發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的必修一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問題的開放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。并且教師的問題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題?！拔镔|(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說說各地的風(fēng)俗嗎？”這個(gè)問題具有很高的開放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，說出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)的有效性
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行探究。教師在這一過程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來。如果學(xué)生在討論中遇到問題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來”這個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。
三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力
關(guān)鍵詞：興趣；口訣；古為今用
眾所周知，興趣是最好的老師。歷史知識(shí)由于頭緒繁多且難背，所以極大地減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了如下方法，效果頗佳。
一、上好第一堂課，引發(fā)興趣
學(xué)生對(duì)每一位新教師的要求是相當(dāng)苛刻的，總喜歡在教師的衣著、口音、學(xué)識(shí)、授課藝術(shù)方面打分，一旦不及格，將會(huì)大大影響教師以后的教學(xué)?；诖?，我要求自己必須上好第一堂課。我以中國(guó)古代光輝燦爛的文明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感；以中國(guó)近代任人宰割的恥辱，喚醒了學(xué)生落后就要挨打的危機(jī)感。同時(shí)，青少年“慕名”心理較重，我便總結(jié)了一些明曉得理的方法，并與傳統(tǒng)的教法作對(duì)比，突出其無與倫比的優(yōu)越性。所以，上好第一節(jié)課，至關(guān)重要。
二、創(chuàng)設(shè)情境，化難為易
歷史知識(shí)具體到某些知識(shí)點(diǎn)毫無動(dòng)人之處，這時(shí)就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。前不久，我剛講了高中歷史必修三的第二專題“古代的科技與文化”，對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀的文化成果，學(xué)生雖然有所了解，但看不見、摸不著，非常抽象，為此我做了精心準(zhǔn)備。伴隨著奧運(yùn)會(huì)開幕式上我國(guó)四大發(fā)明的一段視頻，學(xué)生隨著一張張圖片的展示進(jìn)入了中國(guó)古代科技的海洋，他們贊嘆、留戀，興奮之情、溢于言表。
三、巧用口訣，便于記憶
在實(shí)際教學(xué)中，我常以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜。如，朝代口訣：“唐堯虞舜夏商周，秦漢魏晉南北朝，隋唐五代十國(guó)宋，元明清民到共和”。戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為：“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間”。又如，《》的內(nèi)容，可編為“割讓香港島，二千一百萬，廣廈福寧上，英國(guó)定稅款”。應(yīng)用時(shí)根據(jù)口訣進(jìn)行聯(lián)想展開，達(dá)到準(zhǔn)確全面記憶的目的。
四、知古鑒今，加深理解
學(xué)習(xí)歷史為的是“古為今用”“知古鑒今”，所以，學(xué)生要采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)，更要把歷史學(xué)習(xí)與自己的思想實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生可通過寫一些筆記、評(píng)論或小論文來加深對(duì)歷史的理解。這樣聯(lián)系實(shí)際結(jié)合現(xiàn)實(shí)來學(xué)歷史，更能加深學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的理解，逐漸把握歷史的真諦。
五、梳理知識(shí)，構(gòu)建體系
很多學(xué)生反映當(dāng)知識(shí)點(diǎn)增多時(shí)，就容易混淆。因此，教師可試著按知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容繪制框架圖或者表格去幫助學(xué)生記憶和理解。我要求學(xué)生在每一課學(xué)完后，都進(jìn)行整理歸納，使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括。
歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師提供一些參考。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施
受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對(duì)初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、初中歷史課堂中存在的問題分析
1、重視程度不夠
一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會(huì)多元化的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。
2、教學(xué)模式老套
當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識(shí)的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受課本知識(shí)。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對(duì)歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
3、課堂氣氛不佳
課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會(huì)有意無意的壓縮講解時(shí)間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時(shí)間進(jìn)行背誦[2]，這種方式只會(huì)引起學(xué)生的反感，對(duì)提高教學(xué)效果則沒有一點(diǎn)意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析
1、提高重視程度，加強(qiáng)創(chuàng)新
不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實(shí)意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。
2、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)是十分廣闊的，它所包含的信息絕對(duì)不是課本上所描述的那幾句話，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識(shí)時(shí)，將其他歷史知識(shí)或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，抓住時(shí)代的熱點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)國(guó)家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗(yàn)的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。
3、善于引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)模式
素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性，并注重引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國(guó)的國(guó)王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的歷史變遷，從實(shí)際體驗(yàn)中獲得對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史故事進(jìn)行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個(gè)愛好。
4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評(píng)價(jià)
初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點(diǎn)和重點(diǎn)做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點(diǎn)，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定或激勵(lì)。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該按照層層遞進(jìn)的原則，將、第二次、中日和等知識(shí)聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景、開端、進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵(lì)策略，不能只顧批評(píng)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。
三、結(jié)束語(yǔ)
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實(shí)際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)，提高重視程度，積極的配合教師，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的提升。
作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,08（04）:197-198.
