發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育與考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育
1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用
1.1 幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。
關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。
任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學(xué)的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋?，知識的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實踐中最明顯的事實是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非常快的速度進行，并且達到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。
語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時機地對學(xué)生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學(xué)生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學(xué)生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時機地對學(xué)生進行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地?zé)釔邸?/p>
3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗
小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺，以使學(xué)生與作者共鳴，達到境與情的交融。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責(zé)人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團隊。
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應(yīng)完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應(yīng)加強研究團隊建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學(xué)校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：
(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎迹訌娎碚撝R的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
【論文關(guān)鍵詞】高等教育；創(chuàng)業(yè)教育
隨著中國加入世貿(mào)組織，與國際接軌，勞動力市場日益完善，高等教育畢業(yè)生的出路必然趨于多樣化。有的要就業(yè)，有的要繼續(xù)深造。在就業(yè)的群體中，有的是定向培養(yǎng)，有的是在勞動力市場選擇就業(yè)機會，有的則是準備自我創(chuàng)業(yè)。這就導(dǎo)致對培養(yǎng)目標的要求不一致，多樣化。對于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌我國來說，創(chuàng)業(yè)能力為高校畢業(yè)生經(jīng)濟獨立提供了最大的潛力。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是我國高等教育的一個重要任務(wù)，也是我國高教育人才的一個重要特征。
一、充分認識在高等教育中加強創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1.開展創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)建高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展知識經(jīng)濟、提高綜合國力起著關(guān)鍵作用。
當今世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭，在很大程度上表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的競爭。人類社會發(fā)展到今天，電子計算機已廣泛應(yīng)用，開始了信息技術(shù)、智能模擬和微電子多媒體時代。隨著發(fā)達國家在信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、生物工程技術(shù)、空間開發(fā)技術(shù)和海洋開發(fā)技術(shù)等六大高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，一大批高新技術(shù)群已相繼出現(xiàn)，并揭開以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心、以知識為基礎(chǔ)的新的時代的序幕，使整個社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟關(guān)系和人的思想觀念發(fā)生了巨大變化。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅帶動國民經(jīng)濟快速增長，輻射、拉動其他產(chǎn)業(yè)，而且對綜合國力的提高起著關(guān)鍵作用。
我國面臨著由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進行調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，意味著原有的許多行業(yè)發(fā)生萎縮甚至消失，而新興的一些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)必將迅速崛起。這些新興的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要以知識為基本要素。開展創(chuàng)業(yè)教育就是在知識經(jīng)濟領(lǐng)域中考慮創(chuàng)業(yè)。把知識當作一種資源，用知識去開發(fā)知識資源，把知識的產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用，作為經(jīng)濟增長和創(chuàng)建行業(yè)的基本思想。知識經(jīng)濟時代，財富形成不再僅僅取決于對現(xiàn)有可利用資源的有效配置，而更重要的取決于人類對自身智力的開發(fā)，如對知識不斷更新，對技術(shù)不斷創(chuàng)新。也就是說，財富不再單純地得自已經(jīng)充分了解并占有的東西，即不取決于已有的知識，而越來越得自那些尚屬于未知的東西還不能充分了解并占有的東西。
