發(fā)布時(shí)間：2022-11-08 10:36:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的考試成績(jī)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 探究式方法；內(nèi)科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.558 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2862-02
探究式教學(xué)是一種以探究為特征的一種特殊的教學(xué)模式，其主要是指在教學(xué)的過程中，在帶教教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立思考和互相討論為前提，以基本教材為探究的主要內(nèi)容，學(xué)生為主體，提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、自由討論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]，本研究主要探討探究式方法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。
1 資料與方法
1.1 一般資料 將我校2011年1月-2011年12月進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生110例隨機(jī)分為兩組，兩組受試者的一般資料如下：實(shí)驗(yàn)組組（n=55）：男26例，女29例；年齡19-21歲，平均年齡（20.3±0.7）歲；對(duì)照組（n=55）：男27例，女28例；年齡18-22歲，平均年齡（20.8±0.9）歲。經(jīng)比較，兩組患者的年齡、性別等無明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。兩組學(xué)生的受教育程度、教學(xué)教材、授課教師及課時(shí)安排也基本一致。
1.2 方法
1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組55名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，課后安排學(xué)生按時(shí)完成，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行講評(píng)，在此過程中注意教學(xué)相長(zhǎng)。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 實(shí)驗(yàn)組55名學(xué)生，采用探究式教學(xué)方法，其主要操作步驟如下：①確定主題[2]：根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的主要興趣，將部分內(nèi)科護(hù)理的相關(guān)問題設(shè)計(jì)為多個(gè)主題，包括有心血管疾病患者的護(hù)理、消化道出血患者的護(hù)理等，要求學(xué)生按照不同的主題進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)；②搜集相關(guān)信息[3]：將實(shí)驗(yàn)組55名學(xué)生分為5組，每組11名學(xué)生，每組學(xué)生根據(jù)其主題廣泛搜索相關(guān)的信息和資料，并對(duì)搜索的相關(guān)信息進(jìn)行整理歸納；在討論整理信息的過程中，要求學(xué)生掌握教學(xué)的一些原理，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)，提高學(xué)生的效率，老師在此過程中應(yīng)該積極了解學(xué)生遇到的障礙，及時(shí)提供學(xué)生需要的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；③模擬教學(xué)過程：各個(gè)小組學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行歸納，進(jìn)行模擬的教學(xué)活動(dòng)，包括有制定教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制定考試內(nèi)容，設(shè)計(jì)護(hù)理操作技術(shù)評(píng)分內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所承擔(dān)的主題進(jìn)行多方面考核[3]；④學(xué)生討論：對(duì)于上述的教學(xué)過程，全組同學(xué)進(jìn)行積極的討論，以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，最后每組推薦一名同學(xué)代表發(fā)言，其它同學(xué)可以進(jìn)行提問；⑤老師總結(jié)：待全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，由老師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)各個(gè)小組的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 待教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行同時(shí)考試，考試成績(jī)包括有理論成績(jī)和病例分析成績(jī)兩項(xiàng)，其中理論考試主要是以閉卷考試為主，包括有主觀題和客觀題，以主觀題為主，主要考察學(xué)生對(duì)于內(nèi)科護(hù)理基本知識(shí)的掌握情況；病例分析考試主要是開卷考試為主，考察學(xué)生對(duì)于內(nèi)科護(hù)理基本知識(shí)的應(yīng)用情況。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 若為計(jì)量資料，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）的形式表示，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用兩組間的t檢驗(yàn)進(jìn)行，若是定性資料，采用卡方檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析，本次研究中對(duì)于兩組學(xué)生的理論成績(jī)和病例分析成績(jī)進(jìn)行比較，采樣兩組t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，當(dāng)P
2 結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為76.2分，對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為60.2分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生病例分析成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為73.5分，對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為58.4分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
探究式方法是一種新型的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的組織能力具有一定的提升作用，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性，提高了學(xué)生對(duì)于書本上知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使其自己具有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[4]，本文主要探討探究式方法對(duì)于內(nèi)科護(hù)理的應(yīng)用效果。
本研究對(duì)于110名內(nèi)科護(hù)理的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用探究式方法，其結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為76.2分，病例分析考試結(jié)果為73.5分，對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)平均為60.2分，病例分析考試結(jié)果為58.4分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)均高于對(duì)照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，使用探究式方法在《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)具有較好的效果，值得在護(hù)理教學(xué)工作中應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 周清.關(guān)于運(yùn)用探究式方法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2002，15（1）：74-75.
