發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．2服裝設(shè)計(jì)
1實(shí)施案例教學(xué)的必要性
(1)基礎(chǔ)理論部分過(guò)于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識(shí)，加之學(xué)生是服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)，前期只接觸過(guò)時(shí)裝畫(huà)課程，并沒(méi)有真正介入到服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊．對(duì)這些知識(shí)很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過(guò)濾，并不能形成較為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系．
(2)服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程．基本設(shè)計(jì)理論是從實(shí)踐中提取出來(lái)的，且是后期進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的依據(jù)．如在講到服裝造型設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設(shè)計(jì)并不單單運(yùn)用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)形式并多個(gè)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生做的練習(xí)也僅僅局限于其中，發(fā)散性不夠．
(3)資源比較少．大部分都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、流行雜志等獲得，且比較好的網(wǎng)絡(luò)要收費(fèi)，如碟訊、POP、穿針引線(xiàn)等;圖書(shū)館有關(guān)服裝類(lèi)圖書(shū)資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區(qū)圖書(shū)館資源關(guān)于服裝方面的書(shū)籍更是有限;教材上面的圖片也相對(duì)較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補(bǔ)充．其次，因?yàn)榍笆龅目陀^(guān)原因，學(xué)生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來(lái)自教師的篩選和累積，在以后的設(shè)計(jì)工作中，需要更廣闊的平臺(tái)去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統(tǒng)的案例體系，才能快速指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目的效率．［1］本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值［2］．
2服裝設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
2．1服裝設(shè)計(jì)課程主要教學(xué)內(nèi)容
筆者通過(guò)往屆學(xué)生調(diào)研、同類(lèi)兄弟院校的交流及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱不變的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行重新調(diào)整與梳理．此次課程改革立足于原有教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才，服裝設(shè)計(jì)1為學(xué)生步入設(shè)計(jì)的大門(mén)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．
2．2案例教學(xué)的設(shè)計(jì)
2．2．1總體設(shè)計(jì)方案
案例實(shí)施可以通過(guò)兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問(wèn)題思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外分組討論，小組代表發(fā)議案，點(diǎn)評(píng)與總結(jié);其二，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課外尋找實(shí)踐案例，課堂評(píng)析并小結(jié)．涉及案例評(píng)析環(huán)節(jié)，將課上時(shí)間以學(xué)生為主，教師作指導(dǎo)，以小組為單位，共同完成案例實(shí)施．以按照每5－6人一組小組進(jìn)行．每組有一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)任務(wù)分配．大致的上課模式如圖1案例教學(xué)過(guò)程圖所示．在每節(jié)課開(kāi)始前，將下節(jié)課任務(wù)及相關(guān)案例告知學(xué)生，以方便學(xué)生提前收集資料．
2．3具體實(shí)施
2．3．1案例導(dǎo)入與組織討論
(1)理論部分:如在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的概念、服裝設(shè)計(jì)的分類(lèi)、服裝設(shè)計(jì)者的基本條件時(shí)，案例分析:你認(rèn)為服飾的起源是哪一種說(shuō)法，運(yùn)用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)(讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，形成文字并安排2課時(shí)的時(shí)間來(lái)討論，教師要加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià));讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，根據(jù)自身的理解，或以知名服裝設(shè)計(jì)師為例，論證服裝設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的基本條件;“服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)”章節(jié)，要求學(xué)生選擇好一種未來(lái)5年內(nèi)的流行風(fēng)格或趨勢(shì)，然后圍繞這個(gè)風(fēng)格展開(kāi)設(shè)計(jì)，展開(kāi)討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)風(fēng)格，為什么?(讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師加以評(píng)價(jià))．
(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節(jié)中，試分析當(dāng)今的流行趨勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)，利用三要素來(lái)討論;在服裝設(shè)計(jì)造型設(shè)計(jì)章節(jié)中，如“服裝外型線(xiàn)的設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)線(xiàn)的設(shè)計(jì)，可以以法國(guó)設(shè)計(jì)師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線(xiàn)型為素材，分析外形線(xiàn)對(duì)服裝流行的影響，或以某一國(guó)內(nèi)外女裝品牌為考察對(duì)象，分析該品牌慣用的結(jié)構(gòu)線(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行案例分析;服裝部件設(shè)計(jì)中，試以“報(bào)喜鳥(niǎo)”男式西裝品牌的領(lǐng)、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)主要以女裝設(shè)計(jì)為主，以國(guó)內(nèi)外知名女裝品牌系列產(chǎn)品為素材，分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)．
2．3．2歸納及拓展練習(xí)
