發(fā)布時(shí)間：2023-06-22 09:31:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例分析法的優(yōu)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例分析法；單片機(jī)原理；應(yīng)用
案例分析法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。本文以電子專業(yè)課程單片機(jī)原理為例來談?wù)勂鋺?yīng)用。
隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)已經(jīng)在人工智能、通信設(shè)備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應(yīng)用。以單片機(jī)為核心仍然是實(shí)現(xiàn)智能化技術(shù)的主流之一。因此，將單片機(jī)原理課程作為中職類學(xué)校電子專業(yè)的一門主干課程顯得特別重要。
單片機(jī)原理是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，課堂教學(xué)效果一直不理想，原因在于傳統(tǒng)的單片機(jī)原理課程教學(xué)方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識(shí)，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數(shù)據(jù)等，學(xué)生普遍感到難學(xué)。特別是對(duì)于中職類學(xué)校的學(xué)生而言，本來專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得就不夠扎實(shí)，在一開始就要被強(qiáng)行灌輸生硬的知識(shí)。這不但不能使學(xué)生領(lǐng)悟單片機(jī)的智能控制原理，還會(huì)產(chǎn)生一系列問題：（1）學(xué)生對(duì)開發(fā)項(xiàng)目中實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)運(yùn)作流程不熟悉，不利于培養(yǎng)單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力。（2）該課程中的指令學(xué)習(xí)不能很好地幫助學(xué)生，學(xué)生對(duì)于語言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結(jié)合硬件靈活應(yīng)用。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)在單片機(jī)原理課程教學(xué)中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。
下面以經(jīng)典的單片機(jī)控制發(fā)光二極管硬件平臺(tái)為例，討論如何在單片機(jī)原理課程中運(yùn)用案例分析法。
在圖中，R1～R8為LED1～LED8的限流電阻，限制長時(shí)間大電流通過發(fā)光管以致燒壞；這個(gè)圖是80C51的最小系統(tǒng)加上8個(gè)發(fā)光二極管，學(xué)生可以用萬用板自己焊接，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以使學(xué)生擁有自己的單片機(jī)。具體做法如下：
首先，介紹單片機(jī)最小系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)的作用。Reset引腳是復(fù)位信號(hào)的輸入端，復(fù)位信號(hào)是高電平有效，由R16、C1組成的單片機(jī)復(fù)位電路接到Reset引腳，平時(shí)為低電平，Reset變?yōu)楦唠娖?，?shí)現(xiàn)自動(dòng)復(fù)位功能。接下來講解XT1、XT2引腳，時(shí)鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識(shí)點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)第一個(gè)案例，分別點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管。
用C語言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環(huán)境下編寫程序，并把程序下載到單片機(jī)（AT89S52支持ISP下載）的過程全部演示清楚。這些將會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)單片機(jī)并不困難。這樣一個(gè)簡單的任務(wù)通過教師演示和學(xué)生模仿，學(xué)生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機(jī)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，直觀地得到一個(gè)結(jié)果，以具體形象的方式學(xué)到一些非常枯燥、抽象的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得以大大地提高，效果自然很好。
接下來可以設(shè)計(jì)第二個(gè)案例。在每個(gè)發(fā)光二極管點(diǎn)亮和熄滅之間加延時(shí)程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來控制8個(gè)發(fā)光二極管循環(huán)閃爍。該延時(shí)程序可以通過子程序調(diào)用，讓學(xué)生掌握有關(guān)子程序的知識(shí)點(diǎn)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的一般設(shè)計(jì)思路，同時(shí)進(jìn)一步講解4個(gè)并行口的知識(shí)。通過第二個(gè)案例，學(xué)生能模仿編寫一些簡單的程序，依次點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管。
接下來就可以設(shè)計(jì)第三和第四個(gè)案例。通過多個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步了解指令系統(tǒng)和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)過程。
從該教學(xué)過程可以得出以下結(jié)論：
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)不再采用灌輸?shù)姆绞?，而采用邊做邊練的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
以案例為單元構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每一個(gè)案例組織若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成的每個(gè)案例都會(huì)帶給學(xué)生極大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，縮短了與實(shí)戰(zhàn)的距離。每一次任務(wù)的完成都模擬了實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程，案例構(gòu)建越來越復(fù)雜，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也越來越高，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后一旦需要從事單片機(jī)設(shè)計(jì)，很快就可以上手。
單片機(jī)的系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)的自主性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)符合職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律。案例分析法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作把書上死的理論變成活的知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，是一種值得推廣的教學(xué)理念和方法。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；主觀情緒；創(chuàng)業(yè)意向；行為轉(zhuǎn)化
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目前是一個(gè)相對(duì)較熱門的教育方向，潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象可以是企業(yè)的經(jīng)營管理者、事業(yè)人員、高校畢業(yè)大學(xué)生以及農(nóng)村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員。主觀情緒是潛在創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者在外界環(huán)境的刺激下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域，多數(shù)研究者都是采用調(diào)查問卷的方法進(jìn)行影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，很少采用案例分析法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素分析，文章就業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向三個(gè)方面對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響利用案例分析法進(jìn)行研究。
1文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，多位學(xué)者已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向這三個(gè)影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行了多種研究方法的分析，并得出了這三個(gè)因素都有利于實(shí)現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。例如李發(fā)表在國內(nèi)雜志中《成果示范與短期培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例》，在該篇論文中，李對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓(xùn)，在論文中采用的是問卷調(diào)查的方法，最終得出結(jié)論，通過成果示范與短期培訓(xùn)可以使農(nóng)民進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。此外碩士生何良幸在畢業(yè)論文《創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力與創(chuàng)業(yè)行為傾向的作用機(jī)制研究》一文中，同樣利用調(diào)查問卷的研究方法，最終得出積極的創(chuàng)業(yè)情緒將會(huì)對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為有積極的推動(dòng)作用，消極的創(chuàng)業(yè)情緒對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者帶來不利的影響，會(huì)導(dǎo)致潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)行為。最后，納敏、李麗發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)師》中《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響因素調(diào)查研究――以昆明學(xué)院為例》一文，通過大量相關(guān)的數(shù)據(jù)最終得出學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重視和相關(guān)引導(dǎo)，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。
文章只針對(duì)于發(fā)表在國內(nèi)期刊雜志上的相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀和分析，對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，多數(shù)學(xué)者都針對(duì)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識(shí)三個(gè)影響因素進(jìn)行了分析，最終證明這三個(gè)因素是可以對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識(shí)三種因素對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響研究。
