發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:01:15
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程師專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1對(duì)學(xué)生的意義
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建立，是以能力培養(yǎng)為中心。為學(xué)生提供了極佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障，學(xué)生可以按照建筑工程操作規(guī)范，在各崗位上完成輪崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能身臨其境地了解建筑工程現(xiàn)場(chǎng)的各種設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。實(shí)訓(xùn)室側(cè)重于學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)室配備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)而又充滿(mǎn)活力的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生要有良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)良知，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生決策能力、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。實(shí)訓(xùn)室的建立，使得學(xué)生能夠在上崗之前盡量接觸到實(shí)際的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好就業(yè)具有積極意義。
2對(duì)學(xué)校的意義
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)使得學(xué)校的師資面貌和辦學(xué)條件大為改善，吸引大批學(xué)生入學(xué)就讀，擴(kuò)大了生源；通過(guò)校企合作，教師可以接觸到企業(yè)最新的需求和動(dòng)態(tài)。實(shí)訓(xùn)室的建立，可以將理論課教學(xué)場(chǎng)所由教室向試驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)渡，有利于進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，做到理論與實(shí)踐并重，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫連接，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)了社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，滿(mǎn)足了地區(qū)對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，塑造了學(xué)校良好形象，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
3對(duì)企業(yè)的意義
實(shí)驗(yàn)室的建立，使得學(xué)生在校園就能感受到企業(yè)文化，體驗(yàn)學(xué)生與企業(yè)員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉(zhuǎn)入崗位角色。由于學(xué)生在校期間就養(yǎng)成了良好的工作行為習(xí)慣，職業(yè)素質(zhì)較高，進(jìn)入企業(yè)很快就能適應(yīng)企業(yè)的管理，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。
二建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的管理和使用
1制定規(guī)范嚴(yán)格的管理制度，建立長(zhǎng)效的監(jiān)督檢查和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
規(guī)范的管理制度可以充分規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的正常開(kāi)展，保證現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）設(shè)備正常維護(hù)以及全面提升現(xiàn)有設(shè)備使用效率。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要從各個(gè)不同層面制定相應(yīng)的管理制度，建立和健全以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，以便實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安全、規(guī)范、有效地開(kāi)展。為了將各個(gè)管理制度落實(shí)到實(shí)處還必須在院系層面建立、建全檢查監(jiān)督機(jī)制，設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和職能部門(mén)，明確分工，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理進(jìn)行檢查督導(dǎo)，確保學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)、考核落實(shí)到位。建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)效果明顯、效益突出人員，予以獎(jiǎng)勵(lì)，并納入當(dāng)年年度考核績(jī)效，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。
2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的實(shí)踐能力
結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師主要來(lái)源是高一級(jí)院校的畢業(yè)生，即從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，他們有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論水平，但缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)驗(yàn)，難以勝任實(shí)踐性、操作性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以，在高職師資隊(duì)伍建設(shè)中重點(diǎn)是培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的“雙師型”教師。建議采取以下措施：選拔部分教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)；聘請(qǐng)或引進(jìn)生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱(chēng)管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)；通過(guò)“一對(duì)一”的幫帶加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)；加入建筑行業(yè)協(xié)會(huì)組織，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立完善的產(chǎn)學(xué)研組織，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的情況下進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研究和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，從而全面提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。
3加強(qiáng)校企合作，建立特色實(shí)訓(xùn)室
高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)合建、共用實(shí)訓(xùn)室，如建材實(shí)訓(xùn)室建設(shè)就可以采取企業(yè)合建的方式，成立土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心，為共建企業(yè)承擔(dān)檢測(cè)任務(wù)，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)條件，安排專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，將實(shí)訓(xùn)基地作為企業(yè)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地，解決企業(yè)的培訓(xùn)要求。開(kāi)展好項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，建立良好的實(shí)訓(xùn)保障機(jī)制，確保資金、耗材、設(shè)備的到位良好，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)必須有經(jīng)審核的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)巡查和督導(dǎo)，建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系，確保實(shí)訓(xùn)效果。開(kāi)展操作技能大賽，對(duì)學(xué)生開(kāi)放部分試驗(yàn)室，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的熱情和積極性，為教師教育教學(xué)改革提供平臺(tái)。
三結(jié)語(yǔ)
