發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】幼兒教師的教育對(duì)象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)；目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會(huì)大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心
專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。
扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。
（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵
《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙
（一）幼兒園內(nèi)部管理層面
1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。
2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面
1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。
2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。
3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過(guò)度為以服務(wù)性教育為主要特征的學(xué)前教育階段。面對(duì)著新形勢(shì)賦予的時(shí)代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學(xué)方式改革，為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建符合當(dāng)代幼兒教育綜合素質(zhì)發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)精于本行，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，以此提高符合時(shí)展要求的思想文化水平。筆者認(rèn)為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：新世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力。未來(lái)的幼兒教師不但要具備基本的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備一定基礎(chǔ)的幼兒教育理論知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運(yùn)用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查研究，實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動(dòng)作用。
二、以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)強(qiáng)化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校這些幼兒教師雖然接受過(guò)一些比較先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)。尤其是促進(jìn)幼教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等，這些理論知識(shí)和音、體、美等知識(shí)心急如火相結(jié)合，必然有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。但總體來(lái)看，往往由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，常常導(dǎo)致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。不善于用專業(yè)理論知識(shí)解決幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒教學(xué)中遇見(jiàn)不同障礙。幼兒教師需要實(shí)時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工作實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)幼兒的一些提問(wèn)把握不準(zhǔn)，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)幼兒錯(cuò)誤的回答也不能及時(shí)糾正，無(wú)法關(guān)于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，更無(wú)從回答甚至束手無(wú)策，滿足不了科學(xué)教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)觀察幼兒，開(kāi)展個(gè)別教育，也不善于通過(guò)觀察、測(cè)量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實(shí)施人文環(huán)境影響下的評(píng)價(jià)性教育，對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡(jiǎn)單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開(kāi)展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，使幼兒科學(xué)教育達(dá)不到理想的效果。
1.1社會(huì)政府方面的原因
（1）社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。
（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對(duì)象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書(shū)相較于其他資格證書(shū)也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前方面的教育，只是接受過(guò)短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒(méi)有培訓(xùn)就能入職。
（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來(lái)自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。
1.2幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受過(guò)高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識(shí)，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。
（2）教師的工作量過(guò)大。在幼兒園，一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問(wèn)題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。
1.3幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國(guó)的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，私立園在我國(guó)遍地開(kāi)花。私立園由于其市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒(méi)有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識(shí)較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對(duì)以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
2.1社會(huì)政府方面
（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國(guó)家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國(guó)家和各級(jí)教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國(guó)家和各級(jí)教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國(guó)培”的力度，保證“國(guó)培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國(guó)家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評(píng)、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。
2.2幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競(jìng)賽，能使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升；營(yíng)造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過(guò)優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個(gè)教師的長(zhǎng)處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開(kāi)展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問(wèn)題的園本教研活動(dòng)，教師通過(guò)園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
