發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學校學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、阿爾伯塔大學學生參與學校管理的途徑、內(nèi)容和特點
(一)阿爾伯塔大學學生參與學校決策的途徑與內(nèi)容阿爾伯塔大學采取兩院制的管理模式，其決策機構(gòu)由董事會和教師聯(lián)合總會共同組成。
1．董事會中的學生參與。阿爾伯塔大學的董事會主要負責學校資產(chǎn)、收入、支出、各類行政事務的管理和監(jiān)督。董事會還握有學校內(nèi)部的人事任免權，各學院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學生代表①。學生委員作為代表全校學生共同利益的發(fā)言人參與決策，有力地保障了學生權利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學校的發(fā)展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學董事會下轄七個專門領域的常委會，協(xié)助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內(nèi)部選舉產(chǎn)生。七個常設委員會分別是:教育事務委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關系委員會、投資委員會、財政和資產(chǎn)委員會、安全衛(wèi)生和環(huán)境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學生代表參與。教育事務委員會。教育事務委員會主要從事大學宏觀事務的組織、執(zhí)行、評估和決定，例如研究教師聯(lián)合會送來的提案、制定大學發(fā)展規(guī)劃、研究教育教學中遇到的問題、審查和批準相關的學術成果、政策規(guī)劃等。教育委員會作為董事會設立的常設機構(gòu)之一，管理與學校教育教學相關的各項工作。教育事務委員會共有9名委員組成，其中學生社團成員1名①。把學生代表引入這個機構(gòu)，不僅可以更好地幫助學生理解學校制定的教學目標，也可以在各項教學目標制定時獲得來自學生最直接的反饋，使教學目標更加切合實際。學生代表以如此高的身份地位參與學校的教學管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，在一定程度上保障了學校教學管理目標的實現(xiàn)。財政和資產(chǎn)委員會。財政和資產(chǎn)委員會主要負責處理與大學的財政、資產(chǎn)相關的事務以及相關政策法規(guī)的制定。財政與資產(chǎn)委員會共有9名委員組成，其中有1名學生代表①。學生代表很少具有專門的知識，所以在學校財政、資產(chǎn)相關的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學生代表的存在，在一定程度上也給了學校財務、資產(chǎn)管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學生利益，因為在市場經(jīng)濟的視角下，學生是學校最大的消費者。學生代表的存在，也有其監(jiān)督意義的表達，為學校的財政、資產(chǎn)管理工作目標的實現(xiàn)提供了更多的保障。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會主要負責處理和決定與大學環(huán)境保護、大學社區(qū)衛(wèi)生和公共安全相關的管理事務，主要包括:保證影響環(huán)境、衛(wèi)生、安全的相關的法規(guī);批準、操作和加強以上相關大學政策和法律標準;在與大學相關的環(huán)境、衛(wèi)生、安全的事務上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會也是由9位成員組成，其中2名學生成員。安全、衛(wèi)生與環(huán)境是與大學生生活密切相關的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學生的學習生活。大學生作為高校的消費者，不僅要求有高質(zhì)量的教育教學水平，更要求有良好的安全、衛(wèi)生與環(huán)境保障。大學生代表加入到委員會中，可以從實際出發(fā)，提出與安全、衛(wèi)生、環(huán)境管理切實需求緊密結(jié)合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學生的利益不被侵犯，也可以提高相應管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯(lián)合總會中的學生參與。教師聯(lián)合總會主要負責學校日常的教學管理工作，包括教學大綱的制定、課程安排、教學計劃、學術研究計劃等相關教學目標的管理，以及考試安排、學位授予、聽取和處理學生投訴、獎學金頒發(fā)等相關的日常教學工作的管理，也可以在教授任命、校園建設、宿舍食堂管理規(guī)章制定等方面向董事會提出建議。教授聯(lián)合總會共有155名成員，其中學生成員55名①。雖然教師聯(lián)合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關利益的組織，但其實不然，學生代表在教師聯(lián)合總會中占三分之一的席位，他們是聯(lián)合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯(lián)合總會中學生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學生可以參與學校教學工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學生代表的意見會左右學校教學管理工作目標的制定與辦法的形成。學生與教師一同在教師聯(lián)合總會的管理領導下，為教學目標的達成貢獻力量。教師聯(lián)合總會同樣下設多個常設委員會，其中學生代表參與的有三個。學術委員會。學術委員會共有16名委員組成，其中有4名學生委員，委員會主席由分管學術的副校長擔任。委員會主要負責:為所有在校學生提供良好的學習條件，優(yōu)化教育服務，在學術相關事務上提出管理意見，在學校的學術建設方面給出議案、可以在其他任何有關學校的管理工作領域向董事會提出建議。另外，學術委員會還在新設專業(yè)、部門名稱變更、本科與研究生專業(yè)建設等方面擁有決定權①。學生代表參與學術委員會，使學生在爭取學習環(huán)境優(yōu)化方面占據(jù)主動，他們可以要求學校在學生學術研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學生參與學校的學術管理工作也使得學生必須投入更多的精力到學術事務中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學術標準委員會。學術標準委員會組成人數(shù)并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產(chǎn)生，也有分管學術副校長委任的成員，但學生代表的人數(shù)基本是確定的，一般由分管學術的學生會副主席、一名由教師聯(lián)合總會選舉產(chǎn)生的本科生，共兩名學生代表參與管理。學術標準委員會主要負責:在學生的錄取、轉(zhuǎn)系、學術目標制定、其他影響學生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業(yè)領域?qū)W生代表并不具備專業(yè)的管理知識。學生代表參與學術標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學生的意見，這種參與更多的是體現(xiàn)對學生意見的尊重。學習環(huán)境委員會。學習環(huán)境委員會主要負責:教學質(zhì)量的保障與提升、提供大學社區(qū)作為一個整體的信息資源、審查監(jiān)控大學的教學和學術計劃、促進教學合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學生委員1名。學生的參與也主要是淺層的參與，主要為學生在有關事務的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學學生參與學校咨詢、監(jiān)督的途徑與內(nèi)容
