發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:00:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract： Scientific and reasonable professional practice courses setting is essential to the training of applied talents of international trade. There are some problems in the current international trade major curriculum： lack of comprehensive experimental courses， university-enterprise cooperation become a mere formality， experimental software update lag and so on. By introducing course contests and simulation scenario training platform into the international trade practice curriculum， the deficiency of the comprehensive program of professional practice course in Guilin University of Science and Technology has been improved ， the professional practice of experimental environment has been improved， which effectively optimizes the international trade professional personnel training mode.
關(guān)鍵詞：POCIB；實(shí)踐課程；創(chuàng)新
Key words： POCIB；practical courses；innovation
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）08-0188-03
0 引言
國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性及綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力與操作能力，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的本科及高職院校都意識(shí)到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及課程創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才具有重要作用，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就勢(shì)在必行了。目前，桂林理工大學(xué)在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練方面主要是通過(guò)購(gòu)買和使用相關(guān)外貿(mào)模擬軟件，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成各個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)來(lái)完成操作訓(xùn)練。這在一定程度上使學(xué)生了解和掌握進(jìn)出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏真實(shí)性，學(xué)生畢業(yè)后很難與工作崗位對(duì)接。在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，如何開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)，縮短學(xué)生的業(yè)務(wù)適應(yīng)過(guò)程，是每一個(gè)專業(yè)教師都必須思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中，通過(guò)組織學(xué)生參加POCIB大賽，引入學(xué)科競(jìng)賽模式，不僅讓學(xué)生在競(jìng)賽中通過(guò)仿真體驗(yàn)式全面掌握實(shí)際操作的全部技能，而且使學(xué)生全面了解工作崗位需求，懂得各相關(guān)機(jī)構(gòu)的的運(yùn)作方式，為更好地與真正的工作崗位對(duì)接起到關(guān)鍵作用。
1 POCIB簡(jiǎn)介
POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)、全國(guó)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦、南京世格公司承辦的“全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽”。POCIB是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的超仿真的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科競(jìng)賽，集函電寫(xiě)作、商務(wù)談判、價(jià)格核算、單據(jù)制作、業(yè)務(wù)拓展等內(nèi)容于一體。學(xué)生以20人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求20天完成20筆外貿(mào)業(yè)務(wù)，參賽的學(xué)生以虛擬的企業(yè)法人身份成立一個(gè)進(jìn)出口外貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)分布于全球10個(gè)國(guó)家，包括中國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等，他們的任務(wù)是通過(guò)建立彼此之間的貿(mào)易關(guān)系，為公司創(chuàng)造最大化利潤(rùn)。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要從跟單能力、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力3個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。
通過(guò)POCIB超仿真的外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力大大提升，實(shí)踐動(dòng)手能力有效增強(qiáng)。因而，在目前條件下，參與POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)大賽是高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)習(xí)良好的實(shí)習(xí)形式[1]。
2 桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀及問(wèn)題
2.1 綜合性實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目有待開(kāi)發(fā)
教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中指出，綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的多門(mén)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、東盟實(shí)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、單證實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)（論文），屬于上機(jī)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程只有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)和單證實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，與其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置達(dá)20門(mén)之多有很大的差距。另外還有已開(kāi)設(shè)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是依托課程而設(shè)置的，比如48學(xué)時(shí)的國(guó)際結(jié)算、56學(xué)時(shí)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)分別有16學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)驗(yàn)，都是融合于理論課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這些課程的實(shí)驗(yàn)主要以模塊訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練基本技能的，缺乏動(dòng)態(tài)型的業(yè)務(wù)操作與訓(xùn)練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識(shí)，而不是多門(mén)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，學(xué)時(shí)少，學(xué)生學(xué)得匆忙，容易忘記，技能訓(xùn)練不扎實(shí)，在POCIB大賽中就顯現(xiàn)出來(lái)了，那么提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力也就成了空中樓閣了。因此，開(kāi)發(fā)有助于提高學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為國(guó)貿(mào)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。
2.2 校企合作實(shí)習(xí)流于形式
對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作實(shí)習(xí)的模式從理論上是最好的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)到真正的實(shí)踐知識(shí)，得到真正的鍛煉。但是，在實(shí)踐中，校企合作的實(shí)習(xí)方式流于形式，無(wú)法真正起到應(yīng)有的作用。桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)課程主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和東盟實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)屬于集中式的“調(diào)研實(shí)習(xí)”，東盟實(shí)習(xí)屬于“放羊式”的分散實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要的做法是集中帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)參觀訪問(wèn)，在企業(yè)里流水線地參觀企業(yè)生產(chǎn)流程或聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人介紹企業(yè)出口情況，參觀后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)結(jié)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告即可。東盟實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，東盟實(shí)習(xí)一般和畢業(yè)實(shí)習(xí)捆綁一起，給學(xué)生更多的就業(yè)時(shí)間，學(xué)生回校后，提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可。這兩種專業(yè)實(shí)習(xí)共同的不足是實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生獲得的只是表面上的直觀的認(rèn)識(shí)，缺乏有效的體驗(yàn)，訓(xùn)練力度不夠，東盟實(shí)習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，基本屬于“放羊”狀態(tài)，且考核松散，實(shí)習(xí)只是停留在表面文字上，難以取得專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效。
2.3 實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)軟件更新滯后
目前，由于到校外企業(yè)實(shí)習(xí)還存在有諸多困難，因此很多開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的院校都紛紛建立各類實(shí)驗(yàn)室仿真模擬平臺(tái)，通過(guò)購(gòu)買一些國(guó)際貿(mào)易模擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如南京世格的Simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)，外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)軟件等，這些軟件以仿真的方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出易的基本過(guò)程進(jìn)行模擬，可以使學(xué)生在仿真的環(huán)境里體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易流程，鍛煉了學(xué)生的外貿(mào)函電能力、價(jià)格核算能力、貿(mào)易單證制作和審核能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，這些模擬平臺(tái)也顯現(xiàn)出其不足之處。首先是實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置單一，學(xué)生只能按照單一的流程去完成相關(guān)的操作，無(wú)法反映真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，比如匯率、關(guān)稅、運(yùn)費(fèi)、退稅率在真實(shí)的環(huán)境里是隨市場(chǎng)的變化而變化的，還有運(yùn)輸時(shí)間、各種業(yè)務(wù)辦理的時(shí)間以及到銀行議付貨款的時(shí)間都是隨時(shí)辦理，而現(xiàn)實(shí)中是存在有時(shí)差的，這些問(wèn)題指導(dǎo)老師無(wú)法更新設(shè)置。桂林理工大學(xué)的Simtrade外貿(mào)軟件已經(jīng)用了10年了，沒(méi)有進(jìn)行更新升級(jí)，軟件的一些設(shè)置已無(wú)法適應(yīng)新的外貿(mào)環(huán)境的變化了，與現(xiàn)實(shí)有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實(shí)的外貿(mào)操作已經(jīng)取消了出口收匯核銷制度，而系統(tǒng)仍然要求出口收匯核銷。其次是實(shí)訓(xùn)軟件程序設(shè)定固定化，缺乏靈活性，以靜態(tài)的、機(jī)械化的內(nèi)容和操作為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)主要是按照老師的要求和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的步驟來(lái)完成，自我發(fā)揮的空間不大，比如，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)務(wù)的洽談主要是兩個(gè)同學(xué)一約而成，業(yè)務(wù)的談成沒(méi)有建立在對(duì)市場(chǎng)充分的調(diào)研、有效的洽談以及對(duì)未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的防范的基礎(chǔ)上，而市場(chǎng)拓展能力、商務(wù)洽談能力、風(fēng)險(xiǎn)防范能力是國(guó)際貿(mào)易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實(shí)訓(xùn)軟件無(wú)法體現(xiàn)的。
