發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育與人發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制,更好提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國(guó)普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國(guó)的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問(wèn)題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會(huì)和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動(dòng)的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國(guó)的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制。
1成人教育要更加主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開(kāi)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、能進(jìn)行外事交流的要求。隨著教育改革、社會(huì)的進(jìn)步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢(shì)，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會(huì)多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的雙向流動(dòng)的資源配置的辦學(xué)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。
2成人教育要為社會(huì)服務(wù)
成人高教為社會(huì)服務(wù)這既是高校的基本職能，又是從社會(huì)吸收生源、經(jīng)費(fèi)、發(fā)展自身的立足之本。成人教育的服務(wù)對(duì)象，主要是機(jī)關(guān)干部、企業(yè)員工和個(gè)人三類。成人高校應(yīng)特別注重研究社會(huì)和人才市場(chǎng)的要求，調(diào)查受教育動(dòng)機(jī)和對(duì)其影響作用的因素，把宣傳吸引和組織生源、廣告及課程設(shè)計(jì)做為成人教育產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷來(lái)策劃、運(yùn)行。要組織精干高效的專職人員時(shí)時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會(huì)公共政策的變化以及社會(huì)與個(gè)人生活方式、生活環(huán)境的變化，盡其所能請(qǐng)方百計(jì)滿足社會(huì)的企業(yè)發(fā)展的要求，滿足受教育者就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)、晉升職稱、晉升職務(wù)的要求。同時(shí)要以良好的社會(huì)服務(wù)在同行中競(jìng)爭(zhēng)，在上級(jí)機(jī)關(guān)各群眾的鑒定、選擇中保持不敗。明確了社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，才能保證學(xué)校從企業(yè)和個(gè)人獲得辦學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)，才能保證辦學(xué)條件的不斷改善。在新形勢(shì)下應(yīng)加強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的力度，多開(kāi)辟辦學(xué)渠道。如函授教育、?？粕究平逃?、下崗再就業(yè)培訓(xùn)班等等。
3成人教育要適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢(shì)
為了滿足企業(yè)和勞動(dòng)者對(duì)教育的需求，成人教育應(yīng)當(dāng)有更大的靈活性和適應(yīng)性。為人們提供一生多種、多次接受教育的機(jī)會(huì)，適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢(shì)，形成縱向銜接，橫向貫通的終生教育體系。成人教育要拓寬專業(yè)服務(wù)面，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型人才。在不同層次的縱向之間，需要開(kāi)拓互相銜接的渠道。成人教育和不同教育之間也應(yīng)建立起相互并行又相互貫通的機(jī)制，這將有利于人才結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的多樣化，為具有不同特長(zhǎng)和需要的社會(huì)成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供多樣的合格人才。在成人教育中既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有中長(zhǎng)期培訓(xùn)，又有短期培訓(xùn)；既有業(yè)余學(xué)習(xí)，又有脫產(chǎn)（全日）學(xué)習(xí)。成人（繼續(xù)）教育與全日制普通教育學(xué)分互相承認(rèn)，如學(xué)生可以在七年內(nèi)修滿120學(xué)分課程獲得學(xué)士學(xué)位。短期培訓(xùn)可以使1~2周或幾個(gè)小時(shí)的專題講座。適應(yīng)性強(qiáng)是今后成人（繼續(xù)）教育的又一特點(diǎn)。課程設(shè)置應(yīng)緊緊跟蹤科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、下崗再就業(yè)、更新職業(yè)技能，如近年電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、能源管理、技術(shù)通訊、災(zāi)害預(yù)防、人身自救和經(jīng)濟(jì)管理等課程將成為熱門(mén)專業(yè)。反過(guò)來(lái)，成人教育的新課程與專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐又成為普通高校開(kāi)辦新專業(yè)的先導(dǎo)。兩者不僅相互滲透溝通，而且相互促進(jìn)，共同發(fā)展。4建立現(xiàn)代成人教育制度，推進(jìn)成人教育現(xiàn)代化
社會(huì)主義的工業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)引起人才結(jié)構(gòu)的變化，使成人教育擔(dān)負(fù)著開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化人才資源的部分職責(zé)。按照終生教育的原則，成人教育必須與其它種類的教育協(xié)調(diào)發(fā)揮其特有的功能，如崗位職業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育等。這就要求建立一種市場(chǎng)需要和成人教育之間相互驅(qū)動(dòng)，相互制約的適應(yīng)機(jī)制，進(jìn)而形成成人教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間良性循環(huán)的關(guān)系。成人教育的現(xiàn)代化，除了錄像、投影、CAI多媒體技術(shù)用于教學(xué)中以外，應(yīng)著手把光纜衛(wèi)星通訊、教學(xué)電路通信技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，逐步擴(kuò)展教學(xué)半徑，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
論文摘要：成人高等教育為國(guó)家培養(yǎng)了大量人才，有了很大的發(fā)展，但是目前仍然存在許多制約成人教育發(fā)展的障礙性因素，主要原因有缺乏政策法律和資金支持，忽視教學(xué)質(zhì)量，師資不足等。消除這些不利因素實(shí)現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，要面向市場(chǎng)，改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，辦出成人教育特色。
一、制約成人高等教育發(fā)展的因素
(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過(guò)少
成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺失，對(duì)學(xué)校辦學(xué)資格的審批、評(píng)定，教學(xué)質(zhì)量的考核、評(píng)估，學(xué)歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應(yīng)法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學(xué)行為，主要依靠高校自身的辦學(xué)理念進(jìn)行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學(xué)校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對(duì)辦學(xué)過(guò)程中的亂設(shè)教學(xué)點(diǎn)，亂辦學(xué)，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學(xué)校有機(jī)可乘，肆無(wú)忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機(jī)制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學(xué)魚(yú)龍混雜，破壞了成人教育辦學(xué)環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽(yù)，降低了人們對(duì)成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學(xué)歷的含金量。
(二)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視教學(xué)質(zhì)量
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，急功近利和浮躁的風(fēng)氣也影響到成人教育。許多學(xué)校沒(méi)有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。片面重視經(jīng)濟(jì)效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對(duì)成人教育投入的人力、財(cái)力、物力明顯不足。自2002年以來(lái)，由于成人教育學(xué)歷吸引力減弱，普通高校擴(kuò)招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學(xué)效益，花樣百出，違規(guī)行為時(shí)有出現(xiàn)。招生時(shí)做虛假?gòu)V告，不實(shí)承諾，降低分?jǐn)?shù)線，教學(xué)管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)。實(shí)行寬進(jìn)寬出的辦法，以幫助學(xué)生較容易獲取學(xué)歷來(lái)吸引生源，助長(zhǎng)了混文憑的風(fēng)氣，同時(shí)降低了學(xué)校的聲譽(yù)，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。
(三)市場(chǎng)化程度不高
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，成人教育應(yīng)該面向市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需要和社會(huì)需要，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)和各種培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，提高他們工作的適應(yīng)性?？墒俏覈?guó)成人教育仍以學(xué)歷教育為主，偏重書(shū)本知識(shí)，注重理論性、學(xué)術(shù)性，適應(yīng)社會(huì)需要的各種崗位技能培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育所占的比重較小。在目前學(xué)歷補(bǔ)償階段已經(jīng)完成，學(xué)歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學(xué)歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對(duì)其他人的吸引力。學(xué)校不是根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)什么學(xué)生學(xué)什么，脫離實(shí)際需要辦教育。成人教育缺少應(yīng)用性、社會(huì)性、技能性，面向市場(chǎng)的辦學(xué)體制還沒(méi)有形成，成人教育的辦學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。
(四)“普教化”傾向嚴(yán)重，缺少成人教育特色
