發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.教學(xué)缺乏有效性在教學(xué)中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將它們與課程實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)行整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象；也有一部分教師不應(yīng)用新引入的信息技術(shù)，還是按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過交流得知：他們不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別（例如新引進(jìn)的平板電腦與原有的電子白板），甚至認(rèn)為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個(gè)方面：一些學(xué)校會(huì)出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。
4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來作為其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進(jìn)行概念理解和知識(shí)建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會(huì)隨之變化，因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點(diǎn)學(xué)校占了大多數(shù)，重點(diǎn)學(xué)校大都會(huì)選擇在小學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長(zhǎng)的壓力和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。
二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略
基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個(gè)層面中，需要采取綜合性的措施從三個(gè)層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺(tái)建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺(tái)建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標(biāo)準(zhǔn)的、開放的教育資源管理機(jī)制，推廣信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用；加大對(duì)教育資源資金的投入力度；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺(tái)建設(shè)方面，政府要建立平臺(tái)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)參與到平臺(tái)的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺(tái)開發(fā)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的流通共享。
（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、通力合作的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)科是教育改革活動(dòng)的承擔(dān)者，是中小學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)能夠形成合力，對(duì)教育改革和實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。幫助試點(diǎn)學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。
（3）實(shí)行基于績(jī)效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的實(shí)際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識(shí)觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴(yán)格的考核制度，注重過程性評(píng)價(jià)和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，展開本地和遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)方式多樣化。
2.學(xué)校層面
（1）組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的前期制定、組織實(shí)施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊(duì)伍時(shí)，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班級(jí)，當(dāng)然，在此之前要與其家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動(dòng)學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會(huì)，開展不同學(xué)校和年級(jí)的課題交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會(huì)；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)；定期提供專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動(dòng)；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實(shí)時(shí)交流等。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件開展相應(yīng)的課題交流研討活動(dòng)，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）建立完善的激勵(lì)機(jī)制前面提到，完善的激勵(lì)機(jī)制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長(zhǎng)久高效的開展。激勵(lì)機(jī)制包括直接激勵(lì)和間接激勵(lì)。直接激勵(lì)主要包括對(duì)課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予先進(jìn)榮譽(yù)稱號(hào)，計(jì)入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評(píng)、晉升、評(píng)優(yōu)的條件等。間接激勵(lì)主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予教師特許時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接激勵(lì)和間接激勵(lì)的有效結(jié)合。
3.教師層面
（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計(jì)劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。“傳統(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打破固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進(jìn)行探索、反思和協(xié)商，形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。媒體交流方式設(shè)計(jì)方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，就可以選用練習(xí)法和實(shí)習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語表達(dá)能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓他們?cè)谡n堂中使用信息搜索工具進(jìn)行資源的獲取，使用知識(shí)建模等工具進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的難度，用評(píng)價(jià)工具等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實(shí)時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面。信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要具備設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要有針對(duì)性，即要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點(diǎn)遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；最后，要有生動(dòng)性，形象生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識(shí)技能時(shí)，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進(jìn)者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進(jìn)行問題探究時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，要有條理有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。
（3）給學(xué)生提供充足的反思時(shí)間教師在信息化教學(xué)中可能會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的反思時(shí)間，可以讓學(xué)生適時(shí)回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)技能，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略中的不足，形成反思能力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學(xué)生的反饋，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和診斷，調(diào)節(jié)并完善教學(xué)過程。