2.開展創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高等教育大眾化、從整體上把民族素質(zhì)提高到新水平的基本保證。
目前，我國大學(xué)生入學(xué)率在10%以下就已出現(xiàn)了就業(yè)的瓶頸效應(yīng)，如果高等教育大眾化，意味著入學(xué)率增加到15%，這勢必給大學(xué)生就業(yè)帶來更大的難度。因此，沒有創(chuàng)業(yè)教育作支持，學(xué)生就業(yè)問題將無法解決，高等教育的大眾化將失去意義。
大學(xué)生就業(yè)問題的困難表面看是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，實際上反映了高等教育內(nèi)部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進行改革，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。工業(yè)社會的就業(yè)崗位在計劃經(jīng)濟時期是一個固定的常數(shù)，有多少個崗位用人、用多少人，每年按計劃分配，培養(yǎng)人數(shù)和用人正好吻合。但在知識經(jīng)濟時代，社會用人單位是一個變數(shù)，只要通過開發(fā)，就會出現(xiàn)社會需要的新崗位，就會擴大就業(yè)人數(shù)。而開發(fā)就業(yè)崗位靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育能成為創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、擴大就業(yè)崗位的源頭和基地?？梢哉f，開展創(chuàng)業(yè)教育具有一石三鳥、帶動教育和社會整體發(fā)展的作用。
二、開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法
首先，創(chuàng)業(yè)教育必須著重于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成就的大小，除環(huán)境和機遇之外，就創(chuàng)業(yè)者主體而言主要與兩個要素有關(guān)。一個是智力發(fā)達程度，另一個是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格強調(diào)個體創(chuàng)造行為中的人格因素所起的作用，是由動機、興趣、信念、性格、氣質(zhì)、能力等多種心理因素構(gòu)成的有機整體。這些因素在創(chuàng)造性個體成長過程中起著不可估量的作用，同時，也是創(chuàng)業(yè)人才成長中所需要培養(yǎng)的因素。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識。即培養(yǎng)創(chuàng)造意識，把創(chuàng)造看成是生活中所必需。一個人總想做點什么，只有發(fā)現(xiàn)點新東西，解決點新問題，頭腦運轉(zhuǎn)得力，他才心滿意足。與創(chuàng)造意識緊密相聯(lián)系的是創(chuàng)造動機，動機是創(chuàng)造活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著。創(chuàng)造意識、創(chuàng)造動機是創(chuàng)業(yè)的前提條件。
培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)業(yè)人才的特點，在這些綜合利用特點上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機應(yīng)變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對變化著的外部條件能夠適應(yīng)，能擺脫慣性，改變定勢；還能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識和觀念范圍內(nèi)的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具有的品格。
其次，創(chuàng)業(yè)教育必須以素質(zhì)教育和智能教育為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、智能教育的深入和具體化。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式。同時，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開闊、知識面廣泛，既懂專業(yè)知識，又有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、管理知識，能夠進行決策選擇、運籌帷幄，有較強的組織能力和良好的人際關(guān)系與合作精神的人來實現(xiàn)。具有創(chuàng)業(yè)能力的人是兼具管理者、發(fā)明家、社會活動家角色。
創(chuàng)業(yè)教育可融會在素質(zhì)教育、智能教育之中。應(yīng)把對創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進行研究，從而使大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育得到深入和具體化。要使學(xué)生學(xué)會怎樣做、和誰做方面的知識。知識經(jīng)濟時代，要讓學(xué)生學(xué)會是什么、為什么的知識，而且還要學(xué)會如何做、和誰做的知識。前兩種知識是可符號化的知識，是人的外在化了的知識，后兩種知識是不能文字化的訣竅類的知識，是人的內(nèi)在化了的知識。進行這四種知識的教育將會克服傳統(tǒng)知識教育的片面性，可促進人的全面發(fā)展。這里需特別突出知識學(xué)習(xí)的廣泛性、和別人合作的學(xué)習(xí)。我們可以從創(chuàng)業(yè)的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說：你先拿到一本書閱讀或?qū)W會許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學(xué)習(xí)。知識的獲得必須是寬廣的，但有時也要有深入挖掘，對任何一種課程都應(yīng)很感興趣。高中與大學(xué)教育為學(xué)生們提供了非常好的機會學(xué)習(xí)寬廣課程范疇，同時也讓我們有機會與別的同學(xué)一起完成課業(yè)，讓我們有第一手的經(jīng)驗了解團隊合作所能達到的力量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識學(xué)習(xí)興趣、與人合作的團隊精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。