我國(guó)的成人教育存在著嚴(yán)重的“普教化”傾向，課程設(shè)置基本上與普通高校一致，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過(guò)在內(nèi)容上有所刪減而已。考試也是照搬普通高等教育的考核方式，以記憶學(xué)習(xí)為主，短期內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)生只能倉(cāng)促應(yīng)付考試，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法理解和消化。有的學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)新專業(yè)，有什么生源就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)因此受到削弱，新設(shè)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，專業(yè)開(kāi)設(shè)隨意性比較大。從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置和考核，都忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，使成人教育失去了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，喪失對(duì)成人對(duì)象的吸引力。
(五)教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺
首先，兼職教師將普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到成人教育中。教學(xué)缺少對(duì)成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律的理解和把握，因此教學(xué)效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔(dān)了本部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有時(shí)問(wèn)也沒(méi)有精力根據(jù)成人教育的特點(diǎn)來(lái)備教材和備學(xué)生。第三，由于成人教育激勵(lì)機(jī)制不足，兼職教師的職稱評(píng)定和工資調(diào)整等與成人教育無(wú)關(guān)，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟(jì)收人。由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)付草率，無(wú)視紀(jì)律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個(gè)方面也間接縱容了部分兼職教師的不當(dāng)行為。
二、實(shí)現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
(一)制定相關(guān)成人教育法律法規(guī)，適當(dāng)增加成人教育投入
要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關(guān)法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，審核學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督辦學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，從宏觀上指導(dǎo)、檢查成人教育。對(duì)那些辦學(xué)資質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量低下，社會(huì)聲譽(yù)不佳的學(xué)校限期整頓或取消辦學(xué)資格，促使教學(xué)資源向有條件的學(xué)校流動(dòng)，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學(xué)校的干擾惡性競(jìng)爭(zhēng)，走向誤區(qū)。
政府應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)成人教育的資金投入，切實(shí)支持和鼓勵(lì)成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴(kuò)大，校舍的更新，教學(xué)樓的翻建等投入巨大，基本上是負(fù)債運(yùn)行，自顧不暇，無(wú)力兼顧成人教育，甚至還希望通過(guò)成人教育來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，就必然要進(jìn)行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必?fù)?dān)心生存問(wèn)題，才會(huì)優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量。政府也可以通過(guò)控制資金流向，對(duì)成人教育進(jìn)行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國(guó)家成人教育發(fā)達(dá)，和國(guó)家的大力扶持是分不開(kāi)的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)學(xué)院自身的力量來(lái)發(fā)展成人教育，面臨的困難實(shí)在太多。
(二)確立教學(xué)質(zhì)量生命線的觀念
辦好成人教育，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來(lái)，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長(zhǎng)期教學(xué)質(zhì)量，影響了成人教育的辦學(xué)聲譽(yù)。隨著競(jìng)爭(zhēng)形式的不斷嚴(yán)峻，人們?cè)谥匦聦徱暢扇私逃l(fā)展時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)在競(jìng)爭(zhēng)中所占的主動(dòng)地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學(xué)校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，使得成人教育可以安下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。
(三)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢(shì)
成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持市場(chǎng)性原則，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，拓寬辦學(xué)渠道，擴(kuò)大辦學(xué)空間，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴(kuò)大學(xué)校和企業(yè)、和社會(huì)的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會(huì)、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項(xiàng)目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無(wú)法為員工提供崗位培訓(xùn)的企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，公關(guān)禮儀培訓(xùn)，溝通技巧培訓(xùn)等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營(yíng)技能的農(nóng)民，促進(jìn)新農(nóng)村新農(nóng)民的建設(shè)，面向需要技術(shù)培訓(xùn)的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應(yīng)付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)壓力的在崗人員。
(四)改革課程設(shè)置，增強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性
優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，更新課程體系，改變以往重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕實(shí)用的狀況，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目的，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。在課程設(shè)置，教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排上，充分考慮成人教育的特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)布局，拓寬專業(yè)范圍。針對(duì)成人學(xué)生記憶力差而分析、解決問(wèn)題能力相對(duì)較強(qiáng)，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)較弱而工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，修訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，進(jìn)行教材建設(shè)。改革考試方法，可以筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷，寫(xiě)文章，做調(diào)查報(bào)告，實(shí)踐操作多種方式相結(jié)合，多考實(shí)際動(dòng)手和分析、解決問(wèn)題的主觀性試題，少考記憶性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是在對(duì)建構(gòu)主義理解并借鑒的基礎(chǔ)上提出的新的理論體系, 是基于情境學(xué)習(xí)環(huán)境分析視域下對(duì)成人教學(xué)系統(tǒng)化管理的理性思考。因此, 在分析轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 對(duì)成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出了一定見(jiàn)解, 以期對(duì)信息化高速發(fā)展背景下成人教育發(fā)展路徑進(jìn)行必要的梳理與探究, 從而促進(jìn)成人教育更加科學(xué)而健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí); 教學(xué)理論; 遠(yuǎn)程教育;
上個(gè)世紀(jì)70年代, 美國(guó)成人教育研究者杰克·麥基羅最早提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論, 并于90年代在其著作《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》中明確了該理論體系的框架及結(jié)構(gòu), 從而使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與成人教育發(fā)展得以有效聯(lián)結(jié), 并通過(guò)不斷完善該理論形成對(duì)成人教育的發(fā)展指導(dǎo)及實(shí)踐啟示。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論綜合了前人對(duì)成人教育發(fā)展的研究成果, 并與其他各社會(huì)學(xué)科進(jìn)行了有效建構(gòu), 使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論具有深刻的價(jià)值基礎(chǔ)及思想淵源。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái), 成人教育發(fā)展與信息化的聯(lián)系更加緊密, 而其發(fā)展路徑及教學(xué)體系層次也發(fā)生了很大變化, 信息技術(shù)在成人教育發(fā)展中的滲透促進(jìn)了教育模式的多樣性, 也促進(jìn)了成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展的模式轉(zhuǎn)換及價(jià)值體系更新。因此, 探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價(jià)值內(nèi)涵, 既是對(duì)成人教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理, 也是促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。
一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價(jià)值內(nèi)涵
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論以探討成人教育發(fā)展為基礎(chǔ), 結(jié)合了多學(xué)科的理論思想, 在借鑒吸收前人對(duì)成人教育發(fā)展理論影響的基礎(chǔ)上, 充分體現(xiàn)了信息化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下教育發(fā)展的思想基礎(chǔ)與價(jià)值內(nèi)涵。