2.3幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺(jué)采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識(shí)。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無(wú)限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識(shí)和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。
在對(duì)陜西省幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園，對(duì)幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè)技能掌握現(xiàn)狀和運(yùn)用情況，以及幼兒園對(duì)教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。
1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專業(yè)化發(fā)展
從對(duì)學(xué)歷的調(diào)查來(lái)看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師達(dá)到了66%，職業(yè)技術(shù)類學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了26%，民辦學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師達(dá)到了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達(dá)到本?？埔陨系慕處熯_(dá)到了98%，研究生達(dá)到了2%，中專以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂(lè)技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力低
幼兒教師的音樂(lè)技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè)理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)技能方面存在掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不自如的現(xiàn)象。在聲樂(lè)技能調(diào)查中，我們了解到受過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練的教師占91%，沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的教師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過(guò)聲樂(lè)考級(jí)的教師只占16%，這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對(duì)于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì)。即興伴奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項(xiàng)技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項(xiàng)幼兒教師音樂(lè)技能調(diào)查來(lái)看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但音樂(lè)技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)法欠缺，不能開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)
通過(guò)對(duì)個(gè)別地區(qū)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀摩，和對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法了解少、運(yùn)用少，幼兒音樂(lè)活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過(guò)這些音樂(lè)教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法使用率較低，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。在入院觀摩聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂(lè)活動(dòng)各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂(lè)就可以在幼兒音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂(lè)教學(xué)。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂(lè)技能培訓(xùn)
幼兒園對(duì)教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不理想，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂(lè)技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項(xiàng)目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂(lè)教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂(lè)培訓(xùn)各占37%和34%。但就實(shí)際應(yīng)用和調(diào)查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂(lè)教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓(xùn)成效低，實(shí)用性不強(qiáng)，需要改進(jìn)。
2幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能問(wèn)題分析
2.1學(xué)前教育專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降
隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量招生，2009年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)不足，都是這兩年才新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，這些因素導(dǎo)致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們?cè)谇懊娆F(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專學(xué)歷高，但音樂(lè)基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級(jí)差異，造成音樂(lè)教學(xué)水平差異
地域不同會(huì)造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)教育就發(fā)達(dá)，幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富，有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)中地區(qū)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級(jí)示范園、公辦園，大規(guī)模園，對(duì)就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動(dòng)性小，能夠保證音樂(lè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對(duì)流動(dòng)性大，造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降
從2010年以來(lái)，全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計(jì)劃。2011-2013年第一個(gè)三年計(jì)劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),截至2013年底,全省共有各級(jí)各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長(zhǎng)率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比2010年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比2010年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補(bǔ)充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專業(yè)，這都是造成音樂(lè)教學(xué)水平降低的原因。
3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實(shí)用性
要改善提升幼兒教師音樂(lè)技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè)課程體系，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識(shí)，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè)教育觀、價(jià)值觀。圍繞學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。
3.2提升各級(jí)幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)