3 對(duì)桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)新的思考
桂林理工大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)是，本專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求多樣性的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，全面掌握國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和國(guó)際金融業(yè)務(wù)的操作流程及方法，了解相關(guān)的政策法規(guī)、國(guó)際慣例，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具，具有全球化視野的高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。根據(jù)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)綜合技能，提高實(shí)踐能力是國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革的落腳點(diǎn)。
3.1 以學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)課程
目前全國(guó)性的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科競(jìng)賽主要有全國(guó)商科大賽國(guó)際貿(mào)易專業(yè)競(jìng)賽、POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)大賽、OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽。
全國(guó)商科大賽國(guó)際貿(mào)易專業(yè)競(jìng)賽由全國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)聯(lián)合會(huì)舉辦，競(jìng)賽設(shè)知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)競(jìng)賽為個(gè)人賽，主要以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)為主；技能賽為團(tuán)體賽，競(jìng)賽內(nèi)容主要有制作國(guó)際貿(mào)易參展商業(yè)計(jì)劃書(shū)、國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)品會(huì)和國(guó)際貿(mào)易模擬商品展。
POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。
OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，真正了解和掌握跨境電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)所具備的知識(shí)和技能，幫助高校對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，大賽分菁英選拔賽、創(chuàng)業(yè)排名賽和全國(guó)總決選（巔峰對(duì)決）三個(gè)階段。
以上述競(jìng)賽為切入點(diǎn)設(shè)置三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：
①以全國(guó)商科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，設(shè)置模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。設(shè)置模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以達(dá)到多門(mén)課程的融合，所涉及的課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)禮儀等。教師可以根據(jù)大賽的要求，設(shè)置項(xiàng)目，模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，如設(shè)置模仿廣交會(huì)參展場(chǎng)景，要求學(xué)生編寫(xiě)進(jìn)出口計(jì)劃書(shū)（中文）、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分小組進(jìn)行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項(xiàng)目主要考核學(xué)生的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、產(chǎn)品推廣能力、商務(wù)談判能力等。
②以POCIB大賽為切入點(diǎn)，設(shè)置POCIB網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程。POCIB軟件平臺(tái)除了參賽功能外，還可以通過(guò)付費(fèi)取得帳號(hào)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)帳號(hào)可以使用一個(gè)月。POCIB互聯(lián)網(wǎng)課程每期都有全國(guó)各院校成百上千的學(xué)生同時(shí)參加，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)獨(dú)立的外貿(mào)企業(yè)，分屬于不同的國(guó)家，學(xué)生相互之間進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易。這個(gè)課程與Simtrade最大的不同是參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生是全國(guó)各院校的的學(xué)生，相互之間做貿(mào)易是一個(gè)近乎于現(xiàn)實(shí)的具有互動(dòng)性與博弈性的關(guān)系，相互直接的交易多是通過(guò)電子郵件來(lái)完成，與現(xiàn)實(shí)電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實(shí)際交易。
③以O(shè)CALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為切入點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。根據(jù)大賽要求，開(kāi)設(shè)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等系列課程并開(kāi)設(shè)跨境電商實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課程，充分利用大賽提供的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生了解跨境電商，并依托這一大賽進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，或者通過(guò)依托本專業(yè)資源，以眾籌的方式創(chuàng)辦外貿(mào)公司，這樣不僅給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，還可以為本專業(yè)教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升專業(yè)核心能力。同時(shí)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。
學(xué)完這些項(xiàng)目后，可以組織學(xué)生參加各大賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.2 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，深化校企合作
校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和綜合實(shí)踐能力有著重要的作用，根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程要求及就業(yè)的需要，應(yīng)努力擴(kuò)寬校企合作的渠道，使學(xué)生能深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解外貿(mào)企業(yè)運(yùn)作的方式。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，可以采用分層次的建設(shè)的思路[3]。首先，建立或開(kāi)拓更多的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，包括碼頭、機(jī)場(chǎng)、集裝箱堆場(chǎng)、海關(guān)、外管局、商檢局等，這些基地可以使學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)外貿(mào)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。其次，建立學(xué)生假期實(shí)習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生自己的需求，學(xué)生假期自主尋找實(shí)習(xí)單位，回校后提交實(shí)習(xí)報(bào)告并將實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系方式留存，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的需要篩選，為建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地做準(zhǔn)備。第三，建立一批長(zhǎng)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些基地可以是學(xué)校所在地或者學(xué)生生源地或是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)容納1-3名學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少一個(gè)月。
3.3 構(gòu)建仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)軟硬環(huán)境的建設(shè)
目前，機(jī)房加軟件的實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要，借鑒POCIB體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，將實(shí)訓(xùn)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，并與國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件相融合，構(gòu)建立體化仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)模擬仿真的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演模擬實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)角色，置身于實(shí)務(wù)操作的情景，真切的體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業(yè)的適應(yīng)過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接。
構(gòu)建仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要加強(qiáng)軟硬環(huán)境的建設(shè)。首先是軟環(huán)境的建設(shè)，立體化仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)離不開(kāi)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，將外貿(mào)流程分解成一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，通過(guò)布景來(lái)再現(xiàn)整個(gè)外貿(mào)流程。其次是硬環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要是在軟環(huán)境的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下進(jìn)行空間建設(shè)，比如可以將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)劃，分別設(shè)立外貿(mào)相關(guān)機(jī)構(gòu)并配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，包括辦公桌椅、產(chǎn)品展示臺(tái)、談判會(huì)議桌以及各種單據(jù)樣本等輔助材料。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)業(yè)務(wù)氛圍，將實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)景生動(dòng)化、真實(shí)化、豐富化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行仿真模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，需要教師做好模擬實(shí)習(xí)方案，實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，最后做好成績(jī)?cè)u(píng)定的組織工作。
4 結(jié)語(yǔ)
2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)組織學(xué)生參加了POCIB大賽，20位同學(xué)兩名指導(dǎo)老師歷時(shí)20天，經(jīng)過(guò)艱苦的日夜奮戰(zhàn)，取得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)。通過(guò)參與比賽及賽后對(duì)整個(gè)比賽的分析發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)賽中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生不僅夯實(shí)了學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。另一方面，通過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，為今后探索如何改革實(shí)踐課程教學(xué)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了思路。
在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程中引入學(xué)科競(jìng)賽與仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)了桂林理工大學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程綜合項(xiàng)目的不足，改善了專業(yè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有效地優(yōu)化了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紀(jì)生.從POCIB談國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)改革[J].全國(guó)商情，83-84.