(一) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基于對(duì)成人學(xué)習(xí)特征的理性分析, 以通過(guò)促進(jìn)成人學(xué)員學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的提升為本質(zhì)內(nèi)涵, 最終促進(jìn)了成年人在教育過(guò)程中不斷發(fā)展及獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。首先, 提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力。批判性思維是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的思想基礎(chǔ), 是該理論指導(dǎo)下成人提升社會(huì)實(shí)踐能力的出發(fā)點(diǎn)。麥基羅認(rèn)為, 由于個(gè)體原有生活和工作經(jīng)驗(yàn)的局限性, 成年人應(yīng)不斷提升自身的思辨能力及理性思維能力, 從而不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)及思維閾值, 促進(jìn)自身思維能力和判斷能力的科學(xué)性與現(xiàn)代性。其次, 反思能力是學(xué)習(xí)能力的核心基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 反思能力是學(xué)習(xí)能力提升的動(dòng)力源泉, 是個(gè)體專業(yè)與知識(shí)架構(gòu)趨于合理的根本所在。反思能力是批判性思維建構(gòu)的直接反映, 是促進(jìn)個(gè)體探索事物本源并建構(gòu)價(jià)值判斷能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié), 是幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以更加適應(yīng)生存環(huán)境的理性回歸。最后, 促進(jìn)新生事物與自身價(jià)值觀的融入。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受新生事物并把自身社會(huì)角色與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效銜接的模式, 是通過(guò)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行不斷反思與質(zhì)疑并促進(jìn)知識(shí)體系的開(kāi)放性與包容性的價(jià)值范式, 是不斷完善學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn), 是促進(jìn)個(gè)體思辯性與吸納性高度融合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(二) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)
意義架構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過(guò)接受新的知識(shí)體系逐漸建構(gòu)知識(shí)價(jià)值的維度表達(dá), 是通過(guò)接受教育更好地詮釋社會(huì)生活及環(huán)境事件的重要依據(jù), 是促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值觀點(diǎn)及知識(shí)體系更加完善的系統(tǒng)化構(gòu)成。首先, 學(xué)習(xí)價(jià)值觀點(diǎn)。真正的知識(shí)是通過(guò)價(jià)值得以體現(xiàn)的, 是由一系列參考系數(shù)所構(gòu)建的能夠滿足主體學(xué)習(xí)預(yù)期的符號(hào)反映, 是通過(guò)原有知識(shí)與新知識(shí)不斷融合并促進(jìn)新的知識(shí)體系更加完善的價(jià)值觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、心理知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)等組成, 知識(shí)維度的不同劃分體現(xiàn)了知識(shí)特征的工具性及與人的發(fā)展聯(lián)結(jié), 從而為成人教育教學(xué)模式選擇提供了理論依據(jù), 奠定了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與成人教育發(fā)展的高度聯(lián)結(jié)。其次, 知識(shí)價(jià)值體系。知識(shí)價(jià)值體系是基于知識(shí)價(jià)值觀點(diǎn)而做出的層次性表達(dá), 是由特定知識(shí)信息及觀點(diǎn)信念所構(gòu)成的一系列知識(shí)體系, 是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者更新能力的主要維度。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)所進(jìn)行的更新與轉(zhuǎn)化, 是通過(guò)意義體系做出的旨在促進(jìn)個(gè)體更加客觀、全面分析問(wèn)題的角度。由于個(gè)體認(rèn)知能力偏差的客觀存在, 通過(guò)不同維度對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行修正是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成。最后, 知識(shí)與環(huán)境的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的非線性發(fā)展過(guò)程, 而學(xué)習(xí)內(nèi)容則是體現(xiàn)這一復(fù)雜過(guò)程的龐大體系。在實(shí)踐中, 并非所有學(xué)習(xí)都表現(xiàn)為轉(zhuǎn)化類型, 只有學(xué)習(xí)具備了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及外部條件環(huán)境時(shí), 真正意義的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。也就是說(shuō), 學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者所處環(huán)境發(fā)生積極的能量交換, 并且學(xué)習(xí)者能夠從這種能量交換過(guò)程中獲得新的能量, 從而激發(fā)了他們更積極的行為動(dòng)機(jī)及實(shí)踐體驗(yàn), 以促進(jìn)個(gè)體自我能力及社會(huì)服務(wù)能力的大幅度提升。
(三) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的類型識(shí)別
麥基羅提出, 盡管學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征沒(méi)有差異, 但構(gòu)建知識(shí)體系的方法千差萬(wàn)別, 因而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論十分重視知識(shí)體系的獲得途徑及建構(gòu)方式。首先, 任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)也稱工具性學(xué)習(xí), 是指教師通過(guò)教學(xué)管理及情境設(shè)定影響學(xué)習(xí)者的方法。在這個(gè)過(guò)程中, 設(shè)定任務(wù)是其最重要的表現(xiàn)方式, 是教學(xué)實(shí)施者根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征設(shè)定目標(biāo)并逐漸引導(dǎo)他們完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。成人遠(yuǎn)程教育借助信息化手段, 以教學(xué)情境為手段, 以培養(yǎng)成人學(xué)員的職業(yè)技能、實(shí)踐能力為主要目標(biāo), 促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展自己及服務(wù)社會(huì), 幫助他們突破自身發(fā)展局限, 開(kāi)發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。其? 溝通性學(xué)習(xí)。溝通性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力及人際交往能力, 幫助他們?cè)谧陨戆l(fā)展中與他人建立更加良好的關(guān)系, 以及更加積極的社會(huì)活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。溝通能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)及環(huán)境的情感表達(dá)、目標(biāo)表述及價(jià)值判斷的實(shí)踐效果, 是個(gè)體建立積極的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及工作環(huán)境的態(tài)度體系建設(shè)。最后, 元認(rèn)知能力提升。該種學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)層次的最高形式, 是基于目標(biāo)設(shè)定、溝通表達(dá)進(jìn)而探求自身最高價(jià)值的學(xué)習(xí)類型, 是教學(xué)實(shí)施者通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者智力幫助他們突破學(xué)習(xí)局限的范式探索。元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ), 提升元認(rèn)知能力意味著學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的可能性, 也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者最大限度實(shí)現(xiàn)自我的資源基礎(chǔ)與思維方式。
二、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展路徑
根據(jù)麥基羅在《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》中對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價(jià)值內(nèi)涵的描述, 成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展須根據(jù)成人學(xué)習(xí)者特征, 以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值、意義結(jié)構(gòu)及目標(biāo)類別為基礎(chǔ), 建立信息化背景下成人教育發(fā)展的獨(dú)特路徑。
(一) 建構(gòu)以人為本的教學(xué)體系, 提升學(xué)員批判性思維能力
批判性思維能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心價(jià)值觀, 是成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展的著眼點(diǎn)。信息化時(shí)代成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展是以人為本教育發(fā)展的新模式, 是提升成人教育教學(xué)質(zhì)量的范式創(chuàng)新, 是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。成人教育發(fā)展須以確立學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn), 以建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)體系為基礎(chǔ), 不斷提升學(xué)員的批判性思維能力。首先, 增加專業(yè)內(nèi)涵, 提高學(xué)員的理解及表達(dá)能力。理解能力和表達(dá)能力是學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ), 是學(xué)員通過(guò)各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)社會(huì)情境、社會(huì)事件、社會(huì)文化及社會(huì)規(guī)范的前提條件。成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置須以學(xué)生知識(shí)背景為核心, 構(gòu)建適合學(xué)員學(xué)習(xí)特征的專業(yè)體系, 增加課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息的關(guān)聯(lián)性, 提高學(xué)員解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力, 為他們解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其次, 增加課程情境設(shè)計(jì), 提升學(xué)員邏輯判斷和推理能力。遠(yuǎn)程教育是借助于科學(xué)技術(shù)手段與學(xué)員進(jìn)行交互的教學(xué)模式, 由于線上教育有別于傳統(tǒng)教育面對(duì)面授課的模式, 因而教師關(guān)注情境設(shè)計(jì)是提升課堂效率的關(guān)鍵, 是借助教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感知、問(wèn)題識(shí)別感知及推理判斷感知的主要途徑, 是通過(guò)情境假定與情境模擬突破抽象思維進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的重要維度。最后, 增加課堂交互效果, 提升學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)。自我意識(shí)及自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)的保障, 是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及固有思維進(jìn)行質(zhì)疑并做出思維修正的過(guò)程。成人遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是已經(jīng)步入社會(huì)的成年群體, 他們已有獨(dú)立的思維意識(shí)和行為選擇, 因而, 突出教學(xué)的引導(dǎo)性及任務(wù)遞進(jìn)是促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心所在, 是促進(jìn)學(xué)員建構(gòu)新的知識(shí)體系及終身學(xué)習(xí)理念的重要因素。
