發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中信息技術(shù)課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06A-0121-02
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，幫助學生提高適應(yīng)信息社會的能力很重要。信息技術(shù)課程是提高學生信息素質(zhì)、綜合能力和創(chuàng)新能力的重要學科。在這種發(fā)展趨勢下，教師一定要改變單調(diào)乏味的授課方式，為學生構(gòu)建一個理想的課堂。理想的課堂，即為全體學生全面發(fā)展的課堂，每個學生都能獲得不同程度的提高，進而掌握信息方法與技術(shù)，提升適應(yīng)瞬息萬變的信息社會的能力。
一、充分熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)
教師在上課之前，要從學生的實際情況出發(fā)，仔細研究教材，從整體上把握教學內(nèi)容和教學目標。同時，教師要針對學習內(nèi)容，課前搜集相關(guān)的資料、案例、教學設(shè)計等，充分發(fā)揮這些資源的作用，或是將其制作成課件，依托多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的學習積極性，喚醒學生的參與意識，讓學生主動參與到學習活動中。
以人教版七年級上冊第三單元第10課《建立統(tǒng)計圖表》為例，學生在平時生活中會經(jīng)?？吹綀D表的運用，也意識到圖表對于分析說明問題有很大的幫助。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在熟悉課程小節(jié)的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)：首先借助幻燈片，引導(dǎo)學生欣賞統(tǒng)計圖表的魅力，了解不同圖表對于說明問題的作用，展開“分析圖表”這一小節(jié)知識的學習（不同圖表具有不同的作用，數(shù)據(jù)變化、圖形走勢、圖形特色這三者相互關(guān)聯(lián)）。其次，引導(dǎo)學生學習柱形圖、餅圖與折線圖各自的特色。再次，結(jié)合具體的實例，以小組討論的方式，引導(dǎo)學生選出該實例下應(yīng)該對應(yīng)建立什么樣的圖表。在討論過程中，讓學生對圖表的性質(zhì)、優(yōu)勢進行分析，厘清思路。然后，讓學生學習不同圖表的制作方法，建立統(tǒng)計圖表。最后，學習插入文檔的方法。基于此，由興趣引導(dǎo)，繼而討論分析，再合作探究、實踐應(yīng)用，一步步引導(dǎo)學生高效地完成了課程學習內(nèi)容。這樣的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)緊湊有序。
初中信息技術(shù)與其他學科不同，別的學科更強調(diào)以前者的基礎(chǔ)展開后續(xù)的學習。而信息技術(shù)課程不一樣，靈活性較大，各知識點間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，基于此，教師可以設(shè)計階段性教學計劃，以模塊為單位展開教學，合理安排教學內(nèi)容，幫助學生搭建模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)，以此奠定構(gòu)建信息技術(shù)理想課堂的基礎(chǔ)。
二、善于運用導(dǎo)入方式，吸引學習注意力
在任何一門學科中，課堂導(dǎo)入都是不可缺少的部分，更是一門教學藝術(shù)。信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入在整個教學環(huán)節(jié)中的作用也是非常重要的，教師如果能夠設(shè)計出巧妙新奇、構(gòu)思獨特的導(dǎo)入方式，就能夠吸引學生的注意力。
以八年級上冊第一單元第1課《Flash和Flas》為例，教師不是開門見山地為學生講解一些制作動畫的方法與技巧，而是在上課之前為學生展示了一個事先做好的電腦作品。學生對此非常感興趣，并且很欣賞這個動畫作品。當學生得知這個動畫是教師利用即將要學習的Flash知識制作時，更是激發(fā)了學習這部分知識的欲望。精彩的導(dǎo)入就像一個指引方向的路標，為學生指明了學好信息技術(shù)課的光明道路。
由此可見，在信息技術(shù)教學過程中，用比較優(yōu)秀的學生作品或教師作品引入新課，可以引發(fā)學生極大的好奇心，從而提升學生的學習興趣和激情。
三、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氣氛，激發(fā)探究欲望
什么是理想課堂？只有讓學生的思維大部分時間處于活躍狀態(tài)，能夠積極地探索信息技術(shù)知識并且可以將所學知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才算是理想、成功的課堂。因此，讓學生的思維在課堂上變得更加活躍，是構(gòu)建理想課堂的基礎(chǔ)。這就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，用適當?shù)膯栴}引發(fā)學生的探究欲望。
以七年級下冊第一單元《初識Photo-shop》為例，教師選取了學生比較熟悉的電影《大話西游》中的一個故事情節(jié)：孫悟空在與牛魔王開戰(zhàn)的過程，孫悟空用自己身上的毫毛變出了很多個孫悟空，牛魔王同樣也會七十二變，變出了無數(shù)個牛魔王。這么絢麗多變的畫面是怎樣制作的呢？如何在一個畫面中出現(xiàn)如此多相同的圖像？在興趣引導(dǎo)下，學生展開互動合作與探究，查閱書籍，并詢問教師，在不斷的嘗試、探索與合作互動中動手實驗，嘗試操作，發(fā)現(xiàn)可以運用移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等功能來變幻出多種多樣的小猴子。不知不覺中學生便學會了復(fù)制圖形、粘貼、移動、縮放與旋轉(zhuǎn)的技巧。這樣引入，能激發(fā)學生自主合作探究的興趣，從而建構(gòu)理想的自主合作探究的課堂。