摘要：高校教育信息化是高校教育發(fā)展和改革的必然要求，以Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，分析了信息化環(huán)境下教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理五個(gè)方面的變革，以期為豐富教育信息化的理論與實(shí)踐提供參考和依據(jù)。
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教育信息化越來越受到人們的關(guān)注。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用使傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理都發(fā)生了變化，從而加速了高校教育信息化的進(jìn)程。
1教育信息化的涵義
何克抗教授指出，教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)部門的普遍應(yīng)用和推廣。對(duì)于教育信息化這一內(nèi)涵，我們應(yīng)該主要把握以下兩點(diǎn)：(1)教育信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，但更注重這種應(yīng)用要圍繞教育的理念為中心，從教育教學(xué)的整體角度考慮技術(shù)的推廣。(2)教育信息化的重要應(yīng)用領(lǐng)域是教育教學(xué)，教育教學(xué)部門的行政管理也是其應(yīng)用的范疇。
高校教育信息化更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，改善辦學(xué)及管理的條件和水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校有部分教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為教育教學(xué)更多地注重建設(shè)技術(shù)、設(shè)備和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程，并沒有從教育的角度思考如何來為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)。
2Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是創(chuàng)建教育信息化環(huán)境的重要工具。目前，在全國(guó)各高校中已有38所大學(xué)在使用Blackboard(以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái))網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它在加速教育技術(shù)進(jìn)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校的教育信息化等方面發(fā)揮了重要的作用。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來說，BB平臺(tái)功能比較完善，技術(shù)支持也很成熟，筆者以BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用為例，對(duì)教育信息化帶來的變化進(jìn)行了反思和總結(jié)。BB平臺(tái)以課程為核心，具有4個(gè)獨(dú)立的功能：
(1)內(nèi)容資源管理功能：通過該功能，教師可以隨時(shí)與教學(xué)和管理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和信息；學(xué)生隨時(shí)隨地都能獲取學(xué)習(xí)資料。
(2)在線交流功能：主要是通過討論板和學(xué)習(xí)小組為師生提供交流和討論的空間。
(3)考核管理功能：可以將教師錄入的試題資源生成試題庫；對(duì)客觀題部分系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行判分；平臺(tái)還可以將平時(shí)的作業(yè)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和日常表現(xiàn)等項(xiàng)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)。
(4)系統(tǒng)管理功能：可以注冊(cè)或注銷學(xué)生的信息；還可以隨時(shí)了解學(xué)生訪問平臺(tái)課程的情況。
3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用變革了傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教育信息化的發(fā)展是至關(guān)重要的。
(1)教學(xué)資源。信息化學(xué)習(xí)資源是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心，能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為可能。BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息化學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)課件、素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)習(xí)課件主要是PPT格式或轉(zhuǎn)換化為html文件格式的網(wǎng)頁，其中采用了文本、聲音、視頻、圖形和動(dòng)畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網(wǎng)絡(luò)中下載的優(yōu)質(zhì)視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄制的課程錄像資源，各系院購(gòu)買的相關(guān)課程資源。BB平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了快速高效的開發(fā)工具，教師只需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)的教學(xué)資源就可以完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。 開放的學(xué)習(xí)資源推動(dòng)了教師建設(shè)課程的積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式提供了良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)媒體和手段發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的書本、黑板以及課堂中應(yīng)用的多媒體技術(shù)已不能滿足高校教育信息化發(fā)展的需要了，教育信息化要求教學(xué)手段能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以虛擬現(xiàn)實(shí)問題，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更多地與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅通過書本呈現(xiàn)，更多的是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)展現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，能夠更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能類目標(biāo)和情感類目標(biāo)。
(3)教學(xué)模式。過去灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)課堂的需求了，有意義的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。接受式教學(xué)可以促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，技能類的和情感類的知識(shí)需要學(xué)生從自主學(xué)習(xí)和與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。學(xué)生要全面發(fā)展需要采用混合式的教學(xué)模式。
BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供了虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生在任何地點(diǎn)任何時(shí)間都可以訪問，教師與課程相關(guān)的教學(xué)資源和信息，學(xué)生隨時(shí)隨地訪問完成自主學(xué)習(xí)，利用討論板和小組學(xué)習(xí)與其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略出發(fā)，采用情境式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、支架式教學(xué)等多種模式相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面、最直接的方式，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。教育信息化的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，要運(yùn)用多樣化的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重量化評(píng)價(jià)方式并關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了課程內(nèi)容及教學(xué)信息的瀏覽和記錄功能，使教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的情況，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)還提供了作業(yè)、測(cè)試的編寫和評(píng)分功能，使教師能夠靈活掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。教師還可以查看或指導(dǎo)學(xué)生通過討論板或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生情感方面的目標(biāo)。BB平臺(tái)的加權(quán)評(píng)分功能使教師對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)成為了可能。