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【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘;計(jì)算機(jī)一級(jí)MS-Office考試;聚類分析;K-Means
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前很多高職院校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試：計(jì)算機(jī)一級(jí)MS-Office考試作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的考核方式，學(xué)生在一級(jí)MS-Office中取得的成績(jī)以及過關(guān)率在一定程度上也反映了學(xué)生對(duì)該門課的掌握情況和教師的教學(xué)效果。該項(xiàng)考試同時(shí)得到了很多用人單位的認(rèn)可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學(xué)生普遍的通過率不是很高，為了使學(xué)生能夠更好的通過考試，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文將當(dāng)前比較熱門的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到對(duì)學(xué)生一級(jí)MS-Office考試成績(jī)的分析當(dāng)中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供較好的幫助和指導(dǎo)。
1.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要解決的首要和最重要的任務(wù)就是：對(duì)于那些復(fù)雜的、不完整的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系;對(duì)于有用的模式如何進(jìn)行提取，使得信息能夠進(jìn)行簡(jiǎn)化處理;對(duì)于某些不經(jīng)確、不完備的知識(shí)如何確定其表達(dá)。
數(shù)據(jù)挖掘的分類的方式有很多種，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)來分類可以分為如下的幾種：分類或預(yù)測(cè)模型的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結(jié)、數(shù)據(jù)聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)等。其中常用的數(shù)據(jù)挖掘分析方法有：關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、分類分析、預(yù)測(cè)分析、聚類分析幾種。
數(shù)據(jù)挖掘的過程有如下幾步：首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、收集;接著是數(shù)據(jù)的選擇、變換、挖掘;然后是數(shù)據(jù)的挖掘、模式評(píng)估;最后是知識(shí)表示等。而對(duì)于這些過程并不是一次就可完成實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復(fù)多次的進(jìn)行，之后才能得到最終的結(jié)果。
2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)分析中的應(yīng)用
眾所周知，考試成績(jī)的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認(rèn)的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)前的知識(shí)掌握情況、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后練習(xí)時(shí)間等等，都可能成為影響成績(jī)好壞的因素。一級(jí)MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用。
2.1 采用聚類算法對(duì)試題本身進(jìn)行分析
將聚類算法中的K-Means算法應(yīng)用到一級(jí)MS-Office的考試評(píng)分系統(tǒng)中，根據(jù)搜集到的一些現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析之前首先需要對(duì)一級(jí)MS-Office的題型進(jìn)行說明，在最新的一級(jí)MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網(wǎng)題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對(duì)6個(gè)屬性間的聚類分析挖掘。
在進(jìn)行聚類分析之前，為了更好的進(jìn)行分析，第一步需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)需要遵循一個(gè)原則，即：將各個(gè)題型的實(shí)際所得分?jǐn)?shù)除以該題型的總分，如對(duì)于選擇題，某同學(xué)得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標(biāo)準(zhǔn)化值的范圍是[0，1]。第二步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，傳統(tǒng)的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機(jī)產(chǎn)生的，每次的聚類中心都會(huì)有所不同，這樣就導(dǎo)致了聚類結(jié)果的不穩(wěn)定，為了使得聚類結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。這里在分析之前給定好中心。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分布情況大致可以分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格4個(gè)等級(jí)。不同等級(jí)根據(jù)其概化后的數(shù)據(jù)分布區(qū)間來確定其初始聚類中心。第三步是對(duì)最后的聚類結(jié)果進(jìn)行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學(xué)生對(duì)該考試的題型掌握程度、以及今后在教學(xué)方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學(xué)。
2.2 采用關(guān)聯(lián)規(guī)則對(duì)教師年齡、職稱在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)中的影響進(jìn)行分析