1．評議會中的學生參與。阿爾伯塔大學的評議會共有30名經(jīng)選舉產(chǎn)生的委員，分別代表各附屬學院以及與大學利益相關的地區(qū)組織，其中學生代表5名。評議會的主要職責是負責大學與公眾的溝通。阿爾伯塔大學一直都認為社會是大學存在的基礎，與外界的不斷聯(lián)系是大學提高效率的關鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學，而大學也通過評議會傳遞信息①。學生參與評議會的管理工作是有其現(xiàn)實基礎的，學生是構(gòu)成大學的主體部分之一，同時學生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學校獲取外界信息的自然渠道。通過學生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學校的管理意圖更好地與社會需求結(jié)合，為學校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學生參與。阿爾伯塔大學特別看重學校校友會的發(fā)展，把校友會視為學校精神的傳播者與延續(xù)者。校友會因其組成成員與機構(gòu)作用的特殊性，更多地是由學生代表來進行管理的，學生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學生管理校友會的同時，也給他們與學校優(yōu)秀畢業(yè)生接觸的機會，對學生學校學習結(jié)束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學學生參與學校管理的特點
1．學生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學把學生管理引入學校的最高管理機構(gòu)，在董事會中有3名學生代表，他們的存在不僅有其現(xiàn)實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學生存在于學校的最高權力機構(gòu)這本身就是對學生地位的無比尊重，同樣也象征學校最高的管理權力是民主的、是與現(xiàn)實情況緊密聯(lián)系的。學生參與到學校的最高權力機構(gòu)中去，使得學生自尊心受到極大滿足，也使得學生對學校的認同感得到加強，學生會從學校的長遠發(fā)展來看待學校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發(fā)展提供自己的幫助。學生參與學校的高層管理，使得學校的發(fā)展目標與學生個人的發(fā)展目標有了結(jié)合點，雙方共同努力，為實現(xiàn)各自的目標提供了有力保障。
2．學生管理內(nèi)容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學學生參與學校管理的內(nèi)容十分廣泛，從學校的宏觀發(fā)展到學校的教育教學，再到后勤生活保障都有學生管理者的身影。他們的參與不僅為學校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學生管理參與的連續(xù)性，使學生管理的作用得以最大的發(fā)揮，為學校管理目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。
二、大學生參與學校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學校教學質(zhì)量的提高。學校教學質(zhì)量的高低，直接參與者對其影響最大。教學過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學生。傳統(tǒng)的管理體制下，教師與學生的關系是管理者與被管理者的關系，這種簡單生硬的關系容易造成二者權利義務的對立，從而導致教學質(zhì)量下降。把學生作為管理者之一的角色引入學校教學工作的管理，學生可以有權利對教師的授課情況做出評價，教師教學過程就有了動態(tài)的監(jiān)督;同時，學生可以根據(jù)同學們的意見和自己的看法對學校所開設的課程提出建議，這都是學校教學質(zhì)量提高的有力保障。
2．有利于學校日常管理目標的達成。學校管理工作是一個復雜而瑣碎的工作，學校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學校整體來看是無足輕重的，而對于學生來看卻是十分重要的。當學生的訴求得不到應有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學校內(nèi)人數(shù)最多、作為主要管理對象的學生作為管理者吸納到學校日常管理的體系里來，可以大大減輕學校專業(yè)管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發(fā)現(xiàn)并得到應有的重視與解決，學校更多的管理決策能夠被學生及其同學所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學生權益的保障。在市場經(jīng)濟的觀念下，學生是作為消費者來參與學校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權益保護問題變得敏感，消費者權益存在被侵犯的風險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學生作為消費者來保護自己權益的角度來看，學生參與學校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學生自身的局限性。學生作為學校的主要構(gòu)成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學生與老師、學校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經(jīng)驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學校管理事務，可是自身的缺陷也導致這種管理參與存在風險。其次，學生在學校的主要任務是學習，習得更多的有利于今后發(fā)展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學生在二者取舍間難以平衡，影響學生的學習生活。最后，學生在學校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學校的管理在主觀意識上給學生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉(zhuǎn)換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權力，組織更多的學生與學校進行對抗，使學校的管理目標難以達成。
