發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育研討論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教育外事翻譯是外事翻譯的一種,在很多方面與外事翻譯存在著一些相同點(diǎn),如工作具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性等特點(diǎn)。嚴(yán)肅性是因?yàn)榻逃馐码m然是中外教育界人士之間的交往,一般情況下不涉及政治,只談學(xué)術(shù),但如果在交往中存在強(qiáng)烈的政治沖突,則需極力維護(hù)國(guó)家與民族尊嚴(yán)。嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在對(duì)翻譯的水平的要求上。教育外事翻譯與外事翻譯都會(huì)涉及國(guó)家的立場(chǎng)、政策、教育機(jī)構(gòu)間的利益等,稍有差錯(cuò)就會(huì)影響到學(xué)校甚至國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)利益、形象等,就可能給國(guó)家或集體造成無(wú)法挽回的損失。實(shí)效性則主要體現(xiàn)在口譯方面,要求譯員能馬上作出反應(yīng),當(dāng)場(chǎng)完成翻譯過(guò)程,在短時(shí)間內(nèi)完成翻譯、定稿、打字、校對(duì)等多道程序。但是,教育外事翻譯較外事翻譯還有自己獨(dú)有的特點(diǎn),如教育專業(yè)性、學(xué)術(shù)性等;外籍專家授課、講座翻譯,則又涉及文學(xué)翻譯、科技翻譯以及其他專業(yè)學(xué)科翻譯等。
二、教育外事翻譯的種類
教育外事翻譯同其他翻譯一樣,就翻譯方式來(lái)說(shuō),有漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)(簡(jiǎn)稱“漢譯外”)和外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)(簡(jiǎn)稱“外譯漢”);就其工作方式來(lái)說(shuō),有口頭傳譯(簡(jiǎn)稱“口譯”,Interpre-tation)和筆頭翻譯(簡(jiǎn)稱“筆譯”,Translation)?？谧g運(yùn)用于講演、會(huì)談、合作談判、參觀訪問(wèn)、游覽、宴請(qǐng)、購(gòu)物及日常生活等;筆譯內(nèi)容包括對(duì)外信函、傳真、合作協(xié)議、針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的行為規(guī)范條例、針對(duì)外籍教師和專家工作的規(guī)章制度與管理辦法、學(xué)校對(duì)外宣傳材料、外文網(wǎng)頁(yè)等。
(一)教育外事口譯
口譯,又稱口頭傳譯,是現(xiàn)場(chǎng)翻譯,包括交替?zhèn)髯g(簡(jiǎn)稱“交傳”,ConsecutiveInterpretation)和同聲傳譯(簡(jiǎn)稱“同傳”,SimultaneousInterpretation)。一般情況下,在校際會(huì)談、外籍教師和留學(xué)生聯(lián)誼會(huì)、游覽等場(chǎng)合通常采用交傳方式;在國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇,如亞太大學(xué)聯(lián)盟(APAU)校長(zhǎng)論壇,采用的則是同傳。口譯較筆譯而言,具有較高的靈活性,選詞簡(jiǎn)明易懂,目的是使受話者當(dāng)場(chǎng)理解和掌握所要傳達(dá)的信息?？谧g一般不宜采用晦澀難懂的詞語(yǔ)和冗長(zhǎng)的句子結(jié)構(gòu)。根據(jù)場(chǎng)合的不同,口譯分為正式場(chǎng)合的口譯和非正式場(chǎng)合的口譯。
正式場(chǎng)合的口譯。正式場(chǎng)合的口譯一般應(yīng)用于雙方領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談、宴會(huì)致辭、合作談判等。一般而言,這類交談的主題嚴(yán)肅,內(nèi)容具有一定政策性且對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都比較敏感,所面對(duì)的聽眾具有較高的認(rèn)知和判斷能力。鑒于這些特點(diǎn),從事外事口譯的工作人員在事前應(yīng)該做一些必要的準(zhǔn)備工作,要熟悉本單位的情況,對(duì)一些名稱對(duì)應(yīng)的外文要有比較透徹的了解。各專業(yè)、院系的名稱翻譯要前后一致,符合西方的表達(dá)習(xí)慣。例如:①I’dliketointroduce,Mr·JohnSmith,directorofInterna-tionalProgramsoftheUniversityofWollongong,Australia·我很高興介紹約翰·史密斯先生,澳大利亞伍倫貢大學(xué)國(guó)際部主任。
這里“directorofInternationalPrograms”是指負(fù)責(zé)國(guó)際項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)的官員、主任,相當(dāng)于我國(guó)院校的“directorofForeignAffairsOffice”(外事辦公室主任)。隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入,目前我國(guó)高校外事部門的稱謂也在不斷變革,也出現(xiàn)了類似“InternationalAffairs”“InternationalCooperationandExchangesDepartment”等。這也是我國(guó)教育對(duì)外開放的需要。不過(guò),“ForeignAffairsOffice”這一頗具中國(guó)特色(ChineseCharacteristics)的稱謂也正為越來(lái)越多的國(guó)外同行所接受。②我謹(jǐn)代表河南省教育廳,預(yù)祝中國(guó)鄭州輕工業(yè)學(xué)院與澳大利亞伍倫貢大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得圓滿成功!I,onbehalfofHenanProvincialEducationDepartment,wishagreatsuccessofthejointprogrambetweenZULI,P·R·ChinaandUOW,Australia·“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞,有的地方譯為“Chinese-foreignCooperativePrograminrunningschools”。這種譯法本身沒(méi)有什么錯(cuò)誤,但我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中卻不能完全照搬國(guó)內(nèi)現(xiàn)成譯法。要根據(jù)口譯的簡(jiǎn)明特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)境的需要,用簡(jiǎn)明易懂的譯法來(lái)解決問(wèn)題,如“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”這里就可直接譯為“jointprogram”。③TheFacultyofInformaticssignedagreementswithtwomajoruniversitiesinChinalastyear·去年,信息科學(xué)學(xué)院與中國(guó)的兩所重點(diǎn)大學(xué)簽署了合作協(xié)議。
這里的“Faculty”意思是“大學(xué)的系、科或?qū)W院”。與澳洲大學(xué)不同,我們通常把“學(xué)院”翻譯成“College”或“Depart-ment”。
非正式場(chǎng)合的口譯。這類場(chǎng)合主要指與學(xué)校聘請(qǐng)的外國(guó)專家、教師、招收的外國(guó)留學(xué)生在工作及生活上的接觸,陪同外賓參觀游覽、購(gòu)物也視為非正式場(chǎng)合。此時(shí)說(shuō)話者往往會(huì)帶有很大的主觀性、隨意性,蘊(yùn)涵豐富的本民族文化信息,翻譯時(shí)既要符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,又要不失本民族文化特色。
例如,時(shí)下在湘菜館有“毛氏紅燒肉”。中國(guó)人一看就知道這菜名的意思是同志在世時(shí)喜歡吃的紅燒肉?！凹t燒肉”的英語(yǔ)翻譯通常是“braisedporkwithbrownsauce”,而這樣翻譯對(duì)外國(guó)人而言,此菜中的文化信息就遺失了。所以我們不妨再多加解釋一點(diǎn):“akindofporkfavoredbyChair-manMaoZedong,thefounderoftheP·R·China·”
(二)教育外事筆譯
由于外事筆譯的對(duì)象通常是一些信函、傳真、校際協(xié)議、演講稿等,所以在遵循一般筆譯的翻譯要求即達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)外,還需特別注意以下幾點(diǎn):
第一,外事具有政治敏感性,對(duì)重要的涉及國(guó)家方針政策的詞句必須把握好分寸。如:④中國(guó)政府恢復(fù)了對(duì)香港行使,臺(tái)灣是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分。TheChinesegovernmenthasresumedtheexerciseofsovereigntyoverHongKong,andTaiwanisapartofthesacredterritoryofourcountry·其中“行使”是絕對(duì)不能忽略的,否則就從根本上改變了我國(guó)一直對(duì)香港擁有的歷史事實(shí);臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的(inalienable)一部分,是對(duì)“”言論的嚴(yán)正否定。這些關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)無(wú)論在任何外事交往中都要始終正確使用。
第二,要注意教育行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)分與掌握。⑤建校25年來(lái),鄭州輕工業(yè)學(xué)院已發(fā)展成為一個(gè)以工為主,文、理、經(jīng)、管、藝多學(xué)科的綜合性大學(xué)。Sinceitsestablishment25yearsago,ZhengzhouInstituteofLightIndustryhasdevelopedintoamulti-disciplineduniversitywithengineeringasthemainstayandothersubjectssuchasart,science,economics,management,design·這里把“鄭州輕工業(yè)學(xué)院”翻譯為“ZhengzhouInstituteofLightIndustry”就是一種舊的譯法的沿襲,不太準(zhǔn)確。在鄭州輕工業(yè)學(xué)院工作的一位外籍教師曾對(duì)此譯法提出過(guò)疑義。當(dāng)初雙方通過(guò)電子郵件商談該外籍教師赴鄭州輕工業(yè)學(xué)院任教事宜的過(guò)程中,他就因校名中的“Institute”(指一個(gè)很小很小、只有幾間房子、單一學(xué)科的?？茖W(xué)校)而產(chǎn)生了動(dòng)搖。在他瀏覽鄭州輕工業(yè)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)、查看學(xué)校給他發(fā)送的材料后,覺(jué)得學(xué)校好像不僅僅是一個(gè)“Institute”,應(yīng)該是個(gè)“University”,所以他又通過(guò)郵件加以確認(rèn)。當(dāng)他到鄭州輕工業(yè)學(xué)院后,才明白學(xué)校的情況確實(shí)不是“Institute”所能涵蓋的。他即對(duì)鄭州輕工業(yè)學(xué)院名稱的譯法提出了批評(píng),認(rèn)為“Institute”不能反映學(xué)校的真實(shí)情況,應(yīng)該改稱“University”。由此可見,翻譯的準(zhǔn)確性對(duì)學(xué)校的對(duì)外交往是何等重要。
隨著中外教育文化交流與合作的不斷發(fā)展,中外學(xué)生交流也日益頻繁。越來(lái)越多的學(xué)生渴望走出國(guó)門,赴海外求學(xué)。大學(xué)校際間的學(xué)生互換也成為一種新的合作交流方式。一些較之漢語(yǔ)所謂的新名詞也隨之出現(xiàn),如學(xué)分轉(zhuǎn)移(CreditTransfer)、國(guó)際預(yù)科課程(InternationalFoundationprogram)、基礎(chǔ)年級(jí)(FoundationYear)、迎新介紹(Orientation)等,這就需要我們?cè)趯?shí)際交往中多與國(guó)外同行交流。
三、教育外事譯員的素質(zhì)