材料專(zhuān)業(yè)青年教師具有高學(xué)歷、高學(xué)位，在材料科學(xué)研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出，但缺乏在材料生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)踐工作的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)等工程素質(zhì)，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)材料生產(chǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀不甚了解。在課堂上授課過(guò)程中，不能夠有效地實(shí)踐與理論相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，材料生產(chǎn)企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的質(zhì)量要求和材料專(zhuān)業(yè)青年教師具備的專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力之間的矛盾越來(lái)越突出。這已經(jīng)成為制約學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，缺乏工程實(shí)踐能力的教師培養(yǎng)學(xué)生同樣缺乏工程實(shí)踐能力。比如《新型干法水泥生產(chǎn)技術(shù)》課程，需要授課者熟悉整個(gè)生產(chǎn)線每個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)操作，熟悉實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的每臺(tái)生產(chǎn)設(shè)備，尤其是生產(chǎn)原則“五穩(wěn)保一穩(wěn)”要理解透徹。然而青年教師沒(méi)有實(shí)際對(duì)水泥生產(chǎn)線進(jìn)行管理操作，缺乏對(duì)水泥生產(chǎn)的全局管理意識(shí)，對(duì)生產(chǎn)設(shè)備非常不熟悉，只能按照課本理論去給學(xué)生們講授，在授課過(guò)程中缺少實(shí)際生產(chǎn)案例的講授，缺少對(duì)生產(chǎn)全局管理能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開(kāi)展CDIO工程教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平成為非常急迫的問(wèn)題。
2CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它體現(xiàn)了作為現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研究到運(yùn)行改良的全過(guò)程所需擁有的基本能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，往往存在局限在理論層次，難以與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且動(dòng)手能力較差等問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代材料科學(xué)的對(duì)高素質(zhì)人才的要求。
3工程教育對(duì)教師能力的要求
CDIO采用了12條標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)改革和評(píng)估實(shí)施CDIO的基準(zhǔn)。其中有兩條明確提出了對(duì)教師的能力要求。
(1)提高教師的工程實(shí)踐能力。
要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力。
(2)提高教師的教學(xué)能力。
要求在提供綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法以及在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方面提高教師的能力。
3.1工程實(shí)踐能力要求
CDIO工程教育要求教師在產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力。材料專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能夠在陶瓷、玻璃、水泥等工廠生產(chǎn)一線進(jìn)行管理操作的技術(shù)人才，需要操作師熟悉生產(chǎn)工藝流程，能夠處理生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的生產(chǎn)故障，具有全局生產(chǎn)的觀念。這就要求我們材料專(zhuān)業(yè)青年教師掌握材料生產(chǎn)工藝，能夠?qū)ιa(chǎn)故障進(jìn)行有效處理。尤其是自動(dòng)化生產(chǎn)程度較高的水泥生產(chǎn)，需要青年教師從原料車(chē)間、熟料車(chē)間、水泥車(chē)間生產(chǎn)全局要有整體思維構(gòu)建的能力，不僅熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作技術(shù)還要掌握遠(yuǎn)程生產(chǎn)控制室的生產(chǎn)操作。青年教師具備了這些工程實(shí)踐能力，會(huì)在人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化的影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著工程人才方向發(fā)展。
3.2教學(xué)能力要求
教學(xué)是教師的天職，作為一名教師最主要工作是教好學(xué)。CDIO工程教育對(duì)教師的教學(xué)能力提出了具體要求。要求教師在進(jìn)行傳統(tǒng)授課的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性、立體性評(píng)估。隨著企業(yè)生產(chǎn)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大及材料生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新型材料進(jìn)行研發(fā)生產(chǎn)，企業(yè)越來(lái)越看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要特別培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和勇于創(chuàng)新的工作能力。
4青年教師能力培養(yǎng)對(duì)策
4.1工程實(shí)踐能力
目前，高校的青年教師，大都是直接從其他高等院校引進(jìn)的碩博研究生。他們沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)工作經(jīng)歷，缺乏對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目幾部分。
(1)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)
青年教師要真正深入企業(yè)生產(chǎn)一線，來(lái)到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，向現(xiàn)場(chǎng)工作人員學(xué)習(xí)請(qǐng)教生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)設(shè)備工藝原理及相關(guān)的操作技術(shù)要領(lǐng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，查找自身的差距，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，拓寬自己的視野和知識(shí)面。學(xué)習(xí)之后，由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考核，給出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，合格者進(jìn)行上崗操作。上崗操作能夠深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)到企業(yè)的崗位操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)管理制度等相關(guān)知識(shí)。參與到材料生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將書(shū)本上的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠全面了解專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)在生產(chǎn)運(yùn)行中的運(yùn)用，對(duì)課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高青年教師綜合能力有明顯效果。材料專(zhuān)業(yè)青年教師在企業(yè)學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)青年教師掌握實(shí)際水泥、陶瓷、玻璃等產(chǎn)品生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理制度，拓展他們的建筑材料工程研究視野。經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐，青年教師會(huì)對(duì)材料專(zhuān)業(yè)工程師的能力要求有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。
(2)參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
材料新技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)定期邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行新技術(shù)講座交流。培訓(xùn)后組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)新技術(shù)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行消化吸收。通過(guò)新技術(shù)培訓(xùn)，使青年教師掌握材料專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿技術(shù)，培養(yǎng)其工程創(chuàng)新建構(gòu)能力。青年教師到企業(yè)去虛心向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，拜企業(yè)的工程師作為生產(chǎn)實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)自己生產(chǎn)實(shí)踐能力進(jìn)行輔導(dǎo)。青年教師不但能夠豐富了自己生產(chǎn)工藝知識(shí)，獲得企業(yè)專(zhuān)家的幫助，還能及時(shí)與導(dǎo)師溝通獲得第一手生產(chǎn)技術(shù)資料，積累了較多的生產(chǎn)案例，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。
(3)承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目