教師設(shè)置的教學氛圍一旦觸及學生的精神領(lǐng)域，能滿足學生的精神需求，就會提升教學效率。因此，教師要將傳統(tǒng)的教學設(shè)計變成情境化的學習，從教學目標出發(fā)，把教學內(nèi)容安放在有趣的課堂氛圍中，以達到更好的教學效果。
四、采取小組合作學習，合理建立協(xié)作關(guān)系
學生的認知基礎(chǔ)、學習能力存在差異，因而學習信息技術(shù)的起點參差不齊。教師學演示、操作指導(dǎo)，對“學困生”掌握知識、提升學習能力幫助不大。因此，需要教師采取措施，幫助全體學生獲得不同程度的提升。筆者認為，小組合作學習模式是不錯的選擇。合作學習是基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配小組，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相點撥、合作探究，組間競爭，以此激活課堂。
以七年級上冊第四單元第12課《規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)站》為例，可以結(jié)合小組合作學習方案，讓組內(nèi)互動合作，共同熟悉網(wǎng)站開發(fā)基本過程，再分配任務(wù)。例如，在學生分好小組后，讓組內(nèi)成員分別擔任選取素材、申請域名與空間、網(wǎng)站內(nèi)容組織、欄目結(jié)構(gòu)策劃、確定首頁功能、設(shè)計首頁版面、網(wǎng)頁色彩搭配、頁面內(nèi)容設(shè)計等工作。在共同規(guī)劃、整體制定進度計劃表后，每個成員按照組內(nèi)分配的工作，完成自己的任務(wù)，并與其他成員互動合作、交流思考，最終合作完成簡單的網(wǎng)站規(guī)劃學習過程。
不過，在實施小組合作學習時，教師不能“袖手旁觀”，要時刻注意各組的動態(tài)，保證組內(nèi)的每一名學生都有任務(wù)可做，使每一名學生都能夠參與到討論中來。而且，小組的分配也不是永久不變的，要根據(jù)不同的情況進行合理地調(diào)整，確保每一次的合作學習活動能順利進行。
五、貼近學生實際生活，增強學生學習動力
信息技術(shù)教學與學生的生活聯(lián)系十分緊密，教師要充分利用學生的已有經(jīng)驗和生活知識，在信息技術(shù)學習與實際生活中尋找一個最佳的結(jié)合點，將知識場景融入到信息技術(shù)課堂之中，讓學生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。因此，教師要讀懂學生、吃透教材，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。
比如在學習七年級上冊第五單元《信息獲取與交流》時，教師在課堂上為學生組織了一場搜索比賽。學生自主設(shè)計一些與生活相關(guān)的搜索題目：如何去當?shù)氐膱D書館買一本初中信息技術(shù)課本、在線閱讀的方式、網(wǎng)上交流工具與方法、春季如何預(yù)防感冒、初中生正確的健身方式等。競賽開始后，學生以小組形式展開競賽。通過競賽，學生參與學習的積極性得到了提升，同時還熟練地掌握了使用搜索引擎的方法。
讓生活中的問題走進課堂，是學好信息技術(shù)的好方法。教師要為學生多準備一些生活化的練習題目，力求貼近學生實際生活，讓學生能樂在其中，最終達成“信息技術(shù)為生活服務(wù)”的教學目標。
一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣
濃厚的數(shù)學學習興趣是初中學生充分發(fā)揮主觀能動性探究數(shù)學知識規(guī)律以及根源的原動力。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，要想構(gòu)建高效課堂就需要教師精確了解學生的興趣愛好，并將其作為組織教學活動的切入點，以最大限度地提高學生參與數(shù)學課堂教學的積極性。信息技術(shù)可依據(jù)教學需求靈活地為學生播放圖片、文字、聲音及視頻等信息，使得原本抽象、枯燥、生硬的數(shù)學知識變得更加形象、生動及直觀，以實現(xiàn)提高數(shù)學學習趣味性的目的，并且還可幫助學生更深刻與精準地掌握數(shù)學知識。比如，在學習人教版初中數(shù)學七年級上冊中“多姿多彩的圖形”時，教師就可用信息技術(shù)教學法組織教學活動。筆者認為教材編寫者之所以給該章節(jié)內(nèi)容擬定這樣的題目，目的是借助生活中豐富多樣的圖形激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣，使其更加積極地探究與思索相關(guān)內(nèi)容，以實現(xiàn)顯著提高教學效率的目標。但是，教材中的插圖過于生硬，很難符合學生的審美需求，而傳統(tǒng)的教學資源也不能為學生展示出數(shù)學知識的魅力與趣味性。在這種情況下，教師就可借助信息技術(shù)組織教學活動，在課堂上把生活中普通的事物轉(zhuǎn)換成多姿多彩的圖形，使得學生對這些圖形有全新的認識，并激起他們濃厚的學習興趣，這就為高效教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、借助信息技術(shù)，有效解決教學難點