關(guān)聯(lián)分析方法當(dāng)前被普遍運(yùn)用與教學(xué)之中，用于尋找數(shù)據(jù)庫中數(shù)值的相關(guān)性，常用的關(guān)聯(lián)分析技術(shù)有關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式。從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中找到有意義的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。在很多高職院校中，關(guān)聯(lián)規(guī)則常被應(yīng)用到學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語四六級(jí)考試的過關(guān)率的分析上，并以此作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的依據(jù)。同時(shí)將關(guān)聯(lián)規(guī)則運(yùn)用到考試成績(jī)的分析當(dāng)中，也會(huì)挖掘出影響學(xué)生過關(guān)率的一些相關(guān)因素，其挖掘結(jié)果對(duì)日后的教學(xué)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。
2.3 采用分類算法對(duì)影響一級(jí)MS-Office考試成績(jī)的其他因素進(jìn)行分析
分類顧名思義就是對(duì)一個(gè)時(shí)間或者是一組對(duì)象根據(jù)他們的特性進(jìn)行分類。分類模型不僅可以對(duì)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也可以對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)。作為兩類主要預(yù)測(cè)問題的方法：分類和預(yù)測(cè)，根據(jù)它們的不同分別用于離散數(shù)據(jù)和連續(xù)的預(yù)測(cè)。對(duì)于一級(jí)MS-Office的影響因素考慮到其數(shù)據(jù)的特性，將采用分類算法對(duì)其影響因素進(jìn)行分析。分析步驟為：首先，需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，主要采集的數(shù)據(jù)有：學(xué)生的基本信息、學(xué)生情況的調(diào)查（學(xué)習(xí)興趣、對(duì)之前知識(shí)的掌握情況等）等。以上情況可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來獲取。其次，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成，然后對(duì)遺漏的數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)，接著對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化操作，最后將需要挖掘的數(shù)據(jù)的規(guī)模在不影響最終挖掘結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮減。第三，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類挖掘并生成分類規(guī)則。通過以上三個(gè)步驟便可分析出其他因素對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響了。
3.結(jié)束語
本文以高職院校一級(jí)MS-Office等級(jí)考試成績(jī)分析為例，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級(jí)MS-Office考試成績(jī)中根據(jù)不同的方面不同挖掘技術(shù)的應(yīng)用方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于高職院校成績(jī)分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結(jié)果不僅能夠幫助學(xué)生通過考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學(xué)習(xí)提供一些有針對(duì)性的改進(jìn);同時(shí)也為教師針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)方式有一個(gè)指導(dǎo)作用，也為后面的學(xué)生能夠順利通過考試提供幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]曾旭，司馬宇.K-Means算法在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)分析中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）.
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1．你對(duì)考試的成功有著十分強(qiáng)烈的祈求，但考試成績(jī)卻常不如意。
2． 你認(rèn)為考試帶有很大的偶然性因素，所以對(duì)考試抱無所謂、碰運(yùn)氣的態(tài)度。
3．在重大考試中，你總覺得自己的真實(shí)水平?jīng)]發(fā)揮出來。
4．對(duì)不感興趣的科目，盡管你做了很多努力，但考試成績(jī)總是不理想。
5．你認(rèn)為考試失敗的原因與家人給你的壓力有關(guān)。
6．你不想輸給某位同學(xué)，可考試成績(jī)總不如他。
7．每次考前你都給家人下過保證，可經(jīng)常事與愿違。
8．你經(jīng)常辜負(fù)親朋好友、父母長(zhǎng)輩對(duì)你的殷切期望。
9．你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)無法再提高，因此再努力也是浪費(fèi)時(shí)間。
10．你常因考試失敗而遭到家長(zhǎng)與老師的責(zé)罵。
11．你經(jīng)常忘記在考卷上寫姓名和考號(hào)。
12．你認(rèn)為考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，分秒必爭(zhēng)，把時(shí)間花在瀏覽試卷與答題時(shí)間的分配上很得當(dāng)。
13．你是?？村e(cuò)題目的要求，做了半天，最后還得重新返工。
14．你一翻開考卷就匆匆作答，竟然忽視了監(jiān)考老師對(duì)考卷中印刷錯(cuò)誤的更正。
15．你常因計(jì)劃不好時(shí)間，而把考卷后面對(duì)你來說較容易的題目給放棄了。
16．在考試中遇到自己沒復(fù)習(xí)透的題目就慌張。
17．認(rèn)為按試題的順序作答比先易后難的答題策略更加穩(wěn)妥。
18．你是否有因粗心大意而被扣分的情況？