論文摘要:我國(guó)日益發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)，需要大量的高素質(zhì)技能型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，高等職業(yè)院校如何建立高效的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的關(guān)健所在。本文從人才培養(yǎng)定位和社會(huì)崗位需求出發(fā)，提出了從教學(xué)改革、校企合作、雙證制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面，構(gòu)建國(guó)際賈易專業(yè)技能培養(yǎng)體系的新思路。
一、準(zhǔn)確定位是人才培養(yǎng)的前提
(一)高職教育的人才培養(yǎng)定位
20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，院校數(shù)量和在校生規(guī)模年均遞增速度均在20%以上。2008年我國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:全國(guó)共有高職高專院校1036所，高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，全社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)未到位，現(xiàn)行的高考制度在政策導(dǎo)向上也輕視高職院校，大部分高中畢業(yè)生選擇高等職業(yè)院校實(shí)屬出于無(wú)奈，因此，作為高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)中，如何在”本科壓縮型”和”崗位技能型”中取得平衡，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，還注重學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是探索高職高專人才培養(yǎng)模式的首要問(wèn)題。
(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是近年來(lái)比較熱門(mén)的一個(gè)專業(yè)，目前，我國(guó)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等院校(本科)約380所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等職業(yè)院校約490所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校約510所。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)對(duì)相關(guān)用人單位的調(diào)查得知，吸收國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的用人單位都希望錄用能力強(qiáng)、上手快、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生。因此，應(yīng)該以職業(yè)崗位來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校期間掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，縮短上崗周期，并兼顧學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展道路，才能真正增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。該培養(yǎng)目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為:基本知識(shí)夠，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，可以直接從事國(guó)際商務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。
二、把握市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)的方向
(一)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才需求狀況
加入WTO《新外貿(mào)法》的頒布，都促進(jìn)了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的迅猛增長(zhǎng)，從貿(mào)易總量看.2006年我國(guó)已成為世界第三大貿(mào)易國(guó)，再加上越來(lái)越多的跨國(guó)公司都選擇來(lái)華投資，據(jù)保守估計(jì)，在未來(lái)幾年內(nèi)，我國(guó)需要150一200萬(wàn)的外貿(mào)人才，而從教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生在13萬(wàn)人左右，即使全部從事外貿(mào)工作，尚有100多萬(wàn)人才的巨大缺口。但市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況卻是，外貿(mào)企業(yè)招工和畢業(yè)生找工作雙難的局面，這就充分說(shuō)明我國(guó)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在能力、素質(zhì)上和用人單位的需求存在斷層和偏差。因此，我國(guó)引入了“職業(yè)能力本位”的指一導(dǎo)思想，提出以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。
(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的崗位(群)分析
由表1所示可知，國(guó)際貿(mào)易工作崗位的職位能力和素質(zhì)要求可以簡(jiǎn)單的表示為:國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)十國(guó)際貿(mào)易單證等實(shí)務(wù)技能+國(guó)際貨運(yùn)知識(shí)十報(bào)檢、關(guān)務(wù)知識(shí)+相應(yīng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力+一定的工作經(jīng)驗(yàn)十學(xué)歷。
三、教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的手段
(一)教學(xué)模塊是載體
國(guó)際貿(mào)易教學(xué)應(yīng)該擺脫原來(lái)的”大綱本位”的思想，建立起”以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)體系。綜合考慮職位的具體要求可以將國(guó)際貿(mào)易能力分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、外貿(mào)單證能為和綜合應(yīng)用能力三大模塊。具體見(jiàn)表2所示。
(二)校企合作是趨勢(shì)
國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說(shuō)明，校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑和模式.學(xué)校作為人才的輸送方，企業(yè)作為人才的需求方，只有二者真正接軌，才能保證學(xué)校培養(yǎng)的人才正是企業(yè)所需要的。校企合作中，企業(yè)可參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，教材(尤其是實(shí)訓(xùn)教材)的編寫(xiě)，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)及部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教授，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等:校方也可指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。
(三)面向雙證是關(guān)鍵
由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施資格證書(shū)制度的范圍較廣，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)齊全，因此職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的可操作性較強(qiáng)。與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)主要如表3所示，各校可根據(jù)實(shí)際情況，采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，推行”雙證課程”，即將職業(yè)資格證書(shū)的獲取與學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。
(四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是突破
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，更是難點(diǎn)。具體而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，以及開(kāi)展豐富多彩的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四大塊組成。
1、課堂實(shí)踐教學(xué)。因課程而異，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論、讀書(shū)報(bào)告等形式，結(jié)合真實(shí)案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2、校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練。依靠專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件，構(gòu)建”國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)“外貿(mào)單證制作平臺(tái)”、”外貿(mào)模擬練習(xí)系統(tǒng)”、’.進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作題庫(kù)”等仿真模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易流程和一系列進(jìn)出口單證的繕制和修改以及海關(guān)、銀行、貨運(yùn)、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、商檢部門(mén)等在國(guó)際貿(mào)易中所扮演的角色和職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生勝任國(guó)際商務(wù)各崗位的職業(yè)能力。
3、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐性教學(xué)旨在通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)舉辦英語(yǔ)技能大賽，商務(wù)談判大賽等以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告等形式，幫助學(xué)生將課堂、校內(nèi)、課本上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步完善，也是幫助學(xué)生明確其未來(lái)職業(yè)選擇的有效途徑.