將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，可幫助數(shù)學教師科學規(guī)劃教學內(nèi)容，可使得教師更好地執(zhí)行教學計劃，用更新的思維形式幫助教師解決教學難題。特別是針對一些抽象的、復(fù)雜的數(shù)學概念，教師在教學中不容易找到可讓學生更透徹、精準掌握這些概念的教學方法，而信息技術(shù)可把抽象的概念轉(zhuǎn)變成直觀、生動的內(nèi)容形式展示給學生，以幫助學生深刻理解與記憶。比如，在學習人教版初中數(shù)學教材八年級上冊“全等三角形”時，教師就可將信息技術(shù)應(yīng)用其中。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，運用傳統(tǒng)的講述式教學法引導(dǎo)學生學習全等三角形概念，難以讓學生明確全等三角形到底是什么樣子的，并且學生也難以通過對課本知識的學習掌握全等三角形的概念，還不能從概念中了解全等三角形的基本性質(zhì)。在這種情況下，數(shù)學教師就可借助信息技術(shù)設(shè)計教學活動。在具體的教學活動中，教師可借助信息技術(shù)用動畫形式為學生繪制出一個三角形，然后將其各個角的度數(shù)及三條邊長都標注出來。接著，教師就將這些角與邊長作為依據(jù)另外繪制出一個全等的三角形，借助這種動態(tài)的、形象的、生動的操作實踐，教師就可把原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學概念變得非常生動，可使得學生借助直觀的觀察真切感知全等三角形的特點，并且還可以在教師的示范與啟發(fā)下全面了解全等三角形的定義與性質(zhì)。
三、借助信息技術(shù)，擴大學生學習途徑
一、充分的課前準備，是前提
眾所周知，信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，很多內(nèi)容都需要學生親自實踐操作，而學生在操作過程中，也會碰到很多問題，而這些問題的解決全都要依賴于教師課前的充分準備。課前準備是否充分將直接關(guān)系到課堂教學能否順利進行。
（一）有效的教學環(huán)境和素材準備
1.有效的教學環(huán)境包括給學生提供一個良好的上機環(huán)境和一個良好的聽課環(huán)境
（1）對上機環(huán)境教師最好在課前保證學生的計算機打開，可以接到廣播，下發(fā)好本課需要的資料，保證學生能夠及時有效的得到老師的教授資料，而不會出現(xiàn)學生沒有開機、無法接到廣播而影響學生的學習。
（2）良好的聽課環(huán)境需要老師在日常教學中培養(yǎng)學生的課堂常規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓，當老師培養(yǎng)了一種課堂常規(guī)時，學生就會還給老師一個良好的課堂秩序，而又給學生帶來了一個良好的聽課學習環(huán)境，所以課堂常規(guī)的培養(yǎng)對有效課堂也很重要。我制定的課堂常規(guī)有通過擊掌后學生快速手背后聽講和練習時討論的聲音不波及第三人等。
2.素材準備往往能看出教學意圖，它是教學準備的重要組成部分
可以說一個老師把素材準備好了，課也就成功了一半。例如，在學習photoshop的通道這節(jié)課時，我提供的圖片是學生的畢業(yè)照和學生提前用qq發(fā)過來他們自己的照片以及我精心準備的他們喜歡的卡通人物圖片和明星圖片，學生對自己在悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔下的形象很感興趣，就起到了很好的激趣作用；而如果隨便找了張照片，讓學生去制作，就會使教學效果大打折扣。
（二）有效的學情了解
了解學生情況，設(shè)計適當?shù)慕虒W目標是構(gòu)建有效教學的立足點。要提高信息技術(shù)課堂的有效性，需要我們充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態(tài)、操作習慣等學情。
例如在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)搜索這節(jié)課時，經(jīng)過調(diào)查我了解到我校七年級的學生已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片、文字資料。如果再按照課本去講解，學生就會出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，我在教學設(shè)計過程中抓住學生感興趣的事或物，通過“試一試”，讓學生能夠達到搜索要求的能力，然后出了一道成語填空的題目天（）馬（），讓學生通過搜索引擎去完成，從而引出了搜索的拓展知識，并讓學生意識到可以在現(xiàn)實學習以及生活中使用搜索來解決問題。
（三）精心的備課
1.教材、學生、教師素質(zhì)的準備，把教材鉆研得越深，課上起來就越得心應(yīng)手
就教材、學生、大綱、目標、重難點、易錯點等進行詳細的研究與思考，讓每一個知識點成竹于胸，到了上課時才能旁征博引信手拈來。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越， 教師在備課中就要注意案例的選擇是否能激起學生的學習興趣、學生會在哪里出現(xiàn)問題、怎樣引導(dǎo)學生突破教學難點、每個環(huán)節(jié)的大概使用時間等。
2.對目標的定位要準確
制訂必須要具體確實可行。在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預(yù)設(shè)的目標為指針或參照物，參照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標行進。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣是重要途徑
教學情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學生興趣為基點，讓學生在老師的引導(dǎo)下，學生利用所學的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)學習和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