2．學生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學生民主更是如此。一所學校，學生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統(tǒng)一學生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導入學校管理決策中去，這就對學生提出了更高的要求。如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學位質(zhì)量。學生的行動和能力由別人來指導和評價，如果他們想直接參與這個指導和評價的過程，那么必然會出現(xiàn)自相矛盾的情況［1］。所以，學生民主在學校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導運用，會使得學校管理順暢，相反，就會導致學校發(fā)展的停滯甚至是倒退。
3．學生在校時間的特殊性。在學校各類管理參與者中，學生的在校時間卻是最為短暫的。學生往往是一所大學管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學校的發(fā)展中來。這就使得學生在參與學校管理時的目光不會有學校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學校的長期發(fā)展沒有益處。學生作為學校管理者之一，是在最短的時間內(nèi)獲得學校的管理權力，這就使得權力使用時可能存在隨意性，對學校的長遠發(fā)展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導向”等管理理念。把學生作為學校工作的根本，注重學生權利的保護，合理引導學生訴求，學校的相關政策制定、管理運行都以學生為中心，把學校的發(fā)展和學生個人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。堅持“以市場為導向”，合理保護學生作為學校消費者的權益，由學生的需要制定學校的發(fā)展策略，吸引學生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學習和借鑒的價值。
(二)為大學生參與學校管理提供制度支持對大學生參與學校管理的方式、權限范圍、內(nèi)容進行立法，為大學生合理參與學校管理提供依據(jù)。加拿大多個地區(qū)法律都有明文規(guī)定，學校的某些主要管理機構(gòu)中必須有相應數(shù)量的學生代表，這不僅強化了學生參與學校管理的必須性，也為大學生如何參與學校管理提供了必要依據(jù)，避免把大學生參與學校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學生的確參與到學校的管理工作中去，可是沒有制度依據(jù)，學校往往只容許學生參與無關緊要的瑣碎的日常管理工作，而學校發(fā)展等核心管理領域，仍然沒有學生參與。
(三)合理確定大學生參與高校管理的內(nèi)容和范圍高校管理工作的內(nèi)容很多，有哪些內(nèi)容是大學生應該參與的?陶行知對學生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學生應該負責的事體為限，學生愿意負責又能夠負責的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學生共同負責。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學生共同負責，共同自治。四是依據(jù)以上三種標準而制定學生參與的范圍時，還須考慮學生的年齡程度經(jīng)驗。
在我國現(xiàn)行的管理體制下，學生應在以下三方面參與學校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學生代表引入學校的最高管理機構(gòu)還不現(xiàn)實，但在有關學校辦學宗旨的確立、發(fā)展規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的改革等重要事務管理中，盡可能地讓學生參與，不僅體現(xiàn)了學校對大學生參與學校管理的重視，突顯大學生在學校的主體地位;同樣也利于學校重大決策的科學化、民主化，激發(fā)大學生的積極性與熱情。
第二，教學管理工作方面。教學工作的優(yōu)劣往往直接關系到學生學習成果的優(yōu)劣，作為教學工作的主體對象，學生參與教學工作管理是必要的，也是必需的。學生的參與可以監(jiān)督與評價教師在教學工作中的態(tài)度、方法、效果，可以為教師了解學生的學習需求提供方便，也使學生更加積極熱情地投入到學習中去，提高教學管理工作效率。
關鍵詞：班主任管理；管理模式；因材施教
農(nóng)村學校的班級是組成學校的基本單位，也是教育教學的主要陣地。要想維護學校的良好形象，提高學校的教育教學質(zhì)量，達到教書育人的真正目的，就必須搞好班級的管理，而班級管理的核心又是班主任工作。
一、實施班級、學校、家庭、社會四位一體的管理模式：
近些年來，由于農(nóng)村大多學生家長都外出務工，他們的孩子便成了“留守生”，對他們的教育與管理更值得注意，以防出現(xiàn)管理“脫節(jié)”與“錯位”現(xiàn)象，鑒于此，班主任在實施班級管理中，必須適時與學生家長、學生監(jiān)護人建立各種聯(lián)系。同時，教育工作者必須付出更多的愛心，營造良好的氛圍，讓每一個人都參與到“留守生”的管理中來，讓學生無時無刻不體會到“家”的溫馨。
二、深入留守學生內(nèi)部，進行全面了解，開展調(diào)查研究：
留守學生是班級的主體，班級的管理實質(zhì)上也就是學生的管理，每個班級都由許多具有不同個性、不同愛好、不同知識層次的個體所組成，在班級管理中，班主任應針對不同學生的不同特點，根據(jù)學生的實際情況和身心發(fā)展規(guī)律，著重做好以下幾個方面的工作：
2．1深入留守學生內(nèi)部，全面了解本班成員，進行摸底核實，為因材施教提供重要依據(jù)。教師的服務對象是學生，衡量一個教師的好壞，不光只是看他的教學能力，更主要的是看他能否全面細致地了解每個學生的情況，能否和自己的學生融洽相處，能否形成教師想教、愿教、樂教，學生想學、愿學、樂學的情境。
2．2尊重留守學生人格，關心疾苦，用發(fā)展變化的眼光看待。教師必須尊重學生人格，關心學生疾苦，作為班主任尤為要注意這一點。班主任在管理的過程中，應以說服教育為主，采用循循善誘的教育方式，杜絕挖苦、諷刺、譏笑學生，千萬不能傷害學生的自尊心，允許學生犯錯誤并不計前嫌，但應努力找到學生錯誤的癥結(jié)所在，并及時指正。同時，班主任應充分認識到學生也是人，并且是不斷發(fā)展變化的人，因此，必須用發(fā)展變化的眼光看待他們，用自己的實際行動熏陶和感染他們，從而樹立自身的威信，當好學生的典范。
2．3正確處理留守學生之間的矛盾與糾紛。常言道：“人上一百，種種”。既然班級是許多不同個體的聚合體，難免出現(xiàn)磕磕碰碰，班主任在處理時應始終堅持正義的立場，不偏袒、不包庇優(yōu)等生，不歧視、不討厭后進生，一視同仁，要求學生做到的，自己率先做到。對于學生所犯下的錯誤，不能一捧子打死，要留給學生悔改的時間和空間，該嚴則嚴，該松則松，嚴中有松，松中有嚴，嚴中有愛，從而形成輕松和諧的教學氛圍。
2．4尋根源，對癥下藥。學生的本職工作是學習，不僅要學習文化知識，也要學習做人的道理。因此，班主任在班級管理時，不光是要管好學生的言行，更重要的深入學生的思想深處，了解學生的內(nèi)心世界，弄清學生是怎樣想的，并分析為什么要這樣想，又打算怎樣去做，而后采用適當?shù)姆椒ń逃?、引導。同時，班主任應力求使學生明確學習的目的，掌握學生的學習動機，及時解決學習中的“無所謂”和“偏科”現(xiàn)象，在智育的同時加強德育、美育、體育和勞動技術教育的教學，從而實現(xiàn)完全意義上的全面發(fā)展。
三、講究班級管理的藝術：
所謂講究藝術，也就是靈活運用管理的方式方法。班主任在班級管理中，只要付出真情，用“心”去呵護，就會達到事半功倍的效果。
3．1勤操心讓每一個留守生加強團結(jié)
一個班的班主任就好似一支部隊的指揮官，要想使他們團結(jié)一心，具有摧不可擋的“戰(zhàn)斗力”，班主任發(fā)揮著十分巨大的作用。班主任不僅要操心學生的衣、食、住、行，更重要的是操心學生的學習和成長。因此，也就對班主任提出了更高的要求，不僅要有淵博的文化知識、高尚的人格、完備的各種能力，而且還要用自己的實際行動影響和感化自己的學生，從而實現(xiàn)真正的“學高為師、身正為范”。
