發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
模塊化項目教學法是理論結合實踐的一種教學方法，它以崗位任務為依據(jù)，首先明確要達到的技能目標，再將課程內容分解成若干個教學模塊，然后確定每個模塊所需的理論知識和技能要求，最后采用任務驅動法組織教學實施。模塊化項目教學法的本質是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為主線，以符合職業(yè)教育規(guī)律的一種優(yōu)化的實踐教學模式。課程改革目標：實施以工作過程為導向的模塊化項目驅動式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育特色，以提升學生綜合素質為目標，科學設計教學內容，建成理實一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務組織教學，從分析工程任務與實施工作過程入手，構建專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的智能結構，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；整個課程規(guī)劃以培養(yǎng)“組態(tài)控制技術”的職業(yè)實踐能力為主線，設置幾個學習模塊，然后采用任務驅動法組織實施教學。
二、課改的具體措施
（一）選擇工控組態(tài)軟件
目前，國內外的組態(tài)軟件種類較多，雖然不同類型的組態(tài)軟件在設計界面各有特色，但是在軟件編寫、調試運行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設備進行通信。MCGS是北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司研發(fā)的一款全新組態(tài)軟件，具有安裝速度快、穩(wěn)定性高、通用性好、易于掌握等特點，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業(yè)技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態(tài)軟件，因此，我們選用MCGS組態(tài)軟件作為講授對象。
（二）改革課程內容
我院對相關專業(yè)的畢業(yè)生進行了為期5年的跟蹤和調研，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位工作任務及所需的職業(yè)能力，與多家用人單位共同制定了工控網(wǎng)絡技術的課程標準，實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準的無縫對接。結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，我們將工控網(wǎng)絡技術課程內容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項目任務，教學活動則圍繞完成該任務而展開。在教學過程中始終堅持以學生為主體，實踐為核心，理論作支撐的教學理念，使學生在完成項目任務的同時，也順利完成理論知識的學習。
（三）改革教學方法
為了實現(xiàn)工控網(wǎng)絡技術課程改革目標，我們對傳統(tǒng)的教學方法進行了以下改革。
1.任務驅動任務驅動教學法是一種先進的教學方法，與傳統(tǒng)的教學模式不同，它主要以解決問題、完成任務為主，進行探究式學習，變被動學習為主動學習，每位學生都能根據(jù)掌握的知識和自己對問題的理解，提出自己獨特的解決問題的方案。任務驅動教學法非常適用于工控網(wǎng)絡技術課程教學實踐，學生在教師的指導下，圍繞表1中4個模塊中的某一任務為教學活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對所學知識的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的過程中，不斷產生成就感，激起求知的欲望，進而培養(yǎng)出動手能力強、勤于思考、開拓進取的職業(yè)素養(yǎng)。
2.現(xiàn)場教學我們與相關工廠企業(yè)加強校企合作，安排學生到企業(yè)親自感受和體驗工廠的真實環(huán)境，教師則結合工廠的工藝和設備開展現(xiàn)場教學活動，使學生感到平常教師傳授的知識不是空洞的說教和無用的東西，而是能夠實實在在解決工廠實際問題的，是有用的。這樣可以實現(xiàn)教學內容與企業(yè)生產的無縫對接，能夠增加學生學習的興趣和動力，并有效提高教學質量。另外，本課程也可以在校辦工廠和模擬工廠生產的車間開展現(xiàn)場教學活動，同樣能獲得很好的教學效果。
3.系統(tǒng)仿真表1中的4個模塊所涉及的系統(tǒng)較為復雜，學校本身的實驗實訓條件有限，還受到學時的限制，所以我們可以采用系統(tǒng)仿真的教學方法。仿真實訓既可以在課內進行，也可以在課外由學生獨立開展。工控網(wǎng)實訓室安裝了MCGS運行環(huán)境仿真軟件，平時的理論課安排在工控網(wǎng)實訓室上，對以上模塊中的內容簡單介紹后可緊接著進行仿真，通過直觀的仿真結果，能幫助學生理解項目的控制要求和工作工程，提高他們的學習興趣。
4.以賽促改工控網(wǎng)絡技術課程改革還得益于安徽機電職業(yè)技術學院和電氣工程系的領導對職業(yè)技能大賽的高度重視。我院在幾年前就成立了PLC協(xié)會，該協(xié)會為院系參加各類比賽培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀學生選手；同時，學院定期舉辦電子設計制作大賽和各種其他比賽，形成了以賽促教的大好局面；還積極組織優(yōu)秀學生參加全國大學生電子設計大賽和全國、省內職業(yè)院校技能大賽，這些大賽都有力地促進了工控網(wǎng)絡技術課程的改革。
（四）改革考核方式
工控網(wǎng)絡技術是一門實踐性很強的課程，因此不能再用一張試卷定成績的考核方式，而應加強對學生學習的過程考核，即在平時完成4個模塊項目的學習過程中，對每個子項目都進行考核?？己朔譃槔碚摽己撕蛯嵅倏己?，理論考核采用口試或筆試的方式，實操考核采用上機操作和實物演練相結合的方式。每一項實操的成績評定都由教師評定和學生互評結合確定，提高實操考核的權重，重點考查學生的應用能力。目前，該門課程形成了以著重考查學生的實踐動手能力為主的過程考核方式，這種考核方式將能更客觀地評價學生對本課程的掌握情況。
（五）建設課程網(wǎng)站
我院積極申報工控網(wǎng)絡技術精品課程，將本課程的電子教案、教材、PPT、工程案例等教學資料掛在網(wǎng)上，組建課程網(wǎng)站。同時還進一步加強校企合作，整合雙方網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)學校和企業(yè)資源共建、共享，這樣做尤其能給在校大學生提供更多的學習工控網(wǎng)絡技術的機會。
（六）優(yōu)化教學團隊
與工控網(wǎng)絡技術密切相關的產業(yè)企業(yè)，其工藝、技術日新月異。為了緊跟產業(yè)企業(yè)的發(fā)展，我們把最新的工藝和設備技術融入到教學中，派遣教師下廠實踐鍛煉、參加國內外技術培訓和學術交流，使任課教師“上得講堂，下得工廠”。同時我們還邀請企業(yè)專家參與教學活動，實施“走出去、請進來”的模式，培養(yǎng)了一批高素質的“雙師型”教師隊伍，以優(yōu)化教學團隊。
三、課程改革初見成效
1教學學時設置不合理