(5)教學(xué)管理。教學(xué)管理是高校的中心工作之一，教學(xué)管理的信息化是高校教育信息化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用加速了高校教學(xué)管理的信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了消息和通知的功能，教學(xué)管理人員可以隨時(shí)將相關(guān)的管理信息給教師和學(xué)生，教師也可以隨時(shí)與課程相關(guān)的信息。相比傳統(tǒng)的教學(xué)教務(wù)管理，信息化環(huán)境下的教學(xué)管理在系統(tǒng)性、全面性、時(shí)效性等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
在教育信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境中，學(xué)生是知識(shí)的探索者，是思考者，學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。對(duì)教師和教學(xué)管理人員來說，教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的變革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地地個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和能力。教育的過程逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，各學(xué)校的實(shí)踐也證明，BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是加速教育信息化進(jìn)程的一個(gè)有力手段。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)電化教育，2006，8：5～11
“信息社會(huì)”和“信息化”的概念起源于上世紀(jì)60年代的日本，最初是由日本學(xué)者從社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的角度提出來的，實(shí)際上反映了一種社會(huì)發(fā)展階段的新學(xué)說。信息社會(huì)指信息產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)、信息產(chǎn)業(yè)處于支配地位的這樣一種社會(huì)；信息化則表示向信息社會(huì)發(fā)展的這一過程。信息化是一個(gè)內(nèi)涵深刻、外延廣泛的概念。從其內(nèi)涵來考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，信息咨詢服務(wù)業(yè)的高度發(fā)達(dá)和完善；從其外延來考慮，它是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的信息環(huán)境。信息化作為一種趨勢(shì)，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是從以物質(zhì)與能量為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的過程。
社會(huì)的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對(duì)教育、教學(xué)過程中對(duì)信息的獲取、傳遞、加工、再生和應(yīng)用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的目的；第三，信息的網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個(gè)社會(huì)過程，必將受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能及團(tuán)體利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。今天，無論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相出臺(tái)了以教育信息化為特征的新世紀(jì)教育振新計(jì)劃，希望以此搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展提供人才保障。一場(chǎng)全球性的教育信息化革命，已在教育的各個(gè)領(lǐng)域的不同層面迅猛地展開。
目前有關(guān)“教育信息化”的內(nèi)涵還眾說紛紜。我們認(rèn)為，教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，是信息資源開發(fā)和利用及信息社會(huì)所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過程。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式面臨變革
傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教師“廣播式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?！敖y(tǒng)一式”授課，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
近年來，我國(guó)在英語教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學(xué)模式，尤其在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進(jìn)行教學(xué)，就很難做到這一點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（WALL）的引入就解決了這個(gè)問題。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過程不僅“教師——學(xué)生”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)生——計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)使英語教學(xué)產(chǎn)生重大變革。
三、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)具有信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)新等很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語教學(xué)聽、說、讀、寫的各個(gè)方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：
1．在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
（1）利用磁性存儲(chǔ)介質(zhì)存貯聽力材料。移動(dòng)硬盤、優(yōu)盤等存儲(chǔ)介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增加。
（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)。
（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掃清口音障礙。
2．在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
（1）人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以選取一些軟件來自主地訓(xùn)練自己的語音、語調(diào)和表達(dá)。學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，用以激勵(lì)學(xué)生。
（2）網(wǎng)上交談。學(xué)生學(xué)習(xí)可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的語言水平和愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，可以不出家門和外國(guó)人交談，和國(guó)內(nèi)說英語人士交流，和教師、同學(xué)自由對(duì)話。
3．在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）運(yùn)用多媒體課件，提高英語課文教學(xué)質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息功能。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學(xué)中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。4．在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關(guān)鍵詞語，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。
四、信息技術(shù)與英語課程的整合
1．信息技術(shù)與英語課程整合的原則
要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術(shù)條件，要方便師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用，同時(shí)每位教師要樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語教育的本質(zhì)、教學(xué)中的難點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以更好地達(dá)到英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，信息技術(shù)與英語課程的整合應(yīng)堅(jiān)持以下原則：
（1）堅(jiān)持以人為本的原則。將信息技術(shù)作為一種教與學(xué)的工具或手段，利用信息技術(shù)到位但不能越位。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該建立友好的人機(jī)對(duì)話窗口、體現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)行可靠。
（2）發(fā)揮學(xué)生的空間想象力與模擬空間結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，進(jìn)行模擬情景練習(xí)。