青年教師還要去企業(yè)的研發(fā)中心，了解該企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)、最新的產(chǎn)品研發(fā)結(jié)果，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)。與企業(yè)合作承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)企業(yè)技術(shù)服務(wù)支持可以深入學(xué)習(xí)掌握行業(yè)的技術(shù)前沿，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)研究與工程技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高青年教師的工程技術(shù)研究能力。參與企業(yè)項(xiàng)目，不僅可以提高青年教師的技術(shù)水平，同時(shí)能夠提高教學(xué)水平，使學(xué)生了解行業(yè)的最近發(fā)展，最新的研究熱點(diǎn)。青年教師在實(shí)際工作中鍛煉自己的工程技術(shù)能力、提高技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，使其成為實(shí)踐能力強(qiáng)，技術(shù)水平高的“雙師型”教師。
4.2教學(xué)能力
(1)開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)與教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程項(xiàng)目。比如，《新型干法水泥生產(chǎn)技術(shù)》開(kāi)發(fā)了“預(yù)熱器結(jié)皮堵塞生產(chǎn)故障處理”、“回轉(zhuǎn)窯紅窯分析”、“煤粉燃燒器火焰調(diào)節(jié)”等項(xiàng)目。樹(shù)人先樹(shù)己，承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)的教師，首先自己要有嫻熟的項(xiàng)目實(shí)踐能力，能夠?yàn)閷W(xué)生做出工程師的榜樣。提高項(xiàng)目教學(xué)能力。通過(guò)課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。
(2)青年教師導(dǎo)師制。
為每位青年教師配一名副教授以上導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的備課、寫(xiě)教案和教學(xué)日歷、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師應(yīng)深入到課堂聽(tīng)取青年教師課程，課后要有交流并記錄。培養(yǎng)結(jié)束后，由督導(dǎo)組進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)收。
(3)實(shí)踐與理論相結(jié)合。
在理論知識(shí)的傳授過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)案例進(jìn)行教學(xué);在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)過(guò)程中，可以以實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為題目進(jìn)行設(shè)計(jì);在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過(guò)程中，可以以實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為出發(fā)，要求學(xué)生進(jìn)行研究探索;在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，可以結(jié)合工廠生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
4.3職業(yè)道德修養(yǎng)
大學(xué)的職能不僅僅是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何做人做事。一名合格的工程高級(jí)人才需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的職業(yè)操守、正確的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，那么這就要求我們青年教師具有同樣的職業(yè)道德和修養(yǎng)，為人師表、以身作則進(jìn)行工作和生活，給學(xué)生做好表率示范。青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接影響其教學(xué)風(fēng)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以我們應(yīng)該重視青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作能力的重要平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然潮流。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最重要的場(chǎng)所。充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要分量，針對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)和教育改革的要求。環(huán)境工程學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它主要是充分運(yùn)用物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、水文地質(zhì)、法律、經(jīng)濟(jì)等多種學(xué)科的知識(shí)，綜合系統(tǒng)的研究人類(lèi)與環(huán)境相互作用及其控制和調(diào)整途徑，用工程手段防治和解決有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題。我國(guó)環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末，隨著國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視，開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校占比由1977年的0.8%上升至2004年的37.9%。到2004年，設(shè)置環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)高校已達(dá)到247個(gè)。每年這些高校為國(guó)家輸送了大量的環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才。但是，眾所周知，環(huán)境專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景一直不是很理想，就業(yè)率一直低于兄弟專(zhuān)業(yè)給水排水工程，其原因可能和環(huán)境工程的實(shí)踐教學(xué)不足有關(guān)。無(wú)論從環(huán)境工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)還是從當(dāng)前環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，筆者認(rèn)為在環(huán)境工程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必要且必須的，同時(shí)教研工作者還要不斷更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。
二、開(kāi)展環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)的原則
實(shí)用型原則開(kāi)展環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要和專(zhuān)業(yè)崗位的要求相一致，與專(zhuān)業(yè)崗位發(fā)展密切相關(guān)。以此為原則構(gòu)建一個(gè)層次清楚、分工具體的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐平臺(tái)三大步進(jìn)行設(shè)置。混合型原則混合型原則主要是指專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐指導(dǎo)教師的混合、理論和實(shí)踐教學(xué)的混合、實(shí)驗(yàn)室與教室的混合等方面，淡化理論與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室與教室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，重新整合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。
三、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法探討
1.在理論課教學(xué)當(dāng)中緊密聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是有效提高教學(xué)效果的重要因素。課堂上，僅僅講授一些理論知識(shí)，很難激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果在理論講學(xué)過(guò)程中，能和實(shí)踐知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，就有可能達(dá)到事半功倍的效果。比如，筆者在講授《環(huán)境工程概預(yù)算》這門(mén)課時(shí)，由于一開(kāi)始只注重理論教學(xué)，給學(xué)生機(jī)械的灌輸一些理論知識(shí)，就發(fā)現(xiàn)在課堂上很多學(xué)生注意力不集中;后來(lái)我通過(guò)課后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多概念學(xué)生搞不明白，因此聽(tīng)起來(lái)也就沒(méi)有興趣。我這才恍然大悟，該門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講授效果才會(huì)更好。因此，在隨后的課程里，我舉了大量的工程實(shí)例結(jié)合基本概念進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性果然有大幅度提高。
2.強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)筆者認(rèn)為，為了學(xué)生更好的消化在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的力度，能夠有條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程都要安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)之前要求每個(gè)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和意義，而不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上機(jī)械的動(dòng)動(dòng)手，走走形式。在實(shí)驗(yàn)課上，老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生得互動(dòng)性，多給學(xué)生提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)盡量由學(xué)生親自動(dòng)手完成。這樣通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)課程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。