19．你是否常因忽略卷首的作答指導(dǎo)語或已知條件，而沒能拿到該拿的分?jǐn)?shù)？
20．在作答完畢剩余的時(shí)間里，你是否愿意再三核對(duì)，等到考試結(jié)束才交卷？
21．考試前幾天你的失眠程度十分嚴(yán)重嗎？
22．在復(fù)習(xí)階段，你常因精神緊張導(dǎo)致食欲不佳嗎？
23．你會(huì)因生活與交際上的困擾而影響考試情緒嗎？
24．在重大考試前夕，你心里會(huì)一直想著“要是這次再失敗，那一切都完了”嗎？
25．考試期間，你是否經(jīng)常莫名其妙地出現(xiàn)不舒服的現(xiàn)象？
26．你是否認(rèn)為考試失敗是最丟人不過的事情了？
27．復(fù)習(xí)迎考期間，是否經(jīng)常有一些慢性疾病復(fù)發(fā)？
28．你是否認(rèn)為，一旦考試失敗，就會(huì)極大地影響異性朋友對(duì)你的看法？
29．你是否擔(dān)心考試成績(jī)會(huì)輸給某一位同學(xué)？
30．你是否認(rèn)為自己不適合讀書，更不適合考試？
31．你是否在考前注意穩(wěn)定情緒，消除不必要的顧慮？
32．你是否經(jīng)常安慰自己、相信自己并從容應(yīng)對(duì)考試？
33．你是否經(jīng)常以較壞的打算去爭(zhēng)取最好的發(fā)揮？
34．你是否認(rèn)為“只要自己盡最大的努力，即使考試成績(jī)不理想，也沒有任何怨言”？
35．考試開始時(shí)，你是否能做到盡量放松，避免消極的自我暗示？
36．你是否從過去的考試失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？
37．你是否經(jīng)常在班會(huì)上或更大的集會(huì)上發(fā)表演講？
38．你是否經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉?jí)舉辦的競(jìng)技與競(jìng)賽活動(dòng)？
39．你是否經(jīng)常在緊張的氣氛下放松肌肉與神經(jīng)？
40．你是否常以愉快的心情去參加考試？
分?jǐn)?shù)分配：選擇回答“是”得1分，選擇“不是”不得分。
得分分析：
1．第1～10題測(cè)的是考試動(dòng)機(jī)與效果的協(xié)調(diào)性。將這10道題的得分相加，算出總分。分?jǐn)?shù)越高，表明考試動(dòng)機(jī)與效果之間越不協(xié)調(diào)，考試成績(jī)常常達(dá)不到自己的要求，總是感到自己的能力沒有在考試中充分發(fā)揮出來。
2．第11～20題測(cè)的是應(yīng)試作答的技巧性。將這10道題得分相加，算出總分。分?jǐn)?shù)越高，表明應(yīng)試作答技巧越有欠缺。
【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)；PBL教學(xué)法；基礎(chǔ)理論知識(shí)；病例分析；實(shí)踐操作
婦產(chǎn)科學(xué)科的涉及范圍比較大，同時(shí)其整體性比較高，所以，為婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生選擇有效臨床教學(xué)方式十分關(guān)鍵，進(jìn)而促使其基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床具體實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)臨床教學(xué)效果。PBL教學(xué)方法將病例用作基礎(chǔ)，將解決問題用作教學(xué)方式，讓實(shí)習(xí)學(xué)生能夠于解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)及培養(yǎng)操作能力[1-2]。而且，PBL教學(xué)方法依據(jù)實(shí)際案例，讓實(shí)習(xí)學(xué)生研究解決方法，使實(shí)習(xí)學(xué)生作為教學(xué)主導(dǎo)，將問題用作基礎(chǔ)往臨床教學(xué)方面予以進(jìn)一步延伸，有助于改善實(shí)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新能力，有助于實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)學(xué)生歸入數(shù)據(jù)值統(tǒng)計(jì)指標(biāo)資料，探究婦產(chǎn)科臨床教學(xué)過程中使用PBL教學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值及效果，以期為提升婦產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量提供新思路和新方式。
1臨床資料與方法
1.1臨床資料
將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)學(xué)生納入本次計(jì)算研究數(shù)據(jù)資料，實(shí)習(xí)生均為女性實(shí)習(xí)學(xué)生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對(duì)照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗(yàn)組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生上述數(shù)值，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)方法老師依據(jù)教學(xué)大綱講授婦產(chǎn)科臨床教學(xué)知識(shí)，并讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與臨床查房，讓實(shí)習(xí)學(xué)生練習(xí)臨床操作技能等。
1.2.2試驗(yàn)組選用PBL教學(xué)方法老師明確婦產(chǎn)科臨床教學(xué)目標(biāo)，將有關(guān)問題列出，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開展分組，各組搜集文獻(xiàn)，明確解決問題的計(jì)劃，各組依次匯總報(bào)告，各組實(shí)習(xí)學(xué)生在一起探討，對(duì)老師給出的案例實(shí)行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細(xì)解答，最后老師予以總結(jié)分析。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)定出科時(shí)各個(gè)項(xiàng)目考試成績(jī)（滿分為100分）、出科時(shí)調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