（3）傳統(tǒng)傳輸信息媒體與數(shù)據(jù)庫結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理素材，才能發(fā)揮資源的效益。
（4）不斷更新觀念原則。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，英語課程也在不斷更新，學(xué)生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術(shù)、新的教學(xué)理論等應(yīng)用于課程整合，使信息技術(shù)與英語課程處于動(dòng)態(tài)整合過程中。
（5）信息技術(shù)與英語課程整合經(jīng)濟(jì)原則，要充分考慮整合的投資經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
2．信息技術(shù)與英語課程整合的模式
（1）基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與英語課程的整合
1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上。
2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，或通過交互式的練習(xí)，評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。
3）電子圖書。既適合教師教學(xué)又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語課程的整合
1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景提出課題自主探索網(wǎng)上協(xié)作課題小節(jié)網(wǎng)上測(cè)試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是教學(xué)資源的開發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。
此模式中學(xué)生的地位：學(xué)生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式。
此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間缺乏情感交流。
2）網(wǎng)絡(luò)探究模式——webquest
教學(xué)流程：教師提出問題將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報(bào)告）演講匯報(bào)教師評(píng)估下一問題。
此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。
3）專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。其
強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)習(xí)，可打破時(shí)空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)是目前還沒有一個(gè)系統(tǒng)能完全勝任這項(xiàng)工作。
總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步，探索教育現(xiàn)代化，探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命。
【摘要】教育信息化是我國(guó)教育所面臨的有史以來最為深刻的變革。本文通過揭示教育信息化內(nèi)涵，分析英語教育的特點(diǎn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】教育信息化課程整合
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國(guó)思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場(chǎng)由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對(duì)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。
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2馬寧、余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次.教育技術(shù)通訊，2005
3何克抗、余勝泉.基于Internet的教學(xué)模式.教育技術(shù)通訊，2002
1.教育觀念發(fā)生了變化民族教育作為教育的一個(gè)特殊組成部分，從廣義上看，主要指在民族地區(qū)發(fā)生的、傳承民族文化的一切教育活動(dòng)，突出的特點(diǎn)就是其“民族性”和“文化性”[3]。民族教育作為教育的重要組成部分，與教育是特殊與普通的關(guān)系，而且也具有教育所具備的各種價(jià)值。教育思想與觀念也同時(shí)與其他教育群體的思想理念相一致。因?yàn)槊褡褰逃慕逃顒?dòng)與過程都符合教育所具備的各種構(gòu)成要素。如教育是知識(shí)信息的傳播過程，是人與人之間的一種交流活動(dòng)，通過一定的理念與思想去影響人，通過特定的環(huán)境、媒體、關(guān)系、方法、手段形式去完成教育活動(dòng)等。這些眾多的構(gòu)成要素，長(zhǎng)期以來形成了固有的教育思想和教育理念，如教育理論觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀等。隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的功能與作用，對(duì)幾百年來形成的教育思想與觀念產(chǎn)生了極大的沖擊，使人們的教育思想與觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，形成了新的教育思想和教育觀念。思想與觀念的轉(zhuǎn)變又影響到教育活動(dòng)的各個(gè)方面。這種影響又極大地促進(jìn)了教育的變革與發(fā)展。新的教育觀念、新的教育理論觀的形成，既有對(duì)長(zhǎng)期以來人們總結(jié)出來的教育理論和教育思想的發(fā)展，又有在原教育理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源發(fā)生變化后，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的思想與任務(wù)雖然沒有變，但它的內(nèi)涵發(fā)生了變化。有人強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論與觀念的形成是教育技術(shù)的創(chuàng)新，實(shí)際并不是創(chuàng)新而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，我們是在做同樣的事，完成同樣的任務(wù)。正如已故教育學(xué)家李秉德先生所說，這是一種“三岔口”現(xiàn)象，爭(zhēng)來爭(zhēng)去我們是一家人，在做同樣的事情。又如信息技術(shù)與課程整合理論的形成，也是對(duì)教育理論的新發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善學(xué)科教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐過程[4]。這種整合也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是指將多種教學(xué)資源與學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用不同的教學(xué)手段與方法去實(shí)施，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在民族教育中，教學(xué)者在不斷地采用這種教育思想與理念。由于信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，這些新的教育理念必將在民族教育中得到推廣與應(yīng)用，從而指導(dǎo)民族教育的新發(fā)展，當(dāng)然，民族教育也必須做到與大教育的新發(fā)展同步。思想、觀念滯后不僅會(huì)影響到民族教育的發(fā)展，而且會(huì)使民族教育落后于同時(shí)代的其他各類教育。信息技術(shù)促進(jìn)教育理論的新發(fā)展，還突出表現(xiàn)在新的教育理論的發(fā)展和新的教育理論的產(chǎn)生，如績(jī)效理論、混合學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、虛擬學(xué)習(xí)理論、信息素養(yǎng)理論、微課程理論以及TPACK理論（技術(shù)能力、專業(yè)學(xué)科能力、學(xué)科教學(xué)能力）等。在當(dāng)今時(shí)代，這些理論指導(dǎo)著教育技術(shù)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用與發(fā)展。
2.教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化教育信息化創(chuàng)造出新的教育環(huán)境，改變了幾百年來基本沒有變化的教與學(xué)環(huán)境，是信息技術(shù)對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)場(chǎng)地（教室），從孔子（前551—前479）和孟子（前372—前289）時(shí)期就開始創(chuàng)辦和應(yīng)用，“一人之上，眾弟之下”。在孟子故鄉(xiāng)山東鄒縣的陳列館里，看到孟子授課之堂，一間教室里，多個(gè)長(zhǎng)條桌、長(zhǎng)條凳排放整齊，與現(xiàn)在的教室保持一致，并無太大變化。課桌、椅、黑板、講臺(tái)構(gòu)成了傳授知識(shí)的場(chǎng)地。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境（教室）的最大功能是“容納”，最大弊端是“封閉”。一所學(xué)校，只要有能容納下所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教室和完備的教室條件，就可以保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境而言，信息的封閉又是它的最大弊端，外面的信息進(jìn)不來，里面的信息出不去。由于受到傳統(tǒng)的教育思想、環(huán)境、條件、資源等因素的限制，知識(shí)的傳授不可能出去，也不允許出去。教育信息化只用了10年時(shí)間，打破了“圍城”現(xiàn)象，雖然教與學(xué)的基礎(chǔ)條件沒有發(fā)生多大變化，但信息技術(shù)把封閉的民族地域與外界聯(lián)合在一起，把封閉的教學(xué)環(huán)境與外界聯(lián)系在一起，把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生得到與現(xiàn)實(shí)世界比較貼近的體驗(yàn)。