[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育,2016,05（13）:26-27.
一、兩軍對(duì)壘搞辯論
就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。
在講人民版必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》“中央集權(quán)建立”（即第二子目“海內(nèi)為郡縣”）時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材，圍繞著秦朝是應(yīng)該實(shí)行分封制還是郡縣制這一問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)模擬朝議制度的方式展開辯論，請(qǐng)學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)持兩種不同意見的代表，王綰和李斯。在辯論中比較分封制和郡縣制的優(yōu)劣，并指出二者最主要的差別。設(shè)計(jì)意圖：突出皇權(quán)至上。我引入了秦始皇的觀點(diǎn)：“天下共苦，戰(zhàn)斗不休，以有候王，賴宗廟，天下初立，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”（用多媒體打出）。正是由于秦始皇認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以他最終采納了李斯的建議，把郡縣制推廣到全國(guó)。最后介紹秦朝郡縣制的基本設(shè)置和意義。
二、身臨其境回往昔
“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了！”這句話充分說明了讓學(xué)生親身實(shí)踐的重要性。歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時(shí)空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投人，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機(jī)軟件的進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。
人民版必修一專題六《古代希臘羅馬的政治文明》就能夠很好地利用這一手段，我們可對(duì)該課進(jìn)行如下設(shè)置，將學(xué)生以游客的身份進(jìn)入古代希臘，進(jìn)行一次穿越時(shí)空之旅。圍繞該課的重點(diǎn)“古代希臘獨(dú)特的自然環(huán)境對(duì)希臘城邦民主制度產(chǎn)生的歷史作用”，安排如下行程。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘（自然環(huán)境）。
[引導(dǎo)提問]首先進(jìn)入第一行程：你們看到了希臘是什么樣子的？并總結(jié)特征。
[引導(dǎo)提問]希臘這種地理環(huán)境對(duì)它的發(fā)展是有利還是不利呢？學(xué)生討論兩分鐘。
[總結(jié)]寫出我們的第一份總結(jié)報(bào)告。（總結(jié)古希臘的自然地理特征，并寫出其影響）
行程二：身臨其境考察古城邦（社會(huì)環(huán)境）。
[探究過程]展示城邦的圖片，并要求學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行合作探究。
[總結(jié)]來做出第二份考察報(bào)告（總結(jié)古希臘城邦的含義，特征及影響）。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民（人文環(huán)境）。
[合作探究]走進(jìn)公民家里，出現(xiàn)了一系列的疑問，為什么？
[總結(jié)]完成我們的第三個(gè)考察報(bào)告（總結(jié)希臘公民的含義，權(quán)利，以及基本的素質(zhì)）。
三、課堂插曲演歷史劇
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班，一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇，可以提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在歷史劇直觀的形象下喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的親近和切身感知，對(duì)這段歷史也就充滿了探索的欲望和樂趣，創(chuàng)設(shè)了濃重的思辯氛圍，從而讓課堂充滿了民主和諧的爭(zhēng)辯氣息。這就為本課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，讓學(xué)生自然愉悅地進(jìn)入話題，達(dá)成了初步情感體驗(yàn)。
四、改變單一的教學(xué)模式，把歷史融入生活
課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中我嘗試過以下一些形式，效果不錯(cuò)：1.組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如三國(guó)演義的故事、拿破侖的故事等。2.知識(shí)接龍，如中國(guó)古代史出現(xiàn)的成語(yǔ)。3.師生相互問難、單元?dú)v史知識(shí)擂臺(tái)賽、學(xué)生自擬試題。4.尋訪遺址，探究身邊歷史。5.制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)；或讓學(xué)生就某一歷史時(shí)期的人物事件辦一份小報(bào)；模擬記者撰寫歷史新聞。6.推薦學(xué)生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記。7.組織學(xué)生按班級(jí)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)他們豐富歷史文化常識(shí)的思想意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中歷史復(fù)習(xí) 作用
一、高中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析
歷史，是對(duì)人類社會(huì)過去發(fā)生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學(xué)科性決定了知識(shí)無法再現(xiàn)，留給后人的遺跡也未必展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，很難再現(xiàn)知識(shí)的主體，這增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的難度。歷史事件以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)，包括社會(huì)背景、過程、特點(diǎn)和影響等要素，還有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面內(nèi)容。如果沒理清事件發(fā)展線索，就會(huì)造成錯(cuò)綜復(fù)雜、盤根交錯(cuò)的混論思維，這是學(xué)生復(fù)習(xí)困難的又一因素。當(dāng)然還有學(xué)習(xí)興趣等諸多原因?qū)е聦W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)效率低、耗時(shí)長(zhǎng)等情況，而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學(xué)背道而馳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也不利于學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