在photoshop通道的應(yīng)用這一課中我就換掉了課本原來的悉尼歌劇院的圖片，而是用了貼近學生生活的學生六年級的畢業(yè)照作為示例圖片進行背景的更改，當學生看到自己原來在水泥操場上照的畢業(yè)照改變?yōu)樵诨▔?、海邊、草地、山腳下、故宮前的畢業(yè)照都特別興奮，不但調(diào)動了學生的學習積極性而且同時讓學生感受到Alpha通道在生活中的應(yīng)用。教學效果良好，而且在以后的教學中學生就不只是按照課本的要求去完成練習，而是有意識的把自己學習的內(nèi)容應(yīng)用到生活中創(chuàng)作與眾不同的作品。
三、發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究是關(guān)鍵
教育理論家指出“最有效的學習方法應(yīng)是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在課堂教學過程中，老師要真正把學生看作學習的主人，通過激趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學生的自主學習意識，凡是學生能自己通過探究發(fā)現(xiàn)出來的，老師不能包辦代替，要培養(yǎng)學生自己跳一跳“摘果子”，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生的能力能真正在自主學習的過程中得到發(fā)展和提高。在課堂中我也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)這個學科中讓學生嘗試自主探究，往往比老師講的更容易讓學生記住，而且往往學生自己就能夠解決大多數(shù)的操作問題。
四、結(jié)合多種形式進行客觀、科學的評價是基石
信息技術(shù)學習的評價往往容易被教師忽略。在教學過程中，應(yīng)注重對學生課堂教學的及時、有效的評價。這樣的評價能增強學生的成就感，有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結(jié)。作為教師千萬不要吝嗇給予反饋，及時的反饋既評價可給他們的操作進行指導(dǎo)，當然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，你的這種操作方法讓這個步驟簡便了很多，太棒了！good！”等語言的使用更能給學生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學生的過程中有更高的積極性，從而使學生的成功率的效率更加明顯，也相應(yīng)的提高了課堂教學的有效性。
讓評價真正起到作用就要注意一些必要的原則。評價的首要原則應(yīng)該是客觀和公正，在此基礎(chǔ)上再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。課堂的評價可以采用多種形式，如教師評分、同學之間不記名互評、以及把作品展示欣賞評價。教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學習的能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。通過客觀、科學的評價，使學生獲取成功的喜悅、及時改進自己學習上的不足。讓學生滿懷信心，興致盎然地投入到學習過程中，實現(xiàn)了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性，喚起了學生自主探究的意愿，激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣度。
五、及時的反思教學是保證
教師不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。大量的資料表明，很多優(yōu)秀教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是值得我們進行研究的問題，這也是一個教學創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中學生;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建
在初中階段，信息技術(shù)可以稱之為非常重要的課程之一，這一課程不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還可以在多方面促進學生的發(fā)展。但是在現(xiàn)今的信息技術(shù)課程中，教師仍然將其看做一門普通的課程來看，這門課程特有的發(fā)展性以及前沿性一直被忽略，學生也拿不出應(yīng)有的積極性去進行課程學習，這樣使得課堂教學的效率持續(xù)下降。高效課堂成為了現(xiàn)今信息技術(shù)教學的重要任務(wù)，如何使用相應(yīng)的教學手段提升課堂教學的效率以及影響力成為能否完成課堂教學的主要目標。在課堂上進行高效教學不僅可以提升信息技術(shù)教學的效率，還能夠讓學生更好地了解信息技術(shù)的內(nèi)涵。
一、構(gòu)建初中高效課堂的必要性
現(xiàn)今，信息技術(shù)已經(jīng)成為家家戶戶的必需品，未來社會也向著智能化的方向發(fā)展，初中學生作為社會未來的主體更有必要熟練掌握并運用信息技術(shù)，這樣才能夠提升自身對知識的培養(yǎng)操作能力，在今后的社會更好地發(fā)展。在初中教學中，信息技術(shù)雖然不是一門非常重要的課程，但是它能夠培養(yǎng)鍛煉學生各方面的綜合素質(zhì)，讓學生在今后得到更好的發(fā)展。在突飛猛進發(fā)展的信息化技術(shù)下，傳統(tǒng)的信息教育教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生的求知欲以及學習興趣，信息技術(shù)這門課程的教學手段必須進行相應(yīng)改革，所以教學課堂必須利用教學手段提升高效性，這樣才能夠讓學生更好地掌握知識，提升技術(shù)水平。