同所有外事翻譯一樣,教育外事翻譯者首先要有良好的政治思想素質(zhì)和翻譯道德,嚴(yán)肅認(rèn)真,嚴(yán)守機(jī)密,嚴(yán)格遵守外事紀(jì)律。其次,教育外事翻譯者要有深厚的語(yǔ)言功底和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中外文化教育交流與溝通的紐帶,教育外事翻譯的內(nèi)容極其廣泛,不僅涉及政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況,還有風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。所以,外事翻譯工作者必須大量閱讀各方面的書籍,努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文德育教育以道育人
順德區(qū)選用的蘇教版初中語(yǔ)文教材就蘊(yùn)涵著極其豐富的德育內(nèi)容，選文不僅體現(xiàn)語(yǔ)文工具性，更凝結(jié)著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國(guó)主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實(shí)、誠(chéng)實(shí)可信等傳統(tǒng)美德，堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，教師要善于因文釋道，使學(xué)生能從這些作品中接受熏陶，提高修養(yǎng)。
一、情感教育
1．培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。愛國(guó)主義從來(lái)就是一種巨大的精神力量?！豆茏印つ撩瘛贰耙约覟榧遥脏l(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”②就提出了這個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的愛國(guó)主義教育不同于政治課的說(shuō)教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，自然能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，提高民族自尊和自強(qiáng)不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國(guó)深厚的文化感染學(xué)生，三首歌詞《我的中國(guó)心》、《在希望的田野上》、《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國(guó)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情。而《鼎湖山聽泉》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》《岳陽(yáng)樓記》用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了鼎湖山、黃山、桂林、岳陽(yáng)樓等綺麗的風(fēng)光。祖國(guó)壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
2．培養(yǎng)愛親人、重友誼的情感
語(yǔ)文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語(yǔ)文不應(yīng)當(dāng)成為干癟的說(shuō)教，只有利用課文，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，動(dòng)之以情，才能曉之以理?！侗秤啊纷寣W(xué)生感受到骨肉親情感人的力量，《散步》寫了一家四口一起散步互敬互讓的濃濃親情，學(xué)生學(xué)了不僅感動(dòng)，而且羨慕，更有一些學(xué)生帶回家和家人欣賞，說(shuō)自己的家人更加和睦了。而《偉人細(xì)胞》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)友愛，重友誼?！豆枢l(xiāng)》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金錢為標(biāo)準(zhǔn)衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)從反面告訴學(xué)生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經(jīng)錯(cuò)失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。
3．培養(yǎng)熱愛生命、熱愛生活的情感
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓學(xué)生的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，尤其是像順德等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生大多居住在環(huán)境幽雅的小區(qū)或者別墅，條件是好，但無(wú)形中限制了學(xué)生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語(yǔ)文教材到處滲透著開導(dǎo)的良藥。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)挫折。《錯(cuò)過(guò)》告訴學(xué)生生活有得有失，錯(cuò)過(guò)不要緊，關(guān)鍵是要積極，熱愛生活，要把握機(jī)會(huì)。
二、美德教育
1．勤儉節(jié)約和艱苦奮斗精神的教育
勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對(duì)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良傳統(tǒng)已逐漸淡忘。對(duì)于今天的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)如何養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良作風(fēng)顯得尤為重要。不懂得節(jié)約、不懂得奮斗的人，將是一個(gè)平平庸庸、胸?zé)o大志的人。語(yǔ)文教材中，表現(xiàn)這方面美德的內(nèi)容是很多的。如《多收三五斗》、《柳葉兒》讓學(xué)生了解生活的艱難,現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易?！渡趹n患，死于安樂(lè)》批判了貪圖安逸的人生態(tài)度，倡導(dǎo)憂患意識(shí)；《儉以養(yǎng)德》明白節(jié)儉的重要性，認(rèn)識(shí)“要富日子窮過(guò)”的原則。
．助人為樂(lè)和嚴(yán)已寬人的教育
關(guān)心他人、助人為樂(lè)，歷來(lái)是我們國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。培養(yǎng)青少年關(guān)心他人、助人為樂(lè)的思想，也是語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的一個(gè)方面。如課文《窗》，講述了病房里靠窗的瀕危病人為另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后階段為他人送去一些快樂(lè)。這是很感人的事例，很有教育意義的，學(xué)生在讀懂小說(shuō)的同時(shí)自然受到感染和熏陶?！抖嘁恍捜荨犯嬖V學(xué)生在人際交往中如何建立和諧的人際關(guān)系，要互諒、互敬、互讓、互愛。在日常教學(xué)中要求學(xué)生聯(lián)系自己，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品格。
3．道德情操和人生修養(yǎng)的教育
人的行為是社會(huì)行為，必然對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。如果一個(gè)人的行為方式、行為結(jié)果對(duì)社會(huì)大多數(shù)人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實(shí)質(zhì)上就是道德美。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中就明確要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操。道德具有歷史性和社會(huì)性，但社會(huì)主義的道德情操作為歷史發(fā)展到一定階級(jí)的精神產(chǎn)品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統(tǒng)。事實(shí)上，歷史上的道德倫理對(duì)學(xué)生社會(huì)主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國(guó)幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產(chǎn)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等，語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)名篇中這些膾炙人口的名句對(duì)中學(xué)生道德品質(zhì)的積極影響是顯而易見的。當(dāng)然，培養(yǎng)社會(huì)主義道德情操更要發(fā)揚(yáng)我們無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統(tǒng)和崇高品質(zhì)，《——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中國(guó)傳統(tǒng)革命英雄人物的影響，外國(guó)文學(xué)的選文中也體現(xiàn)高尚的道德情操。教師要充分運(yùn)用教材中英雄人物的思想言行，對(duì)學(xué)生施以良好的影響。如《紀(jì)念白求恩》中的白求恩，《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)等都具有高尚的情操，舍己為人的無(wú)私品質(zhì)。教學(xué)時(shí)緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業(yè)績(jī)，就能使學(xué)生的心中樹立愛的豐碑，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
三、人生觀教育
德育中要重視學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。由于中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促其轉(zhuǎn)化。這就要求，中學(xué)語(yǔ)文德育中必須注意學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。這種個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強(qiáng)烈事業(yè)心，富有社會(huì)責(zé)任感、正義感、集體榮譽(yù)感、民族自豪感等品質(zhì)在內(nèi)的情感目標(biāo)構(gòu)建；包括積極進(jìn)取，勇于探索，自尊自強(qiáng)，謙虛謹(jǐn)慎等品質(zhì)在內(nèi)的性格發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建；包括吃苦耐勞，頑強(qiáng)勇敢，知難而進(jìn)等品質(zhì)在內(nèi)的意志目標(biāo)構(gòu)建。
教材中不少體現(xiàn)積極的人生觀的內(nèi)容?！妒龤q的際遇》講述了中學(xué)生田曉菲十三歲靠自己的努力進(jìn)入了夢(mèng)寐以求的北大，啟發(fā)學(xué)生早立大志，為理想而奮斗?！敦惗喾覀鳌吠ㄟ^(guò)貝多芬在逆境中仍然執(zhí)著的謳歌歡樂(lè)那種積極的人生態(tài)度教育學(xué)生面對(duì)挫折和困難如何堅(jiān)定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀?！毒礃I(yè)和樂(lè)業(yè)》則告訴學(xué)生如何對(duì)待生活，才能實(shí)現(xiàn)理想?？傊?，教材中到處滲透著優(yōu)秀品德的光芒，只要利用好，學(xué)生自然在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提高人生修養(yǎng)。