再次，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，必須重在培養(yǎng)學(xué)生的完整經(jīng)驗，這是培養(yǎng)和提高理解能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會需要高新技術(shù)人才，因而在大學(xué)教育中專業(yè)性很強，專注于知識傳授、技能訓(xùn)練，這就造成學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業(yè)化中工作，使得生活不完整。過于專門的教育訓(xùn)練，又使學(xué)生無法擴展自己的經(jīng)驗，容易接受片面知識而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經(jīng)驗作支撐的，課程應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生完整的經(jīng)驗，這不僅是人的全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第162頁）
創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)模式上，對教學(xué)內(nèi)容的選擇不能固定不變，應(yīng)具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識的過程。應(yīng)從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，通過探索過程使知識不斷得以充實和完善，內(nèi)容的組織不再囿于學(xué)科界限。
關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學(xué)有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)
缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準
論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團隊建設(shè)中加強這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。
［關(guān)鍵詞］高等教育；試題庫；教學(xué)質(zhì)量
1考核體系的發(fā)展
從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國對人類文明最大的貢獻之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進行時間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為推動各項工作向前發(fā)展的動力。教學(xué)工作是高等教育中的最為基礎(chǔ)的部分，制定嚴格、規(guī)范的考試計劃則是保障教學(xué)過程有序進行的前提條件?？荚嚬芾硎墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的有力工具，實現(xiàn)教學(xué)計劃和教學(xué)目的的一種手段，我國相當高比例的高校仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標。所以對傳統(tǒng)的考試管理模式進行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時也可以為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。在此過程中教師不可避免的會在考試命題、考核評價以及知識評價等環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實施了“教學(xué)分離”的考核模式。這一考試模式的實施，充分發(fā)揮了師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
2教考分離
教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當中。這樣考試過程和教學(xué)過程就形成了一種良性互動的關(guān)系。目前，實施教考分離對推動教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認可，之所以被許多高校所采納，是因為其具備了傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)越性［3］。首先，實行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學(xué)大綱。其次，有利于標準、客觀、公正的評分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時還要制定參考答案和評分標準，這增強了評分過程中的客觀標準公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實際，新疆大學(xué)（下文簡稱我校）經(jīng)過多方論證，認為有必要對原有考試模式進行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學(xué)系統(tǒng)化的管理模式。對于新開始實施的考試改革，必須要探索出相對應(yīng)的科學(xué)合理的管理機制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會涉及到教學(xué)過程中的各個方面。如果沒有完整、科學(xué)的模式去規(guī)范各個環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會存在直接影響考試改革成效的危險性。因此關(guān)于教考分離改革的實施需有系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式［4］。學(xué)校設(shè)立專門機構(gòu)負責(zé)各種考試的組織和安排，專門機構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動以及各環(huán)節(jié)的運行和最終的評估等的順利進行提供了基本保障。
3建立試題庫，實現(xiàn)教考分離考核模式