對(duì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意人數(shù)等計(jì)數(shù)資料以例（%）予以描述，實(shí)行χ2檢驗(yàn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面考試成績(jī)、臨床病例分析方面考試成績(jī)等計(jì)量資料以（x±s）予以表述，實(shí)行t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)均錄入SPSS23.0進(jìn)行分析，P＜0.05時(shí)表示數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1出科時(shí)各個(gè)項(xiàng)目考試成績(jī)
指標(biāo)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識(shí)方面考試成績(jī)、臨床病例分析方面考試成績(jī)、臨床實(shí)踐操作方面考試成績(jī)相比對(duì)于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值得以增加，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。
2.2出科時(shí)調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況
指標(biāo)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組對(duì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意人數(shù)、對(duì)文獻(xiàn)搜集能力滿意人數(shù)、對(duì)問題研究能力滿意人數(shù)、對(duì)授課前預(yù)習(xí)能力滿意人數(shù)、對(duì)加強(qiáng)溝通能力滿意人數(shù)、對(duì)教學(xué)方式及效果滿意人數(shù)相比對(duì)于對(duì)照組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值增加，數(shù)據(jù)指標(biāo)之間差異值較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
學(xué)生考試成績(jī)，作為一項(xiàng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的過程中必須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從考試成績(jī)中充分挖掘出有意義的教學(xué)資源，達(dá)到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個(gè)班級(jí)學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)?yōu)槔?，介紹如何應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為教學(xué)活動(dòng)提供一定的幫助。
二、SPSS簡(jiǎn)介
SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工具”之美譽(yù)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，它和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學(xué)程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國(guó)際上最具影響力的三大統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。SPSS可以用對(duì)話框的形式實(shí)現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據(jù)的功能，擁有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實(shí)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值比較和相關(guān)分析等分析功能。它具有操作簡(jiǎn)便，統(tǒng)計(jì)分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點(diǎn)，作為一種有效的統(tǒng)計(jì)工具，SPSS已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，近年來，SPSS在教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。
三、應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析
（一）數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容
1.調(diào)查對(duì)象
三明二中2010屆高三（8）、（9）班學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績(jī)。
2.成績(jī)分析內(nèi)容
（1）試卷成績(jī)分析
主要包括，學(xué)生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差和成績(jī)分布是否呈正態(tài)分布等。
（2）學(xué)生成績(jī)分析
比較高三（8）和（9）班，兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是否有差異，以及兩個(gè)班級(jí)男生和女生成績(jī)是否有差異。
（二）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析
首先可以將學(xué)生成績(jī)輸入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS中，主要設(shè)置的變量包括編號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、理綜成績(jī)等。數(shù)據(jù)處理操作步驟如下：
1.定義分?jǐn)?shù)段
在成績(jī)分析時(shí)，為了更直觀地看出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)段，SPSS中具體操作如下：點(diǎn)擊TransformRecode Into Different Variables（轉(zhuǎn)換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對(duì)話框，把“理綜”成績(jī)這個(gè)變量輸入Output Variable（輸出變量）對(duì)話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分?jǐn)?shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分?jǐn)?shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分?jǐn)?shù)段，如圖1所示。