3.教學(xué)資源發(fā)生了變化教學(xué)資源是保證教學(xué)工作順利開展的首要條件，過去是這樣，現(xiàn)在也是這樣。教學(xué)資源由兩大資源成份構(gòu)成，一是人力資源，二是非人力資源。人力資源包括教學(xué)中的教師、學(xué)生以及參與教學(xué)活動(dòng)的其他相關(guān)人員，非人力資源是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)條件和教學(xué)活動(dòng)過程中的多種教學(xué)媒體（如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）。這兩大資源在教學(xué)活動(dòng)中，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)資源（非人力資源）除了黑板、粉筆、教科書和各種教學(xué)儀器、掛圖、教具外，再無其他資源。這些資源雖然能夠很好地配合教學(xué)活動(dòng)，但由于其本身的功能有限，不能更大地發(fā)揮其支持教學(xué)的作用。信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源，改變和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能產(chǎn)生的作用，起到深化教學(xué)內(nèi)容的作用。海底世界（小學(xué)五年級(jí)語文課）是一個(gè)非常美麗的世界，處在草原深處和邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生沒有見過海，他們學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容，只能是從書本到書本，從文字到文字。信息化教學(xué)條件和信息化教學(xué)資源，可以把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生看到與課程內(nèi)容相一致的海底世界，從而他們得到的知識(shí)便是直觀的、完整的、正確的，而不是模糊的、錯(cuò)誤的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道只有老師，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生，老師不在，唯一的傳播源失去，教學(xué)活動(dòng)就可能中斷。在信息技術(shù)條件下，由于改變了資源的獲取形式，將一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生，變成了一個(gè)學(xué)生面對(duì)無數(shù)個(gè)老師和專家。學(xué)生坐在電腦前，可以訪問許多老師，隨時(shí)隨地獲取他想要的知識(shí)信息。這種改變，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的年代，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了。
4.教與學(xué)方式發(fā)生了變化教與學(xué)方式與方法，決定著獲取知識(shí)信息的多少和質(zhì)量好壞。條件再好，技術(shù)再先進(jìn)，沒有很好的實(shí)施方法與方式，不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，更重要的是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。方式方法不僅決定著質(zhì)量，而且決定著教學(xué)的效率與效益。教育信息化由于改變了教學(xué)環(huán)境構(gòu)成、資源條件以及知識(shí)信息的傳播與獲取通道，因此教與學(xué)的方法也都發(fā)生了相應(yīng)的變化。如何用多媒體資源去深化教學(xué)內(nèi)容，如何用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去優(yōu)化教學(xué)過程，如何在信息技術(shù)條件下改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如何使用虛擬技術(shù)提高教學(xué)效果，如何在信息技術(shù)環(huán)境下使學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。這些問題都與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式有直接關(guān)系，下面舉兩個(gè)例子說明教與學(xué)方法與方式改變同教學(xué)效果改變的關(guān)系。有一年，筆者一行三人赴美國(guó)布隆斯堡大學(xué)考察。該校語言文化系系主任讓我們校長(zhǎng)為學(xué)生上一節(jié)對(duì)話課，通過對(duì)話了解中國(guó)的文化。課堂內(nèi)容分兩段進(jìn)行，第一段學(xué)生向我們問及中國(guó)改革開放后的變化情況，十幾位同學(xué)提出了如農(nóng)民得到了什么實(shí)惠，一部分先富起來的含義是什么等問題，提出的幾十個(gè)問題讓我們感到很驚訝。第二段是學(xué)生讓我們品嘗他們親手烹飪的中國(guó)菜。在與同學(xué)們的交談中得知，在我們到達(dá)前十天，老師就布置了這個(gè)作業(yè)。同學(xué)們上網(wǎng)下載了中國(guó)菜譜，親手進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，可以說明網(wǎng)絡(luò)改變了老師的教學(xué)方式，也改變了同學(xué)們獲取新知識(shí)的方式。第二個(gè)例子是在2013年1月北京的一次信息技術(shù)與教育的學(xué)術(shù)會(huì)議上，中央電教館王珠珠館長(zhǎng)在報(bào)告中講了這樣一個(gè)故事：“在西部地區(qū)的甘肅省平?jīng)鍪嗅轻忌较掠幸凰W(xué)，姐弟兩人，弟弟淘氣，學(xué)習(xí)不好，在分班時(shí)爸爸為弟弟報(bào)名上計(jì)算機(jī)班，姐姐上了傳統(tǒng)班。半年后發(fā)生了變化，弟弟的學(xué)習(xí)成績(jī)超過了姐姐，弟弟還向姐姐講述了許多通過電腦在課堂上學(xué)不到的知識(shí)?！毕襁@一類實(shí)例在中國(guó)西部和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校有很多。
二、用完善與創(chuàng)新促進(jìn)教育信息化發(fā)展
信息技術(shù)在民族教育應(yīng)用中，需要不斷地改進(jìn)和完善，也需要根據(jù)新技術(shù)、新媒體的不斷出現(xiàn)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用方式，創(chuàng)新信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合方法，設(shè)計(jì)開發(fā)出適用于民族教育教學(xué)的資源，才能不斷促進(jìn)民族教育信息化的健康發(fā)展。
1.克服幾個(gè)不足，增強(qiáng)幾個(gè)理念在少數(shù)民族教育信息化實(shí)施十多年的今天，各級(jí)各類學(xué)校經(jīng)過了多個(gè)階段的信息化環(huán)境建設(shè)。如在經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施、多媒體教室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)教室的安裝、中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的條件創(chuàng)設(shè)，以及校園網(wǎng)、“校校通”等硬件環(huán)境建設(shè)之后，使學(xué)校不同層次地具備了信息化教學(xué)條件。同時(shí)中小學(xué)教師也先后參加了如計(jì)算機(jī)操作、信息資源設(shè)計(jì)研發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的培訓(xùn)。到目前為止，各個(gè)學(xué)校的教育信息化環(huán)境在硬件、軟件、潛件（人力資源）條件上都基本具備，但卻存在著使用率不高、使用效果不佳、使用人次不多等問題。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）重?fù)碛?，輕應(yīng)用。將教育信息工程看作是面子工程、形象工程。只關(guān)注設(shè)備的擁有和數(shù)量的多少，在教學(xué)中的應(yīng)用量達(dá)不到要求，效率低。（2）重發(fā)展，輕效益。關(guān)注新技術(shù)、新設(shè)備的更新?lián)Q代，不太考慮國(guó)家投入的成本效益。（3）重建設(shè)，輕效果。不考慮學(xué)校自身的地域條件和經(jīng)濟(jì)條件，相互攀比，你有我也要有，但使用效率低，使用效果差。（4）重使用，輕管理。教師的使用積極性高，教學(xué)應(yīng)用效果也好，但管理水平差，維護(hù)條件弱，設(shè)備損壞率高，能正常使用的設(shè)備有限。（5）重新的，輕舊的。注重新設(shè)備的使用，有新的就不用舊的，有白板就不用黑板等。這五重五輕不克服，將會(huì)嚴(yán)重影響到教育信息化、民族教育信息化的良性發(fā)展。
2.關(guān)注民族教育信息化資源的開發(fā)與建設(shè)任何信息的交流都要靠不同形態(tài)的符號(hào)語言來完成。民族教育信息化的重要支撐也要靠各種民族信息化資源來完成。少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面。（1）雙語教學(xué)中漢語教學(xué)資源的建設(shè)在民族地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)是我國(guó)民族教育政策的重要組成部分，如藏+漢、維+漢、蒙+漢等雙語教學(xué)形式。學(xué)生使用民族文字教材，教師用民族語言授課，同時(shí)加學(xué)一門漢語文課。在新疆有些學(xué)校，除數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三門課程用漢語授課外，其余課程全部用民族母語授課。在藏族地區(qū)，除了開設(shè)漢語文課外，還開設(shè)藏語文課。凡是使用全國(guó)統(tǒng)編漢語教材和使用漢語授課的課程，應(yīng)該開發(fā)、引進(jìn)、下載漢語課程的信息化資源，教師和學(xué)生不僅可以依靠信息化資源提高教學(xué)質(zhì)量，還可通過新型的信息化資源促進(jìn)他們對(duì)漢語的學(xué)習(xí)。（2）雙語信息資源的建設(shè)少數(shù)民族雙語教學(xué)使用的文字教材大都是區(qū)域性的統(tǒng)編教材。如藏語教材，是由教育部設(shè)在青海省的藏語教材編審委員會(huì)統(tǒng)一編寫出版，提供給、青海、甘肅、四川、云南等省區(qū)藏族中小學(xué)使用。多年來編審委員會(huì)只負(fù)責(zé)文字教材編寫，配套的信息化資源基本沒有。