試題庫建設(shè)是一種綜合運用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的計算機輔助教學(xué)方式。通過試題庫的建設(shè)可以顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多缺點，將信息技術(shù)運用在考試當中并取得成功的典范［5］。教學(xué)過程中利用試題庫資源，進行測驗，使師生注意力從名次或者分數(shù)轉(zhuǎn)到了教學(xué)目標上，從而加快了高校的教育模式從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進程。因此，推廣、加速試題庫的建設(shè)十分有意義，所以試題的建設(shè)在國內(nèi)的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優(yōu)點，但是由于不是立足在當前的教學(xué)實際現(xiàn)狀，可能會存在與自身所處情況不太相符的問題，同時經(jīng)濟方面費用會比較高［6］?；诮逃畔⒒拇蟊尘耙约皩W(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫實行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫，命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時從統(tǒng)一、標準的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評卷的考試方法。要建立一個系統(tǒng)全面的試題庫考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學(xué)府、但相對比經(jīng)濟較發(fā)達的內(nèi)地高校實施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗證在試題庫本身的適用性，新疆大學(xué)考試管理部門通過問卷調(diào)查、實地走訪的方式，對試題庫的建設(shè)過程、使用過程存在的問題和建議進行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個高校各學(xué)院、各學(xué)科發(fā)放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷?？傮w看來試題庫的建設(shè)備受我校廣大教師的關(guān)注、但也存在一些分歧，具體分析如下：
（1）在專業(yè)課程試題庫建設(shè)形式方面由專業(yè)自建占53％，購買占19％，購買基礎(chǔ)上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設(shè)試題庫。
（2）關(guān)于使用題庫管理平臺進行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫很難分清側(cè)重點，使學(xué)生難以區(qū)分知識點的主次、課程試題庫建設(shè)經(jīng)費不足三個問題上。
（3）對于試題庫建設(shè)主要意義的認識許多老師能清晰地明白試題庫的建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、考試命題的過程更加規(guī)范、客觀評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果、試題量大，能涵蓋很多知識點等意義。
4試題庫的建設(shè)管理與完善
4．1試題庫的建設(shè)
我校啟動第一批課程試題庫建設(shè)以來，為了確保課程試題庫的各項工作有序開展，學(xué)校首先對課程試題庫建設(shè)過程的指導(dǎo)思想、適用范圍、建設(shè)要求、建設(shè)完成日期、建設(shè)標準、試題庫提交的格式進行了明確的要求。學(xué)校選定了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語等百門課程進行試點。教育信息化時代、任何一款網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，對后臺管理設(shè)計都是非常有必要的［7］。應(yīng)實現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導(dǎo)出等功能。這也是管理試題庫系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺立足我校的實際特點，在功能上非常適合我校的特點，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點，其特點如下：
4．1．1試題統(tǒng)計顯示了本題庫中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對試題庫有整體的了解。同時平臺提供了試題統(tǒng)計的導(dǎo)出功能，對于實行教考分離的學(xué)校，管理部門可以將統(tǒng)計結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應(yīng)老師將組卷指標填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負責(zé)人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測出老師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握的基本情況。
4．1．2組卷方式課程試題庫平臺為用戶提供了手動組卷、自動組卷兩種不同的方式，自動組卷又按照隨機、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的具體狀況進行選擇。
4．1．3試卷管理對自動組卷生成的試卷，可以保存，需要時可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。
4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，
（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；
（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應(yīng)的選項內(nèi)容，在下面的試題設(shè)置里就會顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。
4．1．5成績分析這里對考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優(yōu)良率等。
4．2試題庫管理完善
首先試題庫的建設(shè)與管理應(yīng)有專門負責(zé)的有關(guān)部門，具體事務(wù)責(zé)任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護工作由考試管理部門指定專人負責(zé)，在題庫的更新入庫則由各個學(xué)院負責(zé)教學(xué)管理的院長來負責(zé)。此外，對課程試題庫的建設(shè)隊伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對外的保密工作也是一項非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個地方有疏漏，將會造成無法挽回的損失［8］。針對這一現(xiàn)象，建立試題庫保密的規(guī)章制度。