德育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容，德育在教材中的體現(xiàn)也很多，只要恰當(dāng)利用和引導(dǎo)，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，培養(yǎng)的學(xué)生不僅有更高的文化素養(yǎng)，也有更高的道德修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期,經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,已經(jīng)形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導(dǎo)下,對(duì)心理健康教育過(guò)程及其組織形式做出的特征鮮明的簡(jiǎn)要表述?！盵1](P.398)學(xué)校心理健康教育模式是指“在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的總目標(biāo)而建立一種心理教育合理的結(jié)構(gòu)和程序,或總結(jié)實(shí)施心理教育的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造新的心理教育模式。”[2]
一、高校心理健康教育模式存在的問(wèn)題
1.理論研究薄弱
一方面,目前我國(guó)高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據(jù)學(xué)科背景不同,陳旭、張大鈞總結(jié)國(guó)內(nèi)外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式。[3]根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫(yī)學(xué)型和教育發(fā)展型。[4](P.19)但是學(xué)術(shù)界對(duì)高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國(guó)學(xué)者構(gòu)建的高校心理健康教育模式主要來(lái)源于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國(guó)流行以來(lái),高校心理健康教育工作者,從自身工作實(shí)際出發(fā),在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,構(gòu)建了適合本校的心理健康教育模式,促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。但是這種基于實(shí)踐構(gòu)建的模式由于缺少理論基礎(chǔ),在實(shí)施中必然遇到一些問(wèn)題而不能很好的解決。
2.實(shí)踐操作推廣性弱
科學(xué)有效的高校心理健康教育模式應(yīng)該具有大范圍普遍的推廣價(jià)值。它不能僅僅局限在一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)省市。而我國(guó)當(dāng)前高校心理健康教育模式在實(shí)踐中就存在著操作性和推廣性不強(qiáng)的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)者構(gòu)建的高校心理健康教育模式在相對(duì)落后地區(qū)很難實(shí)施。例如,發(fā)達(dá)地區(qū)的某些模式構(gòu)建的前提是高校在教學(xué)、管理等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)合作,學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的配套齊全,而欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的條件相對(duì)落后,不能滿足某些模式構(gòu)建的前提,致使這些模式在這些地區(qū)無(wú)法實(shí)施。另外,我國(guó)高校心理健康教育模式構(gòu)建的最主要特點(diǎn)就是,構(gòu)建者根據(jù)本校的實(shí)際情況和自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)構(gòu)建模式。而我國(guó)高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價(jià)值、沒(méi)有推廣空間。如何構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐操作推廣性強(qiáng)的、具有大范圍推廣價(jià)值的高校心理健康教育模式,是關(guān)系到我國(guó)當(dāng)前高校心理健康教育順利進(jìn)行的當(dāng)務(wù)之急。
3.整合理念模糊
整合是高校心理健康教育模式未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于人的心理的復(fù)雜性以及社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性,決定了心理健康教育固有的復(fù)雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校心理健康教育的目標(biāo)。目前,我國(guó)高校心理健康教育模式的構(gòu)建大部分都在嘗試各個(gè)要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實(shí)施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構(gòu)建途徑的三個(gè)層次,即心理測(cè)量、學(xué)校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫(yī)學(xué)模式和教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上提出了“以教育發(fā)展型為主,醫(yī)學(xué)型為輔”的生理、心理、倫理、社會(huì)相結(jié)合的具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式。但是在我國(guó)高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確規(guī)定,整合的內(nèi)容和途徑單一缺乏創(chuàng)新。
4.本土化研究不夠深入
國(guó)外由于心理健康教育的研究有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的歷史,其發(fā)展走在我國(guó)的前面,有較成熟和穩(wěn)定的工作模式。我國(guó)心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)和方法。在我國(guó)當(dāng)前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來(lái)自于國(guó)外,至今仍沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學(xué)模式中,教師教授的理論知識(shí)幾乎都來(lái)源于國(guó)外的理論成果。由于當(dāng)前我國(guó)在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論和方法是我國(guó)當(dāng)前心理健康教育模式發(fā)展的主要途徑。但是在國(guó)外可行的模式,不一定適合我國(guó)高校學(xué)生的特點(diǎn)和狀況,如果不經(jīng)過(guò)一個(gè)充分的內(nèi)化過(guò)程而直接拿來(lái)就用,很可能在實(shí)踐中效果不佳、甚至可能導(dǎo)致心理健康教育的失敗。
二、對(duì)策
1.引入相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí),探索高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)
一個(gè)有效的模式離不開理論的支撐,面對(duì)我國(guó)當(dāng)前模式理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題,加強(qiáng)理論基礎(chǔ)勢(shì)在必行。當(dāng)前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實(shí)踐中整合要求多層次、多角度的調(diào)動(dòng)高校學(xué)生、教師和其他相關(guān)部門的積極參與,強(qiáng)調(diào)多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)不能僅僅局限在心理學(xué)范圍內(nèi),要引入與高校心理健康教育模式構(gòu)建相關(guān)的其他學(xué)科的理論知識(shí),例如,社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等,來(lái)探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)。
2.開展高?，F(xiàn)狀和大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究
2007年教育部公布我國(guó)普通本科院校共742所,分布于全國(guó)的各省市、自治區(qū)、直轄市。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、國(guó)家支持力度不同、學(xué)校建立歷史長(zhǎng)短等原因,造成我國(guó)高校之間存在很大差異。通過(guò)調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和研究這些差異的內(nèi)容和表現(xiàn),為高校心理健康教育模式構(gòu)建提供物質(zhì)載體和構(gòu)建空間,是我國(guó)構(gòu)建具有大范圍推廣價(jià)值的高校心理健康教育模式的基礎(chǔ)。大學(xué)生是高校心理健康教育工作的主要對(duì)象,一種模式的作用和價(jià)值最終是通過(guò)大學(xué)生心理健康水平的高低和改善情況體現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)前,我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺(tái)灣三地21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)討論會(huì)上,有報(bào)告表明,20世紀(jì)80年代中期,23.25%的大學(xué)生有心理問(wèn)題,90年代上升到了25%,近年來(lái)已經(jīng)達(dá)到30%左右?！盵7]但我們應(yīng)該看到,一個(gè)行之有效的高校心理健康教育模式的構(gòu)建僅僅了解大學(xué)生的心理健康狀況是不夠的,還要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)背景、思想品質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查研究。這種全面調(diào)查可以提高模式構(gòu)建的針對(duì)性和實(shí)用性,使構(gòu)建的模式可以推廣到全國(guó)各大高校。然而調(diào)查和研究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和復(fù)雜的,需要大量的人力、物力和財(cái)力。
3.科學(xué)規(guī)范高校心理健康教育的整合趨勢(shì)
在世界上的其它國(guó)家和地區(qū),都在有意識(shí)地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學(xué)校的各種心理健康教育資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái),形成一種整體的心理健康教育氛圍和環(huán)境,使學(xué)生在這樣一種具有心理健康教育功能的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式,這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”這一概念是20世紀(jì)90年代西方學(xué)者針對(duì)未來(lái)心理健康教育模式發(fā)展趨勢(shì)提出來(lái)的。我國(guó)高校心理健康教育未來(lái)要走整合的道路,這是國(guó)際普遍的發(fā)展趨勢(shì)。心理健康教育工作者應(yīng)該通過(guò)研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問(wèn)題,為心理健康教育的整合提供理論的指導(dǎo)。
4.高度重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,大力開展本土化研究