在信息化開展十多年的今天，這一現(xiàn)狀必須得到改善，即國(guó)家、地方和學(xué)校相結(jié)合，加快與雙語教學(xué)配套的民族教育信息化資源建設(shè)力度，使少數(shù)民族學(xué)生像發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生一樣，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（3）校本課程信息化資源建設(shè)許多教育專家提出，校本課程開發(fā)可以克服國(guó)家統(tǒng)編課程的諸多弊端，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充?！霸谶呥h(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，通過對(duì)多元文化進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅可以幫助邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)本民族文化的認(rèn)同，而且有助于促進(jìn)各民族學(xué)生對(duì)彼此的民俗民情和文化傳統(tǒng)的理解和認(rèn)同”。[5]校本課程教育信息化資源建設(shè)也應(yīng)該得到重視。雖然校本課程受到不同地域、學(xué)校的影響，差別很大，不可能形成統(tǒng)編性教材，但信息化教學(xué)資源可以由少數(shù)民族教育信息化主管部門（如電教館）、學(xué)校和教師共同策劃、開發(fā)建設(shè)，也可以采用幾個(gè)學(xué)校協(xié)作開發(fā)的形式完成。
3.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的綜合性建設(shè)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》第九章民族教育中指出：“支持民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”。第十九章又指出：“構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)”。[6]針對(duì)少數(shù)民族地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)適合民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，有利于民族教育信息化的發(fā)展。天網(wǎng)衛(wèi)星傳播、地網(wǎng)有線傳播和目前正在發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施的云技術(shù)的教育應(yīng)用，以及國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，這四種網(wǎng)絡(luò)傳播形式可根據(jù)民族學(xué)校的不同地域特點(diǎn)和條件進(jìn)行綜合考慮，選其優(yōu)勢(shì)，擇配設(shè)計(jì)，真正為少數(shù)民族學(xué)校“校校通”的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。
一、信息化教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)
1.完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富多彩和生動(dòng)有趣
信息多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)的教育思想模式注入了新鮮的“血液”，以前以單一的書本和知識(shí)為媒介的互動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越柚嗝襟w和信息技術(shù)為教師課前備課、課堂教學(xué)提供豐富多樣的教材內(nèi)容資源，如更加詳盡全面的課本知識(shí)文字信息，聲情并茂、直觀形象的圖片、音頻、視頻。對(duì)于課本中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們采用不同的呈現(xiàn)方式講授，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的積極氛圍，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面地對(duì)新知識(shí)教授和講解，也照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。而聲音、模擬演示動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)也更能使整個(gè)課堂教學(xué)營(yíng)造更加生動(dòng)有趣，特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互，更為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件和空間，這種信息多媒體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的事半功倍，有利于激發(fā)初中階段學(xué)生的探索求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂以及課程教學(xué)效果。
2.充分借助信息化教育技術(shù)資源進(jìn)行課前備課和課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果和效率的雙提高
現(xiàn)代信息化教育技術(shù)可以為課堂教學(xué)以及教師備課提供更多多元化的信息來源渠道以及資源和素材，使得課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富有趣，但教師在資源和素材的選取上還應(yīng)加以甄別，選取具有代表性，符合初中生心理、興趣和學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)的，利于不同學(xué)習(xí)能力和程度的學(xué)生從多角度、多層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，體現(xiàn)教育以人為本，因材施教的一面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化、最大化，實(shí)現(xiàn)兩者效率的雙提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。
3.多媒體電教等技術(shù)的應(yīng)用，更便于教師對(duì)不同學(xué)生的因材施教
通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生施行針對(duì)性輔導(dǎo)。信息化教育技術(shù)的運(yùn)用教師通過對(duì)課堂教學(xué)以及備課資源的統(tǒng)籌總結(jié)，可以從中對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中有所學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心。對(duì)于某些學(xué)生感興趣的知識(shí)，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供更多的資源，以便學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，也可以根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)講授的情況，有效控制課程進(jìn)度，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)教師可以運(yùn)用教學(xué)資源中的試題、練習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，為那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供更為有效的幫助，滿足他們的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。
二、信息化教育技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變
1.有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
單一的“書本加黑板”是我國(guó)長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是“書本加課堂筆記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這種方式不僅減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，同時(shí)也很大程度上限制了學(xué)生散發(fā)性思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，也不符合和體現(xiàn)我國(guó)一直要求的素質(zhì)教育的基本思想和精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力往往難以得到很好地培養(yǎng)和提高。因此，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的多樣化、多元化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)生自主思考、探究和合作學(xué)習(xí)能力的提升都提供了時(shí)間和空間。
2.信息化教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多渠道、多層次的相關(guān)知識(shí)信息，有利于學(xué)生和學(xué)生間探究式學(xué)習(xí)的開展
信息資源的多樣化、多渠道和動(dòng)態(tài)性特征，給學(xué)生開展提供了廣闊的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)和配合，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更加的富有成效，學(xué)生間更加學(xué)會(huì)合作。信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的方方面面，將之應(yīng)用于探究式學(xué)習(xí)，其選題廣，實(shí)用性強(qiáng)啟發(fā)性大。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于學(xué)生在浩瀚的“資源海”中探究、發(fā)現(xiàn)。