二、構(gòu)建初中高效信息技術(shù)課堂的具體方法
1.調(diào)動學生學習興趣
對于學生來說，對于計算機娛樂項目的喜愛以及高科技的向往使得學生產(chǎn)生濃厚的信息技術(shù)學習興趣，但是在真正學習時，枯燥的學習內(nèi)容以及高難度的重復(fù)練習不僅會降低學生的學習熱情，還會讓學生出現(xiàn)抵觸心理，所以教師在進行教學時，一定要在各個環(huán)節(jié)關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)鍵時刻利用相應(yīng)的手段調(diào)動學生的積極性，必要時可以利用想象力將復(fù)雜難懂的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識。教師要對學生的內(nèi)心加以了解，制定具體的教學方案，這樣才能從根本上解決學生對于信息技術(shù)學習產(chǎn)生的疲怠心理。比如，教師可以引導(dǎo)學生運用photoshop或flash設(shè)計生日賀卡等，發(fā)揮自己的設(shè)計理念，創(chuàng)新思維，再小組進行評比，投票選出最有創(chuàng)意的作品，這樣，學生會在自己不斷摸索的過程中對計算機感到格外的親切。初中學生對于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)并不陌生，教師在課堂上一定要結(jié)合自身的具體知識以及實踐經(jīng)驗來進行教學，讓學生了解到計算機除游戲以外的其他優(yōu)勢，充分的調(diào)動起學生的學習興趣，這樣學生才能夠產(chǎn)生學習動力，進行信息技術(shù)深入學習。
2.利用個體差異分層分類開展教學
由于部分農(nóng)村學生家長不重視學生的學習情況，導(dǎo)致學生在這樣的環(huán)境下缺乏學習的熱情，沒有積極性，造成了學生個體差異較大的現(xiàn)象。另外，對于初中生來說，他們在成長的過程中會經(jīng)歷不同的事情，自身的家庭背景也不盡相同，因此他們在學習信息技術(shù)時也會展現(xiàn)不同的領(lǐng)悟能力，所以，針對不同個體展開差異性教學才能夠在效率上達到最高。在平時的信息技術(shù)教學中，人們都相信有教無類這一說法，一直將希望寄托于后天的管理，認為這樣學生就能夠達到共同進步，但是現(xiàn)實證明，這樣的想法是非常不現(xiàn)實的，良好的教學效果也不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師在進行教學前，應(yīng)該利用問卷調(diào)查以及個別座談等方式來收集學生的情況，了解之后再進行分層教學。在進行班級建制時，要打破常規(guī)的自然建制制度，將具有相同情況的學生分配到同一個組內(nèi)，這樣教師在授課時才能夠真正的做到有針對性，學生之間由于水平相似，相處以及溝通時會更加順暢。不適合分班教學的班級，教師可以在整個班級中設(shè)置出初、中、高三種等級來進行教學，讓每個級別的學生設(shè)計適合自身的教學目標，這樣學生在適合自身的教學模式中能夠逐漸的找到自信，取得成功。
3.利用實踐環(huán)節(jié)強化學生實際操作能力
信息技術(shù)之所以一定要到機房去上課，是因為它有一定的操作性以及實踐性。在信息技術(shù)這一門課程中，要想利用一種適當?shù)耐緩絹頇z驗理論知識的好壞，那么實踐一定是最好的途徑，所以在學習理論知識之后還要利用相應(yīng)的實踐來進行知識點檢驗，這樣才能夠檢驗出是否真正的掌握了信息技術(shù)知識。教師在課堂講授時，一般只會用十五到二十分鐘進行講授，其余時間都是學生的上機操作實踐時間，這樣學生才能夠更好的進行實際操作。例如，在教師對學生進行電腦繪畫教學時，教師經(jīng)過教材分析會發(fā)現(xiàn)圓、矩形以及圓角矩形等圖形的畫法都不盡相同，所以教師在向?qū)W生進行講解時只需要將畫圓的方法教授給學生就可以，其他圖形教師可以在教學中適當點撥，學生就會領(lǐng)會原來其他圖形的畫法與圓形相似，使學生在實際操作中學會舉一反三，領(lǐng)悟操作方法，使學生在自行體會下不斷有所收獲。
4.堅持以學生為主體的原則
在課堂上，教師要扮演的是引導(dǎo)者的角色，而學生則一直扮演的是主體的角色，這樣學生才能夠真正的學到知識。在教學的過程中，教師既要尊重學生的主體性，還要將學生的學習欲望以及自主學習意識激發(fā)出來，這樣才能夠?qū)W生的學習能力激發(fā)出來。所以教師要利用一定的方法以及手段將學生的主體性激發(fā)出來，例如任務(wù)驅(qū)動方法，教師在教學的過程中可以利用一個知識點進而提出相應(yīng)的學習任務(wù)，然后將班級學生分配成為若干的學習小組，每個小組成員要平均分配，讓小組成員進行研究，留出最后的時間讓小組組內(nèi)進行研究討論，讓每組的組長最終講解出本組的研究成果。這樣，學生不僅可以與老師進行互動，還可以在其他學生的提問下當一把“小老師”。在這樣的啟發(fā)方式下，不僅培養(yǎng)了學生之間的學習默契，還培養(yǎng)了學生的獨立分析能力以及團體協(xié)作能力，更好地提升了學習效率，構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂。
結(jié)語：高效課堂是一種課堂理念，它也是教學模式的一種，將學生作為出發(fā)的實際點，把學生作為課堂教學的主體，利用適當?shù)慕虒W方式以及正確的教學手段不僅可以調(diào)動起學生的學習興趣，還可以提升學生的學習成績，提升學生的學習效率，完成信息技術(shù)的教學意義。在構(gòu)建出信息技術(shù)高效課堂的教學下，學生不僅可以獲得知識的洗禮，還可以在未來的發(fā)展道路中更好的走下去，為未來奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳國宏.初中信息技術(shù)課程學習興趣激發(fā)之我見[J].當代教育論壇，2011（10）.