(二) 建構(gòu)完善的價(jià)值體系, 提升學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)價(jià)值、知識(shí)價(jià)值及實(shí)踐能力的一體性, 強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展須充分突出知識(shí)的意義, 并通過(guò)完善的知識(shí)層級(jí)體系和價(jià)值體系提升學(xué)員參與社會(huì)實(shí)踐的能力。首先, 充分重視學(xué)生的多元化需求, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展須建構(gòu)適合學(xué)生專業(yè)及能力發(fā)展的平臺(tái), 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 以學(xué)生實(shí)踐能力提升為最終歸宿, 打造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程體系和教學(xué)平臺(tái)。其次, 完善專業(yè)知識(shí)體系, 實(shí)施靈活的學(xué)分制管理。由于成人教育實(shí)施對(duì)象大多為已參加工作的社會(huì)群體, 因此他們更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性, 以及學(xué)習(xí)效率與模式彈性的同一性。成人教育教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象, 切實(shí)打造適合特定學(xué)習(xí)群體的課程體系及專業(yè)目標(biāo), 促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)成效、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的提升。同時(shí), 遠(yuǎn)程教育還須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式, 以服務(wù)學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù), 以為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)服務(wù)為宗旨, 通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分制銀行及彈性選課制度作為吸引學(xué)生的重要指標(biāo), 切實(shí)讓學(xué)員感受到自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體性及人本性。最后, 建構(gòu)教學(xué)共享機(jī)制, 提升學(xué)習(xí)資源服務(wù)能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源是指以信息化為背景所蘊(yùn)含的特定學(xué)習(xí)資源, 是以大數(shù)據(jù)為主要構(gòu)成的教學(xué)信息載體, 是通過(guò)遠(yuǎn)程平臺(tái)促進(jìn)師生實(shí)施教學(xué)交互的數(shù)字信號(hào)。成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展須不斷整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源, 以構(gòu)建資源共享機(jī)制促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的利用率, 從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的分類建設(shè)及層次性發(fā)展, 構(gòu)建以要素價(jià)值資源、課程價(jià)值資源、管理價(jià)值資源為主體的知識(shí)價(jià)值資源系統(tǒng), 促進(jìn)成人遠(yuǎn)程教育對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。
(三) 建立多元教學(xué)模式, 提升學(xué)員信息化能力
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的多元選擇, 從而對(duì)成人遠(yuǎn)程教育模式提出了更高的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué), 遠(yuǎn)程課程基于信息化手段, 把課程內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合, 在很大程度上提升了學(xué)員的信息化能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。首先, 加強(qiáng)線上課程與線下模式的有效結(jié)合, 促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)效率最大化發(fā)展。成人遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展, 須充分利用成人學(xué)員擁有較強(qiáng)自學(xué)能力和豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì), 充分發(fā)揮他們具備自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì), 打造適合成人學(xué)員成長(zhǎng)的課程體系和教學(xué)模式, 以教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性, 不斷拓寬他們的知識(shí)閾值和信息化視野, 不斷提升他們服務(wù)社會(huì)的能力。其次, 創(chuàng)建信息化教學(xué)導(dǎo)學(xué)機(jī)制, 突出專業(yè)重點(diǎn)與難點(diǎn), 提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn), 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即是其內(nèi)部與外部能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程, 科學(xué)的課程大綱及學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)環(huán)境能量與學(xué)生內(nèi)部能量有效交互的載體, 而有效的信息化教學(xué)機(jī)制則能更好地幫助學(xué)員找到行之有效的學(xué)習(xí)模式, 更好地促進(jìn)師生建立有效的溝通渠道, 從而推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為選擇。最后, 完善課程建設(shè), 建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量提升的制度保障, 是成人遠(yuǎn)程教學(xué)緊隨時(shí)代步伐并不斷提升教育優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制可促進(jìn)教師及時(shí)、準(zhǔn)確了解到教學(xué)效果及學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況, 從而促進(jìn)自身的課程設(shè)計(jì)及改革能力。成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì), 是教育基于信息化發(fā)展不斷拓寬發(fā)展維度的方向指引, 是客觀反映教育發(fā)展方向及學(xué)員發(fā)展訴求的資源供給。因此, 成人教育只有充分利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì), 才能真正促進(jìn)其發(fā)展模式的創(chuàng)新, 才能真正發(fā)揮其作為社會(huì)發(fā)展主要力量的作用。
成人遠(yuǎn)程教育改革是現(xiàn)代成人教育發(fā)展的主要方向, 是信息化背景下成人教育與遠(yuǎn)程教育融合的改革范式。成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展需秉承轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)涵及價(jià)值層級(jí), 充分利用科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利, 不斷促進(jìn)成人教育成為社會(huì)繼續(xù)教育發(fā)展的主體要素。現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育符合社會(huì)成員對(duì)學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求, 是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深入融合、相互促進(jìn)的體系建設(shè)。因此, 成人遠(yuǎn)程教育須與時(shí)展積極呼應(yīng), 以突破傳統(tǒng)成人教育發(fā)展的瓶頸制約, 最終實(shí)現(xiàn)成人教育質(zhì)量提升的根本要求, 達(dá)到成人遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與時(shí)效共進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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【英文摘要】 In 1993,Wang Xiaoming,who published "on the ruins of the wilderness - literature and the humanities spiritual crisis" to the humanistic spirit problem has been widespread concern,Since then,the literary further extended to the education sector.After years of educational practice,it has been increasingly recognized that the key to humanities education at the secondary stage,the most typical subject is chinese language.In the new curriculum reform,how can language subjects be as the carrier as a main channel for humane education?Based on the above thinking,this paper is divided into four parts exposition. Prom the development of the humanistic spirit theological start,in the spirit of the humanities in the Western connotation on the basis of the analysis of the paper,the fourth part of the author's many years of secondary language teaching in secondary schools,in the humanistic spirit of a culture summary which made effective view.In the writing process,this paper was also considered in the absorption basis of the results of previous studies on the construction of a humanities to effectively implement the spirit of the teaching mode.However,through the in-depth study,I eventually gave up the idea.Any method has its own unique pattern and targeted,it is impossible to "laissez-faire can be universal" model,as only one of the consequences is the introduction of a new model of teaching.Therefore,in this paper,the final part did not use theoretical method to build the model of the humanistic spirit,but according to my own teaching practice taken from the Lesson for example,I formed a more specific idea of the method.The purpose is to make my own language teaching in the humanities embodied in the spirit of the useful experience of the success of displaying.With a view of the current language teaching in secondary school in the humanities education benefits.