4．3針對我校試題庫建設(shè)問題解決對策探討
4．3．1題庫在建設(shè)過程中，具有周期長、技術(shù)難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點，所以要重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達到什么樣的工作目標。首先提高全校師生對試題庫建設(shè)的正確認識，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處應(yīng)不斷完善試題庫建設(shè)的各項規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫建設(shè)的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫建設(shè)的工作中，宣傳工作做到位后教務(wù)處可召集各專業(yè)學(xué)科負責(zé)人，學(xué)習(xí)試題庫建設(shè)要求、任務(wù)，合理分工安排試題庫建設(shè)的后期各項工作，好的開始可以事半功倍。
4．3．2試題庫建設(shè)工作中要加強領(lǐng)導(dǎo)組織、細化各項工作流程試題庫的建設(shè)過程耗費時間較長，同時對技術(shù)也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復(fù)雜、龐大。因此領(lǐng)導(dǎo)進一步加強重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達到什么樣的目的，如何進行人力物力投入等。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，可以使試題庫建設(shè)工作更高效率順利的完成。試題庫的建設(shè)中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設(shè)的順利進行，必須取得領(lǐng)導(dǎo)的認可、支持，以解決建設(shè)過程中所需的各項經(jīng)費。
4．3．3試題建設(shè)過程中做好人力資源保障工作擁有一個優(yōu)秀的試題建設(shè)團隊是建設(shè)高質(zhì)量試題庫的保障［9］。因此，教務(wù)處在試題庫建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學(xué)水平質(zhì)量過關(guān)，可根據(jù)課程標準及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學(xué)科的任課教師，在熟悉該科課程標準、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)上組建命題小組，批準建設(shè)的課程嚴格按照建設(shè)計劃進行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實體質(zhì)量審核小組，對試題進行審核。此外，需要組建擁有一個解決試題庫系統(tǒng)運行的各種技術(shù)的，且適合我校實情的優(yōu)質(zhì)試題庫建設(shè)團隊。
4．3．4試題庫建設(shè)完成后靈活運用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費力氣，是資源的浪費。因此試題庫建設(shè)完成后，應(yīng)立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統(tǒng)功能，提高學(xué)校的教務(wù)管理工作質(zhì)量。試題庫的建設(shè)是一個龐大長遠的工作，以上建議只是題庫建設(shè)工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認真負責(zé)的完成［10］。最后，我們還應(yīng)高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個周期后，應(yīng)對試題庫系統(tǒng)做一次比較全面的維護和升級，要時刻跟進教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的變化、及時更新和補充試題。
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一、司法考試對法學(xué)教育的不利影響
首先，從國家司法考試的整體結(jié)果來看，這一制度將動搖法學(xué)教育在高等教育體系中的優(yōu)勢地位。與一般的應(yīng)用技能型專業(yè)相比，法學(xué)教育在世界各國都呈現(xiàn)出不同程度的精英化特點。由于法律專業(yè)畢業(yè)生從事法官、檢察官、律師等職業(yè)的可能性較大，他們或者能獲得受人尊敬的社會地位，或者擁有令人羨慕的經(jīng)濟收入，在任何社會里，這兩個優(yōu)勢對眾多的學(xué)子來說都具有極大的吸引力，從而使得法學(xué)專業(yè)備受推寵，歷年高考持續(xù)升溫，大部分高校的法學(xué)專業(yè)分數(shù)線都居高不下，因而法學(xué)教育在高等教育中始終占有較高地位。但是國家司法考試制度的出臺，大大增加了從事法律職業(yè)的難度。幾年來，國家司法考試以其極低的通過率被稱為“中國第一考”，2002年全國平均通過率為6.68%，2003年為8.75%，2004年為11.22%，2005年稍有提高為14.39%，整體上通過率低得驚人。這就意味著莘莘學(xué)子千辛萬苦通過高考、學(xué)完大學(xué)課程后，還要通過更為殘酷的司法考試競爭才能從事法律職業(yè)。而每年司法考試的通過率極低，過關(guān)人數(shù)十分有限，必然會導(dǎo)致相當高比例的法學(xué)本科生和研究生不能從事法律職業(yè)，先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報，這一現(xiàn)象是任何法律專業(yè)學(xué)生都不愿面對的。因此，國家司法考試這一法律職業(yè)就業(yè)的高難度附加條件，確實令人望而生畏，一定程度上會動搖學(xué)子們報考法律專業(yè)的信念，勢必導(dǎo)致選擇法律專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，法律專業(yè)也將由過去的“熱門專業(yè)”變?yōu)椤袄溟T專業(yè)”。這將不可避免地從整體上對法學(xué)教育產(chǎn)生負面影響和沖擊，顯然是不利于法學(xué)教育的發(fā)展的。其次，國家司法考試將影響法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容。在我國法學(xué)教育中，各高校教學(xué)的內(nèi)容有所不同，有的高校還有看家的特色課程和見長課程，不同專業(yè)方向的教學(xué)側(cè)重點也各有特色，這種“百花齊放”的局面對我國的法學(xué)教育來說是一件幸事。然而，由于國家司法考試即將變成法學(xué)教育的“試金石”，司法考試通過率過低，很難說一個高校的法學(xué)教育是成功的，學(xué)生理論水平再高也無濟于事。