3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與實(shí)際工程或科研項(xiàng)目相結(jié)合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有條件可以與教師的實(shí)際工程或科研項(xiàng)目相結(jié)合，那將比單純的憑空想象的設(shè)計(jì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的科研項(xiàng)目或工程項(xiàng)目一般都含有環(huán)境工程技術(shù)新發(fā)展的成分，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試都可以結(jié)合本科生的教學(xué)工作來(lái)實(shí)施。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際的工程或科研項(xiàng)目中，學(xué)生將受益匪淺。比如，“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”就是一個(gè)很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的成功范例。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程；實(shí)驗(yàn)；畢業(yè)論文；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0134-02
食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目的是掌握食品工程和食品技術(shù)相關(guān)知識(shí)，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面的高級(jí)技術(shù)人才。內(nèi)蒙古是我國(guó)農(nóng)牧業(yè)大省，培養(yǎng)應(yīng)用型的食品專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才成為內(nèi)蒙高校食品專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力方面起著重要的作用，目前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生進(jìn)入食品企業(yè)后的能力要求。因此，進(jìn)行食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革與探討不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，不斷提高學(xué)生今后走上社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且對(duì)于內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)建設(shè)再上新臺(tái)階具有十分重要的意義。
一、實(shí)踐類(lèi)課程存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置偏少。食品科學(xué)與工程方面的理論知識(shí)多數(shù)是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，所以就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，更要求我們要在具體的實(shí)驗(yàn)中來(lái)應(yīng)用理論知識(shí)，這樣，一方面可以幫助學(xué)生充分理解知識(shí)，而且也能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性和熱情，另外，學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，部分同學(xué)根本不懂得怎樣正確的進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器的操作。
2.學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作的平臺(tái)幾乎沒(méi)有。工程教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都只是進(jìn)入企業(yè)參觀，由于人數(shù)眾多，大多同學(xué)在實(shí)習(xí)后根本沒(méi)學(xué)到任何東西，更別提實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)了。在進(jìn)入大三以后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了食品科學(xué)與工程方面的基本實(shí)驗(yàn)技能，這樣部分學(xué)生如果對(duì)理論課上的某些知識(shí)感興趣，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和理解，但是，就目前的條件，無(wú)法滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的實(shí)際操作要求，這樣就要求我們進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置一個(gè)科研創(chuàng)作平臺(tái)，來(lái)吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研創(chuàng)作熱情。
3.學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間太晚。目前，食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間是在大學(xué)四年級(jí)，這樣學(xué)生就會(huì)同時(shí)面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的三重壓力，如果對(duì)學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會(huì)使畢業(yè)論文設(shè)計(jì)失去它真正的意義。所以，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理整合、科學(xué)分組，從而形成一個(gè)合理的科研實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，讓學(xué)生在大三的時(shí)候就可以自愿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作，這樣就可以明顯地提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。
二、改革與探討
1.食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置內(nèi)容的改革。食品專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在科研工作中，要以理論聯(lián)系實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要以教學(xué)聯(lián)系科研、科研促進(jìn)教學(xué)的思維來(lái)努力將理論知識(shí)應(yīng)用在科學(xué)研究中。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容與食品工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響有機(jī)的銜接起來(lái)，使其融會(huì)貫通，進(jìn)一步系統(tǒng)化而形成完整的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置對(duì)于理解和升華理論教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以深入理解理論知識(shí)，可以拓展學(xué)生的科研思維，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置要進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃，最大限度的將理論知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的科學(xué)研究水平。
2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)小型食品加工廠的建設(shè)。加工實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，結(jié)合校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備建立校內(nèi)小型食品加工廠，讓本科生能親自動(dòng)手進(jìn)行食品工藝的生產(chǎn)和創(chuàng)造；同時(shí)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為平臺(tái)，充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院企合作，建立教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生的綜合能力能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到提高，促進(jìn)其就業(yè)。