圖1 定義分?jǐn)?shù)段對(duì)話框示意圖
2.成績(jī)分析
以班級(jí)為單位進(jìn)行試卷分析，繪制成績(jī)分布直方圖和Q-Q概率圖對(duì)本次理綜考試情況進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：?jiǎn)螕鬉nalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計(jì)學(xué)描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對(duì)話框中，把“理綜”和“分?jǐn)?shù)段”兩個(gè)變量導(dǎo)入Variable（變量）中；點(diǎn)擊Statistics（統(tǒng)計(jì)）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計(jì)）對(duì)話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標(biāo)準(zhǔn)偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個(gè)常用指標(biāo)，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對(duì)話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點(diǎn)擊Continue（繼續(xù)），返回主對(duì)話框，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以獲得學(xué)生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2和圖2所示。
表1 學(xué)生理綜成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)情況
表2 學(xué)生理綜成績(jī)分布情況
教育學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績(jī)分布應(yīng)該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗(yàn)證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對(duì)話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以得到學(xué)生理綜成績(jī)正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。
3、考試成績(jī)差異性比較
（1）不同班級(jí)之間學(xué)生理綜成績(jī)比較
執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨(dú)立性T檢驗(yàn)），在彈出的Independent-Samples T Test（獨(dú)立性T檢驗(yàn)）對(duì)話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗(yàn)變量）對(duì)話框中，將“班級(jí)”選入Grouping Variable（分組變量）對(duì)話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對(duì)話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點(diǎn)擊Continues（繼續(xù)）返回主對(duì)話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、表4所示。
表3 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)情況表
表4 不同班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
表5 男女學(xué)生理綜成績(jī)情況
（2）男女學(xué)生理綜成績(jī)比較
操作步驟同（1），得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5和表6所示。
表6 男女學(xué)生理綜成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
四、結(jié)果分析
1．從表1可以得到，參加理綜考試的學(xué)生人數(shù)為107人，沒有缺考學(xué)生，平均分為211.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個(gè)班學(xué)生理綜水平兩極分化較大，這可能與學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。
2．從表2和圖2可知，大部分的學(xué)生集中在良、中和及格分?jǐn)?shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅有一人，主要是由于這兩個(gè)班級(jí)都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導(dǎo)致及格率較低。而從圖3學(xué)生成績(jī)正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)?cè)谮厔?shì)線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質(zhì)檢考試成績(jī)還是可以近似認(rèn)為呈正態(tài)分布。
3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生理綜成績(jī)的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)男女生的理綜成績(jī)平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績(jī)沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。
五、總結(jié)
[關(guān)鍵詞] Excel；成績(jī)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 TP3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-187-1
每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常要對(duì)各門課程的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項(xiàng)工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計(jì)好的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。