從目前司法考試的考查內(nèi)容來看，其重點仍是刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法等常設(shè)課程，所占分值比例較大，而其他課程所占分值較少，有的只占一兩分。以成敗論英雄的實際現(xiàn)狀迫使各高校減少、放棄特色課程，轉(zhuǎn)而圍繞司法考試的考點來安排教學(xué)內(nèi)容，甚至把司法考試教材作為法學(xué)本科教科書，如此缺乏特色的教學(xué)內(nèi)容將會使法學(xué)教育淪為平庸的“工匠式”的培訓(xùn)。再次，國家司法考試將影響法學(xué)教育的教育方式和教學(xué)方法。司法考試的一個特點是考查的范圍廣、內(nèi)容細、難度相對不大，考點為法學(xué)基礎(chǔ)知識，不能反映考生的理論功底。在過去的法學(xué)教育中，一些高校擅長于進行理論研究，關(guān)注于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實學(xué)生的理論功底。這種教學(xué)模式對提升法學(xué)教育的層次具有積極的作用，但是它卻不能適應(yīng)司法考試的需要，不少法學(xué)本科生經(jīng)過系統(tǒng)的四年專業(yè)學(xué)習(xí)仍不能通過司法考試，而一些非法律專業(yè)的考生憑借幾本司法考試教材，經(jīng)過幾個月短暫的沖刺卻能通過考試，這對法學(xué)教育來說真是莫大的諷刺。司法考試的現(xiàn)狀促使相當一部分高校的法學(xué)院系在司法考試的“指揮棒”下把精力集中于如何使學(xué)生通過考試關(guān)，教師的授課重點也轉(zhuǎn)移到司法考試內(nèi)容，教學(xué)方法逐漸向題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)移，放棄理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生多是機械型、記憶型的，而非學(xué)術(shù)型、思想型的，這是一種非常令人擔(dān)憂的不良趨勢?？傊?，國家司法考試的作用日益類似于高考對中學(xué)教育的“指揮棒”作用，整個法學(xué)教育體系越來越以司法考試為中心來進行運轉(zhuǎn)。長此以往，積重難返，高校法學(xué)教育將會變成第二個應(yīng)試教育侵占的領(lǐng)地。這一局面的出現(xiàn)，無疑是我國法學(xué)教育的誤區(qū)。超級秘書網(wǎng)
二、司法考試制度的改進
雖然國家司法考試制度對高校法學(xué)教育的負面影響將隨著時間的推移而加深，但是也不能因噎廢食，廢除這一制度，因此只有改進國家司法考試。我們認為，可以從以下幾個方面對其消極影響進行矯治與糾正。第一，應(yīng)該大幅度地提高司法考試的通過率，使得半數(shù)或者多數(shù)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠過關(guān)，取得從事法律職業(yè)的資格。在當今世界，采用統(tǒng)一司法資格考試的國家，其通過率都比較高。例如美國的律師考試通過率就相當高，各州的通過率相差不大。以科羅拉多州為例，該州法律考試由州最高法院組織，每年舉行兩次，一次考試的通過率在75%左右。我國的司法考試也應(yīng)當大幅度地提高通過率，一方面能夠鼓勵更多的優(yōu)秀考生報考法學(xué)專業(yè)；另一方面，大多數(shù)學(xué)生都能通過司法考試的事實，會激勵法學(xué)專業(yè)的學(xué)生加強自身法學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是將關(guān)注點局限于司法考試，從而消解司法考試的“指揮棒”作用。第二，應(yīng)當限制參加國家司法考試的報考資格，原則上只有法學(xué)專業(yè)文憑的獲得者才能參加司法考試。在美國，如果要參加律師資格考試和當律師，必須是法學(xué)院的畢業(yè)生，而法學(xué)院畢業(yè)生全部為本科后教育，即至少是取得相當于我國的法學(xué)研究生學(xué)歷的人。在我國，具有本科以上的學(xué)歷的人，無論其所學(xué)的專業(yè)是什么，都可以參加司法考試。因此很多從事法律職業(yè)的人，可以沒有經(jīng)過任何法學(xué)教育，這樣的人也許能夠通過考試，但其法律意識，更重要的是，在法律考試中難以體現(xiàn)的民主、自由、獨立、人權(quán)意識就難以具備。司法是一種非常靈活、變化無窮的活動，“徒法不足以自行”，靠背書取得法律執(zhí)業(yè)資格的人，難有很好的法律素養(yǎng)。因此，規(guī)定只有法學(xué)院校的畢業(yè)生才能參加司法考試是有必要的。目前，我國共有423所高校有法律院系，占全國1700多所高校的1/4。在校法科學(xué)生36萬多人，占所有高校在校生人數(shù)的5%。在這樣規(guī)模已經(jīng)較大的法律教育背景之下，規(guī)定只有取得法律文憑的人才能具有參加司法考試的資格，已經(jīng)完全具備了條件。第三，改革和完善司法考試的試題內(nèi)容及方式。從世界各國司法考試的內(nèi)容來看，一般由三部分組成，一是客觀題考試內(nèi)容（MBE），二是法律寫作考試（CEE），三是法律實務(wù)考試（MPT），其中主觀題和開卷考試占了主要的比重。我國司法考試是典型的應(yīng)試型考試，考試方式是書面、閉卷、一次性的，采用的題型包括客觀題和主觀題兩大類，四張試卷中，前三張均采用客觀題，占總分的75%，最后一卷采用主觀題，占總分的25%?？偟膩碚f統(tǒng)一司法考試還是以客觀題為主的應(yīng)試型的考試。在我國每年司法考試試題中，出現(xiàn)要求考生熟記幾千個法條等死記硬背的內(nèi)容，并且以偏題、怪題作為拉出差距的手段，誘導(dǎo)考生鉆研答題技巧，而真正的法學(xué)素養(yǎng)卻根本無法在考試中得到檢驗和反映。出題的方式常常使受過正常法學(xué)教育的人反而難以通過考試，違背了考試應(yīng)當選拔具有法律素養(yǎng)的人的初衷。司法考試應(yīng)當反映司法工作應(yīng)當具備的能力，所以應(yīng)當將主觀題的內(nèi)容至少增加到50%左右，同時對主觀題的考查本方式采用可以參考法規(guī)的開卷考試。第四，承擔(dān)法學(xué)教育重任的高校法學(xué)院系必須明確辦學(xué)宗旨，防止法學(xué)教育目標、教育計劃、教育方式等圍著司法考試打轉(zhuǎn)，避免降低法學(xué)教育的層次和品格。法學(xué)教育應(yīng)該是相對意義上的精英教育，重在培養(yǎng)從業(yè)者的法律思維理性，形成法律職業(yè)者特有的公正、公開、公平的法律意識以及良好的法律技能技巧。這種教育使命決不是應(yīng)試教育能夠完成的。國家司法考試作為一種資格考試，只是從事法律職業(yè)的基本條件之一，絕不應(yīng)當成為法學(xué)教育的中心和指揮棒。所以，高等學(xué)校的法學(xué)院系應(yīng)當認識到法學(xué)教育的特殊使命，著重培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，提升整個民族的法學(xué)理論水平和法律意識。在日常教學(xué)和考核中，應(yīng)當盡量避免以司法考試為標準，降低其對高校法學(xué)教育的負面影響。