3.食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是本科教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教師科研水平、學(xué)校教學(xué)管理水平的綜合反映。對(duì)于學(xué)生的四年大學(xué)生活來(lái)講，畢業(yè)環(huán)節(jié)是最終的歸宿。通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，已經(jīng)具備了獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，所以，畢業(yè)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)前三年教學(xué)成果的最好手段。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)中可進(jìn)行以下三方面的改革：調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間都安排在大四下學(xué)期，這樣學(xué)生就會(huì)同時(shí)面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的三重壓力，如果對(duì)學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會(huì)使畢業(yè)論文設(shè)計(jì)失去它真正的意義。所以，應(yīng)該容許學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，采取多種形式進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研熱情。調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容。目前采取的內(nèi)容和形式只有學(xué)生跟著老師做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比較單一和死板。進(jìn)行改革的話(huà)，可以采取形式和內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行綜合改革。①可以容許學(xué)生自由選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題和導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)作；②學(xué)生可以自由組合，形成小組來(lái)進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)的科研創(chuàng)作，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。③導(dǎo)師可以給出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生去設(shè)計(jì)技術(shù)路線，也可以容許學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提交導(dǎo)師審查后開(kāi)展。
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)體系。目前針對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一，只有學(xué)生答辯、老師給分這樣一種形式，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的科研素養(yǎng)的高低，所以很有必要進(jìn)行改革，建立全面的評(píng)價(jià)體系?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的改革：①畢業(yè)實(shí)驗(yàn)的出勤率、實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有較高的理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。③畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、論文答辯的表現(xiàn)。
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[6]李蘇紅，公勛，趙秀紅，等.以科研導(dǎo)師制促進(jìn)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（6）：3812-3814.
公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性、社會(huì)性及動(dòng)態(tài)性的專(zhuān)業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個(gè)方面。交通系統(tǒng)是與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)密切相關(guān)并相互影響的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機(jī)整體，是一個(gè)多目標(biāo)、多約束、開(kāi)放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車(chē)、路、環(huán)境之間的關(guān)系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個(gè)集工程技術(shù)與社會(huì)管理為一體，兼顧硬科學(xué)與軟科學(xué)的綜合性、實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)。
2 公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）思想認(rèn)識(shí)不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實(shí)際工作的基礎(chǔ)和前提，我國(guó)高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對(duì)決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對(duì)性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴(kuò)大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對(duì)交通管理工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)作為新興特色專(zhuān)業(yè)，由原來(lái)的大專(zhuān)變?yōu)楸究茖?zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對(duì)教師提出了新的要求。雖然公安院校實(shí)習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級(jí)公安局交通管理部門(mén)，但是校內(nèi)與之配套的實(shí)踐教學(xué)條件不佳，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材配備還處于初級(jí)階段。
（3）課程設(shè)計(jì)單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專(zhuān)業(yè)雖然也開(kāi)設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個(gè)課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識(shí)層面等問(wèn)題。
交通管理工程作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對(duì)理論的綜合應(yīng)用及實(shí)踐能力。同時(shí)，由于交通具有不可實(shí)驗(yàn)性和不可再現(xiàn)性，很難在實(shí)際中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實(shí)踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對(duì)交通管理工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計(jì)、解析計(jì)算、判斷優(yōu)化、分析評(píng)估和詳細(xì)設(shè)計(jì)的一門(mén)技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評(píng)估能力以及虛擬仿真能力等特點(diǎn)，非常適合在交通管理工程這類(lèi)綜合實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（1）加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運(yùn)籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專(zhuān)業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際工程的創(chuàng)新能力。通過(guò)采用CAD技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)基于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對(duì)于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，例如交通設(shè)計(jì)、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測(cè)、交通仿真等課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機(jī)理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計(jì)或交通事故勘測(cè)中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費(fèi)太多時(shí)間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計(jì)中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國(guó)Autodesk企業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計(jì)，[5]也是目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡(jiǎn)單、繪圖精確，且提供二次開(kāi)發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對(duì)道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，繪制精確的事故現(xiàn)場(chǎng)圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實(shí)戰(zhàn)部門(mén)人員主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)手繪《道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖》進(jìn)行存檔，繪圖過(guò)程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)事故發(fā)生時(shí)的地點(diǎn)、車(chē)輛運(yùn)行軌跡、碰撞類(lèi)型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動(dòng)態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類(lèi)型道路交通流運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時(shí)空變化態(tài)勢(shì)，深入地分析車(chē)輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運(yùn)輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對(duì)所提出的管控方案進(jìn)行效果評(píng)估。因此，對(duì)于交通管理工程專(zhuān)業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計(jì)中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過(guò)街行為仿真，通過(guò)VISSIM軟件對(duì)設(shè)計(jì)的行人過(guò)街信號(hào)配時(shí)方案進(jìn)行模擬仿真，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，從而對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.3 交叉口信號(hào)配時(shí)優(yōu)化