2創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響研究
21創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響分析
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是針對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，最終使得潛在創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)的思維能力，通過不同的培訓(xùn)模式使得創(chuàng)業(yè)者付諸創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動(dòng)。一般創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常采用的培訓(xùn)模式有SYB培訓(xùn)模式、三段式培訓(xùn)模式、各地自創(chuàng)模式、遠(yuǎn)程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式等，利用培訓(xùn)的模式使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)得到提高，對(duì)于市場(chǎng)的應(yīng)變能力增強(qiáng)，能顧讓潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)的條件、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行了解。這種模式的缺點(diǎn)是：缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
22創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析
山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓(xùn)、職校農(nóng)機(jī)培訓(xùn)啟動(dòng)儀式。這次培訓(xùn)有18名學(xué)員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓(xùn)。通過對(duì)參訓(xùn)者的采訪了解到，鄒平縣依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)創(chuàng)造出了一個(gè)“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與培訓(xùn)人員紛紛表示愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并依托鄒平縣已有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境中。
通過鄒平縣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，得出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者起到創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用。
3主觀情緒對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為的影響研究
31主觀情緒對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為影響作用分析
情緒分為積極和消極。通過對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的實(shí)施。樂觀的情緒是創(chuàng)業(yè)者迎接創(chuàng)業(yè)困難的強(qiáng)心劑，積極的情緒可以是潛在創(chuàng)業(yè)者自我提示來獲得的，也可以是通過對(duì)于事物的主觀反應(yīng)來獲得。
32主觀情緒對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者影響案例分析
結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵(lì)他進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，成立自己的公司，并且承諾愿意對(duì)其進(jìn)行幫助，通過這件事情，退伍軍人內(nèi)心更加堅(jiān)信了創(chuàng)業(yè)的想法，并對(duì)于創(chuàng)業(yè)開始付諸行動(dòng)?！睆倪@樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的行為，主觀產(chǎn)生積極的情緒除了來自個(gè)人的意識(shí)，還會(huì)受到外界環(huán)境以及事件的影響。
4創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為的研究
41創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響分析
要成為潛在創(chuàng)業(yè)者，收藏先需要有一個(gè)積極的創(chuàng)業(yè)意向，通過對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)和指導(dǎo)，潛在創(chuàng)業(yè)者會(huì)通過創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)動(dòng)力將創(chuàng)業(yè)付諸與實(shí)踐。
42創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響案例分析
大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的案例越來越多，尤其是國家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)。在大學(xué)相當(dāng)一部分都具有創(chuàng)業(yè)想法的沖動(dòng)，但是由于創(chuàng)業(yè)條件的限制，創(chuàng)業(yè)想法一致未實(shí)現(xiàn)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略影響下，大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的先鋒。由此表明，在創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭且粋€(gè)漸變的過程，只要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，潛在創(chuàng)業(yè)者就會(huì)將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。
5結(jié)論
通過以上的分析和研究，利用相關(guān)的案例分析法，對(duì)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向的研究，證明在創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉(zhuǎn)化作用，因此，對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 ： 刑事訴訟法 特點(diǎn) 課堂教學(xué) 目標(biāo) 方法
刑事訴訟法是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。對(duì)于本課程的教學(xué)，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，并根據(jù)其特點(diǎn)和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，做到重點(diǎn)突出，精講多練，方法多樣，粗細(xì)有別。
一、刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)
刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學(xué)科，其教學(xué)除了象其他法學(xué)學(xué)科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關(guān)系，而不象刑法、民法等涉及的是實(shí)體上的法律關(guān)系。但也正是由于此點(diǎn)，使得對(duì)刑事訴訟法的學(xué)習(xí)看似簡單，實(shí)際上相對(duì)于實(shí)體法來講更具有抽象性。特別是對(duì)于本科學(xué)生從中學(xué)直接到大學(xué)，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn),對(duì)訴訟程序更是缺乏直觀性的認(rèn)識(shí),對(duì)刑事訴訟法的理解往往不如對(duì)刑法、民法等實(shí)體部門法理解的好。在對(duì)刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，該學(xué)科還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對(duì)犯罪如何追訴，其關(guān)乎著基本人權(quán)問題，所以，立法和司法都對(duì)刑事訴訟的程序進(jìn)行了繁雜和精密的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了有關(guān)刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中就不能只關(guān)注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對(duì)刑事訴訟法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。
二、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要目標(biāo)
針對(duì)刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)于法學(xué)本科生刑事訴訟法的課堂教學(xué)主要是要達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）使學(xué)生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)
刑事訴訟法課堂教學(xué)以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學(xué)相關(guān)理論作為該門課程教學(xué)的最基本的內(nèi)容。通過對(duì)訴訟基本理論的講授，既可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體訴訟制度打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野。
（二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為目的，使學(xué)生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學(xué)中，只有走一條理論與實(shí)踐相結(jié)合、法條與案例相結(jié)合的道路，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)律知識(shí)分析和解決實(shí)踐問題的能力。
（三）把刑事訴訟法教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學(xué)考試，甚至還有公務(wù)員考試，都會(huì)考察刑事訴訟法。對(duì)于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中要注意按照司法考試的要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。特別是對(duì)于司法考試考察法條細(xì)致的特點(diǎn)，在教學(xué)中要使學(xué)生關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注法條的細(xì)微差別，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。當(dāng)然，這樣進(jìn)行教學(xué)也對(duì)刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習(xí)教材，還要研究歷年來司
法考試刑事訴訟法試題。對(duì)于碩士研究生入學(xué)考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內(nèi)外的訴訟理論，介紹專業(yè)前沿問題。至于公務(wù)員考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對(duì)于涉及刑事訴訟法的有關(guān)公務(wù)員考試試題，授課教師只進(jìn)行簡要提示即可。