二、思維導(dǎo)圖的涵義及作用
思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成果，利用直觀的圖形表達(dá)人們大腦中隱性的知識(shí)、概念等，用發(fā)散性的分支體系建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考。近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，且?guī)砹嗽S多積極影響。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在記憶已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，綜合重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他零散的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)歷史概念的理解，豐富對(duì)歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而形成自己的知識(shí)體系。將思維導(dǎo)圖引用到歷史復(fù)習(xí)過程之中，既能解決平常復(fù)習(xí)過程中存在的死記硬背、機(jī)械記憶等問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率。歷史教師需要借助思維導(dǎo)圖積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)。
三、實(shí)例說明思維導(dǎo)圖的作用
接下來以人民版必修二專題二《近代中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例，通過對(duì)比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略說明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中具有無可取代的優(yōu)勢(shì)。
（一）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。
學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)是對(duì)這節(jié)課或者這個(gè)專題老師教的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，傳統(tǒng)歷史復(fù)多是在課堂筆記的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，而傳統(tǒng)筆記大多以文字形式呈現(xiàn)，逐條記錄。如本專題的復(fù)習(xí)要點(diǎn)如下：
一、近代中國(guó)民族工業(yè)的興起
（一）自然經(jīng)濟(jì)的逐漸瓦解：（后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)）
1.概念2.原因3.標(biāo)志4.過程5.表現(xiàn)6.影響
（二）近代中國(guó)民族工業(yè)的興起（19世紀(jì)六七十年代）
1.背景2.主要途徑3.地點(diǎn)4.代表性企業(yè)
（三）民族工業(yè)初步發(fā)展（后到第一次世界大戰(zhàn)前）
1.原因2.著名實(shí)業(yè)家3.代表性企業(yè)
二、民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展
（一）民國(guó)初期的興辦實(shí)業(yè)潮（民族工業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)期”：1912一1919年）
1.原因2.表現(xiàn)3.結(jié)果4.影響（近代的地位與作用）
（二）統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展（1927-1936年）
1.原因2.結(jié)果3.認(rèn)識(shí)
（三）統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境
1.原因2.結(jié)果
三、近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)
（一）近代中國(guó)資本主義的命運(yùn)及兩面性
1.命運(yùn)：在夾縫中求生存、在斗爭(zhēng)中求發(fā)展。
2.的兩面性：革命性、妥協(xié)性。
（二）中國(guó)民族工業(yè)的特點(diǎn)：
1.發(fā)展不平衡2.發(fā)展困難
（三）影響近代中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的主要因素
1.推動(dòng)因素2.阻礙因素3.認(rèn)識(shí)
從這份筆記可以看出，這一專題內(nèi)容多、細(xì)、雜。按這一思路復(fù)習(xí)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。
下面我們?cè)儆盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行這一課時(shí)的復(fù)習(xí)。首先，確立一個(gè)中心主題是“中國(guó)近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，然后據(jù)此主題的主要內(nèi)容向外擴(kuò)散，包括發(fā)展過程、特點(diǎn)、地位作用、影響因素，等等。
（二）思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。
歷史事件的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的方式則復(fù)雜的文字表述難以在第一時(shí)間理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單的線條就可以說明知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導(dǎo)圖一目了然地看到影響近代民族工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素，而且在每一個(gè)發(fā)展階段中都可以找到實(shí)例。
（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。
學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一次創(chuàng)作的過程，也是思維擴(kuò)散的過程。這并不是簡(jiǎn)單的畫圖，首先要思考幾個(gè)內(nèi)容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關(guān)系，等等。
必須注意的是思維導(dǎo)圖確實(shí)給歷史復(fù)習(xí)提供了一個(gè)好方法，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者可以利用思維導(dǎo)圖與其他方法相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率，還需要在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育雜志，2004（8）：45.