缺少實踐性環(huán)節(jié)本?！熬W(wǎng)絡營銷”課程教學學時設置只有36學時的理論課，沒有實踐環(huán)節(jié)。雖然通過理論課的講解，同學們能夠很好地理解相關理論，如網(wǎng)絡營銷與傳統(tǒng)營銷的區(qū)別、網(wǎng)絡營銷環(huán)境、網(wǎng)民分析、顧客購買行為分析等，但對怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和網(wǎng)站來開展網(wǎng)絡營銷活動缺少實踐體驗，與企業(yè)經營活動中實際所需的技能脫節(jié)。網(wǎng)絡營銷中的工具、方法、策略學生只有親身實踐才能夠真正掌握。同時因為網(wǎng)絡營銷操作性更強，對網(wǎng)絡技術要求更高，所以對學生實踐動手能力的培養(yǎng)非常重要。
2教學內容落后
教學資源匱乏“網(wǎng)絡營銷”是基于信息技術、網(wǎng)絡技術、計算機應用的學科，所以更新速度快，教師僅依靠教材中的內容是很難滿足學生們的需要及企業(yè)和社會的需求的。目前的教材很難及時更新最新的知識和信息，這也是從事網(wǎng)絡營銷教學的老師面臨的一個問題。另外網(wǎng)絡營銷教學資源匱乏，主要是來自于教材和網(wǎng)絡的相關課件及案例，有些是紙上談兵，沒有說服力。
3教學方法單一
目前網(wǎng)絡營銷教學方法仍以教師講、學生聽為主，缺乏必要的創(chuàng)新，不能很好地調動學生的學習積極性和主動性。學生們都是被動地學習，主要為了通過考試，而不是以興趣為導向，提升個人能力為目標。作為高校電子商務教學的老師，不能純粹只講空洞的理論，應該進行教學方法改革，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。注重學生的各方面能力的培養(yǎng)，如語言表達能力、溝通能力、實踐操作能力、團隊合作能力、創(chuàng)造力等。使得同學們參加工作崗位后能夠學有所用，快速適應企業(yè)環(huán)境。從而使同學們成為社會和企業(yè)所需的動手能力強、綜合素質高的復合型網(wǎng)絡營銷人才。
二“網(wǎng)絡營銷”課程教學改革方案
1加入一定學時的實踐環(huán)節(jié)
因為網(wǎng)絡營銷的課程特點主要是在于將計算機網(wǎng)絡技術應用到營銷中去，迫切需要學生進行大量的操作實踐，鍛煉學生的實踐能力。針對目前只有36課時的理論講授環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，建議增加18課時上機實踐和社會實踐環(huán)節(jié)。這樣能夠理論聯(lián)系實際，讓同學們更好地理解相關理論，培養(yǎng)同學們的動手能力。首先使用電子商務軟件，創(chuàng)造實驗平臺和環(huán)境實現(xiàn)虛擬環(huán)境中模擬操作和網(wǎng)上實踐相結合，同時提供企業(yè)實踐機會，讓學生去參觀電商企業(yè)，給學生提供更多的社會實踐機會。只有在實踐的過程中同學們才能夠真正學會使用網(wǎng)絡營銷的工具和方法，在實踐中體會網(wǎng)絡營銷策略的設計和實施效果，為將來進入工作崗位打好基礎。
2及時更新教學內容
注重教學資源建設教學內容與時俱進，時時更新，來源于教材，又高于教材。結合教學內容，及時收集講解相關的熱點問題，學以致用。比如講到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，我要求同學們去查中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的最新互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的統(tǒng)計報告，包括網(wǎng)民的情況、網(wǎng)絡應用情況等。他們通過閱讀報告能更好地理解目前中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀及未來互聯(lián)網(wǎng)應用的趨勢，發(fā)現(xiàn)一些新的研究方向。我還告訴他們如何利用資源，為將來的畢業(yè)論準備。在介紹網(wǎng)絡營銷策略時，增加了許可E-mail營銷、病毒營銷、博客營銷等內容，我們在2010年時就加入微博營銷，2006年twitter才出現(xiàn)，2008年新浪微博才興起。另外要注重教學資源建設和整合，比如教師可以建立教學網(wǎng)站或教學博客，鼓勵分享相關教學資源，注重收集網(wǎng)上的教學資源，不光是免費的，付費的資源也要充費利用，便于上課的時候演示給同學們看，讓他們了解真實的網(wǎng)絡營銷是什么樣的，而不是總在虛擬的環(huán)境下模擬演示。
3多維度教學方法改革方案設計
3.1課堂教學方法改革
（1）互動教學方法
我的課堂內容分為四個部分，第一個部分是內容回顧，即對上一次課的主要核心內容進行回顧復習，然后對上次布置的課后思考題進行提問講解，同學們提供思考題的想法，各抒己見，最后我再對思考題進行總結，引出本次課程要介紹的新的知識點，第三部分是新知識的講解及對應的典型案例介紹，第四部分是內容總結，然后布置課后思考及實踐應用題。比如，在介紹第一章“從傳統(tǒng)營銷到網(wǎng)絡營銷”的營銷理論發(fā)展時，我介紹了基本的營銷理論，然后布置課后思考，讓同學們課后查一下還有哪些先進的營銷理論，并找出營銷理論實施的方法及典型的應用案例。在介紹網(wǎng)絡營銷的誕生時，提到律師事件———第一個利用互聯(lián)網(wǎng)賺錢的人，我們就提出了課堂趣味話題討論———“如何利用網(wǎng)絡營銷賺錢？”現(xiàn)在提倡大學生創(chuàng)業(yè)，我就引導他們思考，在學習網(wǎng)絡營銷的過程中是否可以嘗試網(wǎng)絡賺錢？同學們都積極討論，有的同學產生了濃厚的興趣。在介紹第七章“網(wǎng)絡營銷工具”的時候，我們針對電子郵件使用狀況做了一個小調查，同學們對email的使用有了更深的了解，比如電子郵件的一些功能的使用，如加密、報告垃圾郵件、發(fā)送簽名郵件等功能，收到電子郵件廣告信息如何處理，如何過濾；別人是如何知道你的Email地址的？如果你不希望收到垃圾郵件，該怎么辦？你是否訂閱過電子刊物？請介紹一些有趣的電子刊物等問題。同學們都進行了熱烈的討論，獲得了很好的效果。介紹即時信息在網(wǎng)絡營銷中的應用時，讓同學們討論了幾種不同的即時信息工具的優(yōu)缺點。
（2）案例教學
案例教學貫穿于課程的始終，我們不光介紹文字案例，還借助生動形象的圖片、flas及視頻來幫助同學們理解。在第一章介紹網(wǎng)絡營銷模型時，針對每一個模型我們都提出一個案例，介紹顧客服務模型時，我們以聯(lián)想公司服務主頁為例；介紹信息刺激模型時，以別克車的需求激發(fā)和傳遞為例；介紹品牌建設時，以佳節(jié)士網(wǎng)站為例，等等。讓同學們對網(wǎng)絡營銷模型有形象深刻的認識和體會，幫助他們理解及應用。在第二章介紹網(wǎng)絡營銷環(huán)境時，介紹網(wǎng)絡世界的特點，我們引入了快遞公司UPS網(wǎng)站，郵寄者可隨時查詢寄品狀態(tài)，DEll電腦網(wǎng)絡直銷，Levis服裝公司量身定做牛仔褲，強生網(wǎng)站開展公共關系，NexTag、easyRentacar網(wǎng)站顯示網(wǎng)絡世界公開通明等特點。在介紹第四章顧客購買行為分析，講到政府采購時，我們列舉了中國政府采購網(wǎng)、中國招標投標網(wǎng)、中國電子口岸等案例，使得同學們能深入了解電子采購的過程。講到網(wǎng)站營銷時，提到企業(yè)建立一群網(wǎng)站用于網(wǎng)絡營銷：企業(yè)網(wǎng)站、產品網(wǎng)站、教育（知識）網(wǎng)站、娛樂網(wǎng)站、公益網(wǎng)站等，并以微軟為例進行詳細介紹，公益網(wǎng)站重點介紹了TED，推薦給同學們去關注和瀏覽TED網(wǎng)站獲得更多新的理念，與時俱進。在介紹微博營銷時，我們重點介紹了微博成功案例，最早也是最著名的微博是美國的Twit-ter，Twitter在營銷中起到重要作用，戴爾從2007年3月開始使用Twitter企業(yè)平臺。Twitter也是企業(yè)進行客戶關系管理的平臺，奧巴馬和希拉里競選時都啟動了Twitter平臺，但是由于對選民的關注不同導致最后不同的結果。戴爾、通用汽車、柯達利用Twitter來監(jiān)控企業(yè)輿情。國內以最早的新浪微博為例，介紹企業(yè)如何進行微博營銷。介紹搜索引擎營銷時，引入兩個案例：寶馬汽車公司———根據(jù)IP地址顯示搜索結果，達成品牌的本地化細分覆蓋和美聯(lián)航空———優(yōu)化關鍵詞選取，達成機票銷量翻番增長。