此環(huán)節(jié)主要是課堂小練習(xí)及課外作業(yè)，是學(xué)生如何將案例轉(zhuǎn)化到自己設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用．各組根據(jù)自身可尋找不同的初始元素，或相同的設(shè)計(jì)元素拓展不同的設(shè)計(jì)．針對(duì)每個(gè)小組的切入點(diǎn)不同，有的從廓形角度找共同點(diǎn)，有的從色彩角度找類(lèi)似點(diǎn)，有的從分割線(xiàn)上找同類(lèi)項(xiàng)，得出的調(diào)研資料通常是五花八門(mén)［3］．教師根據(jù)學(xué)生已有的討論總結(jié)，將有一定共同點(diǎn)或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個(gè)或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情．
3服裝設(shè)計(jì)案例教學(xué)改革效果
3．1案例教學(xué)組織形式多樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野
本次課程改革主要采用案例導(dǎo)入教學(xué)，案例主要通過(guò)服裝品牌及相關(guān)領(lǐng)域，以圖片、短時(shí)音頻形式展開(kāi)，比如講到第一章節(jié)服裝學(xué)說(shuō)，課程引入了一些神話(huà)、傳說(shuō)及壁畫(huà)等有關(guān)服裝學(xué)說(shuō)的資料及圖片，并在此過(guò)程中增加提問(wèn)與互動(dòng)環(huán)節(jié)．
3．2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，系統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力
注重學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個(gè)人為主小組為輔的任務(wù)學(xué)習(xí)，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于僅靠課上知識(shí)的傳授難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)服裝相關(guān)資料的需求，以小組為單位，帶著任務(wù)結(jié)合課上章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)量，搜集課外學(xué)習(xí)資源．在此基礎(chǔ)上，重在分析匯總與整理．通過(guò)服裝131班部分學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，整體進(jìn)步較大，資料內(nèi)容較為充實(shí)，服裝設(shè)計(jì)大師及款式流行趨勢(shì)分析較全面，包括ppt設(shè)計(jì)、排版，中間根據(jù)教師的意見(jiàn)繼續(xù)補(bǔ)充完善．
3．3培養(yǎng)學(xué)生平面款式圖的繪制，基礎(chǔ)服裝材料與現(xiàn)代基本服裝的對(duì)應(yīng)
本課程為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分，各章節(jié)內(nèi)容多為服裝基本款式造型及部件的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)照自己的服裝進(jìn)行分解，去分析服裝中的結(jié)構(gòu)，并帶著設(shè)計(jì)去繪圖．比如上裝(外套、風(fēng)衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對(duì)于繪圖特別吃力的同學(xué)，建議去臨摹，在臨摹的過(guò)程中自然熟能生巧．特別是部分男學(xué)生，經(jīng)過(guò)四周后進(jìn)步很大，由不愿繪圖到能認(rèn)真繪圖并完成課程任務(wù)．
4服裝設(shè)計(jì)案例教學(xué)改革實(shí)施問(wèn)題
4．1認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題
觀(guān)念的不同導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差．案例教學(xué)法在其他學(xué)科中應(yīng)用也較為普遍且不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，案例教學(xué)組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現(xiàn)課程改革的實(shí)質(zhì)性突破;案例教學(xué)中教師是否具備了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);由于學(xué)生水平參差不齊，案例教學(xué)是否能夠滿(mǎn)足或者真正適應(yīng)大部分學(xué)生的需要等，都需要在以后的實(shí)踐中繼續(xù)探索．
4．2管理上的問(wèn)題
教師作為課程的引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了多元角色．如承擔(dān)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)等工作．而班級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)60人，真正能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有三分之一左右，在管理上，通過(guò)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)提高管理效率，而小組負(fù)責(zé)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打球或者漏網(wǎng)的情況，所以不能面面俱到．學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量也差異較大，整體還有待提高．
4．3課程設(shè)置的問(wèn)題
課時(shí)量太少與學(xué)生學(xué)情分析:課程學(xué)習(xí)課時(shí)量太少，共有32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，學(xué)生前期只接觸過(guò)時(shí)裝畫(huà)與色彩課程，直接與服裝相關(guān)的課程很少，加之學(xué)生為工程班，繪畫(huà)基本功較弱，所以課程進(jìn)行比較慢，所了解的藝術(shù)及服裝相關(guān)知識(shí)太少，雖然實(shí)踐和理論各占16學(xué)時(shí)，但大部分以課上理論講解為主，課上練習(xí)很少，作業(yè)只能靠課下去完成，同時(shí)服裝時(shí)效性強(qiáng)，課外需要大量資料來(lái)填充，包括書(shū)籍期刊，所以建議學(xué)院建立專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料閱覽室，以供教師及學(xué)生查閱．
5總結(jié)
一、何謂體育教學(xué)案例
體育教學(xué)案例就是選擇在體育教學(xué)中具有典型意義的教育事件，研究其發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，再運(yùn)用科學(xué)的教育理論加以分析，進(jìn)而揭示其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象價(jià)值和所蘊(yùn)含的規(guī)律。
二、體育教學(xué)案例的表達(dá)形式
1、意外式教學(xué)案例是指在體育教學(xué)過(guò)程發(fā)生的意料之外而又在情理之中事件和問(wèn)題進(jìn)行研究的案例。其特點(diǎn)是問(wèn)題集中、矛盾突出，故事雖然不復(fù)雜，但能以小見(jiàn)大，給人以深刻啟示。
2、主題式教學(xué)案例是在體育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片段或某個(gè)環(huán)節(jié)，按照作者的需要說(shuō)明某一個(gè)主題，表達(dá)某一個(gè)思想，體現(xiàn)某一種方法。其特點(diǎn)是主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專(zhuān)題的研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。
3、綜合式教學(xué)案例是在體育教學(xué)中，運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典型實(shí)例，就某一問(wèn)題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實(shí)踐為主要內(nèi)容的一種方式。其特點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性，以師生教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)和教師教學(xué)機(jī)智給予濃墨重彩的描繪。