【中文關(guān)鍵詞】 人文教育; 反思; 建議
【英文關(guān)鍵詞】 Humanity Education; Reflections; Proposals
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4
引言 4-5
一、人文精神的發(fā)展與流變 5-6
1.1 人文精神的發(fā)展與流變 5
1.1.1 中國(guó)人文精神的演變 5
1.1.2 西方人文精神的演變 5
1.2 人文精神的內(nèi)涵 5-6
二、語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng) 6-8
2.1 語(yǔ)文教育是人文教育 6
2.2 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與人文教育 6-7
2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與人文教育 7
2.4 時(shí)代的發(fā)展與人文教育 7-8
2.5 語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的內(nèi)涵 8
三、語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的反思 8-11
3.1 語(yǔ)文教育中人文精神的偏激 8-11
3.1.1 表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上 9-10
3.1.2 表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上 10
論文摘要：本文從人本主義的教學(xué)理論出發(fā)，探討這一理念對(duì)我國(guó)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的啟示，主要從三個(gè)方面分析：1. 增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其內(nèi)在自我的發(fā)展。2. 積極展開(kāi)小組互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。3. 培養(yǎng)社會(huì)技能，實(shí)現(xiàn)全人教育。
1. 人本主義教育理念的內(nèi)容
人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，它不是那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性等發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。人本主義運(yùn)動(dòng)的代表人物之一carl rogers(卡爾·羅杰斯)在闡述人本主義教育要素時(shí)指出教師應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件。(1969)
人本主義所倡導(dǎo)的全人教育（whole-person education）集中體現(xiàn)在，教育者要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展，即除語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)外，還有學(xué)習(xí)能力發(fā)展、積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人的全面發(fā)展，而不僅僅是語(yǔ)言的發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展；關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情及情緒因素。
2. 合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要介紹
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了非認(rèn)知方面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則不同，它不光使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，使本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。因此，只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能覺(jué)得更好?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)充滿了濃厚的人文主義氣息。
3. 合作學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題
3.1 合作不主動(dòng)，參與積極性不高。
學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容極其組織形式不感興趣，沒(méi)有真正參與討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
3.2 互動(dòng)不充分，教師評(píng)價(jià)不全面。
在合作學(xué)習(xí)討論中，一部分表達(dá)能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較多，而另一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。
3.3 心理反差大，影響健康心理。
在小組合作中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)又力不從心；而有能力的學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，嘲笑并排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間形成了一條巨大的難以逾越的鴻溝，影響了同學(xué)間的友誼，影響了正常的人際溝通能力，不利于健康人格的發(fā)展。
4. 人本主義教育理念對(duì)合作學(xué)習(xí)的啟示
4.1 激發(fā)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在自我的發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)合作內(nèi)容的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其形式符合學(xué)生的情緒追求的需要時(shí)，學(xué)生對(duì)合作內(nèi)容表現(xiàn)了明顯的期待和努力傾向，他們會(huì)積極參與，而且努力完成；而當(dāng)內(nèi)容及其形式不符合學(xué)生的情緒追求時(shí)，他們則明顯表現(xiàn)出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應(yīng)采取靈活的策略來(lái)誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感和滿足感。
由此可見(jiàn)，合作性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，促使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中承擔(dān)積極的責(zé)任：決定學(xué)什么，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們成為知曉如何，提問(wèn)和尋找答案的自主學(xué)習(xí)者。
4.2 積極展開(kāi)互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
社會(huì)互動(dòng)理論把人本主義思想融入到了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的闡釋當(dāng)中，使語(yǔ)言教育成為學(xué)習(xí)者、認(rèn)知活動(dòng)和全人教育相結(jié)合的一個(gè)互動(dòng)的確良過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境相互之間的一個(gè)“互動(dòng)過(guò)程”。
教師與學(xué)生的互動(dòng)。這種互動(dòng)表現(xiàn)在：需要教師和學(xué)生的共同參與；把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容同學(xué)生的個(gè)人需求聯(lián)系起來(lái)；教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、人格等方面的全人發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程，此外，應(yīng)該營(yíng)造一種師生之間情感互動(dòng)的氛圍。只有在這種氣氛中，學(xué)生才有積極性、主動(dòng)性。
學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師和學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。
4.3 培養(yǎng)社會(huì)技能，實(shí)現(xiàn)全人教育。
人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往更能決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果”。因此，人際交往能力應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。而協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也被列入人文精神定義之中。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生間良好的情感的重要途徑。教師要采取合作學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，交互交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，消除思想焦慮；鼓勵(lì)大膽參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自信心和自尊嚴(yán)。
5. 融入人本主義精神，將認(rèn)知與情感相結(jié)合
人本主義教學(xué)理論在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，給予了傳統(tǒng)的教育理論更多的啟示，而在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，人本主義精神也對(duì)其有著很大的啟發(fā)，將合作學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面。在合作學(xué)習(xí)中，我們既應(yīng)該關(guān)注認(rèn)知也應(yīng)該關(guān)注情感，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能極大地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。
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論文關(guān)鍵詞:人學(xué);體育改革;學(xué)校
論文摘要:本文從人學(xué)的角度出發(fā)，闡釋了學(xué)校體育改革與人的內(nèi)在關(guān)系，并從人性思想和入學(xué)干預(yù)進(jìn)行全面審視，提出人的全面、和諧發(fā)展，并向人文教育升華。
前言
所謂人學(xué)，是關(guān)于人的本質(zhì)、價(jià)值、需要及人與自然、社會(huì)、人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的總和，是以人的實(shí)踐活動(dòng)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)人、理解人、尊重人、關(guān)懷人、成就人的思維方式和主體性實(shí)踐價(jià)值哲學(xué)…。人學(xué)研究的一個(gè)重要命題和體育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域就是人的發(fā)展，隨著1995年世界發(fā)展首腦會(huì)議發(fā)出的呼吁:重建以人為中心的發(fā)展價(jià)值體系，重視人的全面發(fā)展。于是“以人為本”的社會(huì)發(fā)展觀深刻地影響著人們的價(jià)值觀念和社會(huì)行為模式的改變，而“以人為本”是人學(xué)的核心理念，反映在教育領(lǐng)域主要有三個(gè)方面:第一，確立學(xué)生的主體性地位，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體:第二，在充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的前提下，發(fā)展人的社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。第三，自由與創(chuàng)造，沒(méi)有它就無(wú)法奢望學(xué)生的全面發(fā)展，成為時(shí)代所需的“完人”。
一、學(xué)校體育改革欠缺人性思想的關(guān)照
1.學(xué)校體育課程改革與“以人為本”的教育理念
我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)馬克思人本觀的同時(shí)必須建立自己的人本觀:以人為本，注重個(gè)人的權(quán)利和發(fā)展，認(rèn)識(shí)人、理解人、尊重人、關(guān)懷人、成就入，一切從人的實(shí)際出發(fā)，最大限度的滿足個(gè)人的需要和發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪窃诮逃幸詫W(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。也就是教育的發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，而且是人自身發(fā)展的需要。它的最終目的是推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展，因而需要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有主體精神和創(chuàng)造力的人。