3.有助于學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作式學(xué)習(xí)，提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，學(xué)生可以通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同等模式進(jìn)行合作交流。例如，在做商務(wù)實(shí)訓(xùn)的服裝買賣活動(dòng)中，我們把學(xué)生分成四個(gè)組，分別負(fù)責(zé)產(chǎn)品介紹、機(jī)場(chǎng)接機(jī)、酒店入住及合同的簽訂，每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分利用信息資源，收集各種相關(guān)的資料，最后環(huán)環(huán)相扣，完成實(shí)訓(xùn)題目，這種相互協(xié)作收到了很好的效果。
[論文摘要]筆者探索了兒童英語教育中目標(biāo)語文化信息導(dǎo)入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語培訓(xùn)班以成系統(tǒng)的卡片的方式加入目標(biāo)語文化介紹，經(jīng)歷五年的實(shí)踐得出目標(biāo)語文化導(dǎo)入的目的應(yīng)該有兩個(gè)層面：1．我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。如果這兩個(gè)層面得以實(shí)現(xiàn)，將對(duì)提高兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到重要的作用。
一、從理論基礎(chǔ)上來探尋
小學(xué)外語教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運(yùn)用這樣的程序來學(xué)習(xí)外語。這一程序在所有的外語課和語言練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對(duì)認(rèn)知能力和語言行為發(fā)展的促進(jìn)。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對(duì)性及在對(duì)待他人的態(tài)度選擇上的重要性。
每一種語言都是一個(gè)能夠成一種特定現(xiàn)實(shí)的體系。每個(gè)人在構(gòu)成這一現(xiàn)實(shí)時(shí)都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對(duì)性，揭示語言本身的人際和社會(huì)習(xí)俗。也就是說語言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是以該語言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識(shí)活動(dòng)為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語言國(guó)家的文學(xué)或民俗這一類知識(shí)，而在于起到一種作為學(xué)生精神財(cái)富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。
在學(xué)齡時(shí)期，也即七八歲時(shí)，兒童會(huì)顯露出一種新的能力。這種能力有時(shí)會(huì)相當(dāng)明顯地改變他的個(gè)人生活。改變其與他人及與整個(gè)外界的關(guān)系。對(duì)他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對(duì)他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會(huì)文化的相異性，有人恰當(dāng)?shù)陌堰@稱為“另一個(gè)世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。
我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:
1語言決定了一個(gè)語言團(tuán)體的成員觀察世界的方式;
2.每一種語言以其獨(dú)特、明確的方式表達(dá)對(duì)世界的看法;
3.兒童在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一種世界觀。
早在1985年聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際討論會(huì)上對(duì)早期外語教育表述下列一致的觀點(diǎn):外語教師不僅應(yīng)立當(dāng)解決實(shí)際交際任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。語言對(duì)于兒童來詢立當(dāng)是反映社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的一種方式。語言是所學(xué)語言國(guó)家文化的反映。因此我們可以說多學(xué)習(xí)一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識(shí)，充實(shí)了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級(jí)，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的專門知識(shí)。我們從兩個(gè)方面來闡述我們的教育目的:
1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當(dāng)一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠(yuǎn)。以英國(guó)為例:英國(guó)就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動(dòng)的圖像與現(xiàn)實(shí)并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等材料，電視、報(bào)刊、廣告來準(zhǔn)備文化信息知識(shí)，以便讓學(xué)生從語言、意識(shí)形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來瞥見內(nèi)部的各種差異。
2.對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。這是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進(jìn)行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認(rèn)、確定有關(guān)國(guó)家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語或母語引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(dòng)，其目的不在于語言訓(xùn)練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報(bào)刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報(bào)道、采訪、招貼等真實(shí)材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。
二、教學(xué)體驗(yàn)
我的主要方式是使用卡片，因?yàn)榭ㄆ弥谱髡?，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級(jí)的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標(biāo)題如下:
第一系列:介紹
我愛英國(guó)(美國(guó))—您好!—根據(jù)想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國(guó)的房屋，一張美國(guó)的明信片—我是中國(guó)人
第二系列:地理概況
中國(guó)的形狀是怎樣的?—英國(guó)(美國(guó))的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(guó)(英國(guó))我來了—‘英國(guó)(美國(guó))著名建筑，佳肴一覽
第三系列:語言與文化
誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國(guó)的萊茵河—美國(guó)的硅谷—英美名人錄
第四系列:英國(guó)(美國(guó))的小學(xué)
小學(xué)簡(jiǎn)介—英國(guó)(美國(guó))小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天
第五系列:重大節(jié)日
New Years Day新年，元旦
St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))
All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)
Easter復(fù)活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)
Independence Day美國(guó)獨(dú)立念日
Hallowmas萬圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)
Christmas Day圣誕節(jié)
英國(guó)國(guó)慶日:國(guó)王的正式生日為國(guó)慶日
—去哪度假?—英國(guó)(美國(guó))的體育
第六系列:烹調(diào)
英國(guó)(美國(guó))的美食—菜譜卡片—英國(guó)的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國(guó)人的朗姆酒，威士忌。
卡片內(nèi)容涉及英美社會(huì)文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語言、社會(huì)等各方面。對(duì)于七至十二歲的孩子確實(shí)提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評(píng)估、擇優(yōu)幾個(gè)階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過對(duì)話、提問、對(duì)比來轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級(jí)的學(xué)生講traffic(交通)一詞時(shí)我先讓學(xué)生看交通系列的中國(guó)公交車和英國(guó)公交車圖片，然后組織對(duì)話:
T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.
(對(duì)比一下中英公交車的不同)
Which one is better?Why?(哪個(gè)設(shè)計(jì)的好?為什么?)