三、體育教學(xué)案例的要素
一類(lèi)是對(duì)典型事例、教學(xué)片斷或某個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單敘述、反思和評(píng)析。這類(lèi)案例的要素一般包括標(biāo)題、背景、故事描述、分析與反思。其特點(diǎn)是短小精悍，以小見(jiàn)大。
另一類(lèi)是將某個(gè)問(wèn)題置于特定的、有針對(duì)性的教學(xué)案例中進(jìn)行研究，以研究的問(wèn)題為主線(xiàn)進(jìn)行描述。這類(lèi)案例的要素一般是由標(biāo)題、案例的背景、問(wèn)題的提出、案例描述、案例的反思與評(píng)析、得出的結(jié)論等幾個(gè)程式化的部分組成。其特點(diǎn)是篇幅較長(zhǎng)，事例較多，過(guò)程復(fù)雜，文章更趨向于理論研究。
四、體育教學(xué)案例與一般教學(xué)文體形式的區(qū)別
1、與教學(xué)敘事的區(qū)別
教學(xué)敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。它重在敘述，有一定的情節(jié)性和可讀性，還必須有一個(gè)鮮明的“主題”。而教學(xué)案例是就教學(xué)中存在的某個(gè)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧或描述，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析和研究，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，最后還要認(rèn)真反思，總結(jié)揭示其規(guī)律。
2、與教學(xué)論文的區(qū)別
教學(xué)論文就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。教學(xué)案例是真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件。是講一個(gè)故事，通過(guò)故事描述來(lái)反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。廣義地講教學(xué)案例也是教學(xué)論文，但不是所有的教學(xué)論文都是教學(xué)案例。
3、與教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的區(qū)別
自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。
二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20xx年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。
[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開(kāi)放式教學(xué)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國(guó)各大院校開(kāi)設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開(kāi)設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門(mén)以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹(shù)林中林冠以下的相對(duì)有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。
1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
2017年，全國(guó)首個(gè)“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動(dòng)植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類(lèi)等提供參考。
1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類(lèi)的教學(xué)實(shí)踐
依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹(shù)脂、林樹(shù)膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類(lèi)，每一類(lèi)細(xì)化為林下、林中、林上等3小類(lèi)。主要參考中國(guó)科學(xué)院《中國(guó)植物志》編委會(huì)編寫(xiě)的《中國(guó)植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類(lèi)、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
2.1課程論文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開(kāi)課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識(shí)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫(xiě)申請(qǐng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫(xiě)課程論文，來(lái)增強(qiáng)自己實(shí)踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，是比較合適時(shí)機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生大四撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文也是一個(gè)很好的鋪墊。
2.2課程論文教學(xué)實(shí)踐
利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程論文，理論聯(lián)系實(shí)際，具有國(guó)際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點(diǎn)以及林學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓?duì)林下經(jīng)濟(jì)資源合理開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項(xiàng)目綜合性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)。
3理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
3.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的依據(jù)
西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開(kāi)放實(shí)踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。
3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等(不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識(shí)去設(shè)計(jì)解決實(shí)踐中的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。自己設(shè)計(jì)，自己利用業(yè)余時(shí)間，自己到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實(shí)踐一下就預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)一下。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)踐，尤其是綜合性科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，閉卷考試時(shí)側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書(shū)輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施。線(xiàn)上、線(xiàn)下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]張以山，曹建華．林下經(jīng)濟(jì)概論[M]．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2013．