考試是教學(xué)評(píng)估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準(zhǔn)確度，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績(jī)分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個(gè)教師必須完成的工作，通過對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對(duì)我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)量化分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、數(shù)據(jù)取樣
我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)：
二、數(shù)據(jù)分析
假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。
（一）均值
實(shí)踐表明，若70
（二）離散度
標(biāo)準(zhǔn)差S=是描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度的最常見、最重要的統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明成績(jī)?cè)郊?；?biāo)準(zhǔn)差越大，表明成績(jī)?cè)椒稚ⅰＲ话阏J(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)VAR對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績(jī)離散度偏高，這說明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。
（三）偏度
如果試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的成績(jī)會(huì)服從或近似服從正態(tài)分布。一般來說，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時(shí)，學(xué)生成績(jī)呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g10時(shí)，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)SKEW對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得偏度g1=-1.81536
（四）峰度
峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時(shí)，成績(jī)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g20時(shí)，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績(jī)分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)KURT對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績(jī)分布較為集中。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
從上述考試成績(jī)分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，且成績(jī)較為集中，但學(xué)生個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生成績(jī)過低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心不夠。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數(shù)學(xué)成績(jī)分析可以看出，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰膛c學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績(jī)分析對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問題，并有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得自身教學(xué)水平更上一個(gè)新的層次。
參考文獻(xiàn)：
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1.1教學(xué)對(duì)象
選取某醫(yī)學(xué)院校2011級(jí)和2012級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生128人，其中男生有16人，女生有112人，年齡范圍是19－－22歲。按照班級(jí)分類，將2011級(jí)和2012級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生分成對(duì)照組和觀察組，其中對(duì)照組有62人，觀察組有66人。兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)相差不多，師資力量及教學(xué)條件相當(dāng)，使用相同的教材及課程設(shè)置也相同，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2教學(xué)方法
對(duì)照組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察組學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)幾首病例導(dǎo)入式教學(xué)方法，第一，在課程開始前進(jìn)行課程備置，到相關(guān)附屬醫(yī)院的內(nèi)科護(hù)理科室精心篩選出具有代表性的典型病例。第二，在進(jìn)行多媒體課件的制作過程中，附加上篩選出的典型代表病例，再根據(jù)這幾個(gè)病例提出相關(guān)的專業(yè)問題，如病因，病人臨床表現(xiàn)，實(shí)施的護(hù)理措施，護(hù)理效果評(píng)估，護(hù)理中出現(xiàn)的問題等。第三，在進(jìn)行授課的過程中向?qū)W生展示代表病例，授課老師要對(duì)病例的情況進(jìn)行繪聲繪色，富有感情的講解和描述，并將相關(guān)問題列出。第四，隨機(jī)將學(xué)生分成四組，每組分配不同的問題進(jìn)行討論。第五，各組間對(duì)問題的討論結(jié)果進(jìn)行分享討論。第六，介紹新的課程內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段重申存在的問題，把病例信息融入到課題中，并找出相關(guān)答案。第七，重新回歸病例中，分析并對(duì)比兩次總結(jié)答案的差異。