2.學(xué)校體育教學(xué)模式改革與“重理輕文”的現(xiàn)狀
科學(xué)如果失掉人文的內(nèi)核，就如人類學(xué)家所說(shuō)的，會(huì)變成“沒(méi)有靈魂的技術(shù)昌盛”。人類發(fā)展教育的目的是為了推動(dòng)自身的進(jìn)步，但是在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中往往出現(xiàn)偏差，最突出的表現(xiàn)就是教“書(shū)”而不育“人”，滿足于技術(shù)的灌輸說(shuō)教和技能的進(jìn)步，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神的教育和人文關(guān)懷。這種科學(xué)教育與人文教育分離的教育方式，其育人的有效性就無(wú)從談起，要真正實(shí)現(xiàn)教育的有效性，教學(xué)就?；貧w到其自身的出發(fā)點(diǎn)，以人為本，與人文教育相結(jié)合。利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他律到自律的重要轉(zhuǎn)變。
3.學(xué)校體育教學(xué)方式改革與學(xué)生的主體性
教育過(guò)程既是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也是教育對(duì)象進(jìn)行自我教育的過(guò)程。教育者的教育只有通過(guò)教育對(duì)象的主觀積極活動(dòng)，尤其是自我教育才能的發(fā)揮，才能達(dá)到預(yù)期的目的。過(guò)去的體育教學(xué)方式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、漠視學(xué)生的創(chuàng)造精神和個(gè)性的發(fā)展。最主要的原因就是我們把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。錯(cuò)誤的認(rèn)為教育對(duì)象可以根據(jù)自己的主觀意志隨意改造，沒(méi)有考慮到作為個(gè)體的學(xué)生的主體性。所以在形成在以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“終身教育”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的今天，我們應(yīng)該明白學(xué)生才是主體，不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)作雕塑的對(duì)象而按照雕塑者的主觀意志進(jìn)行雕塑。
4.學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革與以學(xué)生為基點(diǎn)
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。對(duì)象是教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等因素的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果。它包括-體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和進(jìn)行體育課程評(píng)價(jià)。
4.1 體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
過(guò)去我們對(duì)教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生體育課成績(jī)的高低，現(xiàn)在我們不僅限于教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞和他的教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性與否，而是看他是否使學(xué)生在體育課上得到快樂(lè)。掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，了解一定的體育知識(shí)，形成體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。所以我們對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅局限于校內(nèi)，而且要延伸到校外。
4.2 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)
過(guò)去我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是看體育課成績(jī)的高低?，F(xiàn)在我們不僅要看體育課成績(jī)的高低，還要看掌握了多少體育知識(shí)，是否養(yǎng)成了體育鍛煉意識(shí)和掌握了多少體育技能。
4.3 體育課程的評(píng)價(jià)
我們對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)，就要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體水平為基點(diǎn)，看其進(jìn)步了多少。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。這樣我們對(duì)學(xué)生做出共性評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生掌握了體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成了體育鍛煉的意識(shí)。
二、學(xué)校體育改革的人學(xué)干預(yù)
“只有當(dāng)物按人的方式同人發(fā)生關(guān)系時(shí)，人才能在實(shí)踐上按人的方式同物發(fā)生關(guān)系”。學(xué)校體育工作是以全體學(xué)生為對(duì)象的，工作的且的是讓全體學(xué)生參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)。
1.樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化學(xué)校體育改革
過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)校體育雖然在培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才時(shí)發(fā)揮過(guò)積極作用，但它已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校體育的目標(biāo)和要求?；A(chǔ)教育追求升學(xué)率，使學(xué)生以身體為本錢，健康為代價(jià)，成為應(yīng)試教育的犧牲品。所以，我們?cè)谒枷肷虾蛯?shí)踐中都必須明確。健康第一的指導(dǎo)思想，來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育教育工作。與全面推進(jìn)素質(zhì)教育相結(jié)合，使學(xué)生在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的健康都獲得和諧發(fā)展。使“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)深入人心，家喻戶曉。
2.學(xué)校體育教育向人文教育升華
“人文”這個(gè)詞源于《易·賁》中“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變;觀乎人文，一化成天下?！薄掇o?！分械慕忉尀椤叭祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象”。我們經(jīng)常用到的詞語(yǔ)是“人文主義”、“人文精神”等。人文主義最早是指促進(jìn)個(gè)人才能發(fā)展的，具有人文精神的發(fā)展制度，而現(xiàn)代社會(huì)提倡的人文主義主要體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然。對(duì)受教育者進(jìn)行人文教育，主要是讓他們學(xué)會(huì)正確的對(duì)待自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作共事，培養(yǎng)對(duì)群眾和社會(huì)的責(zé)任感并學(xué)會(huì)做人，使自己的語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文明禮貌修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等人文素質(zhì)得以提高。美國(guó)學(xué)者博伊呼吁“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義和教育精神，學(xué)校和教師應(yīng)在每一節(jié)課中，重視對(duì)學(xué)生的人文教育。”體育不僅是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合，而且是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要條件。它作為學(xué)校教育的重要組威部分，必須時(shí)刻把握好教育的旗幟方向。教育的核心問(wèn)題是人的教育，即培養(yǎng)完善的人格，并使其身心和諧發(fā)展。人文教育不僅是一種鑄造人文精神的教育，而且是一種人性教育，是把“自然人“變?yōu)椤艾F(xiàn)代人”的教育，是以人類文明的一切成果教育人，并使其靈魂得到進(jìn)化，情感得到陶冶，品格得到完善，心智得到充實(shí)。
三、結(jié)論
1.學(xué)校體育改革要“以人為本”
在人學(xué)視野下學(xué)校體育改革中要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有主體精神和創(chuàng)造力的人。
2.學(xué)校體育教學(xué)模式、方式和評(píng)價(jià)改革要以學(xué)生為主體
學(xué)校體育教學(xué)改革不僅要使學(xué)生在體育課上得到快樂(lè)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，了解一定的體育知識(shí)，形成體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他律到自律的重要轉(zhuǎn)變。
3.深化學(xué)校體育改革要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想
在深化學(xué)校體育改革的過(guò)程中我們要擯棄過(guò)去的傳統(tǒng)觀念，要牢固樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的健康都獲得和諧發(fā)展。
4.學(xué)校體育教育要向人文教育升華
學(xué)校體育教育不僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義和教育精神，學(xué)校和教師應(yīng)在每一節(jié)課中，重視對(duì)學(xué)生的人文教育。用人類文明的一切成果教育學(xué)生，使其靈魂得到進(jìn)化，情感得到陶冶，品格得到完善，心智得到充實(shí)。推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為時(shí)代所需要的“完人”。
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論文摘要:本文認(rèn)為新課程理念下語(yǔ)文好課的標(biāo)準(zhǔn)是:教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一;科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一;實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一;多樣性與充分性的統(tǒng)一。
“什么樣的語(yǔ)文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)并不一致。在20世紀(jì)90年代對(duì)語(yǔ)文有工具論與人文論之爭(zhēng),進(jìn)入21世紀(jì)逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標(biāo)準(zhǔn)的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語(yǔ)文課上得失掉了“語(yǔ)文味”,聞不到語(yǔ)文特有的氣息。在我個(gè)人看來(lái),這是一件很悲哀的事。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學(xué)過(guò)程占60%,教學(xué)效果只占10%,而新課程理念下課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下,每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問(wèn)題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這就是語(yǔ)文教學(xué)的教育性。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求“整體效應(yīng)”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