[2]國(guó)家林業(yè)局農(nóng)村林業(yè)改革發(fā)展司．全國(guó)林下經(jīng)濟(jì)實(shí)踐百例[M]．北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2013．
[3]李榮和，于景華．林下經(jīng)濟(jì)作物種植新模式[M]．北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010．
[4]王海英．課程學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)研究[J]．廣東化工，2016，43(24)：162-163．
[5]王海英．課程學(xué)習(xí)中心在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J]．廣東化工，2016，43(13)：282-284．
[6]胡延杰．非木質(zhì)林產(chǎn)品認(rèn)證[J]．森林與人類(lèi)，2016(3)：136．
[7]WickensGE，王維榮．什么是經(jīng)濟(jì)植物學(xué)[J]．世界科學(xué)，1991(7)：18-21．
[8]楊利民．植物資源學(xué)[M]．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2008．
[9]楊雨晴，萬(wàn)志芳．黑龍江省發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)影響因素分析[J]．林業(yè)資源管理，2016(6)：17-21．
[10]王孟生．淺談如何促進(jìn)林下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[J]．中國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2017(1)：119．
[11]梁珍海．新時(shí)期發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)的模式研究[J]．綠色科技，2017(1)：83-84．
[12]張玉柱．黑龍江省林下經(jīng)濟(jì)資源開(kāi)發(fā)與高效利用探討[J]．防護(hù)林科技，2015(12)：101-102，104．
[13]黑龍江省院士工作辦公室．2013年院士龍江行暨林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展咨詢(xún)會(huì)在伊舉行[J]．中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2013(9)：2．
[14]李婭，陳波．我國(guó)林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要模式探析[J]．中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013(3)：36-38．
[15]賀康寧，趙云杰．進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)—“水土保持經(jīng)濟(jì)植物學(xué)”教學(xué)改革嘗試[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2000，18(1)：48-49．
[16]蔡靖，張文輝．“植物資源學(xué)”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2013，31(4)：73-76．
[17]任玉鋒，魏玉清，周立彪．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式應(yīng)用于植物資源學(xué)的調(diào)查與分析[J]．教育現(xiàn)代化，2015(16)：194-195．
[18]黃寶康，秦路平，張宏，等．《野生植物資源學(xué)》選修課程的教學(xué)策略[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2010(6)：1169-1172．
一、緒論
應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，注重采用探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，考試評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程。分析會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考試的效果，是實(shí)踐性強(qiáng)的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時(shí)近五年，我校先后組織人員到上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評(píng)估有限公司等十余家大型公司進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪(fǎng)調(diào)查，邀請(qǐng)邵陽(yáng)市財(cái)政局、審計(jì)局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所召開(kāi)兩次考試評(píng)價(jià)方案專(zhuān)家座談會(huì)，針對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出了優(yōu)化動(dòng)態(tài)考試評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)途徑，達(dá)到會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用型普通本科院校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、期末成績(jī)70%，實(shí)質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的總評(píng)分情況，評(píng)分結(jié)果過(guò)于靜態(tài)和片面。然而，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的政治社會(huì)文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，若仍采取過(guò)往的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。
二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程和隨時(shí)的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式可分為干預(yù)式模式和互動(dòng)式模式(2004)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語(yǔ)教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評(píng)價(jià)是研究最多的主題，其次是評(píng)價(jià)方法以及教育測(cè)量等主題，而且更多聚焦于微觀(guān)教學(xué)過(guò)程中。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。張夏(2016)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，而對(duì)于微觀(guān)會(huì)計(jì)類(lèi)理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，對(duì)該課程過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。
三、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)
本經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文針對(duì)應(yīng)用型普通本科院校會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，通過(guò)建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計(jì)的干預(yù)式模式，同時(shí)課程設(shè)計(jì)和答辯的互動(dòng)式模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的三位評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)，建構(gòu)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高課程教學(xué)效果。
(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案