在我國(guó)幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建，造成幼兒教師嚴(yán)重短缺，雖然我省學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建，通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒教師，但與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂(lè)方面，可以制定一個(gè)職前上崗標(biāo)準(zhǔn)，比如歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬?、彈唱以及音?lè)知識(shí)等需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)“全兒教育協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國(guó)教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細(xì)規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評(píng)鑒方法。
3.3提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展
教師繼續(xù)教育已成為時(shí)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓(xùn)效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，避免讓培訓(xùn)流于形勢(shì)。在對(duì)音樂(lè)技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對(duì)音樂(lè)技能的提升有強(qiáng)烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來(lái)看，理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn)，很多培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，要對(duì)職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓(xùn)的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對(duì)的培訓(xùn)，才能真正提高幼兒教師音樂(lè)技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時(shí)展趨勢(shì)，完善的職后培訓(xùn)體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度
摘要：社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術(shù)修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)低下的狀況，幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)顯得的十分必要。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)素養(yǎng)；課程教學(xué)
隨著我國(guó)現(xiàn)代信息與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。幼兒教師培養(yǎng)出現(xiàn)了從中等職業(yè)培養(yǎng)、高職高專培養(yǎng)、大學(xué)本科以及研究生培養(yǎng)，另外還有各縣、區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的幼兒教師培訓(xùn)班、電大、成人中專等等多元化的培養(yǎng)模式。由于主管教育行政部門對(duì)幼兒教師師資培養(yǎng)管理的無(wú)序，有些學(xué)校把幼兒教師師資培養(yǎng)作為一種資金籌措的渠道，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，他們沒(méi)有考慮學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師是否合格，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置是否具備，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師層次和質(zhì)量不高。有些幼兒園教師對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)知之甚少，甚至對(duì)美與不美只憑個(gè)人喜好去判斷。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術(shù)修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)低下的狀況。所以，幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)顯得的十分必要。下面就針對(duì)幼師學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的具體做法。
一、幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)的必要性
放眼未來(lái)，社會(huì)在飛速發(fā)展，幼兒教師的文化和藝術(shù)素養(yǎng)需要不斷提高。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，一些藝術(shù)綜合能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)深厚的學(xué)生得到了用人單位的青睞。所以，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)課程是學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要更是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。
二、教學(xué)實(shí)施情況與主要措施
藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但開(kāi)展的難度也很大，以我校為例教師開(kāi)設(shè)《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)》課程。
我校選定學(xué)前教育專業(yè)14級(jí)作為試點(diǎn)開(kāi)設(shè)《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)》方向課程。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)在我們一般所知的內(nèi)容主要包
括三個(gè)方面，表現(xiàn)在幼師所涉及課程也就是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈這三門學(xué)科。幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)包含音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)專業(yè)技能兩部分。
（一）音樂(lè)方面
要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂(lè)能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)我們從培養(yǎng)她們的音樂(lè)欣賞能力入手，在此過(guò)程中加入表演技能、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；以鋼琴課為例，鋼琴方向課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，而課程內(nèi)容的選取主要依據(jù)教材的選擇實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教研后為學(xué)生精選教材及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。選擇教材的主要依據(jù)：1符合學(xué)生的實(shí)際情況。注意結(jié)合學(xué)生的年齡、手指、實(shí)際彈奏水平選擇教材。2符合音樂(lè)教學(xué)授課的形式：集體課、小組課或一對(duì)一授課均可，必需充分發(fā)揮鋼琴授課的優(yōu)勢(shì)，以傳授彈奏鋼琴樂(lè)曲為依托（這里我們選擇的樂(lè)曲難度適中、旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、獨(dú)奏或者四手聯(lián)彈均可）3能夠體現(xiàn)出教育性和趣味性、目的性和可行性相結(jié)合的原則。具體做法：介紹名家------名作介紹-----聆聽(tīng)欣賞-----分析作品------示范演奏------難點(diǎn)分析------學(xué)生練習(xí)-----課堂總結(jié)-----考核學(xué)生。在考核這一環(huán)節(jié)，我們改變了以往僅憑學(xué)生彈奏一首鋼琴曲評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格，除此以外，加入理論綜合，也就是考試成績(jī)100%=樂(lè)曲彈奏50%+理論綜合素養(yǎng)50%。在在這門課程開(kāi)設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐中，四教學(xué)改革成效。
（二）舞蹈方面
舞蹈教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科就在在于舞蹈教學(xué)重在實(shí)踐，要讓學(xué)生在舞蹈實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到舞蹈的文化藝術(shù)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在教授過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對(duì)性地開(kāi)展舞蹈教學(xué)工作； 幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同于專業(yè)藝術(shù)學(xué)院，必須結(jié)合學(xué)生的年齡、身體、以及實(shí)際特點(diǎn)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方法。除了加強(qiáng)身體的直、開(kāi)、靈活、協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練外，特別是通過(guò)舞蹈教學(xué)，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。我們要改變以往舞蹈教學(xué)重技能輕理論教學(xué)方法，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的幼兒園教師是能在具備一定音樂(lè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，順利開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力的教師而不是專業(yè)的舞蹈家，所以音樂(lè)舞蹈基礎(chǔ)理論和技能傳授同樣重要。