1.多媒體課件的制作必須緊扣教學目標，重點突出
教師必須認真鉆研教學目標，在備課過程中緊扣教學目標，對教材進行大膽取舍，運用多媒體課件解決重難點，依據(jù)教學目標要求，結(jié)合教材，以相應(yīng)的、最新的素材為輔助材料，切合實際設(shè)計教學課件。尤其要注意，課件最主要的目的是讓學生掌握教學重點和突破教學難點，所以為了避免學生分散注意力，刪除一切沒有必要且與教學無關(guān)的東西，諸如課件上一些與教學無關(guān)的動畫、按鈕的音樂，或一個漂亮的按鈕，知道它們只能起到烘托作用，而不能讓其奪彩。換句話說，強調(diào)課件設(shè)計的畫面要簡潔。多媒體課件是為上課服務(wù)的，上課要求重點突出，多媒體課件本身就更應(yīng)該緊扣教學目標、重點突出。如在教學“氧氣”這節(jié)課時，氧氣的性質(zhì)是本課學生學習的重點，在課件設(shè)計中聯(lián)系實際生活，尤其是學生感興趣的場景，比如奧運圣火、海洋潛水、火箭發(fā)射等動畫場景引入，引導(dǎo)學生多感官參與，有計劃地安排一個由已知到未知、由淺入深，并逐步使學生學會認識物質(zhì)的一般過程和方法。這樣學生在探究別的物質(zhì)時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入地了解氧氣的性質(zhì)，掌握本節(jié)的重點。根據(jù)教學內(nèi)容、學生的身心特點制作多媒體課件，并不斷反復(fù)打磨修改。
2.在微觀知識教學中運用課件
初中化學中涉及許多微觀領(lǐng)域的知識，在傳統(tǒng)教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而現(xiàn)代教育技術(shù)卻可以將這些摸不到、看不見的微觀現(xiàn)象在計算機里多方位地、動態(tài)地模擬出來，加深學生理解?！霸雍送怆娮拥倪\動規(guī)律”是“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元中的難點。在“離子”教學過程中，我們在實驗組事先編好動畫程序，講課時根據(jù)學生的需要，將其調(diào)出觀察，在學生討論、分析這些畫面時教師適時地引導(dǎo)和講解，以期通過人機交互，學生自我解決疑難問題。對比組只采用掛圖形式，教師帶領(lǐng)學生分析。
3.實物投影、課件模擬與實驗演示的聯(lián)合運用能夠使教學效果明顯增強
在實際教學中，我們利用多媒體中的影視系統(tǒng)，錄制許多和化學實驗、日常化學常識有關(guān)的資料片段，在授課中運用這些資料激發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛。例如，在學氧化碳的制取及用一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，我們利用自制軟件，讓學生自己上機操作，選擇正確的儀器圖形，拼裝正確的裝置圖，同時借助一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現(xiàn)畫面的移動和色彩的填充，變乏味的記憶為輕松愉快的操作。再如在做一些演示實驗特別是酸堿鹽的性質(zhì)實驗時，我們利用視頻展示功能把試管里發(fā)生的一切清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而克服后排同學觀察不清的弊端。課堂活動由過去教師單邊操作變?yōu)閹熒?、生生的多邊互動，從而達到強化學生學習主動性的目的。
4.在理論知識教學中運用信息技術(shù)
在網(wǎng)絡(luò)中包含的化學理論知識十分豐富，通過化學知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的構(gòu)建能夠使學生在其中搜索到與化學理論相關(guān)的很多知識，并進行自主學習。例如要對酒精燃燒的化學方程式進行了解，學生只要進入網(wǎng)絡(luò)中搜索，便能夠得到所需答案。在化學教學課堂中引入信息技術(shù)，有利于幫助學生解除疑惑。在傳統(tǒng)教育模式中，學生大多不敢提問，即使自己存在不懂的問題，也無法解決，但通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學生能在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需答案，從而輕松解決遇到的難題。
5.用多媒體輔助教學，可以增強課堂演示實驗的效果
化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的形象性直接影響教學效果。像食鹽、蔗糖等的溶解氨氣分子的擴散，以及二氧化碳的制取，氧氣制取實驗中的氣體的溢出，堿溶液使紫色的石蕊試液變藍等，可見度小，在課堂演示實驗中，教室后面的學生很難看到變化的現(xiàn)象，教學效果不是很好，再做一遍，時間不允許。如果將這些演示實驗利用多媒體手段展示實驗現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，幫助學生觀察，讓學生清晰地看到物質(zhì)的溶解、分子的擴散、氣體的產(chǎn)生和溢出、顏色的變化等現(xiàn)象
6.培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新、合作能力
化學教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的學科之一。信息技術(shù)與化學課程整合，是要利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種新型教學環(huán)境，在信息化環(huán)境下充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學生在課內(nèi)和課外進行合作學習和研究性學習，教學中以學生合作、互動討論的方式進行，旨在培養(yǎng)學生合作學習能力。教師可以給學生提出一些問題，讓學生圍繞這些問題進行分組討論，要求小組成員共同完成規(guī)定的任務(wù)。教師要畫龍點睛，啟發(fā)學生思考，將教學過程變成學生合作能力和創(chuàng)新精神形成與發(fā)展的過程。這一教學過程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中教育教學 高效課堂 教育方法
近年來，國家對信息技術(shù)教育的越來越重視，教育主管部門也大力度投入資金和人力，偏遠的山區(qū)農(nóng)村學校也相繼配備了計算機和多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課程。如何強化中小學信息技術(shù)教學效果，探索適合農(nóng)村孩子信息技術(shù)教學的模式成為了廣大科任教師茶余飯后交流討論的焦點問題，筆者結(jié)合在農(nóng)村學校任信息技術(shù)教育教學工作的體會和感受，對做好農(nóng)村信息技術(shù)教學提出以下見解。
