨剪斬惪苏J為，教師在教學和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設(shè)的。這兩種活動相互促進：一方面，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進教學，教學促進研究。具有深厚學養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實驗或自然現(xiàn)象中演繹出來，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中承擔著知識傳授者與開發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識，同時還需要傳遞自己通過科學研究而發(fā)現(xiàn)的知識，并建立知識與當前現(xiàn)實問題的聯(lián)系。因此，教師的學術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學活動的創(chuàng)新程度。中國當代著名教育家張楚廷曾說“學識水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時提高自己。我們的教學藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學識土壤上生長、開放的?！雹?/p>
4．教育教學行為教學并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學習者的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學內(nèi)容、設(shè)計課程模塊或教學單元，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理分配教學時數(shù)，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外有機結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據(jù)學生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學方法，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學生學的方法，加強學習方法的研究,把教法建立在學法的基礎(chǔ)上,將教法與學法進行統(tǒng)一設(shè)計和安排,使學生獲得與教法相適應(yīng)的學習方法。所有這些都需要教師全身心地投入。
四、高校教師質(zhì)量內(nèi)涵及啟示
關(guān)鍵詞：作文教學；小學語文
在作文教學中，我嘗試作前準備指導(dǎo)、課前作文指導(dǎo)和作后修改指導(dǎo)三個步驟，循序漸進地培養(yǎng)小學生的作文能力，使作文教學過程優(yōu)化，效果顯著。
一、深入生活，搞好準備指導(dǎo)
作前準備在整個作文教學過程中至關(guān)重要，它主要是培養(yǎng)學生觀察生活，積累素材的能力，使學生在觀察認識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導(dǎo)學生進行觀察積累呢？我引導(dǎo)學生從以下幾點做起。
1.激發(fā)觀察興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇^察要讓學生有興趣。如教師帶領(lǐng)學生去實地觀察，親臨其境，學生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領(lǐng)學生多去觀察幾次，學生慢慢的掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察習慣，提高了觀察能力，他們就會發(fā)現(xiàn)觀察的對象就在自己身邊。
2.觀察要有序
對于比較復(fù)雜的事物，要指導(dǎo)學生掌握好觀察的切主點。可以從整體到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內(nèi)；或由近及遠，由遠及近有順序地進行觀察。
二、觀察要選準角度，盡力接近生活
觀察要選擇小學生熟悉的事物，這就是要讓學生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關(guān)系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導(dǎo)學生有意識地觀察，使學生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。
三、充分醞釀，加強課前作文指導(dǎo)
課堂作文指導(dǎo)要傳授給學生必要的作文知識。教學大綱指出：“作文教學要和閱讀教學緊密配合，閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)?！币虼烁愫米x寫結(jié)合，在改革小學作文教學中占有重要作用。
1.把傳授作文知識滲透到作文教學之中
現(xiàn)行教材是按“講讀課――閱讀課――獨立閱讀課――讀寫例話――基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括作文訓(xùn)練）”這一編排的。這是一人由導(dǎo)讀到自讀，由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)滲透在每節(jié)語文課之中。在教學工作中，每進行一個單元的作文教學，我都根據(jù)課文本身的特點，本單元作文訓(xùn)練的要求各學生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。讓學生獲得一定的作文知識。
2.發(fā)揮“習作例文”作用
“習作例文”顧名思義，就是給學生提供范題。因此教學習作例文時，我先引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，再組織學生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學到哪些寫作知識，使寫作例文真正發(fā)揮作用。
3.搞好讀寫例話的教學
讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或?qū)懙闹R的概括和總結(jié)，是讓學生對本單元閱讀教學中所學到的讀和寫知識的一個感性認識到理性認識的升華。因此，在教學實踐中，我讓學生讀懂全文內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學生聯(lián)系實際談體會，提高讀寫能力。
四、善始善終作好作后修改指導(dǎo)
培養(yǎng)學生修改自己作文的能力是語文教學大綱明確要求的，也是培養(yǎng)學生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人?！钡珎鹘y(tǒng)的做法是“老師改學生看”，學生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自改作文的能力，我讓學生根據(jù)以下方法修改文章：
1.糾正錯別字
我指導(dǎo)學生改正錯別字時，學生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。
2.診斷病句
我經(jīng)常在學生的文章中挑出病句指導(dǎo)學生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標點不正確，詞語搭配不當，重復(fù)羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。
3.指導(dǎo)學生修改病段
學生有了修改病句的知識和能力，指導(dǎo)學生修改病句就容易多了。主要是讓學生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。
4.指導(dǎo)修改全文