交叉通信號(hào)配時(shí)優(yōu)化是公安交通管理部門(mén)的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運(yùn)行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進(jìn)行交叉口信號(hào)配時(shí)的優(yōu)化與評(píng)估，能夠有效提升交叉口信號(hào)配時(shí)的效率與科學(xué)性，并能夠進(jìn)行事前評(píng)估與對(duì)比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號(hào)輔助配時(shí)設(shè)計(jì)工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應(yīng)控制等核心功能。同時(shí)，該信號(hào)輔助配時(shí)軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實(shí)踐價(jià)值。Synchro交通信號(hào)協(xié)調(diào)及輔助配時(shí)設(shè)計(jì)軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場(chǎng)景生成、獨(dú)立交叉口評(píng)估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國(guó)際重要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為交叉口的評(píng)估與信號(hào)優(yōu)化提供了標(biāo)準(zhǔn)化的輔助決策流程。
一、申報(bào)材料的種類(lèi)、份數(shù)
（一）《通信工程師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考評(píng)審批表》原件3份；申報(bào)表中須親筆簽名的地方一律用藍(lán)黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見(jiàn)欄和人事檔案管理單位審核意見(jiàn)欄加蓋人事部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章；
（二）申報(bào)人的身份證、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職稱(chēng)（資格）證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)考試合格證書(shū)、計(jì)算機(jī)考試合格證書(shū)原件及復(fù)印件各1份。原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋公司人事部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章；
（三）申報(bào)人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫(xiě)上單位，姓名隨申報(bào)材料上交）；
（四）申報(bào)通信工程師需提交論文一式三份（論文評(píng)審要求可參照附件1－3）；
（五）申報(bào)高級(jí)通信工程師需提交論文和技術(shù)報(bào)告各三份（論文評(píng)審要求可參照附件1－3）；
（六）申報(bào)人須提交與表中“主要獲獎(jiǎng)情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的資料（申報(bào)人業(yè)績(jī)成果須為擔(dān)任現(xiàn)職稱(chēng)以來(lái)取得的）原件和復(fù)印件各一套。原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋公司人力資源部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章。其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、版權(quán)頁(yè)、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫(xiě)《申報(bào)材料目錄表》（附件2）；
（八）申報(bào)的各項(xiàng)材料，一律用a4紙張雙面打印或復(fù)櫻
關(guān)鍵詞 工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)迫切需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次專(zhuān)門(mén)人才。為適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，教育部近幾年不斷擴(kuò)大研究生的招生規(guī)模，并從2009年開(kāi)始將碩士研究生類(lèi)型分為學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士，以滿(mǎn)足社會(huì)需要。目前，專(zhuān)業(yè)型碩士招生計(jì)劃所占總計(jì)劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學(xué)術(shù)型碩士所占比例逐年減少，專(zhuān)業(yè)碩士已成為社會(huì)建設(shè)人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數(shù)理工科高校專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士幾乎沒(méi)有區(qū)別，④⑤⑥工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理，考核制度不完善，工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴(yán)重，無(wú)法實(shí)現(xiàn)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士技術(shù)技能和實(shí)際工作能力提高的目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)出合格的工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才需要，必須對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)。
1 工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高校多數(shù)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和實(shí)際工作能力提高的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
（2）課程設(shè)置不合理。由于對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確，部分高校相同學(xué)科或方向的工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士課程設(shè)置相同，甚至兩類(lèi)研究生同班上專(zhuān)業(yè)課，“填鴨式”的授課方式和課程內(nèi)容也一成不變。也有部分學(xué)校只是對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士增加了很少學(xué)分的實(shí)習(xí)，但實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等其他實(shí)踐類(lèi)課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這樣就導(dǎo)致了理論脫離實(shí)際，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。
（3）師資專(zhuān)業(yè)技能參差不齊，工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏。高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平相差懸殊，有些教師對(duì)外服務(wù)課題多，參加過(guò)很多實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工等工作，有的教師甚至是國(guó)家級(jí)或市級(jí)重大工程的評(píng)審專(zhuān)家，有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和很高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門(mén)，雖然有著博士學(xué)歷、博士后甚至海歸經(jīng)歷，科研能力強(qiáng)，也發(fā)表了很多SCI論文，卻沒(méi)接觸過(guò)實(shí)際工程，根本談不上工程經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。因此，工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏現(xiàn)象普遍存在。
（4）考評(píng)體系不完善。目前絕大多數(shù)高校對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的考核體系仍然類(lèi)同于學(xué)術(shù)碩士，基本上還是“三步”考評(píng)制：第一步是先修滿(mǎn)理論課程學(xué)分，一般在30學(xué)分左右；第二步是發(fā)表1～2篇期刊論文，對(duì)期刊等級(jí)的要求不同學(xué)校、同一學(xué)校不同學(xué)院也不一致，甚至不同導(dǎo)師也有不同的要求。第三步是畢業(yè)論文和答辯必須通過(guò)專(zhuān)家審核，特別是要通過(guò)專(zhuān)家盲評(píng)。第一步主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學(xué)生的科研能力。第二和第三步中把關(guān)的導(dǎo)師和同行專(zhuān)家，他們還是按工學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)判，而對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力考核卻無(wú)任何規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)可循。