4、校外實(shí)習(xí)。將畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度，并以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，提升實(shí)習(xí)留用就業(yè)率，從而提高本專業(yè)的總體就業(yè)水平。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法[摘 要]當(dāng)前我國(guó)啟動(dòng)新一輪高等教育改革，提出“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。應(yīng)用性本科院校各
一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)模式
高等應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí), 更重要的是應(yīng)具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學(xué)體系, 才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
國(guó)貿(mào)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的基本理論知識(shí)與基本應(yīng)用技能；“三能”即實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力?！八淖C”即指英語(yǔ)水平等級(jí)證、計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證、職業(yè)資格證和學(xué)歷證。以知識(shí)為基礎(chǔ), 以能力為本位, 以素質(zhì)為核心, 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶。讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”, 即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)與他人合作。
二、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)課程體系設(shè)置
根據(jù)高等應(yīng)用型本科教育的宗旨和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，一般國(guó)貿(mào)專業(yè)的整個(gè)課程設(shè)置可改革為四模塊：一是基本素質(zhì)模塊，主要開(kāi)設(shè)政治文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎(chǔ)理論模塊，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的具體流程理論課時(shí)的設(shè)置以必需和夠用為原則，將相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行整合；三是按外貿(mào)流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程；四是綜合實(shí)訓(xùn)模塊按照進(jìn)口和出口業(yè)務(wù)的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。
高等應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項(xiàng)崗位能力培養(yǎng)的結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置可以采用邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)模式,即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,這樣做可以保證理論課與實(shí)踐技能課之間的銜接和配合,使實(shí)訓(xùn)課取得更好的效果,避免流于形式。
三、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的必要性
實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,崗位針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此要實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo),辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)上。要適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的課時(shí)比重,保證實(shí)訓(xùn)性教學(xué)學(xué)時(shí),以便能使學(xué)生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓(xùn)練,較好地掌握專業(yè)技能。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方法，它采取項(xiàng)目實(shí)習(xí)的方式，進(jìn)行綜合性的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開(kāi)發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，也是全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
四、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題
1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究領(lǐng)域有待開(kāi)發(fā)
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的研究都是集中在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以及國(guó)貿(mào)專業(yè)人才模式的探討問(wèn)題，許多研究都是借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識(shí)與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國(guó)際貿(mào)易流程各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)能力的要求和目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置和改革建議。
2.利用國(guó)外培養(yǎng)模式套用國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
同時(shí)，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來(lái)探討國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來(lái)主義”，即引入國(guó)外比較先進(jìn)和成熟的應(yīng)用行教育模式，結(jié)合我國(guó)高等應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出建議和措施。但是，國(guó)貿(mào)專業(yè)有其特殊性即實(shí)踐性大于理論性，而且國(guó)外的培養(yǎng)模式是否完全適合國(guó)內(nèi)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)體系設(shè)置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。
國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)其使其專業(yè)課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個(gè)逐步成熟的階段。相關(guān)研究的課題報(bào)告和發(fā)表的論文說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易專業(yè)整體建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成果。有關(guān)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式研究和目標(biāo)能力定位等研究都已有相對(duì)完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學(xué)的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎(chǔ)非常好。
五、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革方向
1.選擇《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》為研究案例
以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，根據(jù)外貿(mào)崗位實(shí)際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結(jié)出必備的崗位技能和知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞上述技能和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中使用的案例均是實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中選取的實(shí)例，并根據(jù)浙江外貿(mào)進(jìn)出口產(chǎn)品特點(diǎn)，選擇紡織品和機(jī)電產(chǎn)品出口流程為教學(xué)主線。并鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，內(nèi)容要涉及實(shí)際崗位操作與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度問(wèn)題。
2.重視外貿(mào)實(shí)踐崗位知識(shí)與課程模塊設(shè)置的密切聯(lián)系
密切結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)崗位要求，制定適合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。由于上述兩門(mén)課程基本涉及進(jìn)出口外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程，課程內(nèi)容涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要了解和掌握的基本知識(shí)和內(nèi)容，因此，選擇這兩門(mén)課程作為實(shí)訓(xùn)操作課程的研究案例是具有普遍指導(dǎo)意義的。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系中將這兩門(mén)課程作為偏理論教學(xué)的專業(yè)課程，并沒(méi)有突出“實(shí)務(wù)課程”的教學(xué)特點(diǎn)。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓(xùn)練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學(xué)生基本的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能的重要作用。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行仿真實(shí)踐操作
(一)“以崗為綱”,設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中,大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反,它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究,制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目,這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
1•在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的,對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解,然后再理解,對(duì)一般能力的要求是掌握,而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2•正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看,知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ),是基本功,基礎(chǔ)不牢,專業(yè)難精。一般能力,尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此,必須長(zhǎng)短兼顧,正確處理這三者的關(guān)系。
3•國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程,而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn),嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合,遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系,循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