（3）小組競賽法
為了讓同學們更好地復習鞏固所學知識，每次課程介紹完新的內容，我都會布置一道思考題或實踐題，我們把同學們分成幾組，他們每組內都有各自的分工，讓他們帶著問題去思考，下一次上課時，每一組都會相互配合，把上次課的思考題或實踐題的解決方案在課堂上與老師和其他組同學互動交流。每個表述的同學都要到講臺來，面對大家進行講解。我和同學們針對不同的組以競賽的形式進行打分，在打分的過程中同學們理解了知識，同時也知道有哪些地方需要改進。因為不論是市場營銷專業(yè)還是電子商務專業(yè)的同學，團隊合作能力和語言表達能力都是今后工作需要的重要能力，所以我通過課堂上的競賽，提前讓同學們體驗、實踐，逐漸培養(yǎng)這方面的能力，為他們將來走上工作崗位奠定基礎。不僅關注同學們對題目的解決而且也關注組內的合作以及同學們的表述能力。評分標準是10分制，每次的表現(xiàn)我們都詳細記錄，作為平時考核的指標之一。
3.2課內實踐教學方法設計
以項目導向法將理論應用于實踐我們使用項目導向法，將網(wǎng)絡營銷課程中的實踐環(huán)節(jié)歸納為五個項目，每個項目的具體內容如下。項目一：網(wǎng)絡賺錢方法實施（2學時）。在課堂上討論了網(wǎng)絡賺錢的方法后，具有了一定的理論指導，我便鼓勵同學們將課上所學內容應用于實踐，他們都積極地去付諸實踐，有些同學真的賺到了錢，體會到了學習的快樂，從實踐中獲得了很大的成就感，激發(fā)了他們學習的興趣，更加熱愛這門課程。項目二：主要網(wǎng)絡營銷策略應用（6學時）。將網(wǎng)絡營銷策略應用于實踐，包括病毒營銷、許可電子郵件營銷、博客營銷、微博營銷、搜索引擎營銷等。項目三：網(wǎng)絡問卷調研及實施（2學時）。在介紹網(wǎng)絡問卷調研法時，我鼓勵同學先在紙上根據(jù)產品和相關調研目的設計問卷，然后自學網(wǎng)頁設計軟件Dreamweaver來實現(xiàn)電子問卷，并把問卷到網(wǎng)絡上，通過網(wǎng)絡推廣，獲得很多在線問卷反饋，同學們利用軟件能夠實現(xiàn)其調研目的，獲取了原始數(shù)據(jù)，達到了教學目的。項目四：在淘寶網(wǎng)上開店（4學時）。鼓勵同學們在淘寶網(wǎng)上開店，了解開設網(wǎng)店的具體流程，如何對產品進行網(wǎng)絡營銷策劃和實施，如何進行網(wǎng)站推廣等知識，同學們積極參與，樂在其中，激發(fā)了他們的學習興趣。項目五：企業(yè)網(wǎng)絡營銷方案策劃（4學時）。針對自己家鄉(xiāng)或身邊的中小企業(yè)進行網(wǎng)絡營銷調研，就企業(yè)的網(wǎng)絡營銷現(xiàn)狀進行分析，給出解決方案和具體實施步驟。
3.3校外企業(yè)實踐應用教學方法
（1）專家講座邀請企業(yè)總監(jiān)及相關專家走進學校，給學生們進行相關講座，介紹企業(yè)網(wǎng)絡營銷實施的成功案例，以及企業(yè)需要哪些相關的電商人才。同時我們還利用互聯(lián)網(wǎng)資源，定期播放權威人士的講座。
（2）校企合作增加學生課外實踐環(huán)節(jié)，與相關企業(yè)建立合作關系，如，昆山電子商務園中的相關企業(yè)、知名電商企業(yè)唯品會、神舟數(shù)碼等，帶領學生去參觀學習，了解電商企業(yè)運作流程和網(wǎng)絡營銷實踐過程。
（3）鼓勵同學們參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽通過精心組織和輔導，鼓勵一些同學參與電商創(chuàng)業(yè)大賽，使得同學們積極參與，增加實踐操作經驗，激發(fā)學習興趣。
三結語
[關鍵詞]建構主義；協(xié)作學習；學習情境
建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環(huán)境相適應的網(wǎng)絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：
一、以學習者為中心的教學設計原則
建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。
個別化學習型網(wǎng)絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環(huán)境，學習者通過與網(wǎng)絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網(wǎng)絡課件。將Java程序內嵌在網(wǎng)絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設出一個基于網(wǎng)絡的個別化學習系統(tǒng)。應用Java技術開發(fā)出的網(wǎng)絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。
二、學習問題必須在真實的情境中展開
建構主義學習理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養(yǎng)。因此，建構主義教學系統(tǒng)設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動建構知識意義的目的。
為學習者創(chuàng)設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現(xiàn)實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，引入虛擬現(xiàn)實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環(huán)境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現(xiàn)實技術是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由計算機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。虛擬現(xiàn)實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現(xiàn)實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發(fā)化學類網(wǎng)絡課程中，利用虛擬現(xiàn)實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環(huán)境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現(xiàn)實世界中各種可能發(fā)生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。
三、強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習
建構主義學習理論認為，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