3．2多留心讓每一個留守生積極向上
抽課余時間到學生中去，和他們共同活動，處處留意、了解他們的內(nèi)心世界，把他們的情況及時歸類并找到相對應的解決方法。
3．3常關心讓每一個留守生親感溫暖
班級是許多不同個體的集合體，在這其中難免會有學習成績、思想品德稍差的學生，他們比較心虛敏感，對環(huán)境存有戒心和敵意，要想解除他們的心理定勢，首先必須關心愛護他們，關心他們的生活、學習方面的困難，用滿腔熱情關懷和愛護他們，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，他們也會自然而然地接近你、親近你，從而解決管理中的一大難題。
3．4要細心讓每一個留守生學會思考
仔細洞察班級中每一個成員的細微變化，耐心細致地加以引導，切忌操之過急。我們在管理中不僅要思考怎么做，而且要體會為什么這么做。
3．5獻愛心讓每一個留守生都有尊嚴
;由于內(nèi)外的各種原因，學生的自尊心時有受損，有時他們會產(chǎn)生自卑感。要治其“創(chuàng)傷”，必須給予“尊重”的滿足，一個稱呼、一聲“請坐”、一杯熱茶，都能使他們感到你對他們的尊重，心情會激動不安。恰當?shù)馗鶕?jù)他們的特長，安排他們?nèi)ヘ撠熌稠椌唧w工作，能讓他們體會出你的信任，從而激發(fā)出向上的動力。定期開展各種愛心活動，讓學生，特別是“留守生”感受到家的溫暖，接受親情的滋潤，從而全身心地投入到學習當中，以解其后顧之憂。
3．6能虛心讓每一個留守生都能進步
具體地說，這里的能虛心有兩層含義，一方面班主任應虛心學習他人豐富的育人經(jīng)驗和管班技巧；另一方面班主任應虛心向自己的學生學習，敢于承認自己的缺點和不足，樂于接受學生的監(jiān)督和指正，要求學生做到的，自己應率先做到。
3．7互交心讓每一個留守生都是朋友
主動與班上的每一個學生進行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動人、才能取得學生的了解，使他們愿意把你當成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實想法，又能使他們樂于接受你的忠告。
3．8具匠心讓每一個留守生都是主人
調(diào)查問卷內(nèi)容設計參考了已有職業(yè)道德教育調(diào)查問卷，同時又加入學生個人情況、家庭情況、社會道德情況等，便于全面了解學生職業(yè)道德認知狀況。訪談主要內(nèi)容有：中職學校學生職業(yè)道德狀況，中職學校學生職業(yè)道德教育方式、方法、評價方式以及教學效果等。最后將問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)和訪談所得信息進行綜合分析。
2調(diào)查結(jié)果
2.1中職學校學生具有初步職業(yè)理想，但缺乏學習興趣
當問及為何選擇中等職業(yè)學校學習時：選擇個人喜歡的學生占29.8%；由家長選擇的占35.8%；成績不好只能選職業(yè)學校的占24.0%?；卮鹇犝n情況時：選擇喜歡聽才用心聽的學生占19.4%；選擇偶爾說話、做小動作的占38.8%；總是認真聽的占22.3%。從對專職班主任的訪談了解到，部分學生學習信心嚴重不足，上課注意力不集中，存在逃課、考試作弊現(xiàn)象，部分學生即使有學習愿望，也由于基礎差、沒有養(yǎng)成良好學習習慣，聽不懂、學不會，直接影響其學習熱情和能力。調(diào)查顯示，進入中職學校的學生大多有學業(yè)挫敗感，對自身能力缺乏信心，學習技能的愿望較學習理論知識的愿望要強烈，從而忽視理論課以及相應德育課的學習。
2.2中職學校學生有一定的道德認知，但缺乏實效性
在基本道德認知方面，學生認知狀況良好。當問及學校發(fā)動自愿向災區(qū)捐款時，選擇盡自己能力獻愛心的學生占80.4%，選擇別人捐了我不捐面子過不去的占1.5%，選擇與我無關的占0.7%。當在公共汽車上看到老人、小孩、孕婦或殘疾人，選擇主動讓座的占80.1%，選擇裝作沒看見的占1.6%，選擇別人不讓座我何必要讓的占0.5%。關于職業(yè)道德，學生普遍認同職業(yè)道德的重要性，當問及是否同意良好的職業(yè)道德對于一個人的成功很重要時，選擇非常同意的占43.2%，選擇比較同意的占34.3%，選擇不確定的占3.4%；當問及對學校開展職業(yè)道德教育的看法時，選擇對職業(yè)生涯很有幫助的占79.1%，選擇幫助不大的占11.5%，選擇沒有認識到其意義的占3.6%；當問及最能體現(xiàn)員工職業(yè)道德素質(zhì)的項目時，62.6%的學生選擇了愛崗敬業(yè)。
2.3職業(yè)道德教育重課程缺乏實操性，與行業(yè)聯(lián)系不緊密
中職學校職業(yè)道德教育課大多采用講授方式，注重學生職業(yè)道德規(guī)范理論的掌握。當問及對所從事職業(yè)的相關職業(yè)道德規(guī)范的了解來自哪里時，選擇來自學校職業(yè)道德教育課程的占53.1%，選擇來自在校期間社會實踐的占20.1%，選擇實習單位職業(yè)道德教育的占15.9%。這說明學校在職業(yè)道德教育中的實踐活動不足，無法將職業(yè)道德觀念和能力進行內(nèi)化。當問及將來求職最擔心的問題時，選擇對社會缺乏了解的占27.4%，選擇專業(yè)課成績不穩(wěn)定的占27.0%，選擇沒有工作經(jīng)驗的占25.7%，選擇英語、計算機水平不夠好的占15.4%。說明對社會及企業(yè)了解缺乏、成績不好、無工作經(jīng)驗是困擾學生職業(yè)選擇的三大因素，其中對社會及企業(yè)了解缺乏所占比例最大。學生對企業(yè)具體職業(yè)的道德要求、規(guī)范、文化及行業(yè)職業(yè)道德不是很清楚。過分注重職業(yè)道德理論教育方式，導致學校與相關專業(yè)單位聯(lián)系較少。職業(yè)道德教育缺乏針對性，流于形式。當問及學校職業(yè)道德教育存在的主要問題時，選擇缺乏交流和溝通、個別指導咨詢不夠的占46.5%，選擇職業(yè)道德工作未得到充分重視的占30.3%。當問及影響職業(yè)道德教育效果的主要原因時，選擇教學形式的占30.5%，選擇不重視的占41.0%，選擇教師形象和榜樣的占17.6%，選擇教材陳舊脫離實際的占9.4%。說明學校職業(yè)道德課程內(nèi)容沒有充分考慮學生的學習能力、興趣、需求，將職業(yè)道德教育從社會生活中孤立出來，不注重學生的現(xiàn)實需求和個性特點，學生不易形成實際的職業(yè)道德體驗，進而對其在社會生活中進行道德判斷和職業(yè)選擇幫助不大。由于德育多是軟性指標，難以衡量，所以學校對職業(yè)道德課也比較忽視。另外，學生雖對職業(yè)道德有認同，但職業(yè)道德行為卻與之不匹配。在回答是否愿意從事工作環(huán)境艱苦、勞動繁重、遠離城市的職業(yè)時，選擇非常愿意的占20.8%，選擇比較愿意的占44.3%。當問及處理個人利益和集體利益關系時是否愿意犧牲個人利益來維護集體利益，選擇非常愿意占的22.6%，選擇比較愿意的占49.9%，選擇不確定的占21.1%，選擇不太愿意的占5.1%，選擇很不愿意的占1.3%。說明學生雖然對職業(yè)道德教育有了良好認知，但其職業(yè)行為卻比較落后。在對班主任及學生管理人員的訪談中了解到，學生采取雙重價值體系，在理論上認同的道德規(guī)范，常常不能變?yōu)閷崒嵲谠诘牡赖滦袨?。學生一方面對自私自利行為表示不滿和憤慨；但另一方面在日常生活中又以自身利益為上，不樂于助人，真正能愛崗敬業(yè)、無私奉獻的學生很少。
3成因分析
3.1市場經(jīng)濟帶來的影響
市場經(jīng)濟在創(chuàng)造社會財富方面發(fā)揮了巨大作用，但同時又導致人們交往行為工具化，個人私利與社會功利的沖突與矛盾、道德裂變在各行各業(yè)表現(xiàn)得非常突出，出現(xiàn)極端個人主義、拜金主義傾向，有些人不通過敬業(yè)樂業(yè)的合法勞動致富，而是不擇手段去滿足私欲，甚至挖空心思損害集體和國家利益，極大地腐蝕了各行各業(yè)的職業(yè)原則，導致社會道德規(guī)范相對薄弱且容易失控，一些消極腐敗的思想觀念乘虛而入。學生通過各種途徑接觸社會，這些消極因素不可避免地影響其思想和行為。