(二)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì),一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定,主要包括四大模塊:即1•國(guó)際商務(wù)英語(yǔ),含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等;2•國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷,含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等;3•電子商務(wù),含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等;4•國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能,含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中,必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象,要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占,這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合,打破原學(xué)科的系統(tǒng)性,避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課,例如,“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課,電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課,可采取開(kāi)講座的方式,只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框,專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí),例如,WTO規(guī)則,有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等,相關(guān)課程已涉及到了,沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè),可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí),這既節(jié)省大量課時(shí),又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如,“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合,刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容,專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能,把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練,為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外,其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合,是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)
依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求,為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要,國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書(shū)才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試,并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試,這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過(guò)率的高低,這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此,針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試,學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫(xiě)和組織輔導(dǎo)工作,并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試,大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急,是學(xué)院為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù),為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。
三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重,采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式
加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn),課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊:
1•課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如:當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策,特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí),為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化,說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征,而非關(guān)稅壁壘,教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù),分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀,并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅印象深刻,而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
2•校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期,目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃?(1)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面:市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中,會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù),教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生,使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí),盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際,收集實(shí)際的案例,這樣不僅使學(xué)生有親切感,而且非常實(shí)用,讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。(2)考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書(shū)”制,要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn),一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率,另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。(3)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng),對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練,其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始,到完成市場(chǎng)開(kāi)拓,同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線,以具體的進(jìn)出口商品交易為背景,針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶,自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí),又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力,使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
3•校外實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供全真的實(shí)踐
實(shí)習(xí)基地可分為兩種,一種是協(xié)議式的,主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議;另一種是非協(xié)議式的,主要是到一些政府的職能部門(mén),如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面,建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁,既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解,也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才;另一方面,也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地,如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車間,讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié),實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行,由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)理念；情境教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0174-02
一、課程的教學(xué)理念
（一）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力放在首要地位。為此，課程采用的教學(xué)方法應(yīng)突出學(xué)生主體，提高學(xué)生的課程參與度。而過(guò)去一直采用的單一的教師講授的教學(xué)方法，即不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，課程在教學(xué)方法改革上進(jìn)行了嘗試，在理論教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境模擬將學(xué)生帶入實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境中，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)掌握的理論知識(shí)完成業(yè)務(wù)模擬，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中則引導(dǎo)學(xué)生自主完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。
（二）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教改之前，課程通過(guò)期末考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的高低，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)方法改革的同時(shí)也要相應(yīng)地改變單一的考核方式。新的考核方式由過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)構(gòu)成。過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生在各模塊中的任務(wù)完成情況和實(shí)訓(xùn)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果包括理論知識(shí)卷面考核成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)分兩部分，分別檢驗(yàn)了理論教學(xué)效果和實(shí)際業(yè)務(wù)操作成果。
（三）緊扣實(shí)際，增強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性
在理論教學(xué)部分，授課內(nèi)容打破傳統(tǒng)的教材體系，圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)流程展開(kāi)課堂教學(xué)。教師在講清基本概念、基本理論之后，要向?qū)W生交代清楚這些概念和理論在實(shí)際業(yè)務(wù)中是如何加以運(yùn)用的，以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的技巧和方法。而實(shí)訓(xùn)部分學(xué)生的操作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)掛鉤，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中體驗(yàn)貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
二、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇
（一）課程內(nèi)容
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性強(qiáng)的課程。它以商品進(jìn)出口貿(mào)易為研究對(duì)象，以我國(guó)外貿(mào)方針政策為指導(dǎo)，闡明商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及合同的簽訂與履行工作，同時(shí)能處理索賠、理賠工作。
（二）教學(xué)方法的選擇
目前，常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬公司教學(xué)法和軟件教學(xué)法。這些方法各有利弊，本課程在教學(xué)中主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地將一些具備情緒色彩以及主體形象的載體引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景空間，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以深入理解教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生心理機(jī)能。在該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別實(shí)施了不同的情境教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)該方法在課程教學(xué)中的全程運(yùn)用。
三、情境教學(xué)法的應(yīng)用
（一）情境教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用
課程對(duì)理論教學(xué)的知識(shí)框架進(jìn)行調(diào)整，完全依照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容按照外貿(mào)業(yè)務(wù)開(kāi)展的階段分為三個(gè)項(xiàng)目，分別是出易準(zhǔn)備、出口合同的擬定和出口合同的履行，這樣學(xué)生學(xué)完這三部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后能清楚地知道一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)是如何進(jìn)行的；出易準(zhǔn)備項(xiàng)目講解尋找客戶的渠道和商務(wù)函電的撰寫(xiě)知識(shí)。在出口合同的擬定項(xiàng)目部分，課程內(nèi)容按照合同主要條款的先后順序展開(kāi)，分九個(gè)模塊詳細(xì)講解了合同主要條款中包含的理論知識(shí)在出口合同的履行部分，課程按照履行一份出口合同的業(yè)務(wù)流程，分七個(gè)模塊分別講解各業(yè)務(wù)階段的操作要點(diǎn)，以及所需要使用的單據(jù)的填寫(xiě)規(guī)范。這改變了以往流程和單據(jù)分別講解的授課方式，使學(xué)生能清楚地知道這些單據(jù)有什么作用，應(yīng)該在合同履行的哪一個(gè)業(yè)務(wù)階段使用。