在網(wǎng)絡課程設計中，為實現(xiàn)學習者之間的交流與協(xié)作，可以添加一些支持學習者之間網(wǎng)絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天系統(tǒng)(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統(tǒng)。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發(fā)言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統(tǒng)，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發(fā)揮教師的輔導、指導、激勵作用。
通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網(wǎng)絡通信技術為網(wǎng)絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協(xié)作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容
學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網(wǎng)絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網(wǎng)絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。
與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學參考資源的選擇和組織應根據(jù)建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。
在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。
為了能使學習者方便地學習使用網(wǎng)絡課程，在進行網(wǎng)絡課程開發(fā)時，要注意設計完善的幫助系統(tǒng)。保證網(wǎng)絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續(xù)做時，應利用幫助系統(tǒng)得到明確的指示。在進行網(wǎng)絡課程的幫助系統(tǒng)設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業(yè)軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統(tǒng)等規(guī)定。
五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開
論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術建構主義網(wǎng)絡教學自主學習
論文摘要：隨著信息社會的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術為教育注入了活力。要以建構造主義學習思想為指導，對網(wǎng)絡教學的設計原則、設計重點、網(wǎng)絡教學存在的問題進行分析，針對成人高校網(wǎng)絡教學模式進行規(guī)劃。
一、建構主義學習思想內涵解析
建構主義學習思想主要包括以下基本內容：
1．學習的涵義
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習思想認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
“情景”：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。
“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。
在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2．學習的方法
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。
二、網(wǎng)絡教學的設計原則
建構主義學習思想強調對學習情境的設計，并強調以學生為中心，通過學生之間的協(xié)作進行自主學習。這一學習思想為成人高校的網(wǎng)絡教學提供了有力的理論支持?；诮嬛髁x學習思想，網(wǎng)絡教學設計就有別于傳統(tǒng)教學設計，有其特定的設計原則。
1．充分參與，自主發(fā)現(xiàn)的原則
這一原則要明確的是“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀。這對教學設計有至關重要的指導意義。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，可以從三個方面努力：
(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度的讓學生參與到學習之中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
(2)要讓學生自主認知，在不同的情境下去應用他們所學的知識。
(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
2．設境激情，積極發(fā)現(xiàn)的原則
通過創(chuàng)設一個為學習者所熟悉的生活情境或學習情境，可以使學習者利用自己原有認知機構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，引發(fā)出已有經驗和新問題的矛盾沖突，讓學生在好奇、期待、躍躍欲試的心態(tài)下，積極投入到新內容的學習中。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，利用不同媒體信息的各自特點，加以系統(tǒng)運用，合理結構，創(chuàng)設出符合要求的學習情境，這是成人高校網(wǎng)絡教學設計的關鍵一環(huán)。
3．合理組織多媒體信息，構建學習環(huán)境的原則
要求學習者積極、自主地進行學習，我們必須為學習者構建一個可供他們自由探索和自主學習的環(huán)境。此環(huán)境中學習者可充分利用信息資源(文本、圖形、動畫、聲音、視頻等)來實現(xiàn)學習。
4．適當引導、提高學習效率的原則
成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的在于讓學習者進行自主學習，但是自主學習如果僅僅依靠學習者自己的努力去實現(xiàn)往往很困難，必須通過一定的引導機制來指導學習。網(wǎng)絡教學流程若能夠給予學習者適當?shù)囊龑?，啟發(fā)思維，在學習者遇到困難的時候能及時提示解決問題的思路和設想，適時地提供相應的幫助，將會大大提高學習的效率。所以，成人高校網(wǎng)絡教學中建立適當?shù)囊龑C制是必需的，是實現(xiàn)有效學習的外在條件。
三、網(wǎng)絡教學設計的重點
成人高校網(wǎng)絡教學是一個包含了教師、學習者和計算機，并且對學習者的輸入以及學習者學習反應進行直接反饋的教學方式。其網(wǎng)絡教學設計需要加強以下三方面的內容：
1．注重學習情境的設置，激活學習動機