3.2職業(yè)道德教育存在的不利因素
首先，職業(yè)道德教育不夠全面、深入。在職業(yè)道德教材中，有關職業(yè)道德的定義仍局限于行業(yè)行為規(guī)范總和，強調(diào)職業(yè)人應該遵守、服從職業(yè)規(guī)范。在學校職業(yè)道德教育中缺乏對學生道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，大多采用知識傳授教學方法，學生缺少實際鍛煉、體驗和感悟，不能將所學職業(yè)道德知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為行動。有些學生雖然知道某些行為是錯誤的，但為了個人和小團體利益，放棄自身道德追求，采取實用主義態(tài)度，造成道德“知”與“行”嚴重背離，這也是學生職業(yè)道德認知與職業(yè)道德行為不匹配的原因之一。其次，職業(yè)道德教育內(nèi)容陳舊。隨著時代進步，人們的生活方式、思想理念發(fā)生了日新月異的變化。中職學校學生思維活躍，樂于接受新的信息和觀點，因此職業(yè)道德教育也必須具有鮮明的時代特征，引起學生共鳴，更具指導性。然而，當前職業(yè)道德教學內(nèi)容更新慢，知識概念化、理論化，現(xiàn)實案例較少，學生不感興趣；此外，職業(yè)道德教育教材多為通用性教材，專業(yè)性不強，沒有很好地結(jié)合行業(yè)道德特點，體現(xiàn)崗位特色。最后，職業(yè)道德評價方式單一。職業(yè)道德課多采用考試形式對學生進行評價，然而道德教育是一個內(nèi)化過程，該評價方法忽視了能力和行為評價；重視任課教師的個人評價，忽視對學生的綜合評價；重視教育者的評價，忽視受教育者的自主評價。因此缺乏科學性，很難準確反映學生實際職業(yè)道德水平，出現(xiàn)學生在校職業(yè)道德考試成績優(yōu)秀，但走上工作崗位后卻墮落的現(xiàn)象。
3.3家庭教育的影響
家庭成員的思想品德、文化修養(yǎng)、生活習慣等都會對學生產(chǎn)生重要影響，影響最大的則是家庭教育指導思想和方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.0%的學生父母為初中文化程度，45.4%的家庭月收入為1000~3000元，單親家庭學生較多，家長對孩子管教不嚴或缺乏管教方法，對孩子的學習要求不高，并且對孩子的關心和照顧也不夠。許多家長認為孩子學習不好，學一門技術，今后能就業(yè)就行。這種觀念易使學生產(chǎn)生自卑心理，對職業(yè)缺乏更高追求。
3.4學生主觀因素影響
目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發(fā)展性的學校心理健康教育?！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！眻猿謱W校心理健康教育的發(fā)展性原則應做到以下幾點:首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調(diào)查來自非常態(tài)家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學習和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時進行干預。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質(zhì)的提高。
二、建立學校心理健康問題干預機制
首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區(qū)，把“差生”作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學生的心理困惑?！爸行W心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！睂W校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。
第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經(jīng)費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。
第二，開設心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發(fā)展特點的教學內(nèi)容和教學方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。再次，完善學校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內(nèi)容:
(1)學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質(zhì)量。
(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養(yǎng)學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程;建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力。
(3)行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網(wǎng)絡成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫(yī)學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為:“每個個體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)?！贬槍Τ霈F(xiàn)心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。
三、建立學校心理健康教育管理機制
一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合?！霸趯W校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作?！蓖晟茖W校心理健康教育機制，促進各項工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處;建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統(tǒng)的業(yè)務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。
四、建立學校心理健康教育評估機制
學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規(guī)范功能和激勵功能。
第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL－90)、中學生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)適技能，促進學生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值;其次，評價內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學生學習心理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的健全人格;最后，評價方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。