三、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要方法
（一）講授法
講授法可以說是所有法學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，對(duì)于刑事訴訟法教學(xué)亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如法律知識(shí)的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學(xué)演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學(xué)。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學(xué)中不能只是自己單純地講授，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂枴＿@樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)不枯燥。
（二）案例分析法
所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的教學(xué)的方法。在刑事訴訟法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)的還是一些基礎(chǔ)理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學(xué)中進(jìn)行案例的穿插教學(xué)，則可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。在刑事訴訟法的教學(xué)過程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學(xué)中的運(yùn)用不同于在刑法、民法等實(shí)體法教學(xué)中的運(yùn)用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序?qū)﹀e(cuò)、尋找程序錯(cuò)誤的形式，其通常不會(huì)涉及到對(duì)實(shí)體法律關(guān)系的分析。
（三）比較法
比較法是指通過對(duì)比、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)識(shí)事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，最常用的比較就是對(duì)我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進(jìn)行的橫向比較。因?yàn)槿笤V訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學(xué)的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運(yùn)用比較法教學(xué)的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對(duì)新、舊刑事訴訟法進(jìn)行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設(shè)時(shí)間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學(xué)中并不經(jīng)常用到。
（四）圖表法
圖表法是將教材有關(guān)知識(shí)經(jīng)過整理、總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用于對(duì)具體制度的講授。如，對(duì)刑事訴訟的期間進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，也常采用此方法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 SDH 故障定位 排除方法 案例分析 環(huán)回法
1 引言
光纖通信目前已成為通信網(wǎng)的主要傳輸方式。相比于以往的載波通信、微波通信、一點(diǎn)多址等通信方式日顯優(yōu)勢(shì)，并占據(jù)主導(dǎo)地位。它具有傳輸?shù)目煽啃愿?、信息傳輸速率快、信息容量大、傳輸距離遠(yuǎn)、抗干擾性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，是集聲音、圖像、數(shù)據(jù)通信為一體的綜合傳輸網(wǎng) 。因此，如何有效地做好光纖通信系統(tǒng)的日常維護(hù)工作，確保其安全穩(wěn)定地運(yùn)行，是非常重要的。本文對(duì)SDH系統(tǒng)在日常運(yùn)行維護(hù)中常見的故障及定位和排除方法，進(jìn)行了簡單的歸納和總結(jié)。
2 故障定位的基本思路
2.1 故障定位的關(guān)鍵及原則
排除SDH光傳輸系統(tǒng)的故障，關(guān)鍵是將故障點(diǎn)準(zhǔn)確地定位到單站，這是維護(hù)人員在現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)工作中必須牢固樹立的觀念。
故障定位一般應(yīng)遵循“先外部，后傳輸；先單站，后單板；先線路，后支路；先高級(jí)，后低級(jí)”的原則。
（1）先外部，后傳輸。在定位故障時(shí)，應(yīng)首先排除外部的可能因素，如交換機(jī)問題，光纜、電纜故障，供電電源故障、接地等問題；
（2）先單站，后單板。故障定位的關(guān)鍵是定位到單站，因此，在定位故障時(shí)，首先要盡可能準(zhǔn)確地定位出是哪一個(gè)站，然后再定位出是該站的哪一塊板；
（3）先線路，后支路。線路板的故障常常會(huì)引起支路板的異常告警，因此在進(jìn)行故障定位時(shí)，應(yīng)先解決線路的故障；
（4）先高級(jí)，后低級(jí)。即進(jìn)行告警級(jí)別分析，首先處理高級(jí)別的告警，如危急告警、主要告警，這些告警已經(jīng)嚴(yán)重影響通信，所以必須馬上處理；然后再處理低級(jí)別的告警，如次要告警和一般告警。
2.2 常見故障分類
（1）人為原因引起的故障：誤操作設(shè)置了光路或支路通道的環(huán)回；誤操作更改、刪除了配置數(shù)據(jù)；
（2）外部原因引起的故障：供電電源故障（如設(shè)備掉電，供電電壓過低等）；交換機(jī)故障導(dǎo)致傳輸故障；光纖、電纜故障（如光纖性能劣化、損耗過高，或光纖損斷；中繼電纜脫落、損斷或接觸不良等）；
（3）設(shè)備本身的故障：包括光路板、業(yè)務(wù)板、時(shí)鐘板、交叉板、主控板等器件損壞及由于受溫濕度環(huán)境影響，無法正常工作等。
2.3 故障定位的常用方法
常用方法可概括為：一分析、二環(huán)回、三替換，其他輔助方法有更改配置法，配置數(shù)據(jù)分析法，儀表測(cè)試法，經(jīng)驗(yàn)處理法。
（1）分析法：通過網(wǎng)管或命令行獲取告警和性能信息，進(jìn)行故障定位。先分析緊急告警（光路板告警）；其次是主要告警（支路板告警）；最后分析提示告警（對(duì)端告警）；
（2）環(huán)回法：“環(huán)回法”是SDH傳輸系統(tǒng)故障定位最常用、最行之有效的一種方法。該方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以不依賴于對(duì)大量告警及性能數(shù)據(jù)的深入分析。環(huán)回法有多種方式，如內(nèi)環(huán)回與外環(huán)回，遠(yuǎn)端環(huán)回與本地環(huán)回，線路環(huán)回與支路環(huán)回等。
環(huán)回法的步驟為：
a）環(huán)回業(yè)務(wù)通道采樣：即從多個(gè)有故障的站點(diǎn)中選擇其中的一個(gè)站點(diǎn)，從所選站點(diǎn)的多個(gè)有問題的業(yè)務(wù)通道中選擇其中的一個(gè)業(yè)務(wù)通道；
b）畫業(yè)務(wù)路徑圖：畫出所采樣業(yè)務(wù)的一個(gè)方向的路徑圖，圖中要標(biāo)出該業(yè)務(wù)的源和宿及所經(jīng)過的站點(diǎn)、所占用的VC4通道和時(shí)隙等；
c）逐段環(huán)回：定位故障站點(diǎn)，初步定位單板問題。
（3）替換法：使用一個(gè)工作正常的物件去替換一個(gè)工作不正常的物件，從而達(dá)到定位故障、排除故障的目的。這里的物件可以是一段線纜、一個(gè)設(shè)備、一塊單板、一塊模塊或一個(gè)芯片。替換法適用于排除傳輸外部設(shè)備的問題，如光纖、中繼電纜、交換機(jī)、供電設(shè)備等；或故障定位到單站后，用于排除單站內(nèi)單板或模塊的問題。
（4）其他方法：“更改配置法”所更改的內(nèi)容包括：時(shí)隙、板位、單板參數(shù)等配置，因此“更改配置法”適用于故障定位到單站后，排除由于配置錯(cuò)誤導(dǎo)致的故障，另外“更改配置法”最典型的應(yīng)用就是排除指針調(diào)整問題?！芭渲脭?shù)據(jù)分析”也是適用于故障定位到單站后的進(jìn)一步分析，該方法可以查清真正的原因，但該方法定位故障的時(shí)間相對(duì)較長，且對(duì)維護(hù)人員的要求非常高。 “儀表測(cè)試法”一般用于排除傳輸外部設(shè)備問題以及與其它設(shè)備的對(duì)接問題，“儀表測(cè)試法”定位故障，說服力比較強(qiáng)，缺點(diǎn)是對(duì)儀表有需求，同時(shí)對(duì)維護(hù)人員的要求也比較高。在緊急情況下通過復(fù)位、重啟、重新下發(fā)配置或?qū)I(yè)務(wù)倒換到備用通道等手段可有效及時(shí)的排除故障、恢復(fù)業(yè)務(wù)。但建議此方法應(yīng)盡量少用，因?yàn)樵摲椒ú焕诠收显虻膹氐浊宀椤?/p>
3 環(huán)回法定位故障綜合案例分析
前面已經(jīng)介紹了環(huán)回法的優(yōu)點(diǎn)、環(huán)回方式及操作步驟，下面結(jié)合案例分析來具體說明環(huán)回法是如何運(yùn)用的。如圖1的環(huán)形網(wǎng)絡(luò)：發(fā)現(xiàn)某些2M所連的RSP板經(jīng)常出現(xiàn)中斷，于是懷疑2M有誤碼，而且是部分固定的時(shí)隙（10、24、30等時(shí)隙）有問題，更換OLT和ONU的支路板2M通道也一樣，更換為其他時(shí)隙則問題解決。以下則進(jìn)行“部分時(shí)隙誤碼的故障”定位和排除。
3.1 確定有誤碼的時(shí)隙
把ONU傳輸?shù)闹钒逑鄳?yīng)通道設(shè)置為遠(yuǎn)端環(huán)回（內(nèi)環(huán)回），在SDH1站掛2M誤碼儀測(cè)試誤碼，發(fā)現(xiàn)有大量誤碼。把10時(shí)隙在SDH1站西下東上支路板的隨便一個(gè)空閑通道，然后環(huán)上所有站都對(duì)10時(shí)隙單向穿通，如圖2。用2M誤碼儀接上該通道，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有誤碼。調(diào)換成另一支路通道問題仍然存在，測(cè)試其他時(shí)隙沒有問題，于是可以確定問題與部分時(shí)隙相關(guān)。
3.2 定位故障光路
把10時(shí)隙在SDH1站配置為雙向上下東光口，在SDH2站配置為西向環(huán)回，測(cè)試沒有誤碼。延伸到下一站點(diǎn)SDH3站進(jìn)行西向環(huán)回，中間一個(gè)站SDH2站穿通，仍然沒有誤碼。延伸到SDH4站進(jìn)行西向環(huán)回也沒有誤碼。到SDH5站西向環(huán)回發(fā)現(xiàn)有誤碼，如圖3，由此懷疑問題出在SDH4和SDH5兩站之間。
為進(jìn)一步定位，把業(yè)務(wù)改為另一個(gè)方向，SDH1站配置為西向雙向上下10時(shí)隙，并掛2M誤碼儀，SDH6站配置為單向穿通，SDH5配置為東向環(huán)回，如圖4，此時(shí)并沒有發(fā)現(xiàn)誤碼。改用24、30等時(shí)隙，進(jìn)行以上對(duì)10時(shí)隙類似的故障定位操作，問題相同。由此可以確定問題出在SDH4和SDH5兩站之間。以上整個(gè)定位過程只在SDH1站測(cè)試誤碼，更改配置即可。
3.3 排除故障
SDH4和SDH5兩站之間可能出現(xiàn)故障的有光口板、交叉板、光纜、尾纖 ，而且SDH4和SDH5都有可能，需要到兩站現(xiàn)場(chǎng)定位。先到SDH5站，把西光口環(huán)回（光纖環(huán)回），SDH1站配置仍為西向雙向上下10時(shí)隙并掛誤碼儀，發(fā)現(xiàn)有誤碼。修改業(yè)務(wù)SDH1站配置為東向雙向上下10時(shí)隙，并把SDH4站過來的一對(duì)光纖環(huán)回，測(cè)試并沒有誤碼，更換SDH5站的西光口盤，故障排除。
4 結(jié)束語
SDH傳輸系統(tǒng)在電信、電力、高速公路等眾多領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，其組網(wǎng)方式靈活多樣，由此加大了維護(hù)人員處理故障的難度。掌握故障定位的基本原則和常用方法并靈活運(yùn)用，不斷提高處理故障的能力，才能更快更好的排除SDH系統(tǒng)的故障。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 韋樂平.光同步數(shù)字傳輸網(wǎng)[M].北京：人民郵電出版社，1993.614-622.