一、信息技術(shù)教學時要采取精講多練、講練結(jié)合的教學方法
信息技術(shù)課的教學目的是將學生學習的理論知識運用于具體的實踐操作，讓學生在實踐活動中思考、想象、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的操作技能?！熬v多練”是指教師在教育教學過程中講重點講難點，剩下的學習內(nèi)容讓學生獨立完成。由于每個學生在小學階段學習信息技術(shù)課程的條件不一樣，基礎(chǔ)也就不一樣，那么在初一年級的起始點自然也就不同，造成學生在學習和實踐活動中的差別。所以，設(shè)計同一個教學目標與教學要求是不可能適宜所有學生的，信息技術(shù)課老師要把一些簡易的學習內(nèi)容讓學生自主完成，盡最大可能給學生自由支配時間，讓學生親自在實踐中多練習操作，多動腦思索，讓學生的思維想象空間得以充分拓展，這樣學生就能親身體驗到學習信息技術(shù)課的樂趣。信息技術(shù)課這門學科本身操作性特別強，學生只能通過動手操作參與實踐活動，掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)信息技術(shù)操作技能，獲得新的知識。《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“中小學信息技術(shù)課上機課時不應(yīng)少于總學時的70%?！倍@種講練結(jié)合的教學形式不但讓課堂教學動靜結(jié)合，形成良好的教學節(jié)奏，適宜農(nóng)村學生的認知特征；而且這樣的實踐安排為農(nóng)村學生創(chuàng)造了更多的動手實踐操作機會。如：在教學電子表格制作時，教師只需講解制作電子表格的幾個步驟和要領(lǐng)，演示課程表制作的過程，其余時間讓學生自主學習操作。安排學生制作一個表格（學生成績表、學校人數(shù)統(tǒng)計表等），這時學生就會在實踐操作活動中鞏固所學內(nèi)容，教師只是指導(dǎo)啟發(fā)。另外讓學習較好的學生輔導(dǎo)較差的學生，使得部分不好意思問老師的學生問同學，這樣比教師指導(dǎo)的效果要好。
二、拓展信息技術(shù)教學內(nèi)容，發(fā)揮學生主體性
信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新周期短，所以教師在教學過程中的課堂教學重點不是兩三個知識點的問題，而是更好地培養(yǎng)每個學生的信息技術(shù)操作技能。那么如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本領(lǐng)呢？教師要想方設(shè)法地讓學生積極主動地學習信息技術(shù)課程，為學生創(chuàng)造各種學習機會，鼓勵學生自主學習，把他們思維的火花盡可能地點燃?！镀胀ǔ踔行畔⒓夹g(shù)課程標準（實驗）》要求：“在引導(dǎo)學生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。”在課堂教學中，由于時間不多，只能訓練學生的基本功，掌握基本操作技能，但是在課外，教師則要有意識地引導(dǎo)學生自由學習，把課堂上所學的東西搬到課外，使得課外這個第二課堂成為學生課內(nèi)所學知識技能操作的“加油站”，從而促進課堂教育教學活動的順利開展。比如：教學“在Word文檔中插入表格”這節(jié)內(nèi)容時，筆者要求學生先插入所需的表格，然后對表格的行高、列寬、邊框、底紋等根據(jù)需要進行調(diào)整設(shè)置?？赏鶎W生在練習時，由于個人能力水平的差異及興趣愛好的驅(qū)使，會花很多時間嘗試設(shè)計各種邊框的顏色及底紋的樣式，這時筆者針對學生個人對信息技術(shù)的掌握和了解，提出難易度不同的目標要求，保證每個學生都能全面健康發(fā)展。
三、信息技術(shù)教學要多元化評價學生，特別是對差生要耐心輔導(dǎo)
這里所說的評價并不是把學生分成ABCD幾個等級，而是用來推進教育教學。積極評價有助于學生正確地認識自己的優(yōu)勢和不足在什么地方，從而激勵學生發(fā)揚優(yōu)勢、彌補劣勢，使學生樹立自信，對學好信息技術(shù)課程有信心。為此我在上課過程中總是給予學生充分肯定，對沒學好或甚至不會的學生，也從不批評訓斥，而是鼓勵和耐心地輔導(dǎo)他們，只要有一點微小的成績或進步，也會發(fā)自內(nèi)心地表揚。
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課程
如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要
教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。
例如：在學生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學中玩，玩中學”的輕松氛圍。
二、引導(dǎo)探究，學生欲學
對知識的渴求是學生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。
例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過修飾處理。學生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學？”就在學生急不可待時，我展示了課題：“這一節(jié)課，老師就和大家一起來學習《圖表修飾――修飾產(chǎn)量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑?！?在學習動機、欲望都達到十分良好的狀態(tài)下，使他們“自主”地探求知識、掌握方法，不失時機地培養(yǎng)他們自主學習的能力。
三、主動探究，學生會學DD培養(yǎng)“課堂小老師”
作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導(dǎo)學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。
我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學”的方法，即把預(yù)習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經(jīng)過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。
四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次