21世紀(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要,而是貫穿于學(xué)習(xí)者的一生。語(yǔ)文應(yīng)使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來(lái)講,學(xué)生不是生活在真空當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)校要生存,今后在社會(huì)上要生存,就要考高分,讀好學(xué)校,找“好”工作,這一切都必須通過(guò)考試這一關(guān),這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。但是一個(gè)人能在社會(huì)上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應(yīng)僅靠考高分,還應(yīng)擁有較強(qiáng)的能力,在語(yǔ)文上表現(xiàn)為讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學(xué)能力,能迅速、準(zhǔn)確地搜集處理信息的能力;還應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得一點(diǎn)生活的情趣,建構(gòu)一個(gè)精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。
二、一堂好課是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個(gè)性,就必須體現(xiàn)出師生是在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),應(yīng)有語(yǔ)言積累、語(yǔ)言誦讀、思維訓(xùn)練。語(yǔ)言與思維密不可分,語(yǔ)言是思維的現(xiàn)實(shí),是其外在表現(xiàn)形式。所以語(yǔ)文教學(xué)就要圍繞著語(yǔ)言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學(xué)方法。這樣語(yǔ)文學(xué)科本身的科學(xué)性才能體現(xiàn)出來(lái)。有人說(shuō)“教育是人學(xué)”,語(yǔ)文教學(xué)更是如此。要以人為本,以學(xué)生為本,所以教學(xué)方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關(guān)懷,尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)上,更要突出這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià),我們要貫徹“及時(shí)、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時(shí)——“趁熱打鐵”,知曉“學(xué)情”。及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,有利于學(xué)習(xí)反饋,有利于提高教學(xué)效率,有利于持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.客觀——求真務(wù)實(shí),追求“真”理。正誤要分明,不能誤導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持科學(xué)的品質(zhì)。這樣有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
3.豐富——“因材施教”,“對(duì)癥下藥”。學(xué)情不同,個(gè)性也有差異,對(duì)待不同的學(xué)生,我們要用不同的策略。有人說(shuō),黃沙如海,找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說(shuō),人海茫茫、教海無(wú)邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,又找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表?yè)P(yáng)就多表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)的方式也應(yīng)豐富多彩,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的語(yǔ)言本領(lǐng),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同而有不同的“說(shuō)法”,朗讀方面可側(cè)重于語(yǔ)速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫(xiě)作方面可側(cè)重于開(kāi)頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達(dá)方式,可側(cè)重于語(yǔ)言表述……4.有情——熱情鼓勵(lì),增加動(dòng)力。學(xué)生畢竟是學(xué)生,他是為“學(xué)”而來(lái)的。對(duì)正確的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果要肯定表?yè)P(yáng),對(duì)不正確的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)要講究策略,可變直為曲,變灌為導(dǎo),變批評(píng)為啟發(fā),變嚴(yán)肅為幽默。一切旨在提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、一堂好課是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)效率要提高,教學(xué)手段就要改革,這是必然的。手段要為教學(xué)服務(wù),要用先進(jìn)的教學(xué)手段為提高教學(xué)效率服務(wù),不能總是“一支粉筆一本書(shū)打天下”。但是我們也要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)一切可用因素為教學(xué)服務(wù)。所以,語(yǔ)文課從其學(xué)科本身角度來(lái)看是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。課堂活動(dòng)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐,所謂活動(dòng)的多樣性是指課堂活動(dòng)形式多樣。目前,語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響,學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求,組織不同的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦,從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。
活動(dòng)的充分性是指我們開(kāi)展活動(dòng)不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”,不是表面上的“嘩眾取寵”,而是讓活動(dòng)達(dá)到一定的層次和深度,能夠激活學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。
關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文
教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校本學(xué)年度發(fā)展規(guī)劃后，針對(duì)自己的特點(diǎn)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃如下：
一、發(fā)展目標(biāo)
“教書(shū)者先強(qiáng)己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用?！皩W(xué)為人師，身為世范”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。
二、課堂教學(xué)方面
進(jìn)一步深化落實(shí)生活化情境化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，工作計(jì)劃《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)拜名師學(xué)藝，使自己的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己干練利落、靈敏機(jī)智的教學(xué)特色。
三、思想工作方面
注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。從為應(yīng)付考試到為有利于學(xué)生今后的發(fā)展提供方便。做個(gè)富有責(zé)任心的優(yōu)秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴(yán)格要求自己，提高自身的政治理論素養(yǎng)。
四、具體措施
1.善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)，在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
2.繼續(xù)提高學(xué)歷層次，通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)很看重文憑，但求知比文憑更重要。
3.繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)，“要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑?dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求無(wú)疑是當(dāng)代教師一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。
4.注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教師學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)能力是一項(xiàng)永不間斷的工作，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書(shū)本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)、從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)……終身學(xué)習(xí)無(wú)疑是艱苦的，同時(shí)也是快樂(lè)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)使人自強(qiáng)、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。
在今后的工作中要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模；并將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。
關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文
作為一名教師，我覺(jué)得自己先要成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自己成為適應(yīng)時(shí)展，符合高品位要求的教育者。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開(kāi)展的時(shí)候能夠比較順利地進(jìn)行，為此特制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、指導(dǎo)思想
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的今天，給教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也更多，教師要將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來(lái)，積極提高自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù);與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂(lè)于助人;善于接受別人的不同意見(jiàn)，虛心向他人學(xué)習(xí);有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);能夠積極參加各類教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
1.個(gè)人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識(shí)積淀，真摯的博愛(ài)以及對(duì)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過(guò)硬的教師。要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)及系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志及專著，提升對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)。使自己具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己能科學(xué)、系統(tǒng)的駕馭教學(xué)內(nèi)容 成為一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)"教-學(xué)-研"一體化，領(lǐng)會(huì)生活化、情境化課堂教學(xué)的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學(xué)中既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)等級(jí)。
3.做一名輕松快樂(lè)的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握教師工作必備的專業(yè)知識(shí)及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學(xué)及生理學(xué)等系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，提高自己的管理能力。把對(duì)學(xué)生的做人教育放在首位，樹(shù)立為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。