【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G568 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0023-01
新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對(duì)原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識(shí)體系和評(píng)價(jià)體系為載體，以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。
一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)
明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。
二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)
新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。
三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式
新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。
四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。
五、改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中歷史教學(xué) 問題情境
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問題的過程?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專?！闭\(chéng)然，問題能促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動(dòng)力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。
以問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？
一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境
“問題教學(xué)法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設(shè)計(jì)怎樣的問題才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸d趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創(chuàng)設(shè)問題情境
史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過對(duì)相關(guān)史料的分析，設(shè)計(jì)出最合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時(shí)可運(yùn)用章炳麟的一副對(duì)聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無?！比缓筇岢鰡栴}：“五十、六十、七十”分別指什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情？這副對(duì)聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問題，最后做出如下總結(jié)：這副對(duì)聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國(guó)近代史上幾次重要的反侵略斗爭(zhēng)的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據(jù)詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計(jì)問題情境
我國(guó)保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩(shī)詞不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且還有很強(qiáng)的歷史價(jià)值。如講到必修1專題三第3課“”時(shí)，可借用的詩(shī)詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓筇岢鰡栴}：“這首詩(shī)講的是什么歷史事件？詩(shī)中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>
3.引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時(shí)，可提出如下問題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國(guó)各自面臨著怎樣的危機(jī)？?jī)蓢?guó)又是如何拯救危機(jī)的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，中國(guó)改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問題情境
歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識(shí)又與當(dāng)今的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時(shí)，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，讓學(xué)生通過各種方式從衣、食、住、行、社會(huì)風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問題情境：“大家能否設(shè)計(jì)出未來的生活?！贝藛栴}一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。
二、要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍
為了使“問題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。
1.在無疑處設(shè)疑
有些歷史知識(shí)看似無疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說明到了元朝，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。
2.在教材的銜接處設(shè)疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個(gè)專題的課、節(jié)之間都存在著知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可能會(huì)支離破碎，影響知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國(guó)有企業(yè)改革”時(shí)，可提問：當(dāng)在中國(guó)各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時(shí)，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國(guó)有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。
3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考
高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過設(shè)置障礙，提出問題。學(xué)生即使不能及時(shí)給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時(shí)，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派用他們的鮮血喚醒了國(guó)人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的
這是“問題教學(xué)法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個(gè)過程恰當(dāng)而又充分運(yùn)用問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)問題的恍然大悟和對(duì)歷史知識(shí)的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學(xué)生的知識(shí)積累會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，從而完善知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式優(yōu)化；情境教學(xué)
教學(xué)中，教師應(yīng)打破課堂時(shí)間和教材篇幅的限制，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索新知的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
一、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始
自學(xué)是指學(xué)生在沒有教師講解、點(diǎn)撥下通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得新知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學(xué)能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)中需要充分把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
預(yù)習(xí)是新知識(shí)和原有知識(shí)之間的知識(shí)橋梁，也是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)主要是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解，并聯(lián)想和強(qiáng)化與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，架起兩者之間的認(rèn)知橋梁，從中獲取新的認(rèn)識(shí)和相關(guān)信息。學(xué)生在通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)和了解之后，會(huì)產(chǎn)生許多疑難點(diǎn)，這樣一來，他們?cè)谡n堂上聽講時(shí)注意力會(huì)更加集中，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
二、用學(xué)生質(zhì)疑架橋
問題的提出是由教師與學(xué)生雙方共同組成的，一方面是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設(shè)計(jì)的帶有目的性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步突破。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想、開口講并動(dòng)手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教與學(xué)是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”這樣的學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動(dòng)分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。
三、以共同解答升華
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)科作業(yè)和沉重的學(xué)習(xí)壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，利用直觀形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谳p松而有趣的課堂情境中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高他們的知識(shí)水平。
（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代化教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀有趣的教學(xué)情境中多方面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點(diǎn)展示八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的圖片和片段。讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)侵華的八個(gè)國(guó)家、侵略時(shí)間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。
（2）創(chuàng)設(shè)趣味性游戲教學(xué)情境
教學(xué)不僅僅是講解教材知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中抓住他們的興趣愛好和特性，設(shè)計(jì)必要的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。就好比在對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行梳理和記憶時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰(shuí)記得多又準(zhǔn)”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學(xué)生開始，按照座位順序依次說出一組學(xué)過的歷史事件及其重要人物和時(shí)間，說錯(cuò)的或者反應(yīng)慢的上講臺(tái)表演節(jié)目。由此以來，促進(jìn)學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學(xué)過的知識(shí)，對(duì)疏漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整理和補(bǔ)充。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)
小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。課堂教學(xué)中，教師可以在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討，給予他們更多的互動(dòng)時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，然后在班級(jí)整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識(shí)的信息量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。
3.建立和諧融洽的師生關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，而一直以來，教師在學(xué)生心目中的形象都比較威嚴(yán)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)或?qū)栴}有獨(dú)特見解時(shí)，敢于向教師提出來并與之進(jìn)行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心想法，隨時(shí)掌握他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)情況，給予最好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)歷史。
總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學(xué)模式可以是多樣化的，因而簡(jiǎn)單的幾個(gè)教學(xué)步驟并不能完全適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。
參考文獻(xiàn)：
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