1.3授課效果評(píng)價(jià)
院系的其他老師評(píng)價(jià)整個(gè)授課過程，反應(yīng)授課效果;比較學(xué)生通過聽課后所填寫的調(diào)查問卷反應(yīng)的問題;對(duì)觀察組和對(duì)照組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較;對(duì)觀察組和對(duì)照組考試過程中出現(xiàn)應(yīng)用類題目答對(duì)率的結(jié)果進(jìn)行比較。
2.結(jié)果
2.1比較其他老師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果
院系的其他老師要進(jìn)行隨堂聽課，填寫記錄表的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反饋，結(jié)果顯示，聽課教師對(duì)觀察組接受的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果明顯比對(duì)照組高，兩組比較具有顯著性差異(P＜0.05)。
2.2比較學(xué)生填寫調(diào)查問卷的反饋
對(duì)照組學(xué)生普遍認(rèn)為教授過程比較缺乏活躍的課堂氣氛，并且由于接受的課堂信息量太大，顯得比較枯燥，而且缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)到的內(nèi)容難以理解或記憶。對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生對(duì)課堂的反饋意見明顯比對(duì)照組要積極，兩組比較具有顯著性差異，P＜0.05。
2.3比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)
觀察組學(xué)生的考試成績(jī)是(78.21±5.49)分，優(yōu)良率(大于等于80分)是28.79%(19/66)，及格率(大于等于60分)是96.97%(64/66);對(duì)照組學(xué)生的考試成績(jī)是(72.11±5.23)分，優(yōu)良率(大于等于80分)是14.52%(9/62)，及格率(大于等于60分)是91.94%(57/62)。
3.討論
根據(jù)集團(tuán)公司工會(huì)要求，為開展好我礦“四五”普法活動(dòng)，推進(jìn)工會(huì)工作法制化進(jìn)程，確?！昂椭C孫煤”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，特制定如下實(shí)施意見，望各單位認(rèn)真貫徹落實(shí)。
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會(huì)精神為指針，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞我礦“和諧孫煤”建設(shè)大局，把“四五”普法與工會(huì)法制工作實(shí)踐結(jié)合起來，提高職工的法律意識(shí)和素質(zhì)，增強(qiáng)工會(huì)組織依法決策、依法辦事、依法維權(quán)、依法治會(huì)的能力，全面推動(dòng)工會(huì)各項(xiàng)工作向縱深發(fā)展。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
為確保“四五”普法工作的順利開展，成立“四五”普法領(lǐng)導(dǎo)小組，由工會(huì)主席××同志任組長(zhǎng)，工會(huì)副主席××、××同志任副組長(zhǎng)，工會(huì)常委為成員，辦公室設(shè)在文體宣教辦公室，××武同志任辦公室主任。各單位車間工會(huì)也要相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，抓好落實(shí)。版權(quán)所有
三、活動(dòng)措施
1、召開一次“四五”普法領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，總結(jié)部署年度普法工作和任務(wù)。
2、充分利用電視、報(bào)紙、廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、牌板、黑板報(bào)等各種宣傳工具進(jìn)行全方位、立體式的宣傳，重點(diǎn)宣傳與職工的工作、生活密切相關(guān)的《工會(huì)法》、《勞動(dòng)法》等法律、法規(guī)知識(shí)，做到家喻戶曉、人人皆知。
3、礦工會(huì)將于19日~22日開展“四五”普法驗(yàn)收試題答題活動(dòng)，對(duì)工會(huì)干部和全礦職工進(jìn)行一次集中考試，并將考試成績(jī)記入職工學(xué)習(xí)檔案，確保工會(huì)干部受教育面達(dá)到95%以上，職工受教育面達(dá)到85%以上。請(qǐng)各單位車間工會(huì)于19日下午17：30分前到礦工會(huì)文體宣教辦公室領(lǐng)取“四五”普法驗(yàn)收試題和《山東省工會(huì)干部和職工“四五”普法基礎(chǔ)知識(shí)匯編》手冊(cè)，22日下午17：30分前將職工所答試題上報(bào)礦工會(huì)文體宣教辦公室。
4、做好工會(huì)干部的集中培訓(xùn)工作，利用會(huì)議和集中學(xué)習(xí)時(shí)間組織工會(huì)干部學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，并把考核情況列入工會(huì)干部任職資格。
5、為確保普法工作的順利進(jìn)行，由礦工會(huì)撥付“四五”普法專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到按時(shí)足額，?？顚Ｓ谩?/p>
四、考核辦法
1、各單位車間工會(huì)要積極組織本單位職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《山東省工會(huì)干部和職工“四五”普法基礎(chǔ)知識(shí)匯編》手冊(cè)，按規(guī)定參加工會(huì)組織的“四五”普法驗(yàn)收試題答題活動(dòng)。對(duì)不按規(guī)定參加的，罰單位200元，罰車間工會(huì)主席50元；參加考試人數(shù)達(dá)不到本單位在冊(cè)職工85%的，罰單位100元，罰車間工會(huì)主席20元。
2、各單位車間工會(huì)要組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)“四五”普法驗(yàn)收試題答題考試成績(jī)前三名的單位各獎(jiǎng)勵(lì)200元，對(duì)車間工會(huì)主席各獎(jiǎng)勵(lì)50元；對(duì)考試成績(jī)后三名的單位各罰款200元，對(duì)車間工會(huì)主席各罰款50元；對(duì)考試成績(jī)90分(包括90分)以下的工會(huì)干部罰款20元，對(duì)考試成績(jī)80分(包括80分)以下的職工罰款10元。