課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)，以及這門(mén)課的課程評(píng)價(jià)、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。
(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計(jì)
干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進(jìn)行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開(kāi)研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例，教學(xué)全過(guò)程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是一箭雙雕的，不僅滿(mǎn)足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個(gè)因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會(huì)像“雞肋”，棄之可惜，食之無(wú)味。
(三)互動(dòng)式模式———課程設(shè)計(jì)和答辯
互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過(guò)程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適度放開(kāi)教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識(shí)和追求知識(shí)的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得專(zhuān)業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(四)全方位評(píng)價(jià)
(1)教師評(píng)價(jià)學(xué)生。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用干預(yù)式模式時(shí)，每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試的形式或在上課的時(shí)候通過(guò)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動(dòng)式模式評(píng)價(jià)時(shí)候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評(píng)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，將一個(gè)班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開(kāi)展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫(xiě)課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過(guò)程中，可以注重各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、專(zhuān)注相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作的精神。(3)學(xué)生自評(píng)。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生自評(píng)過(guò)高或過(guò)低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評(píng)價(jià)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)教”、“評(píng)學(xué)”與“評(píng)管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評(píng)價(jià)效果。
四、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用
(一)每個(gè)學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案
作者選取了本校會(huì)計(jì)學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班共計(jì)99人，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的推行對(duì)象。17級(jí)會(huì)計(jì)3班和4班作為參照組，仍采取過(guò)往的考試評(píng)價(jià)方法。本校教師讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級(jí)學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動(dòng)效果更好。
(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式
由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會(huì)城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深?yuàn)W，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請(qǐng)客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評(píng)價(jià)更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時(shí)該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生明白了效用的不同計(jì)量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對(duì)學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生自評(píng)的部分計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。
(三)采用課程設(shè)計(jì)和答辯加強(qiáng)互動(dòng)式模式
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時(shí)，課前在社交平臺(tái)上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵撜鹿?jié)比較特殊，屬于學(xué)生過(guò)往已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，因此，在具體問(wèn)題的探討和理解時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場(chǎng)失靈的時(shí)候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過(guò)的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個(gè)人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就?huì)針對(duì)性的先鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)題，主動(dòng)查閱資料和搜索信息撰寫(xiě)課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時(shí)候，每個(gè)人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、課程設(shè)計(jì)40%，期末考試30%。
(四)扎實(shí)推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋
在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級(jí)教學(xué)督查制度。會(huì)計(jì)學(xué)院建立了由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、各專(zhuān)業(yè)教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教務(wù)秘書(shū)、學(xué)管秘書(shū)、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對(duì)教學(xué)中的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進(jìn)行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，作者講授的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，評(píng)教等級(jí)達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式反應(yīng)較好。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)追蹤———對(duì)AEHE期刊2011-2015年發(fā)文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．