關(guān)鍵詞：士官升級(jí)培訓(xùn)；教學(xué)方法體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0148-02
隨著士官制度的不斷改革和發(fā)展，士官隊(duì)伍建設(shè)已由“增量”轉(zhuǎn)入“提質(zhì)”的發(fā)展階段。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，士官升級(jí)培訓(xùn)必將作為重要改革內(nèi)容得到完善和發(fā)展?；诖吮尘埃饰鍪抗偕?jí)培訓(xùn)內(nèi)涵，研究構(gòu)建適合士官升級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)方法體系，提高教學(xué)效果，保障培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)滿足部隊(duì)人才需求，推動(dòng)部隊(duì)快速發(fā)展，提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力具有重要意義。
士官升級(jí)培訓(xùn)的基本內(nèi)涵
士官升級(jí)培訓(xùn)主要是指著眼部隊(duì)崗位任職需求，針對(duì)擬晉級(jí)中級(jí)和高級(jí)士官而開展的崗前任職培訓(xùn)，隸屬士官任職教育范疇，具有繼續(xù)教育特點(diǎn)和屬性。士官升級(jí)培訓(xùn)是我軍武器裝備發(fā)展和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)的必然要求，也是提升我軍士官隊(duì)伍整體能力素質(zhì)的需要。士官升級(jí)培訓(xùn)具有“專、短、新、實(shí)”的特點(diǎn)，主要是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，士官升級(jí)培訓(xùn)不可能像士官專業(yè)教學(xué)那樣追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是針對(duì)士官具體專業(yè)崗位，在短期內(nèi)，傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并通過有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高士官專業(yè)技能水平和崗位任職實(shí)際能力。
士官升級(jí)培訓(xùn)教學(xué)方法體系構(gòu)建
（一）培訓(xùn)對(duì)象與目標(biāo)分析
教學(xué)方法的構(gòu)建取決于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，因此，構(gòu)建士官升級(jí)培訓(xùn)教學(xué)方法體系，首先要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分析。其培訓(xùn)對(duì)象是擬晉升中級(jí)的初級(jí)士官和擬晉升高級(jí)的中級(jí)士官，均具有一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)、具備相應(yīng)的崗位任職能力。不同于初級(jí)士官，中高級(jí)士官對(duì)技能和管理要求明顯提高，中級(jí)士官屬技能管理復(fù)合型人才，主要擔(dān)任部隊(duì)的技術(shù)崗位，兼顧履行技術(shù)管理職責(zé)；高級(jí)士官一般是在部隊(duì)重要崗位上從事高新復(fù)雜技術(shù)工作的士官，屬本專業(yè)的管理骨干和技術(shù)專家。為使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體，根據(jù)中高級(jí)士官的不同崗位職責(zé)，遵循“專業(yè)技能過硬、基礎(chǔ)必需夠用、崗位任職合格”的培訓(xùn)原則，晉級(jí)中級(jí)培訓(xùn)，宜著眼培養(yǎng)“一專多能”型士官人才，以鞏固專業(yè)理論、拓展任職能力為主，重在提高裝備操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、常見故障診斷與排除及組訓(xùn)與管理等專業(yè)綜合素質(zhì)；晉級(jí)高級(jí)培訓(xùn)，宜著眼培養(yǎng)“高技術(shù)”型士官人才，以使士官精通專業(yè)理論和維修技能為主，重在提升綜合應(yīng)用能力、管理能力、組訓(xùn)能力和創(chuàng)新能力。
（二）科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容
教學(xué)方法的構(gòu)建還需考慮相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不同性質(zhì)的內(nèi)容須施以不同的教學(xué)方法與之匹配，因此，在教學(xué)方法構(gòu)建之前，首先要科學(xué)制定升級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞升級(jí)培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，把握其特點(diǎn)及要求，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“三性”：一是針對(duì)性，主要指結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員具體專業(yè)崗位和所從事裝備，設(shè)計(jì)有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練科目，突出第一崗位任職能力。二是綜合性，主要指培養(yǎng)第一任職崗位能力的同時(shí)，必須兼顧培養(yǎng)其工作崗位適應(yīng)能力，使其既能勝任本專業(yè)的崗位，也能從事相關(guān)、相近專業(yè)的崗位，以適應(yīng)職務(wù)分工的要求，這一點(diǎn)對(duì)高級(jí)士官的培養(yǎng)尤為重要。三是拓展性，主要指著眼裝備發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)員發(fā)展需要，將裝備保障領(lǐng)域的新技術(shù)、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法引入教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。需要注意的是，在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)將拓展內(nèi)容定得過于高深而脫離部隊(duì)實(shí)際或超越培訓(xùn)學(xué)員接受能力，否則效果會(huì)適得其反。
（三）構(gòu)建符合升級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)方法體系
充分考慮升級(jí)培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求，教學(xué)過程中宜采取重點(diǎn)講授、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、專題講授、案例剖析、問題研討、參觀實(shí)習(xí)、模擬演練等特色鮮明的教學(xué)方式和方法。具體內(nèi)涵闡述如下：
重點(diǎn)講授法 參加培訓(xùn)的學(xué)員所學(xué)知識(shí)涉及內(nèi)容廣、種類多，短期內(nèi)不可能像專業(yè)教學(xué)那樣面面俱到，但有些知識(shí)又是基本知識(shí)點(diǎn)，這就需要教員準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)鍵點(diǎn)，將有關(guān)理論知識(shí)通過嚴(yán)密梳理和高度概括形成精煉的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講授給學(xué)員。教員進(jìn)行重點(diǎn)講解時(shí)應(yīng)把握知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)員通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，以點(diǎn)帶線，以線帶面，快速形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。
自主學(xué)習(xí)法 參與升級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員大多是部隊(duì)多年教育培養(yǎng)的訓(xùn)練尖子、技術(shù)骨干，都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)升級(jí)培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重的實(shí)際，組織參訓(xùn)學(xué)員采取自主學(xué)習(xí)法不但必要而且可行。為提高自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，確保自學(xué)效果，教員應(yīng)對(duì)學(xué)員加強(qiáng)組織和督導(dǎo)。在實(shí)施過程中，教員可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定自習(xí)提綱或設(shè)定自習(xí)題目或事先提出問題等，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。另外，可通過劃分班組，指定組長進(jìn)行小組的集中自主學(xué)習(xí)，以便于相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
互動(dòng)教學(xué)法 互動(dòng)教學(xué)法是指在教員指導(dǎo)下，利用合適的時(shí)機(jī)和手段，以一定的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以深化學(xué)員理論水平和分析解決問題的能力為目的，教員與學(xué)員共同參與，教與學(xué)雙方相互交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的心態(tài)下，通過理性說服、案例思考甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以產(chǎn)生思想激蕩、情感共鳴效果的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)員成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，創(chuàng)造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)交流氛圍，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。該教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)就是參與性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性，活躍課堂氛圍。在教學(xué)組織上，互動(dòng)式教學(xué)以交流為核心，運(yùn)用提問、研討協(xié)商、歸納點(diǎn)評(píng)、深化遷移等手段構(gòu)建課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維。