在教學(xué)方法上，課程采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。理論教學(xué)部分引入了一家出口公司的案例，以該公司的一筆出口業(yè)務(wù)作為背景構(gòu)建了十八個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境中虛構(gòu)了一個(gè)職場(chǎng)新人小孫的角色，通過(guò)這個(gè)角色將學(xué)生帶入到模擬的工作情境中，使他們以小孫的視角設(shè)身處地的思考和體驗(yàn)如何將學(xué)到的理論進(jìn)行運(yùn)用。每個(gè)模塊都制定了任務(wù)書(shū)，由“情境構(gòu)建”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)生任務(wù)”和“教學(xué)過(guò)程”五部分構(gòu)成。每個(gè)模塊的“情境構(gòu)建”都包含了一項(xiàng)小孫在一筆出口業(yè)務(wù)中要完成的一項(xiàng)任務(wù)，例如擬定合同價(jià)格條款或購(gòu)買海運(yùn)保險(xiǎn)。在每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師先引入情境，強(qiáng)調(diào)完成情境中小孫的工作任務(wù)需要的理論知識(shí)，然后詳細(xì)講解理論知識(shí)，此后回到學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合情境內(nèi)容布置學(xué)生課后需要完成的任務(wù)和下次課討論的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)情境貫穿每個(gè)模塊的理論知識(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程。通過(guò)情境教學(xué)，能將外貿(mào)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生有如身臨其境的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景中建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而“學(xué)生任務(wù)”則給學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)能讓教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）情境教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
在情境教W法實(shí)施之前，課程的實(shí)踐教學(xué)以單據(jù)繕制為主。教師進(jìn)行單據(jù)填寫(xiě)規(guī)范的講解并在外貿(mào)單證教學(xué)軟件中布置單據(jù)填寫(xiě)練習(xí)。單據(jù)知識(shí)講解結(jié)束后，學(xué)生以組為單位根據(jù)老師分配的業(yè)務(wù)背景中的信息，按照業(yè)務(wù)流程完成一筆出易的全套單據(jù)的填寫(xiě)。教師根據(jù)全套單據(jù)填寫(xiě)順序是否正確和單據(jù)填寫(xiě)正確率來(lái)評(píng)分。這種圍繞單據(jù)填寫(xiě)展開(kāi)的實(shí)訓(xùn)雖然使學(xué)生掌握了單據(jù)的填寫(xiě)要求，熟悉了貨物出口流程，但是整個(gè)過(guò)程比較枯燥，而且實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)在單據(jù)填寫(xiě)上。
實(shí)施情境教學(xué)法后，課程以真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境構(gòu)建實(shí)訓(xùn)操作情境，讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)中體驗(yàn)出易行為。學(xué)生需要篩選國(guó)內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)品并為其尋找國(guó)外買家，并嘗試進(jìn)行交易磋商、合同簽訂等出口業(yè)務(wù)。學(xué)生被分為若干小組，每組成立一個(gè)貿(mào)易公司，自己設(shè)計(jì)公司組織結(jié)構(gòu)、公司名稱和公司LOGO等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找國(guó)內(nèi)供應(yīng)商和國(guó)外買家，并進(jìn)行聯(lián)系與談判。老師每周監(jiān)控操作進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，了解每M學(xué)生與外國(guó)買方的郵件往來(lái)情況。由于一筆交易的開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)，受課程學(xué)時(shí)的限制，在學(xué)期結(jié)束前學(xué)生沒(méi)法完成交易全流程，因此要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中畫(huà)出業(yè)務(wù)流程圖，并提交合同履行過(guò)程中需要填寫(xiě)的全套單據(jù)。
四、課程考核方法的改進(jìn)
（一）過(guò)程評(píng)價(jià)
過(guò)程評(píng)價(jià)是由課堂表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)分組成。根據(jù)出易準(zhǔn)備項(xiàng)目和出口合同擬定項(xiàng)目的11個(gè)模塊中的22項(xiàng)“學(xué)生任務(wù)”的學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)分。這些任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合課后自學(xué)內(nèi)容或教師課堂講授的知識(shí)，通過(guò)小組討論完成，教師以組為單位對(duì)任務(wù)完成情況打分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)分來(lái)自于實(shí)訓(xùn)中小組的演講分?jǐn)?shù)。該演講能檢驗(yàn)小組成員在實(shí)訓(xùn)中分配任務(wù)的完成情況和實(shí)訓(xùn)的參與程度。
（二）終結(jié)評(píng)價(jià)
終結(jié)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)由期末考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)組成。期末考試考核的內(nèi)容是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)。考試采用閉卷形式，題型主要有單項(xiàng)選擇題、判斷題、合同條款翻譯題和案例分析題等。實(shí)訓(xùn)報(bào)告根據(jù)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，內(nèi)容包括公司框架、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品推廣、英文產(chǎn)品目錄、出口單據(jù)等。
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Application of Situational Teaching Method in International Trade Practice Course
ZHENG Han
（Logistics College，Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）
[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù) 教學(xué)方法 教學(xué)效果
一、序論
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程既涉及國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及到許多進(jìn)出口業(yè)務(wù)，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容更運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能取得一定的教學(xué)與實(shí)踐成果。
二、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程基本脫節(jié)
國(guó)際貿(mào)易理論課的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程基本脫節(jié)，造成了理論課上只講理論，不講理論在實(shí)際中的運(yùn)用，而專業(yè)實(shí)踐課卻只講如何做，不與相關(guān)理論聯(lián)系的局面。例如，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)中較多強(qiáng)調(diào)理論闡述，無(wú)單證操作等實(shí)例，無(wú)案例分析等資料，學(xué)生學(xué)習(xí)只能死背條文內(nèi)容，不懂單證如何繕制，不會(huì)運(yùn)用理論分析判斷案例材料的當(dāng)事人的責(zé)任關(guān)系，更提不出解決問(wèn)題的途徑以及風(fēng)險(xiǎn)防范的措施。在實(shí)訓(xùn)中，又只強(qiáng)調(diào)各種外貿(mào)函電的寫(xiě)作、各種單證繕制與審核，對(duì)其依據(jù)的理論缺乏應(yīng)有的講解，往往使學(xué)生知其然而不知其所以然。
2.教學(xué)方法單一，以理論教學(xué)為主，形式缺乏開(kāi)放性
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)往往以理論為中心，注重強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法比較單一，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用不足。作為課程主體的學(xué)生參與較少，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)的接受地位，只是知識(shí)的“接受器”、“存儲(chǔ)器”，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的介入較少，即使其中穿插案例，但由于時(shí)效性較弱，也僅限于學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少積極的參與過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.考試內(nèi)容片面，考核方法單一
在考核中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)形成和職業(yè)能力培養(yǎng)，雖然在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的完全貫通。但在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》考試中對(duì)技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的一小部分，考試方式仍以筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺少對(duì)職業(yè)技能與能力考核。考試方式大多習(xí)慣于筆試中的閉卷筆試方式，而對(duì)于開(kāi)卷、半開(kāi)卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少。
三、采取的主要教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法要求教師能根據(jù)情景引發(fā)，設(shè)計(jì)情景引出問(wèn)題，再讓學(xué)生明確探究的任務(wù)和目標(biāo)。這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在第二章的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中，教師可由開(kāi)篇案例開(kāi)始，讓學(xué)生了解了案例后產(chǎn)生興趣，帶著興趣與好奇參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。在案例教學(xué)中，教師主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄和組織學(xué)生的討論，也可以參與學(xué)生的討論。案例教學(xué)法主要運(yùn)用于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、談判磋商等章節(jié)，通過(guò)案例實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、推理、概括并當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題中來(lái)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂效果
教師可以憑借PPT、多媒體教案等輔助手段，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有互動(dòng)性、直觀性、時(shí)效性等特點(diǎn)，教師、學(xué)生可資源共享，溝通方便快捷。學(xué)生覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式生動(dòng)有趣，即新穎又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也十分積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。例如，講到集裝箱運(yùn)輸時(shí)，關(guān)于集裝箱的種類及規(guī)格一般都是以語(yǔ)言來(lái)描述的，老師1、2、3……講集裝箱運(yùn)輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)，學(xué)生們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)集裝箱，所以聽(tīng)起來(lái)難免乏味。通過(guò)多媒體，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載了各種集裝箱的圖片，還把在世界各地載有集裝箱的海運(yùn)船只、汽車、火車的照片放在課件里，展示給學(xué)生們。以往枯燥的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，變成了教學(xué)中的亮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提高了，并能總結(jié)出集裝箱運(yùn)輸?shù)膸状髢?yōu)點(diǎn)。同時(shí)多媒體的教學(xué)方式拉近了學(xué)生和教師的距離，學(xué)生隨時(shí)提出自己的問(wèn)題并可以迅速得到滿意的解答。我們將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用于《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)，突出了國(guó)貿(mào)課的專業(yè)特點(diǎn)，受到了學(xué)生們的歡迎。