這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，在設(shè)計任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的問題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)
任務(wù)是課堂教學的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學生自主探究學習的表現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學選取不同層次的教學任務(wù)，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。
（二）自主學習并完成任務(wù)
自主學習并不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當?shù)膸椭W生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。
五、展示評價，學生樂學
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；實踐教學；現(xiàn)狀；建議
一、初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀
在新課改的背景下，信息技術(shù)作為一門新興的學科應(yīng)該有自己的教學特色，也就是說教學方法要有別于初中其他的課程。但是眾多學校的教學實踐證明，對于初中信息技術(shù)這門課程的學習，在最開始的階段，更多的學生由于能夠離開教師上課、有網(wǎng)可上等因素都是懷著激動的心情去上課，但是在實際教學的過程中發(fā)現(xiàn)，同樣需要死記硬背一些理論知識，而且這些知識比較枯燥乏味，理論性非常強，所以，久而久之，學生的學習熱情和學習積極性就降低了，也就是說，在現(xiàn)有的教學模式下，初中學生對于計算機課程的學習熱情和積極性正在下降，并不利于初中計算機信息技術(shù)教師教學工作的順利開展和教學質(zhì)量的提高。
二、做好初中信息技術(shù)實踐教學工作的建議
學生的學習熱情不夠高、學習效果低、教師教學熱情降低等問題的存在確實在很大程度上影響了初中信息技術(shù)實踐教學的質(zhì)量和效果，所以，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能，就如何切實地做好初中信息技術(shù)實踐教學工作提出了幾點建議和意見，具體內(nèi)容如下所述：
1.完善任務(wù)驅(qū)動教學模式
任務(wù)驅(qū)動教學模式指的是通過“任務(wù)”來誘發(fā)學生、加強和維持學生的學習動機，并促進學生更好地完成一系列任務(wù)。而任務(wù)作為學生學習的橋梁，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且能夠加強學生和教師之間的溝通和交流。但是，就目前情況來看，雖然此種教學方法已經(jīng)逐步融入初中信息技術(shù)教育教學中，但是由于種種客觀因素，致使其存在任務(wù)分辨不清、教學目標片面化、教學評價簡單化等一系列問題，最終致使學生將學習認為是簡單地完成單個任務(wù)。
基于此，就需要教師從以下幾方面著手：一是不斷地提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，確保各種問題都能夠順利解決；二是從學生的實際需求和需要出發(fā)，堅持“以生為本”的任務(wù)布置原則，提高所布置任務(wù)的科學性和有效性；教師要加強課程的研究和學生的學前分析，注意任務(wù)的連貫性和漸進性，任務(wù)是為學習而生，是為引導(dǎo)學生自主探究和解決問題而設(shè)，而不是知識點的簡單分化；三是注重反饋工作，通過反饋了解學生更多的動態(tài)和需求，為下一輪任務(wù)的布置提供更多的依據(jù)和證據(jù)。
2.采用范例教學法，實現(xiàn)價值最大化
范例教學法是現(xiàn)階段各個學校在落實計算機信息技術(shù)教學工作中比較常用的教學方法，主要是以典型的范例為中心開展一系列教和學的工作，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般知識，并逐漸形成獨立的學習能力，案例要覆蓋多個知識點，這樣也有利于提高學生綜合運用知識的能力。而這一教學方法的應(yīng)用就需要教師以貼近學生認知水平的現(xiàn)象為引導(dǎo)，提出問題，引發(fā)學生的思考，和學生一起研究解決問題，并使學生做到舉一反三，掌握同一類知識規(guī)律。
例如，在講解橢圓工具時，就可以以月亮等生活中常見的事物，最好是能夠吸引學生興趣的事物來引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，在學生興趣正濃厚的時候適當?shù)匾龑?dǎo)學生分析圖中所用到的工具，并對工具的具體使用方法進行詳細的講解，借此完善學生的知識體系，這樣一來，就得到了一個從個別范例到整體認知的總體規(guī)律，有助于學生對橢圓以及其他工具的認識和應(yīng)用。
3.落實基于問題的教學模式
基于問題的教學模式的應(yīng)用對于計算機信息技術(shù)課程教學效果的提高和學生學習興趣的激發(fā)也有著一定的促進作用。這種學習模式主要是讓學生以小組合作的形式共同解決一些問題，讓學生從中學到問題背后的知識，并逐漸形成解決問題的能力，主要是以學生和問題解決為中心。
例如，在教學演示文稿這一內(nèi)容時，可以以我們現(xiàn)在比較關(guān)注的水資源為切入點，與身邊發(fā)生的水災(zāi)、水患為背景創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。之后學生可以自愿結(jié)組，從多層次、各角度著手確定所要解決的問題，記錄成員組的意見并統(tǒng)一起來，而在解決問題的過程中，學生可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等形式來獲得自己想要的答案，并發(fā)揮各自的長處，通過對信息進行匯總、整理、分析、加工等各個形式提出有效的解決方案，最終呈現(xiàn)在演示文稿上，這種一來，不僅讓學生學習到了演示文稿的操作技能，而且鍛煉了學生的團隊合作和學習能力，對其今后的發(fā)展和知識的學習都有著十分重要的促進作用。
總之，新課程標準給計算機信息技術(shù)課程的教育教學工作提出了新的要求，而作為初中信息技術(shù)教育教學工作者，一定要在實際教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地提出有效的建議和意見，為計算機信息技術(shù)課程教學效果的提高不斷地貢獻力量。
參考文獻：