學校文化是由學校全體師生不斷創(chuàng)造的、以學校教育價值觀念為核心的一整套觀念、制度和行為方式的集合體。它是一個集體心照不宣的精神默契，是集體人格的沉淀。文化看似抽象，抓不住，摸不著，但它是精神的凝聚力，一旦形成．就無時無刻不讓人置身于這種強大的文化取向氛圍中。文化具有無窮無盡的創(chuàng)造力。先進的學校文化推動學校的進步，積聚多少厚重的文化力，就能創(chuàng)造多少厚重的學校輝煌。學校之間最大的差異是文化的差異．學校的超越首先有賴于學校文化力的提升。
學校文化力的提升．首先在于豐富學校文化內(nèi)涵。對于學校文化的理解，我們不能僅僅局限于簡單的物質(zhì)和精神領域，而應該拓展到一所學校中校長、教師的辦學思想、價值觀念、職業(yè)境界、學校制度、話語系統(tǒng)、做事方式等各個方面。
學校文化力的提升，同時在于追求學校文化特質(zhì)。如果說，學校在各個時期的文化要素差別不大，那么，學校不同時期文化品質(zhì)的差異就成為學校自身超越的主要標志。以我校的文化建設為例：
在管理工作中。我們確立了基于人、依靠人、為了人的管理思想，以人的價值實現(xiàn)為最終管理目的。在不同的管理維度中．管理中心以“人”為主，尊重人、關心人、培養(yǎng)人．開發(fā)人的潛力：管理哲學以“善”為主，把人看作是有待開發(fā)的潛力巨大的資源，看作“自我實現(xiàn)人”：管理重點以“內(nèi)”為主，著眼于人的思想，依靠人文關懷等激勵手段和工作本身的魅力調(diào)動、激活行為主體的內(nèi)在需求和動力，間接地影響人的行為；管理結(jié)構(gòu)以“平”為主，管理者和被管理者平等溝通；管理方式以“軟”為主，依靠思想的交流、價值的認同、感情的互動和風氣的熏陶。學校一切工作緊緊圍繞一個“人”字展開。這是一種有別于傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理和科學管理的文化管理。
在教學工作中．我們確立了“讓學生學一生有用的東西”的教學價值觀念，著力當前，放眼未來，教“六年”，管“六十年”．既為學生的當下發(fā)展負責，更為學生的長遠發(fā)展負責．讓學生既有良好的現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)，又有充滿希望的未來發(fā)展可能，使發(fā)展當下與發(fā)展終身得到很好的統(tǒng)一，為人一生的發(fā)展和幸福服務。這是一種有別于應試教育的素質(zhì)教育價值觀念。
在職業(yè)態(tài)度上，我們引導教師將自己從事的教育工作，從作為謀生手段的“功利境界”，提高到作為教師責任的“道德境界”．上升到追求高效的“科學境界”，發(fā)展到作為師生共同成長歷程的“生命境界”。
在學校制度上．我們建立了學校勞動分配與教職工的業(yè)績、貢獻掛鉤，教師個人發(fā)展與學校發(fā)展相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，有利于調(diào)動廣大教職員工積極性．提高教育教學質(zhì)量和辦學水平的勞動分配制度：建立了有利于拓寬選人視野，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才，使一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出的人事制度。這兩項帶有根本性的學校制度的建立，極大地激發(fā)了學校的內(nèi)部活力，加速了學校的發(fā)展。
論文摘要：當前，在職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，辦學理念、師資力量，財政投人、教材、專業(yè)設置、教學實驗與實訓條什等方面成為嚴重制約著中等職業(yè)學校教育質(zhì)量的主要因素。要提高中等職業(yè)學校教育質(zhì)量，必須采取樹立科學發(fā)展觀，強化師資隊伍建設，加大投入力度，科學合理設置專業(yè)，進行教材改革與建設，搞好實訓基地建設等措施。
質(zhì)量和效益是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，中等職業(yè)學校要生存和發(fā)展必須辦出職業(yè)教育的特色，尤其是不斷提高教育質(zhì)量.以質(zhì)量求生存，靠效益謀發(fā)展。當前，中等職業(yè)學校教育如何適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，為其提供所需的勞動力，一直是大家關心的問題。筆者試從中等職業(yè)學校教育質(zhì)量存在的主要問題出發(fā)進行探討，并就提高其教育質(zhì)量提出以下六條措施，以期對我國中等職業(yè)學校的健康發(fā)展能有所促進。
1中等職業(yè)學校在提高教育質(zhì)量過程中存在的主要問題
1.1辦學理念陳舊
職業(yè)教育的地位長期被貶低，被看作是“二流教育’、“收破爛”的教育。成績差者、表現(xiàn)不好者、升學無望者讀職業(yè)學校，就業(yè)時遭歧視，這與我國傳統(tǒng)文化中的“萬般皆下品，惟有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“學而優(yōu)則仕’等陳腐觀念有著密切聯(lián)系。這不僅脫離了青少年的不同興趣不同愛好的實際，也脫離我國國情和不同層次不同類型人才多樣化的需要。教育質(zhì)量是中等職業(yè)學校生存和發(fā)展的關鍵所在，而很多學校卻流行一種重當前功利，輕長遠效益的急功近利的發(fā)展觀，重數(shù)量輕質(zhì)量、重經(jīng)濟效益輕社會效益就是這種發(fā)展觀的重要表現(xiàn)。職業(yè)教育是培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的、動手及實踐能力強的專業(yè)技能人才，而一些學校仍沿襲普通教育的辦學模式，存在著重理論輕實踐的傾向，認為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。
1.2師資力且薄弱
目前，中等職業(yè)學校教師負擔學生數(shù)量過多的現(xiàn)象比較普遍,1990年，中等職業(yè)學校的生師比為15:1以下，從1993年到2003年，普通中專的生師比由14.6:1上升為25.3:1,職業(yè)高中由13：8：1上升為17：7：1。2003年全國中等職業(yè)教育的生師比為19:1，而且這個比率還繼續(xù)上升，教師人數(shù)嚴重不足。按照生師比15:1測算，僅中專學校、職業(yè)高中與成人中專學校教師缺額就達14.9萬人，如果按照2007年中等職業(yè)學校在校生為2100萬人計算，生師比按照目前的水平，則缺額超過40萬人，生師比按15:1計算，缺額將超過60萬人。另外一個嚴重向題是教師素質(zhì)水平有待提高。職教教師在實踐能力上應該比普通教師有更高的要求，因為職業(yè)技術教育的實踐性較強，既需要精通于理論又要具備豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型，教師。據(jù)有關資料表明，全國中等職業(yè)教育教師隊伍中，“雙師型”教師5.4萬人，僅占19.8%，明顯低于發(fā)達國家的比例。國務院《中華人民共和國教師資格條例》規(guī)定，中等職業(yè)教育教師需本科學歷以上的教師擔任，目前就全國來看，達到這個標準的職業(yè)教育教師不到50%，而且這些教師大多出身于師范院校，未必適合“職業(yè)”教育。職教教師的動手操作能力更弱。
1.3投入不足.尤其是財政投入不足