2 工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改進(jìn)措施
2.1 明確工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)
按國(guó)家教育部要求，工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專(zhuān)業(yè) （或職業(yè)） 領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。③因此，各高校必須切實(shí)提高對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識(shí)，改變同學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的提高為核心，以推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打造出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、視野開(kāi)闊、具有創(chuàng)新性意識(shí)和手段解決實(shí)際問(wèn)題能力的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。這才是對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的唯一目標(biāo)和科學(xué)定位。
2.2 建立工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，建立和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中的案例教學(xué)等教學(xué)方式，突出人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能提高的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的重要途徑。因此，加強(qiáng)高層次的實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中非常重要的方面。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、科研基地實(shí)踐等多方面重視和加強(qiáng)。
2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，要切實(shí)改變重機(jī)理分析和公式理論推導(dǎo)等學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，應(yīng)采用PPT、錄像、電影等多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將多方面的資料、資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備交互對(duì)接。提出工程實(shí)際亟待解決的問(wèn)題，構(gòu)建課堂理論教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程設(shè)計(jì)及施工技術(shù)課堂案例教學(xué)的多層次、豐富的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性與操作性。
2.4 增設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分
企業(yè)實(shí)習(xí)是工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)拘泥于形式。實(shí)習(xí)的企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的興趣自己聯(lián)系，也可由導(dǎo)師推薦或進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)橫向課題，結(jié)合課題進(jìn)行實(shí)習(xí)，或是畢業(yè)論文結(jié)合企業(yè)的工程實(shí)際課題展開(kāi)研究。企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)不少于5學(xué)分，時(shí)間不少于半年。
2.5 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，需要建立具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾個(gè)方面入手：（1）改革工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師遴選機(jī)制，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)入設(shè)計(jì)院、工廠、施工企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際課題攻關(guān)，提升專(zhuān)業(yè)技能和工程素養(yǎng)。 （2）從設(shè)計(jì)院、大型工、礦企業(yè)引進(jìn)具有副總工程師以上職稱(chēng)的高水平的人才，解決理工院校專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師資源不足的問(wèn)題。（3）在實(shí)習(xí)企業(yè)聘請(qǐng)研究生導(dǎo)師，采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，提高全日制工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.6 建立新型的研究生考核機(jī)制
（1）專(zhuān)業(yè)課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實(shí)際工程案例分析報(bào)告和期末論文或設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成果等多種形式進(jìn)行課程綜合考核，切實(shí)提高分析與解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。（2）企業(yè)實(shí)習(xí)考核。除了提交實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)實(shí)習(xí)證明外，還應(yīng)增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的具體工作業(yè)績(jī)考核。學(xué)生應(yīng)提交參加工程設(shè)計(jì)、施工或?qū)嶒?yàn)的成果。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的重視，將實(shí)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生能否進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核條件，企業(yè)實(shí)習(xí)不合格者，不能進(jìn)入畢業(yè)論文工作。（3）研究能力考核。改變?cè)趯W(xué)術(shù)期刊上的學(xué)術(shù)型研究生科研能力考核方式，以學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利申請(qǐng)、實(shí)習(xí)企業(yè)亟待解決問(wèn)題分析報(bào)告等多種形式加以考核。
2.7 實(shí)踐性的學(xué)位論文選題
工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的選題必須結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題，避免純理論性的基礎(chǔ)研究課題。課題來(lái)源可以是導(dǎo)師的企業(yè)橫向課題，最好在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成企業(yè)內(nèi)部立項(xiàng)的研究課。這樣的學(xué)位論文選題既體現(xiàn)工程實(shí)踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應(yīng)用和推廣價(jià)值。學(xué)位論文開(kāi)題必須要有本領(lǐng)域的企業(yè)高級(jí)工程師和校內(nèi)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同參與，以確保學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容來(lái)源于工程實(shí)際，預(yù)期論文成果有重要的工程應(yīng)用價(jià)值。論文評(píng)閱及答辯委員會(huì)的組成應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，成員應(yīng)由工礦企業(yè)的高級(jí)工程師2-3名與高校的學(xué)術(shù)權(quán)威共同組成。論文答辯應(yīng)側(cè)重于學(xué)位論文的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，注重論文的技術(shù)創(chuàng)新。這樣既保障了論文的質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新和實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能的考核，從而進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士向應(yīng)用型高層次技術(shù)人才方向快速成長(zhǎng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國(guó)家對(duì)于實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)方法，完善課程設(shè)置和考核辦法，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，積極探索全日制工學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式，以保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關(guān)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].中國(guó)輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2012.5.