專題講授法 升級(jí)培訓(xùn)是有針對(duì)性、有目的性、有組織性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)改變學(xué)習(xí)者的行為方式。新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法等知識(shí)的講授是士官升級(jí)培訓(xùn)中知識(shí)拓展的重要內(nèi)容。由于升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員集中面授的時(shí)間有限，這就決定了課堂面授具有容量大、知識(shí)密度高的特點(diǎn)，決定了課堂面授只能是理論聯(lián)系實(shí)際的專題講授。專題講授應(yīng)是升級(jí)培訓(xùn)中針對(duì)知識(shí)拓展而運(yùn)用的最基本教學(xué)方法。教員在講授前根據(jù)教材內(nèi)容和部隊(duì)反映的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)確定課題，增強(qiáng)專題的針對(duì)性，注重實(shí)際應(yīng)用，著眼發(fā)展和前瞻，結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行講授，學(xué)員往往會(huì)聽之有味、學(xué)之有趣，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。
案例分析法 案例分析法就是教員根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，以問題為牽引，將與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)案例應(yīng)用于課堂，通過引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，達(dá)到學(xué)員綜合運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的目的。篩選案例的一個(gè)重要原則，就是要考慮案例是否具有典型性或代表性，是否能夠反映或折射出一定的主題，通過案例的剖析講解說明一定的問題，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。案例分析法的實(shí)施，有利于調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分體現(xiàn)主體地位。案例分析法特別適合解決具有代表性的問題（如進(jìn)行裝備典型故障分析與排除）時(shí)使用。
問題研討法 問題研討法顧名思義是一種在互相啟發(fā)、商討或論辯中研究、探求解決問題辦法的方法。它強(qiáng)調(diào)的是教員精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的看法和見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”的教學(xué)思想。問題研討法具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠激發(fā)學(xué)員積極思考并提高創(chuàng)新意識(shí)；（2）鍛煉學(xué)員主動(dòng)參與和協(xié)作意識(shí)；（3）提高學(xué)員語言表達(dá)能力；（4）調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（5）有助于加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)教員與學(xué)員間的溝通和理解。在運(yùn)用問題研討法時(shí)，應(yīng)注重問題選取的典型性、代表性，研討需有明確的目的。研討前要有充分準(zhǔn)備，研討中教員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，研討后要有總結(jié)。
參觀實(shí)習(xí)法 參觀實(shí)習(xí)法就是組織學(xué)員到校內(nèi)或校外一定場(chǎng)所（如實(shí)訓(xùn)室、部隊(duì)、軍工廠等），直接觀察、研究、驗(yàn)證所學(xué)新知識(shí)的一種實(shí)踐性教學(xué)方法?？蓪⒄n堂設(shè)在實(shí)習(xí)基地或部隊(duì)，聘請(qǐng)部隊(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覔?dān)任教員，通過傳、幫、帶的形式，使教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，開闊學(xué)員視野，消化所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲。在參觀實(shí)習(xí)法的實(shí)施過程中，教員要給學(xué)員充當(dāng)導(dǎo)演、做示范，然后讓學(xué)員擔(dān)任相應(yīng)崗位的角色，及時(shí)指出其不足之處并予以糾正。參觀實(shí)習(xí)法是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)的全面檢驗(yàn)和鍛煉，組織好參觀實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)員素質(zhì)具有重要意義。
模擬演練法 模擬演練法是激發(fā)升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員思維，提高學(xué)員分析問題、解決問題能力，適用于階段檢驗(yàn)的重要實(shí)踐教學(xué)方法。主要是通過設(shè)置演練科目，模擬戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)景，檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)員在戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中的心理適應(yīng)能力，檢驗(yàn)?zāi)芊窭萌粘Ｋ鶎W(xué)所練快速高效地解決問題、保持戰(zhàn)斗力。模擬演練具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過營造形象、直觀、逼真的戰(zhàn)場(chǎng)工作環(huán)境，使學(xué)員得到具體、生動(dòng)、真實(shí)、鮮明的表象，有助于學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)語
教學(xué)方法是多元的，而不是單一的，其實(shí)施需要充分考慮各種因素。在運(yùn)用過程中，需要將兩種或多種教學(xué)方法相互結(jié)合、靈活應(yīng)用。由此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們必須緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，針對(duì)不同的授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的科學(xué)性、先進(jìn)性也必須通過不斷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。因此，士官升級(jí)培訓(xùn)教學(xué)方法的構(gòu)建是一個(gè)理論研究同實(shí)踐應(yīng)用不斷結(jié)合的過程，需要我們不斷進(jìn)行總結(jié)、提煉并付諸實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：工程公司；投標(biāo)前期決策；模糊理論；數(shù)據(jù)包絡(luò)分析
中圖分類號(hào)：C37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
招投標(biāo)已成為工程項(xiàng)目發(fā)包承包最主要的形式，為確保招投標(biāo)決策工作的正確性，公司對(duì)投標(biāo)決策提出了更高的要求。目前工程公司的投標(biāo)前期決策主要依靠主觀判斷，采用的方法有：模糊綜合評(píng)價(jià)、決策樹分析法、主成份分析法等。該類方法存在兩個(gè)問題：1）方法不能體現(xiàn)其弱點(diǎn)或無效的原因；2）可能造成人為的決策干擾。將數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法與模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行整合，可實(shí)現(xiàn)對(duì)投標(biāo)項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià)，為工程公司開展投標(biāo)前期決策提供科學(xué)的方法。
1.基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析評(píng)價(jià)方法
1.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)是投標(biāo)決策問題分析的關(guān)鍵。綜合分析已有的研究成果并結(jié)合德爾菲法得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：業(yè)主、公司、項(xiàng)目和環(huán)境4個(gè)指標(biāo)[1]。
1.2 構(gòu)建基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型
模糊理論的研究對(duì)象具有“內(nèi)涵明確，外延不明確”的特點(diǎn)[1-2]，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法恰可彌補(bǔ)這種不足[3]。鑒于此，本文嘗試引入基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法。
1.2.1 確定評(píng)價(jià)因素集和評(píng)價(jià)等級(jí)集
設(shè)為投標(biāo)項(xiàng)目集，m為投標(biāo)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)；
設(shè)為評(píng)價(jià)因素集，n為評(píng)價(jià)因素的個(gè)數(shù)；
設(shè)為評(píng)價(jià)等級(jí)集，k為評(píng)價(jià)等級(jí)的個(gè)數(shù)，一般劃分為3~5個(gè)等級(jí)，在此暫取為；
1.2.2 構(gòu)造單因素的評(píng)判矩陣
首先對(duì)著眼評(píng)價(jià)因素集中的單因素作單因素評(píng)判，構(gòu)造一個(gè)模糊關(guān)系矩陣，為評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度矩陣。對(duì)投標(biāo)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)因素被評(píng)為評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度為，這樣就得到投標(biāo)項(xiàng)目的單對(duì)象評(píng)判向量，由此m個(gè)投標(biāo)項(xiàng)目的評(píng)判向量就構(gòu)造出一個(gè)總的評(píng)判矩陣：
(1)
其中，應(yīng)滿足：；
1.2.3 構(gòu)建數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)作為一種新的系統(tǒng)分析方法，其最突出的優(yōu)點(diǎn)是具有很強(qiáng)的客觀性。本文研究選用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型。
針對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)因素，選取投標(biāo)項(xiàng)目作為模型的決策單元，將評(píng)價(jià)等級(jí)作為模型的輸入和輸出，將評(píng)價(jià)因素的評(píng)判矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數(shù)據(jù)。對(duì)于每一決策單元，假設(shè)有種類型輸入及種類型輸出，相應(yīng)輸入輸出向量為：