成人高校網(wǎng)絡教學設計需要以實現(xiàn)學習者“自我實現(xiàn)”的需要為基礎，以激發(fā)學習者的學習動機為目的，將學習者自身的需要作為學習的動力。學習情境是激起學習需要和學習期待，使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。學習過程中所涉及的問題是在學習情境和學習者相互作用的過程中轉化而成的。簡而言之，學習情境就是對學習者具有新異性刺激的學習任務，良好的學習情境可以增強學習者的學習動力。
2．合理安排學習任務的難度，使學習者在學習過程中獲得成就感
學習動機能否鞏固下去，對學習效果的好壞至關重要。學習動機的鞏固與學習任務的難度有很重要的關系。學習任務的難度需要考慮兩方面的因素：一方面，學習結果和學習情境之間的跨度；另一方面，學習任務各步之間的跨度。在學習者的學習過程中，學習任務的難度安排非常重要，因為在這種形式下沒有教師進行指導，完全依靠學習者的自主學習，如果學習者在學習過程中無法獲得成就感，很可能會放棄學習。因此，要使學習者不斷獲得成就感，盡量避免產生挫敗感，維持較高的學習動機水平，需要合理安排學習任務的難度，保證學習者成功完成每一步的學習。
3．對學習者的學習成績合理評價，正確歸因，提高學習動機的水平
對學習者學習評價的設計和指導的設計對保證較高的學習動機有重要作用，一方面，引導學習者客觀歸因，找出成功或失敗的真正原因，既避免過高要求自己，又避免過分強調困難；另一方面，引導學習者從有利于今后學習的角度歸因，無論成績優(yōu)劣，都歸于主觀努力的結果，如此以來，有利于激發(fā)學習者更高水平的學習動機，爭取繼續(xù)努力獲得好成績。由于網(wǎng)絡教學的特殊性，學習過程不可能同傳統(tǒng)課堂教學相同，通過教師直接評價和指導，因此歸因需要隱含于成人高校網(wǎng)絡教學的評價和指導結構中。
四、網(wǎng)絡教學中需要考慮的問題
成人高校網(wǎng)絡教學的設計目的是使學習者在網(wǎng)絡教學指導下掌握所學知識。網(wǎng)絡教學的出發(fā)點在于引導自主學習，學習者從自身認知結構出發(fā)，通過自主學習領會所學內容。學習者所開展的自主學習需要以其本身的知識水平為基礎，通過新的知識信息刺激和認知主體內部心理過程相互作用重新構建自身認知結構。根據(jù)建構主義學習思想，從網(wǎng)絡教學設計目的出發(fā)，成人高校網(wǎng)絡教學需要考慮如下問題：
1．學習目標的分析
學習目標的分析是指通過網(wǎng)絡教學所要達到的總體目標，即學習的結果。
2．媒體資源和學習情境
成人高校網(wǎng)絡教學在設計中需要確定所需媒體資源的種類和每種資源在軟件應用中所起的作用，在出現(xiàn)問題或困難時，軟件需要提供引導或幫助。根據(jù)學習的需要創(chuàng)設與教學內容相關的、盡可能真實的、有利于促進學習者自主學習的情境。學習情境的創(chuàng)設是以學習者的認知水平為前提的。
3．自主學習設計
自主學習設計是能否有效實現(xiàn)學習，達到既定目標的關鍵。
五、成人高校網(wǎng)絡教學模式
（一）基礎理論薄弱。
就我們國家計算機網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實來看，存在學生對于相關課程普遍缺乏一定基礎的情況。對于大多數(shù)學生而言，計算機網(wǎng)絡課程在進入高校以前很少或者根本沒有接觸過，高校教師如果忽視這樣的客觀條件下，而不能及時調整課程內容的難易程度，就極容易造成學生因為無法完成相關課程學習而出現(xiàn)普遍抵觸情緒。故而說，高校計算機網(wǎng)絡技術課程教學屬于一項因材施教、循序漸進的教學活動。
（二）實踐課程少。
作為計算機專業(yè)的核心課程內容--計算機網(wǎng)絡課程，在具體的教學過程中多會圍繞OSI模型和TCP/IP協(xié)議進行大量的理論闡述和教授，這種更側重于理論教學的專業(yè)屬性決定了其缺乏生動性的特點，故而讓學生難以做到學習上的融會貫通。即使存在一些具體的實踐課程，但都過多的將實踐內容停留于簡單實驗的操作流程上，教師在整個過程表現(xiàn)出對學生引導和啟發(fā)不足。實踐課程與理論課程的融合是計算機網(wǎng)絡課程急需解決的問題。
（三）教學方法不合理。
計算機網(wǎng)絡課程的跨學科復合特性比較鮮明，既與計算機技術、通信技術等學科存在交集，又有具有自己學科屬性的相關理論基礎和操作規(guī)范。而對此情況，高校教學模式缺乏足夠的學科針對性，依舊沿用"教師講、學生聽"的老辦法，殊不知這種師生互動不足的教學模式，嚴重挫傷了學生在學習過程中的創(chuàng)新性和積極性，長此以往，將會極大程度的制約計算機網(wǎng)絡課程的教學發(fā)展。
2計算機網(wǎng)絡課程教學改革路徑
（一）課程體系改革。
一是基礎理論課。在相關基礎課程的教授過程中，教師應該仔細斟酌每一堂課程的結構布局和時間安排，一切從學生的實際基礎為出發(fā)點，做到讓學生對每一堂課"聽得進、聽得懂"，以此為學生進行接下來的實驗課和實踐課打下堅實基礎；二是實驗課。相對于理論課而言，實驗課既是對理論學習的實證、又是相關理論提煉的事實基礎，在此過程中，教師需要親自或者借助現(xiàn)代傳媒手段進行相關實驗操作的具體流程演示，在學生完全熟悉實驗過程后及時的引導學生對相關實驗的理論化領悟，注重培養(yǎng)學生學以致用的領悟能力和獨立實驗的動手能力；三是實踐課。所謂實踐課主要指的就是校外實習過程，指的是學生在單位的具體工作過程中，對計算機網(wǎng)絡開發(fā)設計、管理、維護等方面的綜合駕馭操作過程。學生在進行實踐過程的歷練中，會對自己以前的知識技能進行進一步的領悟總結，從而最終達到計算機網(wǎng)絡建設、維護、管理等基本技術的全面掌握。
（二）教學內容改革。
針對計算機網(wǎng)絡基礎課程更傾向于抽象理論化的特點，教師可以在課程安排過程中盡可能的將相關課程內容進行具象化處理，以此達到教學內容簡單易懂、且更富有趣味性的目的，唯如此才更利于學生潛能的挖掘；嘗試將理論課程與實驗課程的創(chuàng)新結合，通過實驗課趣味性的操作優(yōu)勢，對理論課程的難度進行轉移和降低；更多引入現(xiàn)實案例進行教學引導，以提高學生學習興趣；難點簡單化、重點反復講；合理利用現(xiàn)代教育工具，嘗試依托多樣教學工具豐富教學內容的展示手段；同時，教師還應該具有教學相長的自我提高意識，積極參與學生的互動過程。
（三）教學方式改革。
如果想要取得計算機網(wǎng)絡課程教學改革的成功，就需要從相關教學方式改革開始?；诖耍咝＝處熜枰獣r刻樹立創(chuàng)新意識，不但要求自己日有所新、不斷提高，而且在教學過程中要敢于運用豐富的教學經驗，進行多種教學方式和手段的復合運用，以此達到教學過程趣味化、師生互動深度化的教學目的，如利用網(wǎng)絡遠程課堂討論、QQ群、電子郵件、微博等進行師生交流。同時，教師在教學過程中還應該具有前瞻性意識，除了鼓勵學生運用所學知識積極參與市場調查外，還應該注重培養(yǎng)學生對于計算機網(wǎng)絡技術未來發(fā)展趨勢的關注興趣和參與意識，如此可拓寬學生的行業(yè)眼界。
3結語
關鍵詞：開放式；教學模式；網(wǎng)絡教學平臺
引言
計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)和廣泛應用，使得社會對網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求不斷增長。計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程集計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設、防火墻配置等理論與技術于一體，知識面廣，是理論與實踐結合很強的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程。通過這些課程的學習，可以使學生掌握計算機網(wǎng)絡、計算機通信、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的組建與管理、網(wǎng)站的建設與維護等基本理論、基礎知識和基本方法，了解計算機網(wǎng)絡的應用、發(fā)展方向和趨勢，為以后從事計算機網(wǎng)絡相關的技術工作打下良好的基礎。