3.建立開(kāi)放式的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極邀請(qǐng)外貿(mào)工作者來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，并帶領(lǐng)學(xué)生利用假期時(shí)間身臨其境到外貿(mào)公司進(jìn)行考察實(shí)習(xí)，變封閉式的教學(xué)模式為開(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中了解貿(mào)易過(guò)程，參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)。
4.采用理論+實(shí)踐+報(bào)告的考核模式
注重學(xué)生平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，改變臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)試模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)主要由三部分組成：首先，是理論考試成績(jī)；其次，是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)相關(guān)任務(wù)的完成情況；最后，是在平時(shí)的案例分析和情景模擬中的參與程度。通過(guò)對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生真正通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握外貿(mào)的基本知識(shí)和習(xí)慣做法。
四、結(jié)論
作為一名《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課教師，我們要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變方法，不斷嘗試和探索新的教學(xué)方法，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多的外貿(mào)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；校外實(shí)習(xí)基地；構(gòu)建
一、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的意義
隨著國(guó)際貿(mào)易中新的貿(mào)易形式和支付手段的不斷出現(xiàn)，我國(guó)高校原有的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法較好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，很多高校都對(duì)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，制訂了新的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)中引入了案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，以增加實(shí)踐課時(shí)所占比例。但是單純依靠這些教學(xué)方式的簡(jiǎn)單拓展難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力也同樣重要。想要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，除了依靠課堂上豐富的教學(xué)方法，還需要校外實(shí)習(xí)的鍛煉，通過(guò)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生掌握與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于對(duì)外貿(mào)易實(shí)際操作中，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。建立實(shí)習(xí)基地可以使學(xué)生盡可能地了解和熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作的基本情況，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力扎實(shí)的優(yōu)秀人才。
二、高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的問(wèn)題
1.各方重視程度不足
首先，學(xué)校重視程度不足。當(dāng)前，很多院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)效果的提升沒(méi)有幫助。即使一些院校為在教學(xué)評(píng)估中取得較好的評(píng)價(jià)，也只是通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買軟件來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)付，往往流于形式，甚至默許學(xué)生找個(gè)單位簽字蓋章。其次，企業(yè)重視程度不足。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，為避免出現(xiàn)紕漏，企業(yè)往往給學(xué)生安排一些不太重要的工作。而且企業(yè)資源有限，如果安排專人指導(dǎo)學(xué)生，或多或少會(huì)影響企業(yè)的日常運(yùn)作，因此企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。最后，學(xué)生的重視程度也不夠。很多學(xué)生為了得到單位的實(shí)習(xí)證明才來(lái)參加實(shí)習(xí)，很難達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。
2.教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺
在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，因此師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)效果的重要保證。很多發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視教師實(shí)踐能力的提升，經(jīng)常組織教師參加各種實(shí)踐培訓(xùn)或者前往企業(yè)兼職。而我國(guó)目前很多教師自身提升實(shí)踐能力的渠道有限，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以給予學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及技巧方面的指導(dǎo)，自然很難取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3.資金支持力度不夠
校外習(xí)，不論是從企業(yè)角度還是從學(xué)校角度來(lái)看，都需要投入一定的資金。如果開(kāi)展實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)離學(xué)校較遠(yuǎn)，需要的教師和企業(yè)人員較多，資金投入的力度就會(huì)顯著影響實(shí)習(xí)的最終效果。而目前很多院校尚無(wú)法撥出足夠的專項(xiàng)資金用于校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，同時(shí)大多數(shù)企業(yè)又沒(méi)有足夠的動(dòng)力為在校學(xué)生的實(shí)習(xí)提供資金支持。因此，校外實(shí)習(xí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)橘Y金不足而縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，減少實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，最終影響實(shí)習(xí)效果。
三、構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的對(duì)策建議
1.探索實(shí)習(xí)基地建設(shè)新模式
目前校企合作是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的有效方法。在校企合作中，學(xué)校不能一味要求企業(yè)無(wú)償提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而應(yīng)該與企業(yè)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則進(jìn)行合作。比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘自身的創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)體系中的短板，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)安排在校生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位也可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行觀察，吸收優(yōu)秀的、有發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生到企業(yè)發(fā)展?？傊?，校外實(shí)習(xí)基地的良好運(yùn)行是學(xué)校提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)、儲(chǔ)備人才的重要途徑。
2.提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平
高水平的教師資源是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前很多從事教學(xué)的教師都是畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，院校一方面可以聘請(qǐng)校外外貿(mào)行業(yè)的專家、技術(shù)骨干為學(xué)校的教師做報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；另一方面可以鼓勵(lì)教師參加各種相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
3.采用多元化籌資方式
實(shí)踐證明，院校在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)，投入資金的力度會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量及效果產(chǎn)生直接影響。為此，院校在建設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，可以采取更為多元化、多層次的籌資方式，以保證投資金額滿足實(shí)習(xí)基地建設(shè)的需要。院校應(yīng)當(dāng)在自籌資金的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)捐贈(zèng)和各種形式的社會(huì)融資，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供資金保障。
一、國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)開(kāi)展立體化教學(xué)模式改革的必要性
（一）國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
各大高校開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，其主要目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和國(guó)際慣例，能夠熟練地運(yùn)用業(yè)務(wù)知識(shí)從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)的高級(jí)專門(mén)人才。而隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及國(guó)際開(kāi)放程度的日益提高，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求也越來(lái)越旺盛，人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，高校為高素質(zhì)外貿(mào)人才的脫穎而出提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，我國(guó)高等院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等，專業(yè)方向課主要包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電等。但是，在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)中，部分高校過(guò)于重視專業(yè)基礎(chǔ)課，將很大一部分學(xué)分放在該類課程的設(shè)置上。其最終結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作適應(yīng)能力差。
（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求
在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)手段多是黑板粉筆加老師的口授，理論課程和實(shí)踐課程相互脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。諸如目前各大高校都將國(guó)際貿(mào)易理論作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，但是在授課過(guò)程中，任課教師往往偏重于國(guó)際貿(mào)易基本理論和概念的闡述，而忽視該門(mén)課程對(duì)學(xué)生今后實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)所必備的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力的提高。雖然部分高校在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中也引入案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程，但從考核方式上來(lái)看，閉卷考試仍是國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的主要考核方式，且無(wú)論是理論課還是實(shí)務(wù)課，均以概念性知識(shí)點(diǎn)考核為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，其他各種諸如表達(dá)能力、分析能力等技能得不到有效的培養(yǎng)和提高。因此，隨著社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才需求的提高，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式必須有所創(chuàng)新。