（三）美術(shù)方面
學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的相關(guān)知識(shí)和能力。形成特色的美術(shù)學(xué)科教學(xué)。具體做法：1.教師引導(dǎo)學(xué)生審視藝術(shù)家所創(chuàng)作的審美主體，了解其在歷史背景和具體環(huán)境中的位置，藝術(shù)發(fā)展史上的地位、作用和價(jià)值；2.揣摩審美主體所表達(dá)的藝術(shù)家對(duì)審美理想的追求，讓學(xué)生充分引發(fā)想象，深層次感知美；3.培養(yǎng)學(xué)生在理解美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和作畫技巧敢于表現(xiàn)美，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷得到提升。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美術(shù)美的過(guò)程，學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地滲透到對(duì)美術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
實(shí)踐證明在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)，不僅使我們的學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面得到了很大提升，為他們順利成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎(chǔ)，造我們的教學(xué)實(shí)踐中還存在很多不足，我們會(huì)不斷探索，積極反思，使這門課程為學(xué)生美好的職業(yè)未來(lái)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫晨燕.幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的構(gòu)成研究及其啟示[D].浙江師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)化;發(fā)展機(jī)制
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0075-03
一、研究意義與背景
幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任， 而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。從國(guó)際背景考察， 一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 把教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位， 同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此， 貫徹、實(shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育， 促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展， 而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師專業(yè)化水平。
本研究從珠三角的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)大量的調(diào)研，得出幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的第一手資料。在此基礎(chǔ)上， 分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，研發(fā)幼兒專任教師準(zhǔn)入制、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等整體“打包”系統(tǒng)研究，以便在推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面提出政策建議。
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)不明確，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏方向性
幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，在調(diào)查幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)時(shí)，雖然?。ㄊ校┮蟆W(xué)校要求及自身發(fā)展要求占有一定的比例，但主要原因卻是為了職稱評(píng)定的需要，占了67.86%。這突出反映了幼兒教師參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)不明確，缺乏方向性。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，并提高到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展高度來(lái)明確幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）培養(yǎng)有缺失，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)性
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)校、高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園需求并不完全對(duì)接。 現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性，也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感。
（三）工作欠規(guī)范，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏保障性
許多幼兒園從工作規(guī)范的要求出發(fā)，布置大量的案頭工作給教師，比如寫教案、課后反思、個(gè)案追蹤、觀察記錄等等，上級(jí)部門甚至以此作為幼師職稱評(píng)估的一個(gè)重要因素。但在現(xiàn)實(shí)工作中，許多幼兒園的一個(gè)班往往有三四十人，甚至多達(dá)五十多人。這樣的環(huán)境過(guò)于嘈雜，許多教師感覺(jué)身心疲憊，很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個(gè)案教學(xué)，尤其還要防止眾多的孩子出安全事故，只能疲于應(yīng)付。這樣的工作量，導(dǎo)致教師很難按規(guī)范去落實(shí)專業(yè)化發(fā)展的要求，教師專業(yè)化發(fā)展得不到有力地保障。
（四）機(jī)制不完善，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏實(shí)效性
目前，由于缺乏應(yīng)有的幼兒教師職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的效果難以體現(xiàn)。園所內(nèi)、園所之間的教師專業(yè)技能競(jìng)賽相當(dāng)缺乏，即使有競(jìng)賽，也暴露出不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚， 而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策
（一）統(tǒng)籌全局，制定政策，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.政府制訂幼兒教育方向性政策，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
就有關(guān)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，地方教育行政部門應(yīng)制定相關(guān)政策文件，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求，為幼兒教育行業(yè)提供明確的教育方向指引，使幼兒教師有較明確的教育任務(wù)目標(biāo)，能更好地根據(jù)任務(wù)目標(biāo)不斷地提升自身綜合素質(zhì)。
2.政府制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)政策
地方教育行政部門要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展，制定幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)政策，為幼兒教師提供形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教師培訓(xùn)，宏觀調(diào)控幼兒教師人才的引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制，平衡公立與民辦幼兒園的發(fā)展，使幼兒教師在良好的行業(yè)環(huán)境下更好地發(fā)展。
（二）關(guān)注行業(yè)，均衡發(fā)展，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.關(guān)注公辦幼兒園發(fā)展，完善教師編制管理機(jī)制