中國(guó)在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富,涉及的范圍也相當(dāng)廣闊,其對(duì)個(gè)體的心理和行為也會(huì)產(chǎn)生重要影響?！皞鹘y(tǒng)文化不僅影響人的心理活動(dòng)模式,而且影響人們?cè)诋a(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病時(shí)的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問(wèn)題會(huì)及時(shí)求助心理醫(yī)生。而中國(guó)人將心理問(wèn)題等同于精神疾病,認(rèn)為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國(guó)人在心理問(wèn)題上的諱疾忌醫(yī)?！盵8]我國(guó)當(dāng)前心理方面的理論實(shí)踐基本上都來(lái)源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是,如何正視中國(guó)文化因素對(duì)心理健康教育模式的影響,在此基礎(chǔ)上通過(guò)吸收外來(lái)的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情和高校學(xué)生的心理健康教育模式。
參考文獻(xiàn)
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大一的新生對(duì)編程的邏輯思維不熟悉
作為計(jì)算機(jī)專業(yè)大一的必修課，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課時(shí)少，內(nèi)容多，邏輯思維嚴(yán)密，實(shí)踐性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)老師依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力不足，此外對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，對(duì)編程的邏輯思維方法還沒(méi)有形成，VC＋＋上機(jī)操作不熟練，對(duì)編譯、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)英語(yǔ)不熟悉等各方面的因素，導(dǎo)致這門課程學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，容易形成成績(jī)兩極分化的結(jié)果。因此更需要教師提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥難懂的編程變得生動(dòng)有趣。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視算法
C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)類似于外語(yǔ)，要先會(huì)詞、句，然后才能寫出段落，C語(yǔ)言也必須掌握常量、變量、運(yùn)算符、順序、選擇、循環(huán)語(yǔ)句等，才能寫出程序來(lái)。但要寫出好的文章光有詞匯和語(yǔ)法是不夠的，還需要流暢的思路，編程也是如此，算法才是程序的靈魂。大多數(shù)C語(yǔ)言教材中通常先給出一般的語(yǔ)法格式，然后講解語(yǔ)法要點(diǎn)，再舉例說(shuō)明。很多教師對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行深入的教學(xué)，而對(duì)算法教學(xué)卻偏少、不重視。加上應(yīng)試教育的選擇題、填空題題目側(cè)重于語(yǔ)法細(xì)節(jié)，與程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性偏離甚遠(yuǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)讀程序，但自己上機(jī)寫程序時(shí)有種無(wú)從下手的感覺(jué)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的真正目的是編程解決問(wèn)題，必須大量練習(xí)編程題，在編程的過(guò)程中掌握語(yǔ)法。
教學(xué)內(nèi)容與解決實(shí)際問(wèn)題有差距
C語(yǔ)言的教學(xué)目的是要熟練掌握C語(yǔ)言的用法和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思維方式，培養(yǎng)編程能力，因此理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在高校中普遍存在著注入式教學(xué)方法，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)的目的，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。當(dāng)前，在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐常用的模式中，基本遵循著前幾十年延續(xù)下來(lái)的習(xí)慣做法，即教師布置與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教材的知識(shí)點(diǎn)相符的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)上機(jī)來(lái)驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容以及自己所編的程序正確與否。這種做法與實(shí)際完全脫節(jié)，學(xué)生只會(huì)解決書上的問(wèn)題，如求最大、最小值、平均值、排序、交換數(shù)組元素位置等，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻很茫然。很少有教師仔細(xì)斟酌實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以使其與實(shí)際聯(lián)系更緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了不理解學(xué)了C有什么用處。因此講解和練習(xí)要多引入日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：如計(jì)算器、小游戲、具備插入、查詢、刪除、保存等基本功能的學(xué)生管理信息系統(tǒng)等，通過(guò)這些編程問(wèn)題使學(xué)生綜合應(yīng)用各章的知識(shí)，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。
教學(xué)重點(diǎn)
C語(yǔ)言是函數(shù)式的語(yǔ)言，因此C語(yǔ)言的重點(diǎn)一是函數(shù)、二是指針。而數(shù)組與指針是密切聯(lián)系的，因此在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教與學(xué)中一定要抓住數(shù)組、函數(shù)、指針這條主線，掌握數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲(chǔ)和變化，就有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。與其他編程語(yǔ)言相比，C語(yǔ)言中數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符眾多，指針概念抽象復(fù)雜，函數(shù)參數(shù)用法靈活，概念、語(yǔ)法規(guī)則和例子眾多，不易掌握。通常學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)能夠掌握，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系理解不深，難以形成完整的知識(shí)體系。
因此C語(yǔ)言在講解時(shí)在介紹完數(shù)據(jù)類型、變量、常量、運(yùn)算符、表達(dá)式和面向過(guò)程的三種基本程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以后，要圍繞數(shù)組、函數(shù)、指針這一主線展開程序設(shè)計(jì)，這樣的話才能抓住C語(yǔ)言的重點(diǎn)，將紛繁的知識(shí)點(diǎn)形成清晰的脈絡(luò)。我們知道，數(shù)組是相同數(shù)據(jù)類型的變量的集合，函數(shù)的作用是將程序模塊化，而函數(shù)的參數(shù)可以是普通變量，數(shù)組名和指針變量。當(dāng)在函數(shù)間傳遞數(shù)組和字符串時(shí)就可以用指針變量或數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)進(jìn)行地址傳遞，這樣實(shí)參與形參就有四種組合，即：（1）實(shí)參、形參均為數(shù)組名；（2）實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；（3）實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；（4）實(shí)參、形參均為指針變量。數(shù)組、函數(shù)、指針通過(guò)這一主線就貫穿和聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生既懂得它們之間的區(qū)別也懂得它們之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)輕而易舉。例如編寫swap函數(shù)（指針?lè)ǎ航粨Q數(shù)組a和數(shù)組b中的對(duì)應(yīng)元素并輸出a、b數(shù)組。該例子既用到了函數(shù)調(diào)用，又用到了數(shù)組，還用到了指針變量作函數(shù)參數(shù)，函數(shù)、指針、數(shù)組三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來(lái)了。四、課程改革
（一）案例教學(xué)，語(yǔ)法與算法結(jié)合
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)相結(jié)合的一門課程，這就要求教師在授課過(guò)程中，既要講解C語(yǔ)言的一些語(yǔ)法規(guī)則，又要重視程序設(shè)計(jì)。如果上課的老師不能準(zhǔn)確把握，把重點(diǎn)簡(jiǎn)單放在講述一些語(yǔ)法規(guī)則方面，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，有損教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)典型的例題既講了語(yǔ)法，又掌握了算法，可謂一舉兩得。如果按照章節(jié)的順序，往往是先講變量、運(yùn)算符，才講順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)，但孤立地講變量，常量，運(yùn)算符學(xué)生往往學(xué)了就忘，理解不深，這時(shí)可以引入后面的實(shí)例。例如可用循環(huán)的例子指出變量要先定義后使用，定義數(shù)據(jù)類型的作用是為變量分配相應(yīng)大小的內(nèi)存空間，p為n！其值可能會(huì)超過(guò)基本整型變量的表示范圍－32768～＋32767，因此p要定義為長(zhǎng)整型，＋＋是自增運(yùn)算符，它的作用是i＝i＋1，for循環(huán)的功能是完成累積，乘數(shù)i從1至n，每循環(huán)一次i增加1。通過(guò)具體的實(shí)例使學(xué)生理解語(yǔ)法不是孤立的規(guī)則，而是互相聯(lián)系，使得一個(gè)功能得以實(shí)現(xiàn)的不可缺的組成部分。
（二）總結(jié)歸納，深入本質(zhì)
在C語(yǔ)言中，指針是C語(yǔ)言中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念抽象，學(xué)生不容易掌握。要啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行對(duì)比，歸納總結(jié)，深入本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)和提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如，指針是地址，通過(guò)指針可以間接訪問(wèn)它所指向的目標(biāo)變量，但為什么要用指針？還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。函數(shù)之間傳遞數(shù)據(jù)要依靠參數(shù)，而且只能由實(shí)參向形參傳遞，有值傳遞和地址傳遞兩種方式。如果將數(shù)組名或指針變量作參數(shù)就是地址傳遞。在函數(shù)間不僅可以傳遞變量的值，變量的地址，還可傳遞數(shù)組，字符串等。形參是局部變量，函數(shù)調(diào)用結(jié)束形參變量就釋放掉了，而函數(shù)返回值又只能有一個(gè)，那如何才能夠從調(diào)用函數(shù)帶回多個(gè)不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)呢？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考通過(guò)指針進(jìn)行地址傳遞的作用，其好處就在于可以通過(guò)形參的指針變量間接訪問(wèn)實(shí)參變量，達(dá)到了“雙向傳遞”的效果，這樣在函數(shù)調(diào)用時(shí)對(duì)形參變量的操作就等價(jià)于對(duì)實(shí)參變量的操作，理解了這一點(diǎn)就可以明白指針的重要性和好處了，學(xué)習(xí)也變得輕松和簡(jiǎn)單了。例如交換兩個(gè)數(shù)的例子，用指針作形參。當(dāng)函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，形參空間雖然釋放了，但在函數(shù)調(diào)用過(guò)程中通過(guò)形參對(duì)實(shí)參的影響卻留了下來(lái)。