二、立體化教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中的體系構(gòu)建
在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中引入立體化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，進(jìn)而滿足社會(huì)創(chuàng)新型人才的需求。為此，結(jié)合立體化教學(xué)模式和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，可以設(shè)置以下流程：
（一）立體化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建
立體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)體系建立和完善的前提，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的根本保證。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，宏觀教學(xué)環(huán)境的改善很大程度上影響著國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的層次和水平。鑒于此，在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，不斷完善教學(xué)基地的建設(shè)，從而為以后的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供一定的平臺(tái)。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是整個(gè)立體化教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外宏觀環(huán)境，掌握扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)是這一環(huán)節(jié)所解決的問(wèn)題。為此，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中必須跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷完善國(guó)際貿(mào)易培養(yǎng)方案。通過(guò)綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，適當(dāng)引入案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
（三）實(shí)踐能力提高體系構(gòu)建
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)提高體系的構(gòu)建是整個(gè)立體化教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性十分強(qiáng)的專業(yè)，各種專業(yè)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在專業(yè)課開(kāi)始的事前、事中和事后，陸續(xù)安排好各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，有助于使學(xué)生做到從理論知識(shí)到感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，最大提高教學(xué)效果。學(xué)生在各種實(shí)踐課程中，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己理論學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而提高自身處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
（四）人才考核體系的構(gòu)建
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才考核體系的構(gòu)建是整個(gè)立體化教學(xué)效果的監(jiān)督環(huán)節(jié)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有很強(qiáng)的涉外性、靈活性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的閉卷考試難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的始終。這是因?yàn)閺氖峦赓Q(mào)工作，外語(yǔ)是一種工具，學(xué)生不僅要提高讀寫(xiě)的能力，更要提高聽(tīng)說(shuō)的能力。因此，在整個(gè)立體化教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)卦黾与p語(yǔ)教學(xué)的比例，加大對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和考核。而針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)單證制作》、《國(guó)際結(jié)算》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的課程，則要減少如名詞解釋、簡(jiǎn)單等理論內(nèi)容的考核比例，增加案例分析、實(shí)訓(xùn)能力等能力的考核比例。
三、立體化教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中的實(shí)施途徑
（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
立體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)在于合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。因此，高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)大眾化教育對(duì)教學(xué)的新要求，樹(shù)立為目標(biāo)崗位培養(yǎng)應(yīng)用人才的教育理念，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于理論課的教學(xué)，在科目的設(shè)置上以合理、夠用為原則，壓縮不必要的專業(yè)理論課程。而對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《商務(wù)單證制作》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等實(shí)際操作技能要求較高的專業(yè)課，在課程性質(zhì)上要堅(jiān)持必修課的地位不動(dòng)搖，并適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的比例，從而從根本上解決目前專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際需要相脫節(jié)的問(wèn)題。
（二）以多媒體教學(xué)為手段，改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)主要以課堂講授、黑板板書(shū)為特征的灌輸型教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式的最大缺陷在于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)信息量和教學(xué)效果明顯不足。為了彌補(bǔ)這一不足，在立體化教學(xué)模式改革中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段和充分利用信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段相互補(bǔ)充，并結(jié)合具體課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法。因此，在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂講授時(shí)，應(yīng)該大力借助多媒體技術(shù)，積極推行案例教學(xué)、演示式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)證式教學(xué)、實(shí)體經(jīng)營(yíng)式教學(xué)、辨論式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，從而建立良好的師生互信關(guān)系，確保學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性。但是采用多媒體教學(xué)并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄，教師在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，尤其要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體的教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思的時(shí)間關(guān)系。諸如，在講授《國(guó)際貿(mào)易理論》中的世界貿(mào)易組織這一部分時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將收集到的入世之后中國(guó)在金融、貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、零售等方面的視頻播放給學(xué)生觀看，然后以提問(wèn)的形式加深學(xué)生中國(guó)與世界貿(mào)易組織關(guān)系的理解。再如《商務(wù)單證制作》涉及大量的單證素材，如發(fā)票、匯票、裝箱單等，而這些素材學(xué)生都鮮有接觸，因此教師應(yīng)在教學(xué)中收集最新的較全面的單證式樣，直接或通過(guò)幻燈片、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示樣單、演示并示范填寫(xiě)、修改操作，如此可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)單證的感性認(rèn)識(shí)，邊說(shuō)邊操作，讓抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的、直觀的操作。
（三）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，注重師生互動(dòng)
立體化教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為窗口的立體化教學(xué)與實(shí)踐體系，從學(xué)科、專業(yè)建設(shè)層面出發(fā)，借助現(xiàn)代化的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)編程語(yǔ)言、媒體制作工具軟件和網(wǎng)頁(yè)制作工具軟件等開(kāi)發(fā)工具，建設(shè)具有交互型特點(diǎn)的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、交流討論和測(cè)試考核，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)支持。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于它不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以在課程網(wǎng)站上補(bǔ)充、增加更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，建立更多的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，有助于學(xué)生從更大范圍內(nèi)了解學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易課程網(wǎng)站在構(gòu)建過(guò)程中要體現(xiàn)內(nèi)容全面性、案例新穎性、應(yīng)用互動(dòng)性的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，國(guó)際貿(mào)易課程網(wǎng)站的構(gòu)建既要有教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)錄像、案例題庫(kù)等教學(xué)資源包，也要有貿(mào)易政策、貿(mào)易慣例、課外導(dǎo)讀等延伸內(nèi)容；既要立足于校內(nèi)資源，又要與其他外貿(mào)網(wǎng)站建立鏈接。就互動(dòng)性而言，國(guó)際貿(mào)易課程網(wǎng)站的建設(shè)是教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶。對(duì)教師而言，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生而言，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。
（四）以模擬實(shí)訓(xùn)為依托，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
由于國(guó)際貿(mào)易是一種實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求從業(yè)者具備一定的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)開(kāi)拓、商務(wù)談判、文書(shū)撰寫(xiě)、合同履行、爭(zhēng)端解決、日常管理等一系列的能力。而對(duì)于從未接觸過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難從書(shū)本上的抽象文字感受到真實(shí)的外貿(mào)實(shí)務(wù)情境。出于這方面的考慮，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)中，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)。諸如，在開(kāi)設(shè)專業(yè)課之前，可以通過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)場(chǎng)所的實(shí)地參觀訪問(wèn)或邀請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士做報(bào)告的形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的初步了解。