然而，在近幾年的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在教學過程中，我們對教材的選擇盡量做到內容新穎，偏重于實踐應用，在課堂教學中盡量做到理論聯(lián)系實際，在教學方法上采用了多媒體演示課件結合模擬環(huán)境操作，然而計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程中理論教學與實踐脫節(jié)的矛盾仍十分突出，老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網(wǎng)絡設備的連接及配置方法，在實驗課程中要求學生自己完成時，大部分同學無法較好地完成實驗任務。通過和學生的廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于路由器、二、三層VLAN交換機等計算機網(wǎng)絡設備，學生在生活中不曾接觸過，設備的連接方法、設備的配置命令、子網(wǎng)的劃分等對學生來說都是一個全新的領域，盡管教師在上課時講解了命令功能和參數(shù)配置，由于缺乏真實的網(wǎng)絡環(huán)境來演示，學生仍缺乏感性認識，對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解，加上課后又缺乏實踐的條件，因而在實驗課時很多同學無法完成實驗任務，老師在上實驗課時只能重新演示，個別輔導，效果并不理想。
可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀信息時代對高素質創(chuàng)造型網(wǎng)絡技術人才的需要，必須對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行改革，創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習環(huán)境。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，將其與多媒體技術、Web網(wǎng)頁技術和數(shù)據(jù)庫互連技術以及分布式對象技術結合，構建交互式開放式網(wǎng)絡教學平臺，并將其融入教學過程的新的教學模式已經成為信息時代的發(fā)展趨勢，也符合新形勢下的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學需要。
1、開放式計算機網(wǎng)絡課程教學模式要求。
以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表的信息技術可以創(chuàng)造一個數(shù)字化學習平臺，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式。通過將計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程進行有效的優(yōu)化整合，可以構建出一種理想的教學環(huán)境——開放式網(wǎng)絡教學平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創(chuàng)設，是一種不受時空限制的資源共享。網(wǎng)絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡教學平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程，有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網(wǎng)絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。
隨著信息技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，各門計算機網(wǎng)絡課程之間不是相互獨立的關系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網(wǎng)絡教學平臺提出了新要求。
①網(wǎng)絡課程教學平臺應當具備計算機網(wǎng)絡課程基礎知識學習功能，教師應提供多媒體課件、電子教案、相關的最新技術等教學資料。教學課件制作中應注重以學生自主學習為中心，通過性能良好、內容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學地表現(xiàn)知識結構，并引導學生快捷、方便、準確地掌握。在內容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序將各章節(jié)統(tǒng)一排列，或以知識單元為中心進行編排。學生可以打開各級目錄進入章節(jié)，也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學者按照章節(jié)順序步步深入地學習，也有利于復習過程中直接進入不同的章節(jié)。
②網(wǎng)絡課程教學平臺同時應有相關網(wǎng)絡實驗的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，網(wǎng)絡實驗課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，結合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設備也能進行，從而能有效激發(fā)學生對網(wǎng)絡實驗的興趣，充分調動學生“動手”參與的積極性，真正體現(xiàn)學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網(wǎng)絡規(guī)范與組建課程中，學生通過自主操縱Cisco的虛擬機，直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網(wǎng)絡設備，同時可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結果，在這種虛擬環(huán)境下，學生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網(wǎng)絡設備，同時也不會損壞實驗室的儀器設備，這種虛擬真實的教學環(huán)境可以把學習者的積極性充分調動起來，其學習效果是僅僅往網(wǎng)上放有關實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。
③網(wǎng)絡教學平臺除了考慮教師的教學需要外，還應考慮學生的學習需求，應提供習題、作業(yè)的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學習和交流的開放式交互式網(wǎng)絡平臺，通過師生互動，使學生了解專業(yè)應用、研究、最新技術、發(fā)展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學互動，打破了時間、地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，在此基礎上可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學習主體作用的全新學習方式，如研究性學習與個性化學習。
2、開放式計算機網(wǎng)絡教學平臺建構。