1 實(shí)習(xí)生的教學(xué)問(wèn)題
教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，主要是檢驗(yàn)師范生的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)生的問(wèn)題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。
照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械地讀重點(diǎn)和要點(diǎn)。有一個(gè)很典型的案例，一位語(yǔ)文教師針對(duì)某學(xué)生背課文很慢，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的針對(duì)性輔導(dǎo)，結(jié)果該生的背書(shū)水平“明顯”提高；然而，當(dāng)教師在課堂再次檢驗(yàn)該生的背誦能力時(shí)，異常又發(fā)生了，他依然不會(huì)運(yùn)用教師傳授的“新”方法。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)習(xí)也沒(méi)有“速成法”。所謂“方法”，其實(shí)是一種簡(jiǎn)明的操作程序，也屬于知識(shí)；如果沒(méi)有真正理解，同樣無(wú)法熟練應(yīng)用。再者，“三十六計(jì)”各有特色，但沒(méi)有“萬(wàn)全之計(jì)”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。
難以應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題 課堂是活的，時(shí)刻都會(huì)有“異常”發(fā)生。中學(xué)生接觸的事物不多，課堂生成問(wèn)題不難，但具有突然性，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也可能應(yīng)對(duì)不當(dāng)。如一個(gè)題為“自然課上的爭(zhēng)論”的案例，在“動(dòng)物怎樣吃東西”的教學(xué)中，當(dāng)教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時(shí)，小明突然舉起了手，站起來(lái)說(shuō)：“老師講得不全對(duì)，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應(yīng)。
面對(duì)學(xué)生的發(fā)難，這位教師豁達(dá)開(kāi)明，沒(méi)有維護(hù)自己的“自尊”，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了小明的“勇敢精神”和“科學(xué)態(tài)度”；但沒(méi)有批評(píng)小明，因?yàn)樗约阂脖恍∶鞯耐蝗?ldquo;搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題，這是當(dāng)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2 對(duì)策與措施
總體思路 有備無(wú)患，備課是教學(xué)的起點(diǎn)；只有背好課，課堂才能有生機(jī)和活力。在現(xiàn)代教育學(xué)中，備課是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net系統(tǒng)工程，除了備教材、備學(xué)生、備教法和備語(yǔ)言，還有備板書(shū)、備引言、備總結(jié)和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡(jiǎn)化備課程序，以突出備課重點(diǎn)。
毋庸置疑，備課就是寫(xiě)好教案或講稿?；谡n堂的主體是學(xué)生，這是一個(gè)參差不齊的群體，有待解決的問(wèn)題很多，一個(gè)教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無(wú)法突出重點(diǎn)。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應(yīng)變對(duì)策。
在《本文選自《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話(huà)：對(duì)于每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備大約只需15分鐘。很明顯，學(xué)會(huì)備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。
實(shí)施措施 備課是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以備課指導(dǎo)為核心，開(kāi)展一些改革嘗試，簡(jiǎn)要說(shuō)明如下。
1）課前備課：主要任務(wù)是理解課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提高自身應(yīng)對(duì)課堂變化的能力。為此，必須認(rèn)真收集和分析教學(xué)素材，以明確每個(gè)素材的難易程度；同時(shí)，對(duì)其中的難題有簡(jiǎn)化的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對(duì)課堂的自信。
2）課堂備課：教案是教師課前準(zhǔn)備，屬于閉門(mén)造車(chē)的產(chǎn)物；只有通過(guò)課堂的檢驗(yàn)，才能確定其設(shè)計(jì)的合理性。檢驗(yàn)的常規(guī)方法是投石問(wèn)路，以中等難度的問(wèn)題試探，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生不夠活躍，說(shuō)明問(wèn)題需要簡(jiǎn)化，可用學(xué)生更熟悉的事例闡述教學(xué)要點(diǎn)；如果學(xué)生過(guò)于活躍，說(shuō)明問(wèn)題尚需深化，可讓學(xué)生來(lái)提煉課題的要點(diǎn)，或者補(bǔ)充拓展性知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂備課（上課）就是備學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)適合于學(xué)生。
3）課后評(píng)議：課后總結(jié)是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應(yīng)當(dāng)讓實(shí)習(xí)生自己先體驗(yàn)，以積累感性經(jīng)驗(yàn)；但多數(shù)評(píng)議只注重表象問(wèn)題，很少涉及對(duì)課題的設(shè)計(jì)和理解。因此，必須悉心引導(dǎo)，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評(píng)議對(duì)大家都有啟發(fā)作用。
3 實(shí)施狀況及分析
案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個(gè)逐步積累證據(jù)和發(fā)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬(wàn)有引力定律。在教學(xué)評(píng)議時(shí)，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說(shuō)明“地球是球體”；只有當(dāng)?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚模攀亲钣辛Φ幕A(chǔ)證據(jù)。因而提示，要健全教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)素材必須前后呼應(yīng)。