S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages
游國(guó)的好，有放行李和嬰兒車的地方)
T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?
(注意扶桿上那個(gè)紅按鈕，它是干什么用的?)
S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?
T: Emmergencyo
S:Emmergency button。緊急按鈕
T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。
是乘客用來通知司機(jī)在哪下車的。英國(guó)沒有公交車站。
讓兒童盡可能早接觸外國(guó)文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時(shí)證明了這一點(diǎn)。由此得出的效果至少在以下三個(gè)方面可以確認(rèn)我們是正確的:
1.激發(fā)學(xué)生就步及的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究;
2.學(xué)生對(duì)介紹的情況會(huì)作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來;
3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識(shí)。
令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語的過程中，兒童在課堂上體會(huì)到:要了解別人慶國(guó)人，美國(guó)勾，則意味著從他們的個(gè)性及社會(huì)的表現(xiàn)來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場(chǎng)合尊重他們。
給五年級(jí)學(xué)生講nature(性格)時(shí)，我給學(xué)生展示一個(gè)美國(guó)人和英國(guó)人相識(shí)的圖片，英國(guó)人介少自己時(shí)加了一長(zhǎng)串的祖宗姓名和頭銜，美國(guó)人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).
T:Whick one do you like ?Why?
你喜歡那國(guó)人?為什么?
S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.
我喜歡美國(guó)人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個(gè)英國(guó)人只是有個(gè)好家庭。
由此讓學(xué)生了解到英國(guó)人的出身往往決定了他的命運(yùn)，美國(guó)人是靠自己的成功出人頭地的。
創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì)計(jì)是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會(huì)計(jì)問題。計(jì)算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會(huì)計(jì)核算，可以打破會(huì)計(jì)科目分級(jí)核算和分級(jí)匯總的局限，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問題、解決問題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類課程，會(huì)計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過程中。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程體系。我校在會(huì)計(jì)信息化課程體系上以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺(tái)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。由于會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會(huì)計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開展操作實(shí)驗(yàn)，在競(jìng)賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實(shí)驗(yàn)
為了讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們?cè)诶碚撝v授課堂上首次開展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)?！爸形姆块g”是美國(guó)哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-財(cái)會(huì)教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計(jì)的一個(gè)思維實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)人工智能提出的過強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個(gè)對(duì)中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊(cè)，以及一大堆中文符號(hào)。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫成的問題。房?jī)?nèi)的人便按照手冊(cè)的說明，將中文符號(hào)組合成對(duì)問題的解答，并將答案?jìng)鬟f出房間。我們?cè)谡n堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問題的。讓學(xué)生最終明白哪些問題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房?jī)?nèi)的人按照計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊(cè)的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對(duì)于某一個(gè)會(huì)計(jì)問題的思考和分析過程。
（二）操作實(shí)驗(yàn)
操作實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過教學(xué)管理與控制，通過創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過程中碰到暫時(shí)無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題。操作實(shí)驗(yàn)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
1.教育信息化使教育思想與教育觀念發(fā)生變革。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代特別快。人們的眼光已經(jīng)不僅僅局限于當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教育信息化讓各大高校開始真正明白“授之于魚不如授之以漁”的道理。信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求促使我們改變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，在知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀上也都發(fā)生了改變。
2.教育信息化使教育目的發(fā)生變革。我國(guó)的教育目的由五十年代的“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”到如今的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)”。教育信息化促使我國(guó)高校教育從封閉狀態(tài)逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和多媒體化、教學(xué)方式的多樣化和信息化都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好了外界條件，使我國(guó)高等教育目的的政治性減弱，學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)體發(fā)展性得到加強(qiáng)。
3.教育信息化使高等教育模式發(fā)生變革。傳統(tǒng)的教育模式主要以老師講授知識(shí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)接受知識(shí)的教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力缺乏重視。教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法途徑的固定化都讓學(xué)生在自我提升和創(chuàng)新方面受到限制。教育信息化實(shí)行以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅僅局限于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。
4.教育信息化使教育內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識(shí)來源，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)可以接觸到最新的知識(shí)，從而更好更快的將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)新知識(shí)接軌。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法也會(huì)不斷多樣化和豐富化。在教學(xué)方法上，通過借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變革一方面是對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的評(píng)價(jià)變革，即由以前的建筑面積、辦學(xué)設(shè)備等硬件評(píng)價(jià)指標(biāo)變革為側(cè)重資源利用、創(chuàng)新辦學(xué)等柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面則是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)變革。以往主要是以考試的成績(jī)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自身能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
二、高校教育信息化當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)
1.應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)與科學(xué)教研結(jié)合不夠緊密，面臨應(yīng)用能力與效益的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校在教育信息化的建設(shè)出現(xiàn)了高投入、低產(chǎn)出的局面。一方面投入資金引進(jìn)大量先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，另一方面建設(shè)了大量的信息網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)平臺(tái)。但一些高性能的計(jì)算機(jī)只是用來簡(jiǎn)單的辦公，學(xué)校的微機(jī)教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態(tài)。導(dǎo)致大量的信息化設(shè)備和技術(shù)投入收不到良好的教學(xué)效益。
2.信息資源建設(shè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)程度有待提高。教育信息化的資源應(yīng)用、資源服務(wù)、資源共享方面的結(jié)構(gòu)性建設(shè)出現(xiàn)環(huán)節(jié)短缺。一些資源能夠獲取，但無法很好的傳遞共享給每一位教師或?qū)W生，造成了資源建設(shè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，無法完善教育資源結(jié)構(gòu)。