③ 黃寶印.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式初探[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.27（5）：118-123.
【關(guān)鍵詞】高職 職稱(chēng) 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國(guó)，教師職稱(chēng)是一個(gè)教師的任職資格與能力的憑證，職稱(chēng)評(píng)審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵(lì)之一。因此，科學(xué)合理的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱(chēng)評(píng)審體系中完全分離出來(lái)，制約了職稱(chēng)評(píng)審對(duì)于高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱(chēng)評(píng)審現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，走出了一條有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時(shí)，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來(lái)越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱(chēng)評(píng)審體系分離的呼聲也越來(lái)越高。如，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱(chēng)評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持“獨(dú)立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類(lèi)考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》，雖強(qiáng)調(diào)了師德、教W業(yè)績(jī)等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)成果為主評(píng)定，2016年對(duì)于外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)的評(píng)審要求也有所松綁。從國(guó)家到地方職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來(lái)看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評(píng)審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與職稱(chēng)評(píng)定的統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。
三、職稱(chēng)評(píng)審與高職教師發(fā)展的錯(cuò)位表現(xiàn)
1.職稱(chēng)評(píng)審方向與高職教師個(gè)人發(fā)展特長(zhǎng)的角色性錯(cuò)位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來(lái)源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會(huì)能工巧匠等均可成為高職教師。來(lái)源不同特長(zhǎng)自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動(dòng)性的要素，高職教師個(gè)人發(fā)展方向和特長(zhǎng)是非常重要的。但在目前職稱(chēng)評(píng)審的方向上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對(duì)于一位具有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的工程師任教高職教師，為了晉升職稱(chēng)，他必然要多花精力去做不擅長(zhǎng)的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實(shí)踐能力這個(gè)優(yōu)勢(shì)的更多機(jī)會(huì)。
2.職稱(chēng)評(píng)審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯(cuò)位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、專(zhuān)業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱(chēng)評(píng)審還在課題、論文、成果、獲獎(jiǎng)等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱(chēng)評(píng)審內(nèi)容的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個(gè)性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。在職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門(mén)數(shù)，在業(yè)績(jī)成果上描述為所有獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對(duì)于高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過(guò)程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯(cuò)位將導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)?！鄙吓Γ鲆曤[性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。
四、高職教師個(gè)人發(fā)展策略
1.職稱(chēng)準(zhǔn)備與個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合，分級(jí)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始分教學(xué)、實(shí)務(wù)、研究三類(lèi)推動(dòng)“教師多元升等”，側(cè)重教師個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展的多元職稱(chēng)晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱(chēng)準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類(lèi)別中的個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)，盡量在實(shí)際教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中從問(wèn)題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱(chēng)發(fā)展級(jí)別，結(jié)合職稱(chēng)評(píng)審條件，高職教師符合實(shí)際的制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評(píng)講師，先從上好一堂課開(kāi)始；講師評(píng)副教授，重點(diǎn)提升教學(xué)和實(shí)踐能力，做好課程設(shè)計(jì)等。
2.工作內(nèi)容與評(píng)審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類(lèi)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨(dú)設(shè)置高職教師職稱(chēng)評(píng)審制度，因此，高職與普通本科院校職稱(chēng)評(píng)審分離已是趨勢(shì)。因此，高職教師在職稱(chēng)準(zhǔn)備中，對(duì)于與日常工作關(guān)系不緊密的評(píng)審條件做到基本達(dá)到，對(duì)與自身日常工作緊密結(jié)合的評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提升。要根據(jù)自身所處崗位類(lèi)別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實(shí)踐能力提升作為發(fā)展重點(diǎn)；作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，可以將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)作為規(guī)劃重點(diǎn)；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點(diǎn)。
3.軟性過(guò)程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)相結(jié)合，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過(guò)脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計(jì)，在達(dá)到職稱(chēng)評(píng)審硬性指標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身個(gè)人專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國(guó)高職教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的套用問(wèn)題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.
[2]雷家彬.高職教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.