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我校作為天津市青少年科普教育先進單位，不斷加強科普能力建設(shè)，通過由天津市科委資助的“天津市實驗中學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育綜合示范校建設(shè)”實踐研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的精神，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、建立健全科學(xué)素質(zhì)教育機構(gòu)，營造科學(xué)素質(zhì)教育氛圍
1.“文化”、“理念”引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。
“求真求實，思學(xué)思新”是實驗中學(xué)的校園文化，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人”是實驗中學(xué)的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。
2.構(gòu)建教育管理體系，為科學(xué)素質(zhì)教育的實施保駕護航。
成立科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立科學(xué)素質(zhì)教育工作例會制，建立科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展性評價機制，學(xué)?？萍冀逃齾f(xié)會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，形成科技教育骨干教師團隊。
3.完善軟、硬件建設(shè)，為科學(xué)素質(zhì)教育搭建平臺。
軟件建設(shè)上，為提高我?？茖W(xué)素質(zhì)教育教師隊伍的素養(yǎng)及教學(xué)水平，我們采取“請進來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我?？茖W(xué)素質(zhì)教育的“首席顧問”。同時，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協(xié)組織的“全國青少年科學(xué)教育師訓(xùn)計劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進行學(xué)訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)教育師資隊伍。
硬件建設(shè)上，先后投資近百萬元，建設(shè)了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實驗室”等33間創(chuàng)新實驗室，為科學(xué)素質(zhì)教育活動奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建具有實驗中學(xué)特色、高效的科學(xué)素質(zhì)教育體系
1.多學(xué)科交叉滲透，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。
各學(xué)科教師深挖與科學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)的內(nèi)容，充分整合學(xué)科教學(xué)進行科學(xué)素質(zhì)教育活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神。
2.科學(xué)素質(zhì)教育與綜合實踐活動的整合。
綜合實踐活動中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動中自然地進行科學(xué)素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”。
3.科學(xué)素質(zhì)教育與校本課程、研究性學(xué)習(xí)的整合。
在校本課程開發(fā)過程中，我們注重對科學(xué)素質(zhì)教育具有重要引導(dǎo)作用的課程的開發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學(xué)素質(zhì)教育校本課程，自編科學(xué)素質(zhì)教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。
4.科學(xué)素質(zhì)教育與德育工作、團隊活動的整合。
①科學(xué)素質(zhì)教育活動“主題化”。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學(xué)年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動月”活動，依據(jù)學(xué)生特點和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。
②學(xué)校、家庭和社會相融合，實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育無縫鏈接。為了調(diào)動家庭實施科學(xué)素質(zhì)教育的積極性，我校加強對家庭教育的指導(dǎo)，通過家訪、家長學(xué)校、家長委員會等形式指導(dǎo)家長共同學(xué)習(xí)，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長在網(wǎng)上獲取有效信息、學(xué)習(xí)知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。
開展多種形式的社會實踐活動是校內(nèi)科學(xué)素質(zhì)教育必要的延伸和補充。我校十分重視社會科技資源的開發(fā)和利用，使學(xué)校科學(xué)素質(zhì)教育與社會教育緊密結(jié)合起來，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的平臺。
三、構(gòu)建“六維度”科學(xué)素質(zhì)教育評估體系，提升科學(xué)素質(zhì)教育的高效性
在確定科學(xué)素質(zhì)教育的評價標準時，我們注意到了學(xué)校教育的特點是具有時間上的連續(xù)性，學(xué)生的特點是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過反復(fù)實踐最終確定采用評價指標從模糊到清晰的三級指標的方式，這樣既保證了評價角度的全面與包容，又保證了第三級指標清晰可操作。評價的指導(dǎo)思想是確定性和發(fā)展性并重，評價的對象是教師和學(xué)生并重，評價表的作用是指導(dǎo)和激勵并重。