案例2：環(huán)境對(duì)生物行為的影響 實(shí)習(xí)生備課的重點(diǎn)是尋找生動(dòng)的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應(yīng)性的含義；然而教學(xué)過(guò)程中舉例越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。為此，對(duì)本課題進(jìn)行設(shè)計(jì)性指導(dǎo)。首先，本章序言中的兩個(gè)問(wèn)題專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應(yīng)環(huán)境”“生物怎樣適應(yīng)環(huán)境”，也是本課題的重點(diǎn)；再者，“生物為何能適應(yīng)環(huán)境”“認(rèn)識(shí)這些適應(yīng)有何意義”，這是本課題的難點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生提出很多有趣的問(wèn)題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會(huì)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當(dāng)你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問(wèn)題簡(jiǎn)明生動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的探究。因而提示：?jiǎn)栴}意識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力，也是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)[4]；具有“導(dǎo)學(xué)功效”的問(wèn)題就在書(shū)本。
案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學(xué)生認(rèn)真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學(xué)生練練，如判別一些詞語(yǔ)是天氣還是氣候，可加深對(duì)天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設(shè)計(jì)以“記憶”為中心，是典型的應(yīng)試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺(tái)——百葉箱”為素材，開(kāi)展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設(shè)計(jì)合理，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)介紹該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特色，其他學(xué)生作為評(píng)委，驗(yàn)收產(chǎn)品，以保障所有學(xué)生都能參與設(shè)計(jì)和驗(yàn)收，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。接著，提出再深化的問(wèn)題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生明確創(chuàng)新設(shè)計(jì)不難，主體是“仿造”，其原始素材均來(lái)源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強(qiáng)化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。
4 結(jié)語(yǔ)
師范生是未來(lái)的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準(zhǔn)備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會(huì)領(lǐng)悟備課的要旨，成為推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的主力軍。
參考文獻(xiàn)
數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐說(shuō)明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對(duì)提高高等院校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)和綜合檔案評(píng)價(jià)四個(gè)方面評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)師范生教育理論知識(shí)、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評(píng)價(jià)
《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專(zhuān)業(yè)理念與師德是X軸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是Y軸，專(zhuān)業(yè)能力是Z軸。直觀(guān)上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。
一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)
作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書(shū)面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書(shū)面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類(lèi)型可以抄寫(xiě)理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書(shū)寫(xiě)小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類(lèi)型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫(huà)，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書(shū)面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書(shū)寫(xiě)論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書(shū)面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書(shū)面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門(mén)課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書(shū)法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀(guān)摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)
同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話(huà)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類(lèi)似于專(zhuān)家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門(mén)純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。
四、綜合檔案評(píng)價(jià)
綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書(shū)和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書(shū)和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。
綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。
作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.
自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的*精神和“*”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《*中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年*月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。
二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評(píng)為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。