（三）以圖示方法形象化算法
在教學(xué)中只要抓住數(shù)據(jù)在內(nèi)存的存儲(chǔ)和變化這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膱D形教學(xué)，例如數(shù)組元素的內(nèi)存分配，指針操作數(shù)組元素時(shí)，指針的自增與自減運(yùn)算，指針的交換，目標(biāo)變量的交換，鏈表的創(chuàng)建、插入、刪除和輸出等，都可以畫出內(nèi)存單元的圖示來(lái)，一步一步地操作，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易理解和學(xué)好C語(yǔ)言了。例如用圖示法形象化上例中的swap函數(shù)交換兩個(gè)變量，如圖1所示：
（四）多種編程方法開闊思維
同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用幾種不同的方法編程實(shí)現(xiàn)，并讓學(xué)生去分析它們的異同，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握本質(zhì)的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循環(huán)三種方法實(shí)現(xiàn)，輸入字符串時(shí)可以用scanf，getchar，gets函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，輸出字符串時(shí)可用printf，putchar，puts來(lái)函數(shù)實(shí)現(xiàn)，輸入、輸出數(shù)組元素時(shí)可以用下標(biāo)法，也可以通過(guò)指針?lè)ǖ?。通過(guò)讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，一方面使學(xué)生對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的異同有了深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的觀察能力，另一方面鍛煉了學(xué)生編程的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，可謂一舉兩得。
關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)措施
一、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)概述
1.1計(jì)算機(jī)語(yǔ)言概述
語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言顧名思義是在計(jì)算機(jī)上使用的語(yǔ)言，是人類為了能使人與計(jì)算機(jī)間進(jìn)行交流，專為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，是以人類日常交流的語(yǔ)言為藍(lán)本，變換成計(jì)算機(jī)可以讀懂的信息符號(hào)。這些信息符號(hào)是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的編碼，是人與計(jì)算機(jī)間特有的用來(lái)表達(dá)人的意思、交流思想的工具，并指導(dǎo)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的種類非常之多，總的來(lái)說(shuō)可以分成機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言三大類。目前通用的編程語(yǔ)言有兩種形式：匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言。高級(jí)語(yǔ)言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語(yǔ)言相比，它不但將許多相關(guān)的機(jī)器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡(jiǎn)化了程序中的指令。
1.2計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)員掌握人為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言特征，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程首先是讓學(xué)員端正思想，明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的意義；其次是讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言最終就是學(xué)會(huì)編寫程序。
二、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前高職、專科計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題如下：
2.1學(xué)生興趣低、無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣
在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生興趣比較低。學(xué)生往往認(rèn)為要學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該自己去專心地學(xué)，那樣聽老師講課是無(wú)法很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生便自己去學(xué)習(xí)，而自學(xué)能力不強(qiáng)或者自覺(jué)性比較差的學(xué)生就可能會(huì)上課不聽講、下課不看書。而且學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不夠重視，在考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和程序員的過(guò)程中，可以明顯看出，很多學(xué)生都是抱著碰運(yùn)氣的態(tài)度去考的，而并沒(méi)有明確的目的性。
2.2計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)深度與廣度的不協(xié)調(diào)
計(jì)算機(jī)教學(xué)范疇之廣確實(shí)讓廣大的計(jì)算機(jī)教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不知從何下手，僅計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學(xué)的總學(xué)時(shí)卻是不變的，為了讓學(xué)生在校期間盡可能多的接受有關(guān)知識(shí)，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，我們開設(shè)了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語(yǔ)言課程，而每門課的總學(xué)時(shí)不過(guò)50學(xué)時(shí)左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語(yǔ)言最基本的語(yǔ)句和一些簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)，對(duì)于具體的語(yǔ)言版本卻介紹不多如C語(yǔ)言只介紹標(biāo)準(zhǔn)C語(yǔ)言的語(yǔ)句和語(yǔ)法，對(duì)具體如TurboC的庫(kù)函數(shù)應(yīng)用及其語(yǔ)言本身固有特點(diǎn)很少介紹或根本不予介紹，其結(jié)果學(xué)生語(yǔ)言知道不少，但沒(méi)有一門是精通的。
2.3學(xué)生程度參差不齊
在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)程度參差不齊，比如在授課的過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得早已聽懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得進(jìn)度較快.這樣使得基礎(chǔ)好的學(xué)生不能深人學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí).從考試的結(jié)果看，各班的平均成績(jī)差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個(gè)班的成績(jī)差異也較大.通過(guò)對(duì)考試的答卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)較死板的概念題答的較好，對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用并且有確定答案的問(wèn)題基本上也能回答，但對(duì)綜合應(yīng)用的題目大多回答錯(cuò)誤。
2.4程度設(shè)計(jì)能力差
筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最怕計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(二級(jí))中筆試的程序填空.機(jī)試的編程題，實(shí)際上難度并不大.從學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中可看出：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想不強(qiáng)，幾種常見算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不夠熟練，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維.這樣直接導(dǎo)致在完成程序填空時(shí)，閱讀理解程序能力弱；編程時(shí)設(shè)計(jì)的程序結(jié)構(gòu)不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。
2.5程序調(diào)試能力差
表現(xiàn)在：許多學(xué)生雖擁有個(gè)人電腦，但多數(shù)學(xué)生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉DOS操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環(huán)境，不熟悉編譯過(guò)程中出錯(cuò)的英文信息，甚至連syntax(語(yǔ)法)、statement(語(yǔ)句)、overflow(溢出)等單詞都不認(rèn)識(shí)，尤其當(dāng)出現(xiàn)惡意語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，C語(yǔ)言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實(shí)的錯(cuò)誤信息；不熟悉程序動(dòng)態(tài)調(diào)試方法，如斷點(diǎn)設(shè)置、單步執(zhí)行、觀察變量的當(dāng)前值等；另外，學(xué)生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。
三、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)措施探討
3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的興趣