網(wǎng)絡教學平臺是基于Internet環(huán)境下的有力學習工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是，要保證網(wǎng)絡教學開展好，構建好的教學平臺才是決定因素，所以，網(wǎng)絡教學資源的建設和管理非常重要，而且，這是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡教學資源的建設目標。在網(wǎng)絡教學平臺的構建中，我們著重做到：
①教學內容明確?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全，建設的學習資源系統(tǒng)，提供了海量的教學內容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數(shù)量十分龐大，但沒有針對學生進行內容定制，因而需要學生花費大量的時間和精力，自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。
因此，在網(wǎng)絡平臺的構建過程中，我們充分體現(xiàn)了教師的主導作用，教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構活動，作為教學的組織者、促進者與監(jiān)控者，教師需要設定教學目標，把教學中各方面的因素協(xié)調起來，在教學內容的設計上應根據(jù)教學時數(shù)、教學大綱和教學目標，充分體現(xiàn)各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應用，在學生的學習過程中發(fā)揮關鍵的引導、促進作用，并根據(jù)學生的需求在教學內容上做動態(tài)調整，使學生不至于在信息的海洋中迷航。
②個性化支持?；诰W(wǎng)絡教育技術下的學習過程與傳統(tǒng)的學習方法相比有了根本性的變化，它不僅表現(xiàn)在教學突破了時間、空間的限制，而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學生是知識意義的建構者，他們的建構活動直接決定著教學的效果，他們是學習過程的主體。因此在網(wǎng)絡平臺教學資源的構建中，應以自主化、個性化為主，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構建網(wǎng)上教學平臺時，可設置導學目錄，既方便學生自己制訂學習計劃，也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內部還可設置一個作業(yè)點評，用于解決學生在完成作業(yè)和習題時易出現(xiàn)的問題，這既體現(xiàn)了學生學習的自主性，也解決了學生集中學習時間不足的矛盾。
③良好的互動學習環(huán)境。教學中的“互動”是解決學生學習中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法，網(wǎng)絡教育平臺可以提供教師與學生之間的充分溝通與交互功能，學生通過與老師、同學之間的交流和討論，不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團隊協(xié)作的精神，充分調動學生的學習積極性，且這種互動是跨越“時空”限制的，可以采用專題討論區(qū)、QQ群、E-mail等多種方式進行。
（1）知識抽象，理論繁雜，內容更新落后
《計算機網(wǎng)絡》是所有網(wǎng)絡課程的基礎，是計算機、網(wǎng)絡和通信的結合，因此在課程內容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網(wǎng)絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當?shù)某橄蠓彪s，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內容還存在滯后的問題。當前計算機網(wǎng)絡技術的更新?lián)Q代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現(xiàn)，有些新技術甚至已經成了某些領域的主流，但我們所配發(fā)的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經不能滿足現(xiàn)階段網(wǎng)絡課程教學的實際需要。這給計算機網(wǎng)絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的知識沒有標準的參考教材，而現(xiàn)有的書本內容陳舊，這就造成了計算機網(wǎng)絡教學質量低下，不能熟練掌握當前的先進網(wǎng)絡技術。
（2）課程內容多，輔導時間少，教學模式單一
開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網(wǎng)絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內容卻包括了網(wǎng)絡概論、數(shù)據(jù)通信技術、網(wǎng)絡體系結構等7大塊內容，這就造成了內容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統(tǒng)教學方式為主，缺少現(xiàn)代教學手段的應用。這樣就出現(xiàn)了填鴨式現(xiàn)象，一味的壓縮灌輸內容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網(wǎng)絡學習資源建設忽視，缺少網(wǎng)絡學習資料，特別是高質量的學習資料，因而自主學習也成了空談。
（3）實踐環(huán)境差，實驗設施缺，實驗教學困難
計算機網(wǎng)絡作為專業(yè)技能課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網(wǎng)絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發(fā)現(xiàn)了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網(wǎng)絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網(wǎng)絡而只能模擬小型局域網(wǎng)等?？梢哉f實驗教學環(huán)節(jié)薄弱目前仍然是大多數(shù)基層電大的通病。
2.《計算機網(wǎng)絡》課程建設
2.1改革教學內容，服務崗位需求
（1）依據(jù)教學大綱，確定重點難點
任何一個專業(yè)一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經過系統(tǒng)的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網(wǎng)絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內容進行整合之前，應該依據(jù)大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內容設計有據(jù)可依。
（2）解析教材結構，整合教學內容
在課程教學內容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內容側重到實踐應用環(huán)節(jié)。根據(jù)教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網(wǎng)絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。