中等職業(yè)教育擴招后，職業(yè)教育的生均財政撥款卻進一步下降，難以保證教育質(zhì)量。2001年到2002年，全國教育經(jīng)費支出增長了18.5%，而中等職業(yè)教育經(jīng)費支出僅增長了6%.從財政經(jīng)費看.中等職業(yè)教育占財政預算內(nèi)教育撥款的比例由7.27%下降為6.35%。生均預算內(nèi)公用經(jīng)費投入更低.2003年全國職業(yè)中學生均預算內(nèi)公用經(jīng)費僅為239元，有的地區(qū)僅為普通高中的50%左右，甚至比小學還低。各級政府對職業(yè)育的財政投入不足.各項職業(yè)教育專項經(jīng)費落不到實處，辦學條件簡陋。還有個別學校領導對改善教學設施缺少緊迫感，專業(yè)設施配備無法適應新技術發(fā)展的需求，造成學校實習條件差，不能滿足學生實驗，實習教學的需要，專業(yè)建設步履緩慢。
1.4教材未能與時偏進
教材內(nèi)容不能及時更新，嚴重滯后于社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展。教材無論是數(shù)量上，還是質(zhì)量上都令人堪憂，現(xiàn)有教材和題庫數(shù)量嚴重不足，跟不上時代的要求，教材和題庫的內(nèi)容不能——對應，大多數(shù)教材形式呆板，沒有特色。
1.5專業(yè)設置不合理
很多中職學校不考慮自身實際，盲目開設一些所謂熱門專業(yè)，造成教育資源的浪費.有些已不能適應新時勢、新時代培養(yǎng)人才要求的傳統(tǒng)舊專業(yè)，現(xiàn)在仍然保留，專業(yè)設置過于強調(diào)理論性，缺乏實用性，專業(yè)設置的“窄口徑”無法應對現(xiàn)實的職業(yè)變化。
1.6教學實驗、實訓條件落后.實踐水平有待提高
從目前中等職業(yè)學校的具體情況來看，各職業(yè)學校雖具備了一些專業(yè)基礎課，專業(yè)課的實驗條件及實訓設備，但遠遠不能滿足實習教學的要求，影響了學生專業(yè)技能和實踐能力的提高。
2全面提高中等職業(yè)學校教育質(zhì)量的有效措施
2.1樹立實際、實用、實效的辦學理念
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。盡管我國高校有了很大發(fā)展，但不可能人人入大學，我們現(xiàn)代化建設需要各種高精尖專門人才，也需要數(shù)以億計的初、中層次的專門人才。教育的價值不僅是培養(yǎng)少數(shù)和精英”，而在于能否為不同潛能的人提供平等的，能最大限度開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪于每個人的腳下。
周濟部長在談到職業(yè)教育時指出，職業(yè)教育同樣要以科學發(fā)展觀為指導，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育與其他各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立和落實科學發(fā)展觀，必須大力促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
中等職業(yè)教育要以科學發(fā)展觀為指導，樹立“實際，實用，實效”的辦學理念。實際，就是要符合當?shù)匕l(fā)展商品經(jīng)濟的需要與可能。實用，就是要有能夠?qū)W以致用的專業(yè)技術。實效，就是要學有成效。樹立這種辦學理念，要樹立“以人為本，的思想。目前，中等職業(yè)學校生源中個體差異的程度在不斷擴大，職業(yè)學校學生較普通高中學生文化基礎較薄弱。我們要以加德納的多元智能理論為指導，發(fā)現(xiàn)每一個學生智力的優(yōu)勢領域，并使其得到充分展示，從而使學生個性潛能得到最大限度的釋放.教師要變指導者為引導者，變無所不能者為學習者，變唯知教育為情感教育.美國教育家杜威說過這樣一句話:要像哥白尼把太陽繞著地球轉(zhuǎn)顛倒過來一樣，把教師與學生的位置顛倒過來。教師在教學中，要以學生為中心、為主體，充分尊重學生、信任學生。
2.2強化師資隊伍建設
（1）深化中等職業(yè)學校人事制度改革，積極推進教師和其他專業(yè)技術人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，優(yōu)化教師隊伍。專職教師是中積學校教學的骨干，是提高教學質(zhì)且的主要依靠力量，應鼓勵他們大膽進行教學改革與創(chuàng)新，促進教學質(zhì)量的提高。通過實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合的設崗辦法，專職與兼職相結(jié)合的用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才，擔任專業(yè)教師和實習指導教師。
(2)加大教師培訓力度，為教師發(fā)展提供物質(zhì)保證?，F(xiàn)代社會科技發(fā)展十分迅速，市場經(jīng)濟瞬息萬變，教師的知識和技能必須適應變化的要求，不斷更新提高，因此中職業(yè)學校應當把教師的培訓作為一項長期的有計劃有目標的工作。學校要認真制定和落實有效的師資培養(yǎng)，培訓計劃，落實師資培養(yǎng)，培訓經(jīng)費，形成促進教師積極向上，不斷學習的激勵機制，重點選擇和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，大力提高師資的整體水平。
(3)完善教師管理制度，確保職教師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。中職學校要進一步完善教師工作考核制度和獎勵制度，要切實加強專業(yè)帶頭人和骨千教師的培養(yǎng)和使用，積極實施“名師工程”，可以借鑒有關高校的做法，實行“首席教師”、“名優(yōu)教師”制度，掛牌上崗，優(yōu)績優(yōu)酬。積極拓寬職教師資來源渠道，努力擴大“雙師型，教師隊伍規(guī)模.營造一個事業(yè)留人、情感留人，待遇留人的職教辦學氛圍.確保職教師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
2.3加大投入力度
解決這一問題的關鍵是增加財政投入，改革財政性職業(yè)教育經(jīng)費的投人方式，探索按照在校生數(shù)劃撥經(jīng)費的機制，強化經(jīng)費投入和使用情況的監(jiān)督評價制度，提高辦學效益。在2005年I1月7日召開的全國職業(yè)教育會議上，總理鄭重宣布“十一五，期間中央財政將投入100億發(fā)展職業(yè)教育。在《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出到2010年我國中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，“十一五”期間為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生和1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生的目標，要達到這個目標，中央政府在經(jīng)費上和政策上都給予了大力支持，還需要各級地方政府加強統(tǒng)籌管理，為中等職業(yè)教育提供強有力的公共服務和良好的發(fā)展環(huán)境。中等職業(yè)學校要多渠道籌集辦學經(jīng)費改善辦學條件，一是要爭取加大國家對職業(yè)教育投入;二是要多爭取地方政府支持。三是校企聯(lián)合辦學，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，按照誰受益誰出資的原則，讓企業(yè)掏錢給學校，四是多方聯(lián)系，爭取國內(nèi)外熱心教育事業(yè)人士的捐助，五是學校職能管理部門要厲行節(jié)約，杜絕浪費，把有限的資金用在“刀刃”上，發(fā)揮資金的最大效益。
2.4進行教材改革和建設