對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于許多學(xué)生在以前并未接觸過(guò)，所以他們會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是很深?yuàn)W、很難學(xué)的，所以有許多人對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏信心。在這個(gè)時(shí)候，任課教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的積極性和自信心。教師可以在上課過(guò)程中講解目前計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程和其中出現(xiàn)的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國(guó)內(nèi)“程序員之父”——求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神秘性，教師可在課堂上當(dāng)場(chǎng)編寫一些小程序，并當(dāng)場(chǎng)演示。教師也可講解目前計(jì)算機(jī)程序人才的重要性和他們的待遇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3.2以問(wèn)題為核心，以數(shù)據(jù)類型的發(fā)展為主線來(lái)組織教學(xué)
課堂教學(xué)內(nèi)容如何組織是教師備課的重要步驟，教學(xué)內(nèi)容組織是否恰當(dāng)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。教師必須對(duì)教材仔細(xì)分析，充分理解課程的特點(diǎn)，采用最合適的方式來(lái)組織教學(xué)。
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言雖然比較簡(jiǎn)單，但要記憶的知識(shí)還是較多的，且存在著如何使用這些知識(shí)的問(wèn)題。課堂上若羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員是可以勉強(qiáng)記住的，但要學(xué)會(huì)使用就較為困難了。在教學(xué)過(guò)程中，除了必要的說(shuō)明外，大部分知識(shí)都應(yīng)從問(wèn)題引入，這樣一是比較自然，這些知識(shí)都因?qū)嶋H問(wèn)題的需要而設(shè)計(jì)，其存在是合理的，有利于記憶；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問(wèn)題。當(dāng)然羅列是需要的，但應(yīng)放在總結(jié)的時(shí)候。
當(dāng)語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類型、語(yǔ)句與控制結(jié)構(gòu)講完后，學(xué)員對(duì)語(yǔ)言是入門了，但要解決實(shí)際問(wèn)題是不夠的，這時(shí)應(yīng)從問(wèn)題的需要出發(fā)引人新的數(shù)據(jù)組織方式——構(gòu)造類型，從基本類型——數(shù)組——記錄——記錄數(shù)組——?jiǎng)討B(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——文件。每一個(gè)新的類型都是已有的類型克服其缺點(diǎn)，繼承其優(yōu)點(diǎn)而得到的，這符合人思維發(fā)展規(guī)律，也符合計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)對(duì)提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力是非常有利的。
3.3教學(xué)時(shí)間的安排，精講、多練。
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一定要?jiǎng)邮侄鄬懗绦?，通過(guò)寫、通過(guò)思考才能有所進(jìn)步。對(duì)于不同語(yǔ)言編寫的程序而言，其實(shí)只是表現(xiàn)形式不一樣，實(shí)際上內(nèi)容的本質(zhì)是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時(shí)間在語(yǔ)言本身的講解上，而剩余三分之二的時(shí)間應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生程序內(nèi)容的考慮以及上機(jī)的調(diào)試上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)包括兩方面的含義，一是理解，對(duì)課程內(nèi)容的理解；二是應(yīng)用，如何在自己的程序中加以應(yīng)用，而應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。教師的職責(zé)是教給學(xué)生機(jī)器可以理解的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生自己去實(shí)踐。因此，要給學(xué)生提供各種不同的場(chǎng)景(問(wèn)題)，讓學(xué)生體會(huì)在不同的場(chǎng)景中該如何與機(jī)器進(jìn)行交流，即：如何寫出能與計(jì)算機(jī)進(jìn)行溝通的程序，讓計(jì)算機(jī)幫助用戶解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)各種不同問(wèn)題的嘗試解決，不但有利于對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的熟練掌握，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的工作流程以及特點(diǎn)也會(huì)有更深的體會(huì)。
3.4應(yīng)避免學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對(duì)于同
一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，如果程序能夠正確地解決問(wèn)題，那么這個(gè)程序就是正確的，但是這個(gè)程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是否合理、符合邏輯；程序的執(zhí)行效率以及程序所占用的存儲(chǔ)空間等。因此，一個(gè)程序的好壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多，而且并不是絕對(duì)的，可能不同的程序，優(yōu)、缺點(diǎn)不同，適應(yīng)的場(chǎng)合、對(duì)象也就不同。
通常每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式及視角，所以應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)將自己對(duì)某一問(wèn)題的考慮講出來(lái)，不要局限于某種標(biāo)準(zhǔn)答案之中。應(yīng)將不同的想法列出來(lái)，一一進(jìn)行對(duì)比，找出不同的優(yōu)、缺點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助，可以讓學(xué)生看到相同的問(wèn)題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁、信息時(shí)代的接班人，應(yīng)該得到好的計(jì)算機(jī)教育，作為教師，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)中抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能挑起未來(lái)國(guó)家建設(shè)的大梁。
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大學(xué)校園對(duì)社會(huì)開放，校園內(nèi)部及周邊環(huán)境日趨復(fù)雜，各種治安、刑事案件頻發(fā)，不斷威脅著在校學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全；校園內(nèi)安全隱患大量存在，稍有不慎極有可能引發(fā)消防、治安、交通乃至。高校已經(jīng)不再是世外桃源，不再是置身事外的安全島。但在現(xiàn)實(shí)中，一些高校安全意識(shí)淡薄，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至廣大師生員工，對(duì)安全缺乏認(rèn)識(shí)，平時(shí)將安全束之高閣，往往是問(wèn)題發(fā)生以后，被動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而當(dāng)問(wèn)題解決后，則將安全擱置，將大量的精力投入到教學(xué)和科研生產(chǎn)等事業(yè)上。高校應(yīng)開展安全教育，傳播“安全無(wú)小事，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，主動(dòng)尋安全，努力保安全”的正確安全觀，努力營(yíng)造“人人學(xué)安全、人人懂安全、人人講安全、人人求安全”的全員安全文化氛圍，讓廣大師生接受安全文化的熏陶，提醒他們要有憂患意識(shí)，不能思想麻痹，時(shí)刻保持清醒的頭腦，提高他們的防范意識(shí)。
高校開展安全教育，通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐等形式，向廣大學(xué)生傳授安全知識(shí)和技能，內(nèi)容涵蓋國(guó)家安全、消防、治安、交通、刑事、網(wǎng)絡(luò)、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學(xué)校規(guī)章制度等諸多方面，讓學(xué)生能夠了解和掌握一些基本的安全知識(shí)、信息和相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個(gè)具備基本安全知識(shí)的人，對(duì)發(fā)生在我們身邊的一些突發(fā)事件，如事件的類型、成因、危害性以及應(yīng)對(duì)方法等有一個(gè)全面的了解，加深他們對(duì)突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)程度，消除他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件無(wú)知所產(chǎn)生的困惑和恐懼。安全教育提倡理論結(jié)合實(shí)際，在教育過(guò)程中，除了理論知識(shí)的傳授外，還通過(guò)多種途徑和方式開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助廣大學(xué)生了解和掌握安全防范技能、自我保護(hù)技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)和摸索，使其真正成為一個(gè)安全的“實(shí)踐者”。安全教育在傳授安全知識(shí)和技能的同時(shí)，也向廣大學(xué)生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理突發(fā)事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。
安全教育在高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中的作用
當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，積極地應(yīng)對(duì)和處理成為了首要任務(wù)。安全教育在這一階段的作用主要體現(xiàn)在為廣大學(xué)生提供了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備和相關(guān)技能，為平息危機(jī)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)突發(fā)事件的類型，安全教育主要包括以下五點(diǎn)：
當(dāng)火災(zāi)事件發(fā)生的時(shí)候，廣大學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)所學(xué)的消防知識(shí)和消防逃生技能進(jìn)行逃生自救。在火勢(shì)較小的情況下，根據(jù)火災(zāi)類型的不同，正確使用場(chǎng)所內(nèi)的滅火器材撲滅初起火情；當(dāng)火情較大時(shí)，快速、有序地進(jìn)行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發(fā)生；如果被困在火場(chǎng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況采取措施制造“安全區(qū)”等待救援，或者另尋方法逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。2006年10月，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一女生宿舍發(fā)生火災(zāi)，在消防人員趕到之前，六名遭火勢(shì)圍困的女學(xué)生站在該宿舍窗臺(tái)附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災(zāi)險(xiǎn)境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險(xiǎn)，正是因?yàn)樗齻兂浞诌\(yùn)用了安全教育中的消防逃生知識(shí)。