＞0
＞0
其中，，k為評(píng)價(jià)等級(jí)的個(gè)數(shù)。
由于實(shí)際情況下的不同，須綜合DMU的輸入和輸出，引入輸入輸出權(quán)重向量如下：
則每一個(gè)決策單元都有相應(yīng)的效率評(píng)價(jià)指數(shù)：
現(xiàn)在，對(duì)第個(gè)決策單元進(jìn)行效率評(píng)價(jià)。針對(duì)評(píng)價(jià)因素，以第個(gè)決策單元的效率評(píng)價(jià)指數(shù)為目標(biāo)，以所有決策單元的效率評(píng)價(jià)指數(shù)為約束，構(gòu)造出第個(gè)決策單元的模型：
(2)
1.2.4 確定最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值矩陣
對(duì)于已建立的模型，求解目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解進(jìn)而定義決策單元的有效性。易發(fā)現(xiàn)，(2)式是一個(gè)分式規(guī)劃，當(dāng)使用Charnes-Cooper變化時(shí)，可將分式規(guī)劃化為一個(gè)等價(jià)的線性規(guī)劃問題，由此可得到如下的線性規(guī)劃模型：
(3)此時(shí)求解該線性規(guī)劃模型即可得到第個(gè)決策單元針對(duì)評(píng)價(jià)因素的最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值。同理，可以求得其他決策單元針對(duì)評(píng)價(jià)因素的最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值，這樣就可以確定各決策單元針對(duì)每一評(píng)價(jià)因素的最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值矩陣：
(4)
1.3 進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
將第個(gè)投標(biāo)項(xiàng)目針對(duì)所有評(píng)價(jià)因素的最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值相乘，乘積可作為投標(biāo)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果[4]，即：
（5）
最大的投標(biāo)項(xiàng)目即為最優(yōu)決策。
2.基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型案例分析
某工程公司進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)前期決策，有四個(gè)可投項(xiàng)目，暫記為。決策評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍由業(yè)主因素、公司因素、項(xiàng)目因素和環(huán)境因素4個(gè)指標(biāo)組成。記為?，F(xiàn)運(yùn)用基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型幫助工程公司進(jìn)行前期投標(biāo)決策[5]。
2.1 基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型的構(gòu)建
2.1.1構(gòu)造評(píng)價(jià)因素的隸屬度矩陣
評(píng)價(jià)因素各投標(biāo)項(xiàng)目在各評(píng)價(jià)等級(jí)上的頻率分布，由此即可得到如式(1)所示的各評(píng)價(jià)因素的隸屬度矩陣：
2.1.2 建立最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值矩陣
選取各投標(biāo)項(xiàng)目作為DEA模型的決策單元，將評(píng)價(jià)等級(jí)很差(c1)、差(c2)、一般(c3)作為模型的輸入，評(píng)價(jià)等級(jí)好(c4)和很好(c5)作為其輸出。引入輸入權(quán)重向量，輸出權(quán)重向量。
針對(duì)業(yè)主因素(b1)，以其隸屬度矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入和輸出數(shù)據(jù)?，F(xiàn)對(duì)決策單元a1進(jìn)行效率評(píng)價(jià)，根據(jù)式(2)、(3)可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個(gè)投標(biāo)項(xiàng)目在業(yè)主因素(b1)上的表現(xiàn)：；；。這樣就得到所有投標(biāo)項(xiàng)目在業(yè)主因素(b1)上的表現(xiàn)：。
針對(duì)公司因素(b2)，以其隸屬度矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數(shù)據(jù)。對(duì)決策單元a1進(jìn)行效率評(píng)價(jià)，依據(jù)(2)、(3)可建立如下模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個(gè)投標(biāo)項(xiàng)目在公司因素(b2)上的表現(xiàn)：；；。這樣就得到所有投標(biāo)項(xiàng)目在公司因素(b2)上的表現(xiàn)：
。
同理，針對(duì)項(xiàng)目因素(b3)，對(duì)決策單元a1進(jìn)行效率評(píng)價(jià)，可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標(biāo)項(xiàng)目在項(xiàng)目因素(b3)上的表現(xiàn)：。
針對(duì)環(huán)境因素(b4)，對(duì)決策單元a1進(jìn)行效率評(píng)價(jià)，可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標(biāo)項(xiàng)目在環(huán)境因素(b4)上的表現(xiàn)：。
此時(shí)根據(jù)式(4)可以確定各決策單元(投標(biāo)項(xiàng)目)針對(duì)每一評(píng)價(jià)因素的最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)值矩陣:
。
2.2 綜合評(píng)價(jià)矩陣的確定
根據(jù)式(5)即可求得各投標(biāo)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：
；
；
；
。
顯然，，投標(biāo)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)最好，所以應(yīng)選擇投標(biāo)項(xiàng)目作為最佳投標(biāo)決策。
3.結(jié)語
通過選擇由業(yè)主、公司、項(xiàng)目和環(huán)境等組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型，有效地消除了投資者的主觀因素，提高了工程公司開展工程項(xiàng)目投標(biāo)前期決策的客觀性及科學(xué)性，工程項(xiàng)目投標(biāo)前期決策案例則驗(yàn)證了該方法的有效性及合理性。該模型是工程領(lǐng)域開展投標(biāo)前期決策的一大理論創(chuàng)新，為工程公司開展工程項(xiàng)目投標(biāo)前期決策提供了一定的理論基礎(chǔ)。
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【作者簡介】：
[關(guān)鍵詞] 情報(bào)分析 現(xiàn)狀 發(fā)展
1 情報(bào)分析研究的回顧
本文對(duì)CNKI中1996-2011年發(fā)表的公安情報(bào)分析、軍事情報(bào)分析、科技情報(bào)分析、競爭情報(bào)分析、文獻(xiàn)情報(bào)分析的65篇文獻(xiàn)進(jìn)行回顧。
1.1 公安情報(bào)分析研究
文獻(xiàn)[1]對(duì)SWOT矩陣在中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，探討了SWOT矩陣的構(gòu)成與限制條件、的預(yù)警與處置。文獻(xiàn)[2]研究了比較方法在公安情報(bào)分析中的概念、特點(diǎn)及其應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]研究了超邏輯分析方法的概念、特點(diǎn)及其在公安情報(bào)分析工作中的運(yùn)用。文獻(xiàn)[4]對(duì)迭代法在公安情報(bào)分析預(yù)測(cè)中的可行性分析、反饋分析、周期分析、誤差分析等進(jìn)行了應(yīng)用性分析。文獻(xiàn)[5]研究了犯罪空間情報(bào)分析的概念、理論依據(jù)及其在犯罪偵查中的應(yīng)用。文獻(xiàn)[6]是犯罪情報(bào)分析研判研究的綜述，研究了這一研判研究的基礎(chǔ)理論，闡述如何進(jìn)行犯罪情報(bào)分析研判研究、犯罪情報(bào)分析研判的專門領(lǐng)域、犯罪情報(bào)分析研判研究面臨的問題與措施。文獻(xiàn)[7]進(jìn)行了犯罪情報(bào)分析與復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)趨勢(shì)分析，研究了基于犯罪情報(bào)分析的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)建模、基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)趨勢(shì)計(jì)算等問題。文獻(xiàn)[8]進(jìn)行了基于空間建模的公共安全情報(bào)分析，研究了情報(bào)信息空間分析的理論基礎(chǔ)及其案例應(yīng)用。文獻(xiàn)[9]進(jìn)行了基于系統(tǒng)思維的犯罪情報(bào)分析模式分析，研究了系統(tǒng)思維與犯罪情報(bào)分析、基于系統(tǒng)思維的犯罪情報(bào)分析模式、犯罪情報(bào)分析系統(tǒng)的操作流程。文獻(xiàn)[10]進(jìn)行了公安情報(bào)分析方法群的研究，探討了公安情報(bào)分析方法群的構(gòu)成、動(dòng)態(tài)增值模型、發(fā)展前景。文獻(xiàn)[11]研究了公安情報(bào)分析框架的構(gòu)建，探討了這一框架的構(gòu)建原則、微觀框架、宏觀框架及其框架構(gòu)建應(yīng)注意的問題。文獻(xiàn)[12]進(jìn)行了公安情報(bào)分析主體的智力結(jié)構(gòu)研究，探討了公安情報(bào)分析主體的體驗(yàn)?zāi)芰?、分析與綜合能力、創(chuàng)造能力、反思能力等。文獻(xiàn)[13]進(jìn)行了論公安情報(bào)系統(tǒng)的構(gòu)建研究，探討了公安情報(bào)系統(tǒng)的特征及構(gòu)架。文獻(xiàn)[14]淺析了公安情報(bào)分析的數(shù)量方法，探討了公安情報(bào)分析方法的現(xiàn)狀及公安情報(bào)分析的具體方法。文獻(xiàn)[15]研究了情報(bào)主導(dǎo)偵查的新模式（以蘇州、杭州兩地犯罪情報(bào)分析研判為視角），探討了蘇州、杭州兩地犯罪情報(bào)分析研判的實(shí)踐探索及啟示。文獻(xiàn)[16]總結(jié)了我國公安情報(bào)學(xué)研究現(xiàn)狀，探討了基于樣本統(tǒng)計(jì)分析的公安情報(bào)學(xué)現(xiàn)狀研究。文獻(xiàn)[17]研究了一元線性回歸方法在公安情報(bào)分析中的應(yīng)用，探討了一元線性回歸方法分析的定義、特點(diǎn)及其在公安情報(bào)分析中的運(yùn)用。文獻(xiàn)[18]研究了移動(dòng)平均法在公安情報(bào)分析中的應(yīng)用，探討了移動(dòng)平均法的定義、模型及其在公安情報(bào)分析中的運(yùn)用。文獻(xiàn)[19]研究了隱寫檢測(cè)技術(shù)在公安情報(bào)分析中的應(yīng)用，探討了信息隱寫檢測(cè)技術(shù)的基本原理、分類及其在公安情報(bào)分析中的運(yùn)用等。文獻(xiàn)[20]研究了犯罪情報(bào)與犯罪情報(bào)分析，探討了犯罪情報(bào)的定義、戰(zhàn)略情報(bào)、戰(zhàn)術(shù)情報(bào)、戰(zhàn)役情報(bào)、犯罪情報(bào)分析等。文獻(xiàn)[21]研究了公安情報(bào)分析中決策樹方法的應(yīng)用，探討了決策樹方法的定義及原理，決策樹方法在公安情報(bào)分析中的應(yīng)用以及應(yīng)用時(shí)所遇到的問題等。