地方政府要密切關(guān)注公辦幼兒園的發(fā)展，不斷完善幼兒教師的編制、合同管理等制度，落實(shí)同工同酬，以便穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多幼兒教育人才留在幼兒教育崗位上，通過(guò)在幼兒教育崗位上的經(jīng)驗(yàn)積累與提升，不斷地推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2.關(guān)注民辦幼兒園發(fā)展，完善教師合同管理機(jī)制
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究
地方政府應(yīng)關(guān)注民辦幼兒園的發(fā)展情況，不斷完善對(duì)民辦幼兒園的人才引進(jìn)與培養(yǎng)、教師合同管理等方面的監(jiān)管制度，保障民辦幼兒園教師的發(fā)展機(jī)遇，鼓勵(lì)民辦幼兒園對(duì)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）以老帶新，置換交流，創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.以老帶新，選拔園所中優(yōu)秀老教師帶動(dòng)新教師
選拔園所中教齡長(zhǎng)、有較好專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀老教師參與“以老帶新”項(xiàng)目，并完善“以老帶新”管理與考核機(jī)制，鼓勵(lì)老教師帶動(dòng)新教師，推動(dòng)新教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)老教師帶動(dòng)新教師參與課題研究、、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等，提升新教師綜合素質(zhì)與專業(yè)化素養(yǎng)。
2.置換交流，教師專業(yè)發(fā)展完善的園所帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展不完善的園所
創(chuàng)新園所間交流學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展園所間教師在保留原崗原酬的基礎(chǔ)上“置換交流”，促進(jìn)園所間的互動(dòng)與交流，帶動(dòng)專業(yè)化發(fā)展不完善的園所對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)。園所設(shè)立培訓(xùn)基地，成立專門的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，對(duì)新教師開(kāi)展入職培訓(xùn)、職中培訓(xùn)、個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)等多方位的培訓(xùn)，促進(jìn)新教師多方發(fā)展，完善新教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制。
3.園所與幼兒教師培養(yǎng)單位置換交流，完善幼兒教師培養(yǎng)方案
幼兒園所與當(dāng)?shù)赜變航處熍囵B(yǎng)單位，如高校、幼師學(xué)校等開(kāi)展置換交流，使園所的教師到高校、幼師學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和基礎(chǔ)理論，讓高校、幼師學(xué)校教師到幼兒園所體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教育，將幼兒園所對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的真正需求帶回單位，并融入人才培養(yǎng)方案中，使幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制形成良性發(fā)展趨勢(shì)。
（四）考核激勵(lì)，完善機(jī)制，提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.完善幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)
不斷完善幼兒教師考核機(jī)制，將課題研究、、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以工作量化、考核標(biāo)準(zhǔn)、晉升條件等機(jī)制的融入，激發(fā)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的潛能，使更多幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展道路。
2.完善幼兒教師專業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制
不斷完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究、、技能競(jìng)賽等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、晉升，激勵(lì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
（五）創(chuàng)新平臺(tái)，激發(fā)興趣，拓展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)
目前，幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修的主要形式是看觀摩課或示范課、教學(xué)研討、集體備課，而針對(duì)課題研究、、技能訓(xùn)練等方面的素質(zhì)培訓(xùn)、進(jìn)修平臺(tái)并不多見(jiàn)。因此，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)，融入課題研究、、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課程、外出參觀、學(xué)習(xí)交流等多種形式開(kāi)展專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)幼兒教師參與的積極性，強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。
2.創(chuàng)新技能競(jìng)賽平臺(tái)
目前幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極少，尤其是民辦幼兒園。然而，大型民辦幼兒教育集團(tuán)有較雄厚的資金與師資力量，集團(tuán)中園所之間的幼兒教師技能比拼較為成熟，而對(duì)于一般的民辦幼兒園而言，技能競(jìng)賽是相當(dāng)缺失的。公辦幼兒園間的技能比拼一般主要依靠教育行政部門組織開(kāi)展，而教育行政部門極少開(kāi)展此類競(jìng)賽，幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極為貧乏。教育行政部門全面統(tǒng)籌，創(chuàng)新幼兒教師技能競(jìng)賽，增加園所之間幼兒教師的技能比拼，使幼兒教師在技能競(jìng)賽中不斷提升職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展。
3.創(chuàng)新宣傳平臺(tái)
關(guān)于課題研究、、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)化發(fā)展途徑的信息宣傳直接影響幼兒教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知與參與度，創(chuàng)新宣傳平臺(tái)，利用微博、微信等新媒體平臺(tái)，擴(kuò)大宣傳影響力度，網(wǎng)絡(luò)、平面等多方聯(lián)動(dòng)，將幼兒教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)信息深入傳播到幼兒教師當(dāng)中去。
（六）規(guī)范模式，突破瓶頸，優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需要幼兒教師在工作中不斷總結(jié)提升，然而繁重的日常事務(wù)使幼兒教師無(wú)法抽開(kāi)身去做有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的事情，規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作，模塊化、項(xiàng)目化管理，模塊到人，項(xiàng)目到人，明確分工，責(zé)任到人，以促使幼兒教師事務(wù)性工作的高效開(kāi)展，使幼兒教師有更多時(shí)間投入到課題研究、、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展中。
2.規(guī)范幼兒老師專業(yè)教育工作
幼兒的教育關(guān)鍵在于使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使幼兒超負(fù)荷，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有直接影響。規(guī)范幼兒教師的專業(yè)教育工作，重點(diǎn)花精力在如何使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容只在常識(shí)性教育等，在幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，幼兒教師也有更多時(shí)間投入專業(yè)化發(fā)展。
四、總論
辦好學(xué)前教育，關(guān)系千萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵。加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有利于教師樹(shù)立對(duì)本專業(yè)的自信，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的責(zé)任感和緊迫感，這時(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位，對(duì)幼兒教師增強(qiáng)自身職業(yè)吸引力有著積極的、重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J] .學(xué)前教育研究，2009（8）.