當(dāng)遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財(cái)產(chǎn)傷害事件時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用安全教育所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，采取報(bào)警、與違法犯罪分子周旋、設(shè)法取得幫助、逃脫等方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險(xiǎn)境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機(jī)智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機(jī)，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說(shuō)明這點(diǎn)。
在校大學(xué)生可能會(huì)遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運(yùn)動(dòng)損傷、擁擠踩踏等，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復(fù)蘇、組織營(yíng)救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護(hù)動(dòng)作等有關(guān)知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行緊急自救或者相互救助，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，從而渡過(guò)難關(guān)。
國(guó)家安全是整個(gè)安全教育體系中很重要的一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)教育，向?qū)W生傳授國(guó)家安全知識(shí)，提高學(xué)生的防范意識(shí)，幫助學(xué)生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向，樹立國(guó)家安全觀念意識(shí)，在發(fā)生涉及國(guó)家安全和學(xué)校穩(wěn)定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動(dòng)鬧事等事件時(shí)，能夠以國(guó)家利益為重，維護(hù)學(xué)校的整體利益，時(shí)刻保持清醒的頭腦，堅(jiān)決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國(guó)家安全和學(xué)校穩(wěn)定的信息，不鼓動(dòng)、不支持、不組織、不參與危害國(guó)家安全和學(xué)校穩(wěn)定的行為，與黨和國(guó)家保持一致，與學(xué)校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國(guó)家安全和學(xué)校穩(wěn)定的違法犯罪行為。
近年來(lái)，地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪水、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，給社會(huì)生產(chǎn)和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會(huì)的組成部分，也不能置身事外。當(dāng)這些災(zāi)害發(fā)生的時(shí)候，如能懂得基本的自救知識(shí)和技能并加以運(yùn)用，就能夠降低災(zāi)害對(duì)自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)自我救助和相互救助。除了自然災(zāi)害，公共衛(wèi)生事件也是威脅在校大學(xué)生人身安全的一把魔刃，學(xué)校周邊的一些無(wú)照攤點(diǎn)、校園內(nèi)部食堂和餐飲店的不規(guī)范操作、突發(fā)性流行性疾病等，稍有不慎，就會(huì)釀成大規(guī)模的公共衛(wèi)生事件，對(duì)學(xué)生的生命健康造成傷害。因此，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，遵守規(guī)范，自覺(jué)抵制不健康飲食，科學(xué)對(duì)待突發(fā)性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國(guó)家和學(xué)校的規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，共同應(yīng)對(duì)。
安全教育在高校突發(fā)事件恢復(fù)和總結(jié)中的作用
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)意義具體路徑
從啟蒙階段開始，語(yǔ)文便與每個(gè)人的教育經(jīng)歷形影不離。時(shí)代愈發(fā)進(jìn)步，各類學(xué)科的教學(xué)工作也應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)的需求。在此形勢(shì)下，我國(guó)的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的新要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，無(wú)法形成開放且有活力的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文作為一門兼具理論深度和實(shí)踐廣度的綜合類學(xué)科，未能在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中傳達(dá)出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動(dòng)教學(xué)工作的和諧、健康發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教育的改革工程亟待展開。
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
何謂改革？改革便是沖破舊有思維的限制，與時(shí)俱進(jìn)地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價(jià)值，并推進(jìn)整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)之舉，其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性能
毋庸置疑，語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達(dá)與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達(dá)到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，阻礙了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康、有序開展。“以教師為主體，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動(dòng)關(guān)系。如此一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，唯有實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有之義。
1.2全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以契合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求
教育不是一項(xiàng)建造“象牙塔”的工程，而是為社會(huì)服務(wù)的人才“補(bǔ)給站”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革將密切貼近社會(huì)對(duì)人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將開掘出學(xué)生的語(yǔ)感能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。
二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑
知悉了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義之后，應(yīng)明確接下來(lái)的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，并且需要教學(xué)者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
2.1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師應(yīng)充分重視情感因素對(duì)教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文中包含了大量的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及古代文學(xué)知識(shí)，既考驗(yàn)了記憶、理解能力，也提升了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)等客觀原因，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時(shí)教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂(lè)觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)，多表達(dá)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
2.2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情
無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中開掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的信息以及觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。比如說(shuō)，就“古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌的比較”這一話題，組織班級(jí)展開小組討論。小組成員間先進(jìn)行交流，繼而形成小組觀點(diǎn)，隨后小組之間再展開對(duì)話與討論。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并可以無(wú)拘束地表達(dá)自己的理解。對(duì)于一些有新意、蘊(yùn)含著創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。在合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的因素。
2.3倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，打破語(yǔ)文教學(xué)的狹隘空間
中學(xué)語(yǔ)文包含較多的理論知識(shí)以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學(xué)習(xí)，難以促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學(xué)理念，立體形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知中達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境。又或者，在學(xué)習(xí)“被”字句與“把”字句時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)具體場(chǎng)景，讓兩個(gè)小組進(jìn)行模擬表演。其中，一個(gè)小組只能用“被”字句，另一個(gè)小組只能用“把”字句，諸如此類的情景化教學(xué)方式，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學(xué)視域。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳金明.緊緊把握住語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2007,(07).