1.2 軍事情報(bào)分析研究
文獻(xiàn)[22]進(jìn)行了基于WSR的軍事情報(bào)分析，探討了基于WSR的軍事情報(bào)分析的方法體系和分析流程。文獻(xiàn)[23]研究了歸納法在軍事情報(bào)分析中的運(yùn)用，探討了歸納法在軍事情報(bào)分析中的基本原理、案例應(yīng)用和方法評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)[24]研究了基于圖式的軍事情報(bào)分析，探討了圖式的基本原理、基于圖式的情報(bào)分析類型、作用和分析流程。文獻(xiàn)[25]探討了軍事情報(bào)分析方法體系，研究了軍事情報(bào)分析方法體系的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意的問題。文獻(xiàn)[26]探討了軍事情報(bào)分析中的思維定式現(xiàn)象，研究了思維定式現(xiàn)象對(duì)軍事情報(bào)分析的正負(fù)面影響以及如何克服思維定式現(xiàn)象對(duì)軍事情報(bào)分析產(chǎn)生的負(fù)面影響。文獻(xiàn)[27]淺析了軍事情報(bào)預(yù)測(cè)過程中常見的思維“癥狀”，探討了幾種常見的典型的軍事情報(bào)預(yù)測(cè)過程中的思維“癥狀”，認(rèn)為軍事情報(bào)預(yù)測(cè)過程是一種人腦的思維活動(dòng)。文獻(xiàn)[28]研究了“大膽創(chuàng)新-軍事情報(bào)分析”中應(yīng)注意的兩個(gè)問題，認(rèn)為軍事情報(bào)是一個(gè)包含“知”與“智”兩方面內(nèi)容的活動(dòng)，“知斗”和“智斗”是軍事情報(bào)斗爭的兩個(gè)基本方面?！爸钡亩窢?，主要反映的是雙方情報(bào)獲取能力的強(qiáng)弱；“智”的斗爭, 主要反映的是雙方情報(bào)分析能力的強(qiáng)弱。由“知斗”到“智斗”,是敵對(duì)雙方情報(bào)斗爭的必然遞升。文獻(xiàn)[29]淺談了演繹法在軍事情報(bào)分析中的運(yùn)用，研究了演繹法的基本原理、演繹法在軍事情報(bào)分析中的案例分析，并對(duì)演繹法在軍事情報(bào)分析中的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)[30]研究了統(tǒng)計(jì)法在軍事情報(bào)分析中的運(yùn)用，探討了統(tǒng)計(jì)法的基本原理、統(tǒng)計(jì)法在軍事情報(bào)分析中的案例分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)法在軍事情報(bào)分析中的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)[31]研究了相關(guān)理論在軍事情報(bào)分析中的作用，探討了相關(guān)理論在軍事情報(bào)分析中的意義、相關(guān)關(guān)系的類型和應(yīng)用方式、相關(guān)分析的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。文獻(xiàn)[32]進(jìn)行了軍事情報(bào)定量分析系統(tǒng)的研究，探討了軍事情報(bào)定量分析系統(tǒng)的階段劃分、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其算法等。
論文摘要：案例教學(xué)法非常切合于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)。案倒要密切服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，案倒教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是在課堂上的互動(dòng)教與學(xué)，教師的精心設(shè)計(jì)、組織和學(xué)生的積極參與。案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉案例教學(xué)應(yīng)和其他教學(xué)方法配合使用，根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。．
l案例教學(xué)法非常切合于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。國際貿(mào)易具有不同于國內(nèi)貿(mào)易的特點(diǎn)，其交易過程、交易條件、貿(mào)易做法及所涉及的問題，都遠(yuǎn)比國內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。凡從事國際貿(mào)易的人員，不僅必須掌握國際貿(mào)易的基本原理、知識(shí)和技能與方法，而且還應(yīng)形成分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，以確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意業(yè)務(wù)同法律的聯(lián)系，尤其要堅(jiān)持學(xué)以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學(xué)方法講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)人才。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)?？梢姡咐虒W(xué)法非常切合于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的作用與運(yùn)用。第二，雖然案例不能再現(xiàn)所有的真實(shí)情景，但學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是通過靈活運(yùn)用內(nèi)化了的知識(shí)，可以學(xué)會(huì)舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作的技能與書本知識(shí)的遷移能力。第三，案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的有效互動(dòng)。第四，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其思維與表達(dá)技能，能夠培養(yǎng)其分析解決問題的能力。那么，在教學(xué)過程中，根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，精心組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業(yè)知識(shí)就很快被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)過程中，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，才是培養(yǎng)新型外貿(mào)專業(yè)人才的一種有效形式。
2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)的實(shí)施
2．1認(rèn)真?zhèn)湔n，精-l-=選取案例
2．1．1案例要密切服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的
教學(xué)案例是配合教學(xué)目標(biāo)的，這一目標(biāo)圈定在某一章或節(jié)內(nèi)容中比較合適，這樣能充分包含全章或節(jié)內(nèi)容，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景、知識(shí)領(lǐng)域和能力，考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，選擇難度適中的案例，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節(jié)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合多章節(jié)的內(nèi)容綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力，這樣的案例應(yīng)該安排在所涉及知識(shí)的章節(jié)全部授課之后。
2．1．2案例要新穎
一方面要盡量選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)情況。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)單據(jù)已經(jīng)被電子單據(jù)取替，集裝箱和多式聯(lián)運(yùn)等現(xiàn)代運(yùn)輸方式蓬勃發(fā)展。而今，慣例和規(guī)則也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學(xué)選用的案例必須不斷實(shí)時(shí)更新，以適應(yīng)當(dāng)今國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)迅速發(fā)展變化的實(shí)際，從而有效指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)以致用另一方面可以適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，這些問題一般也是一些在時(shí)間上比較“新”的問題，比如緊扣時(shí)事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)’，塞一章時(shí)，可以引入近來索馬里海盜劫持超級(jí)油輪“某某號(hào)’，這楊的案例，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生了解海上貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)知識(shí)的興趣。
教師必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實(shí)性、適宜性和科學(xué)性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應(yīng)該緊扣課程的內(nèi)容與特征。案例越經(jīng)典，學(xué)生就越有興趣，參與程度就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。教師在設(shè)計(jì)或挑選案例時(shí)，要明析案例所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造一系列典型的具有較強(qiáng)操作性、針對(duì)性和誘導(dǎo)性的案例，所有的案例最好都來源于實(shí)際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實(shí)用的職業(yè)技能等。