中等職業(yè)學校教材建設必須充分體現(xiàn).以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的指導思想，教材內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際職業(yè)活動的過程。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進行從形式到實質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學生宜學什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容.從教師會教什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容從學生應學什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容落實到學生能學好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。
對教材開發(fā)建設，要加強政府的宏觀調(diào)控和指導，組織專家學者進行系統(tǒng)的開發(fā)工作.可采取招標的形式，面向社會，進行公開競爭，誰編的教材好就用誰的教材內(nèi)容要深入淺出，循序漸進，圖文并茂，所有的標準，規(guī)范、教材和題庫都定期修訂，及時將新技術、新工藝。新材料等新的知識融入教材中，以緩解矛盾，適應時展的需要.還要加強國際交流與合作，學習國外教材中的先進技術和經(jīng)驗，為培養(yǎng)一專多能的復合型人才提供技術支持.
2.5科學合理設置專業(yè)
中等職業(yè)學校專業(yè)設置的根本指導思想是要依據(jù)社會對人才的需求來開設專業(yè).以市場需求為出發(fā)點、立足點，絕不能僅以學校學科水平和師資力量來設置專業(yè)。專業(yè)設置既要考慮教育規(guī)律，也要考慮經(jīng)濟規(guī)律。既要遵循市場的發(fā)展規(guī)則，又要適應人的發(fā)展需要。根據(jù)中等職業(yè)學校專業(yè)設置的根本指導思想和我國社會經(jīng)濟發(fā)展對中職教育發(fā)展的需求中職教育的專業(yè)設置應:
(1)適應社會需要.適應需求是專業(yè)設置最基本的原則。發(fā)展職業(yè)教育既要適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術結(jié)構(gòu)的需求，也要適應社會發(fā)展變化的需求。
(2)保證質(zhì)量，在規(guī)劃中職教育專業(yè)設置時，要考慮可能性和可行性。
(3)專業(yè)設置要科學規(guī)范，體現(xiàn)出科學化和規(guī)范化.
(4)專業(yè)設置和調(diào)整要充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性。要適應社會發(fā)展與進步，具有適當?shù)某靶?，在貓準前沿高科技時，還要注意使學生能掌握較復雜的技術勞動。
(5)專業(yè)設置要有相對穩(wěn)定性。新設專業(yè)既要積極，又要穩(wěn)妥，事先做好充分的調(diào)查研究，盡量有所堆備。
(6)專業(yè)設置要有靈活性。長線專業(yè)在穩(wěn)定中求靈活機動，不斷發(fā)展主動適應。短線專業(yè)強調(diào)針對性，力求投人少，辦學成本低。
2.6加強實訓基地建設
加強中等職業(yè)學校教育實訓基地建設是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才“瓶頸”的關鍵措施。一般來講，職業(yè)學校實訓基地建設要充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足實踐教學的需要，為保證學以致用及適應企業(yè)實際需求，實訓設備的配置要與企業(yè)生產(chǎn)技術水平相適應，可充分利用企業(yè)設施，以實用為原則，為學生提供足夠的時間和高質(zhì)量的實際動手機會。
作為中職學校而言，要搞好校內(nèi)外實訓基地建設必須:
(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設施。
(2)學校要加強與生產(chǎn)、服務企業(yè)單位聯(lián)系在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實訓基地。
學生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調(diào)動起來。同時，我不失時機地給學生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學生通過近一學期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學習到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學生一起學習，做學生的合伙人，給學生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學也給學生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學生保持了很高的積極性。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需要，積極創(chuàng)設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環(huán)境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發(fā)展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。
三、讓學生體驗成功
學生品德不良是指學生經(jīng)常違反道德標準或犯有比較嚴重的道德過錯。這種現(xiàn)象在學校中，雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學生身上，但是，矯正不良品德直接關系到他們的成長，而且對全體學生的道德教育也有重大影響。因此，教師應把這項工作當作自己的一項光榮而艱巨的任務，必須高度重視。
品德不良的學生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過來的。在做化過程中，應當細致考慮到他們特殊的心理狀態(tài)和特點。
一、培養(yǎng)深厚的師生感情
品德不良的學生，擔心別人看不起自己，對人有戒心，有敵意，他們往往會認為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠地關心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進，記得住，想得深，改得快。
二、保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感
自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點，努力上進的動力。教師如果無視他們的自尊心，一味批評，指責。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對立的情感，因此，矯正學生不良品德，一定要重視學生自尊心的培養(yǎng)。（班主任 ）善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和細微的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，在活動中啟發(fā)他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動直接影響著集體的榮譽，促使他們珍惜集體的榮譽，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。
三、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施