[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué)優(yōu)化策略小組合作研討會(huì)
合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)小組成員間交互合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征”。小組合作討論是合作學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)手段，但這個(gè)被認(rèn)為最有效的環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學(xué)習(xí)的一種點(diǎn)綴。踐行合作學(xué)習(xí)的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學(xué)習(xí)課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費(fèi)時(shí)低效，課堂變得嘈雜無(wú)序，討論過(guò)程教師無(wú)法對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學(xué)的問(wèn)題人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學(xué)更加高效、有序，本文主要從對(duì)小組合作討論環(huán)節(jié)進(jìn)行反思并優(yōu)化。
一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)
合作學(xué)習(xí)小組由前后左右同學(xué)為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。小組編排可按兩種方式進(jìn)行：教師分配式——教師把具有不同觀點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學(xué)生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生”。自由選擇式——學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時(shí)能相處融洽的伙伴。因?yàn)樗麄兓ハ嗔私?，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會(huì)模式在小組內(nèi)進(jìn)行，能使學(xué)生間交流更順暢。合作研討會(huì)和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時(shí)間內(nèi)只有一位發(fā)言人發(fā)言，學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)。
1.合作研討會(huì)的角色安排、流程和主要規(guī)則：
小組角色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長(zhǎng)外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)擔(dān)任，職責(zé)是主持和最后進(jìn)行組內(nèi)補(bǔ)充和總結(jié)；記錄人，由組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)擔(dān)任，職責(zé)是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質(zhì)疑。
討論流程：發(fā)言人主動(dòng)發(fā)言——小組成員點(diǎn)評(píng)——主持人邀請(qǐng)發(fā)言或點(diǎn)評(píng)——主持人總結(jié)補(bǔ)充——記錄入向全班展示。
研討會(huì)主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請(qǐng)發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時(shí)需站立(站著說(shuō))，發(fā)言要簡(jiǎn)明扼要；記錄人記錄，其他同學(xué)聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對(duì)或補(bǔ)充意見，等輪到發(fā)言時(shí)提出；主持人和記錄人海課輪流擔(dān)任。
記錄格式：
2.合作研討會(huì)的主要優(yōu)勢(shì)
優(yōu)勢(shì)一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個(gè)小組對(duì)某個(gè)討論主題進(jìn)行同時(shí)互動(dòng)交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當(dāng)，發(fā)言帶有隨機(jī)性。整個(gè)過(guò)程較為松散，處于一種無(wú)序的狀態(tài)下，但合作研討會(huì)有基本的研討流程，同一時(shí)間內(nèi)只有一位學(xué)生發(fā)言交流，
“站著說(shuō)、坐著聽”讓整個(gè)過(guò)程有序進(jìn)行，同時(shí)這樣的有序還體現(xiàn)在思維上，從中等生、學(xué)困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補(bǔ)充總結(jié)，使問(wèn)題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問(wèn)題，直至問(wèn)題的最終解決。這符合我們語(yǔ)文思維的一般規(guī)律。
優(yōu)勢(shì)二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時(shí)間內(nèi)，交流的內(nèi)容較多，但實(shí)際上存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、空話連篇的問(wèn)題。合作研討會(huì)發(fā)言內(nèi)容被記錄在案，避免不加思考胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時(shí)不會(huì)被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時(shí)間內(nèi)的研究效率大大提高。
優(yōu)勢(shì)三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨(dú)霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，但思維的惰性和對(duì)優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。合作研討會(huì)研討起點(diǎn)是從中、下等學(xué)生開始，最后由優(yōu)秀生總結(jié)補(bǔ)充，從而避免了這一問(wèn)題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內(nèi)部的發(fā)展更加均衡。
優(yōu)勢(shì)四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對(duì)小組討論的內(nèi)容、學(xué)生的參與情況和最終的討論結(jié)果了解非常有限，在同一時(shí)間內(nèi)教師能夠參與某幾個(gè)小組的討論。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)班有6、7個(gè)小組，教師無(wú)法參與所有的討論，在多數(shù)課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無(wú)法對(duì)每一個(gè)小組的討論情況有所了解，可以說(shuō)整個(gè)討論處在一個(gè)不可控制的狀態(tài)的。合作研討會(huì)討論過(guò)程中，始終只有一位學(xué)生發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容有案可查，主持人可根據(jù)組內(nèi)討論情況邀請(qǐng)組內(nèi)成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。
二、優(yōu)化討論內(nèi)容
提高合作意義。語(yǔ)文課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，這是一個(gè)關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問(wèn)題。因此，教師要課前選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握知識(shí)，它往往值得學(xué)生討論，通過(guò)討論，能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的印象。難點(diǎn)是因理論性較強(qiáng)，或因距離學(xué)生認(rèn)知水平較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，對(duì)此可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧進(jìn)行討論、各抒已見，然后教師加以點(diǎn)撥，加深理解、化難為易。其實(shí)討論內(nèi)容的選擇也是有規(guī)律可循的，語(yǔ)文三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能中的客觀的知識(shí)應(yīng)該排除在外，討論的內(nèi)容應(yīng)該是帶有主觀性的、爭(zhēng)鳴性的以及能提高學(xué)生思維能力的問(wèn)題。例如：在初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，大部分古文詞匯的注釋是沒(méi)有必要去討論的，需要討論的問(wèn)題應(yīng)該是古文內(nèi)容上需要理解、感悟和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，能提高學(xué)生鑒賞能力的方面。
三、優(yōu)化合作氛圍
教師適當(dāng)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，就是要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得一種尊重與快樂(lè)的感受，在自主思考、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過(guò)組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺(jué)、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此在小組活動(dòng)之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個(gè)學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)，激勵(lì)小組成員的集體參與意識(shí)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心放在激勵(lì)小組集體上，在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂(lè)，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果得不到教師及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。
教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和介入，給學(xué)生解疑釋惑，及時(shí)給于他們有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)一些不愿意參加小組活動(dòng)，缺席小組討論的同學(xué)，應(yīng)該有耐心和愛心，使他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對(duì)一些渾水摸魚，愛開小差的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)糾正并耐心教育，以保證討論順利進(jìn)行。討論式教學(xué)，是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但我們應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