改革政治科教學(xué)方法是多年的話題。我從教十年，聽了幾十節(jié)教學(xué)研討課，發(fā)現(xiàn)有的政治教師在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學(xué)，灌輸式卻占了主導(dǎo)地位，形式主義浮于課堂之中：上課鐘響了，老師進教室、起立、坐下，簡單地復(fù)習(xí)舊課后在學(xué)生根本未了解本節(jié)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的情況下教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一整堂課均是教師一張口在動——標準的注入式。一節(jié)課下來學(xué)生昏昏然迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。
如何提高政治課堂教學(xué)的效果？經(jīng)過幾年的思考與探索，我提出了“三四三”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，用30%的時間復(fù)習(xí)鞏固舊課和預(yù)習(xí)新課，40%的時間用于教師精講新課，剩余的30%時間學(xué)生小組討論，深化認識，鞏固新知?！叭娜奔仁钦n堂時間的分配，但更主要的是把政治課堂分為三大板塊，融新舊知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力于一堂課中，符合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。我從九五年秋開始在初三進行對比實驗：把初三級四個班分為兩部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教學(xué)方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”課堂教學(xué)模式。
下面以講授初三教材中的“人才”一課為例談?wù)劇叭娜闭n堂教學(xué)模式的具體做法。
1.復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課（30%）
2.復(fù)習(xí)舊課：提出三個問題（幻燈放出）分別讓學(xué)生書面作答，俗稱“默寫”。
3.當代青年的歷史責(zé)任是什么？
4.認清歷史責(zé)任的關(guān)鍵是什么？
5.我國人民的生活水平普遍比以前提高了，為什么還須發(fā)揚艱苦奮斗的精神？
學(xué)生作答后收卷，約需5分鐘。復(fù)習(xí)舊課無須面面俱到，抓住重點即可，目的既是督促學(xué)生在課外能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，亦是為新課作好準備。
1.出示提綱，預(yù)習(xí)新課（10分）
2.為什么說人才是最寶貴的財富？試舉二至三例說明。
3.人才的含義是什么？
4.衡量人才的標準是什么？
5.祖國需要什么樣的人才？
6.社會主義現(xiàn)代化成敗的關(guān)鍵是什么？
7.為什么說青年時期是成才的最佳時期？
8.成才的關(guān)鍵是什么？青年學(xué)生應(yīng)如何做？
布置預(yù)習(xí)提綱力求全面，但每個問題答域不能太廣，且問題應(yīng)有層次性。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，優(yōu)點有三：1了解和熟悉教材結(jié)構(gòu)，初步了解教材內(nèi)容；2有目的地在教材中尋找答案；3對疑難問題有渴望老師解答的要求。預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)不能全依賴在課外進行，尤其是自覺性較差的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。如果缺少了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不了解新內(nèi)容，就會造成顧上不顧下，忙于筆記而疏于聽講。
教師精講，突出重難點（40%）
學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師必須把上面的7個問題一一提問學(xué)生，對普遍認為較易理解的問題略講，對疑點較大的重點問題給予啟迪，如本課中“衡量人才的標準是什么？”這個問題，是一個難點，教師必須精講，最好舉例說明：例一、李小姐是銀行職員，工作認真，待人熱情，多次把自己有限的工資捐贈給山區(qū)希望學(xué)校，受到人們的贊譽，但由于業(yè)務(wù)水平不過硬，三年中先后4次搞錯賬目，造成不應(yīng)有的損失。例二、劉勇大學(xué)畢業(yè)后去當兵，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，在全軍報務(wù)競技中獲一等獎，但為了金錢，把軍事秘密泄露給臺灣特務(wù)，成了人民的罪人。問：李小姐和劉勇是否人才？為什么？通過例子，教師引導(dǎo)學(xué)生明白：有德無才非人才，有才無德亦非人才，只有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。教師精確的舉例對學(xué)生對照課本內(nèi)容形成概念和明確觀點起到畫龍點精的作用，亦照顧了中下層學(xué)生。
小組討論，深化認識，鞏固新知識（30%時間）
討論必須有專題，政治課每節(jié)內(nèi)容都含有一定量的概念和幾個觀點，要真正理解概念的含義和深化對觀點的認識，單靠老師的講解是不夠的，必須通過師生的討論甚至是爭論才能透徹理解并牢固掌握，因此政治教師不能獨占最后30%的時間。以此課為例，引出討論專題：
(1)科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家等成名成家的人才是人才，對嗎？為什么？
(2)陳木匠手工超群，為人忠誠，他是否人才？
這兩個專題討論的目的是讓學(xué)生明確人才的概念。問題映出后，全班學(xué)生展開熱烈的討論，肯定學(xué)生認識人才有類別和層次之分，有高級人才（如科學(xué)家、藝術(shù)家等），中級和初級人才，在平凡工作崗位上為社會作出較大貢獻的人也是人才。木工做得好，大餅燒得好，同樣是為社會作貢獻，因而也是人才。
只有通過討論，才能加深認識，使學(xué)生形成完整的概念和透徹地掌握觀點。
“三四三”課堂教學(xué)模式并不是一成不變的死板模式，而是可以函蓋很多內(nèi)容的靈活變通的模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對難度不大較易掌握的教材內(nèi)容，我大膽地請學(xué)生登上講臺，充當小老師。具體做法是：先布置授課內(nèi)容，讓學(xué)生備好課，教師檢查并修改教案，然后確定“小老師”對象。由于小老師語調(diào)童真，比喻更貼近學(xué)生實際，因而頗受同學(xué)的歡迎，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣常濃郁。正如一位同學(xué)在作文中寫到：“我們多么希望其它學(xué)科也象政治課那樣在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識；我們多么想政治課也象其它課一樣每周五節(jié)?！笨梢娬n堂教學(xué)方法的優(yōu)劣對學(xué)生興趣的影響。