2．2緊扣教學(xué)內(nèi)容，推行合理的案例教學(xué)方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點(diǎn)，要簡明扼要。為了讓學(xué)生盡快地了解案情，直入主題。節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，可以用多媒體來進(jìn)行展示。情節(jié)是使案例生動(dòng)的劑，學(xué)生對(duì)案情情節(jié)的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調(diào)來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺(tái)，聲情并茂地發(fā)問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場(chǎng)景也融入案例的情節(jié)之中，那么，學(xué)生將形成長時(shí)間的記憶，不止對(duì)案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
2．2．2靈活運(yùn)用多種案例教學(xué)方式
案例教學(xué)的實(shí)施方法因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對(duì)這三種方法的運(yùn)用應(yīng)靈活多變。針對(duì)不同章節(jié)的不同內(nèi)容采用有針對(duì)性的適宜方法，如在講授類似“商品的數(shù)量”這樣的章節(jié)時(shí)，由于理論性不算強(qiáng)，內(nèi)容較為通俗易懂，可以采用指導(dǎo)自學(xué)法，即在學(xué)完該章的部分知識(shí)和理論內(nèi)容后，列出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。有時(shí)，可以要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告。
再比如講“價(jià)格術(shù)語’’這樣的章節(jié)時(shí)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難馬上運(yùn)用課堂上掌握的理論知識(shí)來解答實(shí)際問題，此時(shí)可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價(jià)格術(shù)語時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個(gè)問題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來說明以上所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該價(jià)格術(shù)語掌握得就相對(duì)牢固。運(yùn)用講解分析法的優(yōu)點(diǎn)是比較節(jié)省時(shí)間，教師容易操控，有利于把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也有助于學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、相對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)；缺點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當(dāng)提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答或提出新問題，進(jìn)行一些小討論。對(duì)于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節(jié)。其內(nèi)容綜合性強(qiáng)，針對(duì)該章的案例分析題也較復(fù)雜，此時(shí)，不妨采用課堂討論的方法來組織教學(xué)。
2．2．3精心組織課堂案例討論
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是在課堂上的互動(dòng)教與學(xué)，教師的精心設(shè)計(jì)、組織和學(xué)生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學(xué)方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析——小組討論——全班交流——?dú)w納總結(jié)。首先，教師在講解完某一章節(jié)后，將精選的案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組(一般每組5——7人，男女生搭配)，每個(gè)小組每次推選一個(gè)主持人。小組主持人輪流擔(dān)當(dāng)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉主持討論、協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、總結(jié)發(fā)言的能力，尤其在模擬外貿(mào)談判時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生談判能力的提高大有裨益。其次，學(xué)生課后以小組為單元，先分頭查找有關(guān)資料，收集相關(guān)理論、慣例和法律依據(jù)，然后各自進(jìn)行小組討論，根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)和方案整理出發(fā)言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發(fā)言。再次，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行全班交流，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，且教師的引導(dǎo)又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點(diǎn)和遺留的有爭議的問題，接著全班同學(xué)對(duì)上述問題再做進(jìn)一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見；同時(shí)要擇機(jī)加以必要的點(diǎn)評(píng)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，著重指出本次案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)、討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨(dú)到的見解，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論；同時(shí)應(yīng)指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進(jìn)。對(duì)于一些有爭議性的問題，教師有時(shí)可以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學(xué)生習(xí)得不斷積極思考的態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵(lì)機(jī)制
學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。那么，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來，平時(shí)成績(包括案例分析、課堂表現(xiàn)和課程實(shí)習(xí))、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個(gè)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績。二是在考核內(nèi)容上，適當(dāng)減少純知識(shí)性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標(biāo)準(zhǔn)上，案例分析的解答應(yīng)是開放性的，應(yīng)設(shè)置多種解決方案而不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)分時(shí)應(yīng)著重考慮思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)，是否言之成理等等，對(duì)于能夠提出獨(dú)到見解的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>
3運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的幾個(gè)問題
3．1建立案例庫，并實(shí)時(shí)更新
案例教學(xué)法以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分討論，并且要以實(shí)際案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些工作的基礎(chǔ)在于案例庫的建立。為了達(dá)到教學(xué)上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力且數(shù)量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，并且案例庫的建設(shè)與維護(hù)必不可少，其中的案例要實(shí)時(shí)更新。
3．2教師要把握好引導(dǎo)與參與的關(guān)系
在案例教學(xué)中學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。在案例教學(xué)過程中，教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)中的組織和引導(dǎo)上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交待清楚，同時(shí)，還要向?qū)W生說明必要的理論準(zhǔn)備。其次是課堂分析的引導(dǎo)，教師的課堂引導(dǎo)主要是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)學(xué)生研討，對(duì)趨于一致的意見及時(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)明顯偏離主題的意見注意疏導(dǎo)，對(duì)高質(zhì)量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)
案例教學(xué)耗時(shí)比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?？梢越⒁粋€(gè)公共郵箱或一個(gè)qq群，學(xué)生和教師能夠延時(shí)或?qū)崟r(shí)在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動(dòng)記錄，便于查詢。另外，有條件的學(xué)校可開展模擬商戰(zhàn)和沙盤對(duì)抗等其他活動(dòng)，來豐富案例教學(xué)。
3．4撰寫案例分析報(bào)告
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項(xiàng)工作一般要求學(xué)生在課后完成。教師要對(duì)每位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批閱，并可從中選出較好的分析報(bào)告作為示范，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，不斷提高，或反饋到實(shí)際工作單位供其參考。
4結(jié)束語