4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5.現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務(wù)。
四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的具體措施
1.首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛(ài)
崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓寬自己知識(shí)視野，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備。
2.勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)。
3.積極參加各種聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動(dòng)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓自己在校內(nèi)或校外都開(kāi)一些有質(zhì)量的公開(kāi)課，向更有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫(xiě)作;平時(shí)抓緊時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書(shū)筆記。
5.加強(qiáng)自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究;注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。
6.每個(gè)學(xué)期末對(duì)自己的的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出分析，及時(shí)反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
總之，在今后的時(shí)間里，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)工作認(rèn)真，樂(lè)于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以真摯的愛(ài)，真誠(chéng)的心，以及創(chuàng)建有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)家長(zhǎng)。面對(duì)新的教育課程改革，我時(shí)刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,使自己真正成長(zhǎng)為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)信賴的教師。我愿把自己的全部知識(shí)、才華和愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我相信這也是每一個(gè)教師所追求的思想境界。
關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文 新課程的實(shí)施迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，與新課程共同成長(zhǎng)，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求更高。為了積極投身小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，努力更新教育理念，進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，鑒于自身情況本人特制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展20xx年規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、自我分析
1、發(fā)展優(yōu)勢(shì)
（1）我熱愛(ài)教育事業(yè)，工作認(rèn)真踏實(shí)，肯吃苦，不怕累，從不計(jì)較個(gè)人得失，樂(lè)于從事教學(xué)科研。善于學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
（2）現(xiàn)有的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。容易接受新事物和新觀點(diǎn)，具備一定的的教育科研能力。
（3）能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。
（4）能正確處理和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系。
（5）喜歡閱讀各類書(shū)籍。
2、存在的問(wèn)題
（1）駕馭教材的能力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力和教師語(yǔ)言水平有待進(jìn)一步的提高，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。
（2）對(duì)待學(xué)生或者工作有時(shí)有點(diǎn)急功近利，對(duì)待學(xué)生耐心還不夠。
（3）在教學(xué)研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動(dòng)筆，不善于總結(jié)和整理。
（4）工作主動(dòng)性不夠，缺乏精益求精的精神，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)
1、根據(jù)學(xué)校的“先學(xué)后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，逐步形成先學(xué)后教的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不斷更新教學(xué)觀念。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
3、不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教研活動(dòng)中多多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，永遠(yuǎn)抱著不恥下問(wèn)的精神向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教，平時(shí)多聽(tīng)他們的課，學(xué)習(xí)有價(jià)值的教學(xué)方式，能上出令人滿意的優(yōu)質(zhì)課，上出自己獨(dú)特的風(fēng)格。
4、廣泛地閱讀各類有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多閱讀教育方面的書(shū)籍，以此來(lái)不斷的充實(shí)自我的教育內(nèi)涵。
5、不斷地積累一些上課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好課后反思和案例研究。通過(guò)撰寫(xiě)論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。
三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要措施
1、科學(xué)備好導(dǎo)學(xué)案：怎樣才能讓學(xué)生懂學(xué)、愛(ài)學(xué)、喜歡學(xué)是備課過(guò)程中需要好好考慮和花心思的地方。加強(qiáng)先學(xué)卡的思維性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、有效性。針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)出適合學(xué)生的先學(xué)卡，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，備出自己的風(fēng)格。了解每一位學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取效果達(dá)到最佳。
2、糾正學(xué)生上課習(xí)慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果課堂上總有一小部分學(xué)生開(kāi)小差，不能集中注意力，或者發(fā)言時(shí)插嘴等，容易導(dǎo)致上課的內(nèi)容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習(xí)慣，利用各種形式來(lái)吸引學(xué)生上課的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，努力抓牢例題，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能掌握例題，從而能舉一反三。
具體做法：抓好階段性測(cè)試，一方面檢測(cè)學(xué)生上課的效率，另一方面通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生知道只要上課認(rèn)真聽(tīng)講就能得高分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心及增加上課認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切機(jī)會(huì)參加各種講座、交流或研討會(huì)等，向?qū)＜遗c同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真參與每一次教研活動(dòng)，多聽(tīng)課，多聽(tīng)好課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并主動(dòng)與指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)交流。多爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，用壓力給自己動(dòng)力，多磨練，快成長(zhǎng)。在信息技術(shù)上多下工夫，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
4、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
5、做好教學(xué)反思：反思是我們不斷進(jìn)步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時(shí)做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認(rèn)真總結(jié)。提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。對(duì)每堂課的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過(guò)程。將在課上所遇到的問(wèn)題和失誤及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)方法。
6、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
7、每學(xué)期至少讀兩本有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍、勤寫(xiě)教學(xué)札記、讀書(shū)筆記，不斷提升自己的理論水平。
8、加強(qiáng)練習(xí)教師基本功：備課、說(shuō)課、三字一畫(huà)，通過(guò)系列的學(xué)習(xí)與研究使自己成為一位“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。
四、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具體實(shí)施方案
1、20xx階段的達(dá)成目標(biāo)：三星級(jí)教師
（1）巧練課堂教學(xué)基本功，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。
（2）繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數(shù)學(xué)王國(guó)。。
（3）具有良好的教學(xué)反思能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，能采取切實(shí)可行的措施和行為，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展。
（4）能理解教育的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)作出反應(yīng)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化。
2、20xx階段的實(shí)施措施
（1）提升個(gè)人修養(yǎng)，做一名達(dá)標(biāo)的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽(tīng)”。
（2）做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過(guò)硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平有一定的提高。
（3）加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高研讀教材的能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略，并組織學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案。
（4）編好有較高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，不斷像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