（3）合理設計實驗，理論服務應用
計算機網(wǎng)絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據(jù)課程為專業(yè)基礎課的性質和受眾為社會高中專畢業(yè)生的特性，課程的實驗環(huán)節(jié)主要為網(wǎng)絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網(wǎng)（家庭局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)）的組建、配置交換機路由器實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。
2.2多元化教學方法，提高教學質量
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質量。在《計算機網(wǎng)絡》課程的教學過程中，應該依據(jù)課程的不同教學內容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現(xiàn)教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。
2.3開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，提供自主學習服務
電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環(huán)境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發(fā)展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統(tǒng)會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統(tǒng)是東陽電大自主開發(fā)的流媒體課件點播的在線學習系統(tǒng)。VOD點播系統(tǒng)作為電大在線的輔助學習系統(tǒng)，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統(tǒng)為《計算機網(wǎng)絡》課程提供了30集視頻課件和連續(xù)6年的歷年試卷和參考答案。
2.4利用和建設實驗環(huán)境，開展實踐教學
遠程實驗平臺是仿真計算機網(wǎng)絡的虛擬實驗系統(tǒng)。系統(tǒng)提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網(wǎng)絡，進行Windows操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據(jù)教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網(wǎng)絡實驗設備，主流品牌的網(wǎng)絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網(wǎng)絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環(huán)境，有些實驗需在真實環(huán)境下才能完全體現(xiàn)效果。
3.結論
以網(wǎng)絡工程設計取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。逐步推行畢業(yè)考核環(huán)節(jié)創(chuàng)新試點，主要是設想以跨專業(yè)的學生團隊的組織形式，在相關專業(yè)組成的教師團隊的指導下，完成網(wǎng)絡工程的規(guī)劃、組建應用等畢業(yè)設計，以這種畢業(yè)設計的考核方式取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作，對學生進行綜合性的實戰(zhàn)訓練，強化全局意識和綜合實務能力的培養(yǎng)。爭取能在我院網(wǎng)絡工程專業(yè)試行，取得經驗后再全面推廣。
2人才培養(yǎng)模式改革對教學工作，提高教學質量的作用和意義
在從社會對網(wǎng)絡工程人才的需求特性出發(fā)，對網(wǎng)絡工程應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐模式進行系統(tǒng)設計和實踐，提供一套完整的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學模式的設計理念、程序和方法，為教學改革的實施提供理論依據(jù)和支撐。其實踐意義主要在于通過專業(yè)實踐，培養(yǎng)學生將所學知識應用到實際工程項目中的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和工作水平，將現(xiàn)代實驗教學設施、實習基地建設與創(chuàng)業(yè)教學有效結合，使高等教育融知識創(chuàng)造、加工、傳播和應用于一體。
3人才培養(yǎng)模式擬解決的關鍵問題
1)準確分析社會需求發(fā)展與變化
對傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行創(chuàng)新與改革，從而符合社會需求，如：將傳統(tǒng)的教學中的組網(wǎng)技術僅停留在數(shù)據(jù)網(wǎng)的組網(wǎng)，拓展為：數(shù)據(jù)系統(tǒng)、語音系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng)及樓宇自控與物聯(lián)系統(tǒng)的組網(wǎng)技術。這方面主要還要靠我們全系教師繼續(xù)共同努力。
2)在教學內容和方式方面實現(xiàn)理論教學與實踐、實戰(zhàn)教學的緊密結合
解決這方面的問題，涉及培養(yǎng)方案修訂、教材建設、教學內容和方法的創(chuàng)新，尤其是突破傳統(tǒng)專業(yè)界限的跨專業(yè)網(wǎng)絡工程實戰(zhàn)教學。這方面目前只是初見成效，也還要靠我們全系教師繼續(xù)共同努力。
3)探索基于工作過程導向、實施項目教學法的理實一體化教學模式
實現(xiàn)以“能力培養(yǎng)”和“學會工作”為核心的課程學習目標，需要通過校內建設和校企聯(lián)合培養(yǎng)關系的建立加以解決。這方面還存在較大差距，校內基本的一些實訓實驗設施建設還遠沒有到位，校外實習和實訓基地也只是在網(wǎng)絡工程專業(yè)方面有初步進展，還遠不能滿足實訓和實踐教學的需要，需要學院繼續(xù)給予大力支持和系上進一步努力。
4)圍繞應用型網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)目標
開發(fā)學生智慧、調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學是師生雙邊的活動，教學模式的改革更離不開學生的積極參與。根據(jù)目前學生的實際狀況，要推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，需要解決學生思想品德、素質教育和專業(yè)知識學習相互結合問題，圍繞確定的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)進程，分階段組織學生開展豐富多彩的課外活動，開發(fā)學生智慧、調動學生學習的積極性、主動性。這方面的工作，需要教學和學生工作系統(tǒng)共同努力。
4結論