[2] 黃海飛，葉敏玲.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺析[J] .科技信息，2011（7）.
[3] 鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[J] .學(xué)前教育研究，2007 （11）.
[4] 李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索[J] .學(xué)前教育研究，2003（10）.
[5] 相.關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J] .基礎(chǔ)教育研究，2011（6）.
[6] 李寶，謝康，馬麗蓉.教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述[J] .康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（6）.
[7] 金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J] .現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）.
[8] 鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應(yīng)對(duì)[J] .高教論壇，2008（6）.
信息薈萃
東莞模具職教集團(tuán)五大公共服務(wù)平臺(tái)啟用
據(jù)悉，位于新魯班勁勝學(xué)院的東莞市模具（國(guó)際）職業(yè)教育集團(tuán)的公共服務(wù)平臺(tái)“智能制造培訓(xùn)中心”、“智能制造創(chuàng)客中心”、“3D打印工程培訓(xùn)中心”“廣東省智能制造名師名匠工作站”、“Delcam未來(lái)智造培訓(xùn)基地”于24日正式掛牌啟用。
1 提升企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)的重要性
在人們的傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師就是彈、唱、說(shuō)、畫、跳的綜合體，認(rèn)為凡是具備彈、唱、說(shuō)、畫、跳能力的就能勝任幼兒教師的工作，并且是一名優(yōu)秀的幼兒教師。這種觀點(diǎn)是不全面的，當(dāng)前，作為幼兒的啟蒙老師，要具備扎實(shí)、淵博的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能勝任這項(xiàng)工作。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不斷豐富自己的教學(xué)知識(shí)，從工作、生活中吸取一切優(yōu)良的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己，不斷地充實(shí)完善自己知識(shí)存量。通過(guò)連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，做到融會(huì)貫通，培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力。
2 企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析
目前的許多企業(yè)幼兒教師，大部分都是非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)后才轉(zhuǎn)行到企業(yè)幼兒園任教，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，能力和知識(shí)面偏窄，導(dǎo)致課程教學(xué)不合理，行動(dòng)上出現(xiàn)盲目性。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的提問(wèn)把握不到位，回答不準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)幼兒的回答不能給予合理的糾正，特別是涉及到專業(yè)以外的知識(shí)時(shí)，更是難以準(zhǔn)確地解答，滿足不了對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的需要。
2.2 科研水平有限
由于企業(yè)幼兒園具有企業(yè)的福利性，對(duì)教師自身素質(zhì)要求不高，導(dǎo)致教師的科研能力參差不齊，甚至有些教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)缺乏研究或者研究深度不夠。不能充分利用家庭和幼兒園兩種資源開(kāi)展科學(xué)教育，教學(xué)方式不當(dāng)，使幼兒的科學(xué)教育難以產(chǎn)生理想效果。
2.3 理論教研程度不深
傳統(tǒng)的“注入”式課程教學(xué)根深蒂固，一拿起教材，只會(huì)將知識(shí)填鴨式被動(dòng)地塞給孩子，照本宣科。幼兒園教育工作只流于形式，花樣繁多，年年更新，難以出現(xiàn)真正有價(jià)值的成果。
3 如何提升企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)能力
針對(duì)上述存在問(wèn)題，本文認(rèn)為，企業(yè)幼兒園要為幼師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)考核指標(biāo)，以促進(jìn)其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的不斷提高。
3.1 廣泛宣傳，營(yíng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的良好氛圍
我們鶴煤二礦幼兒園，成立了由園長(zhǎng)掛帥的“教師首要任務(wù)是學(xué)習(xí)”的系列講座，使教師充分認(rèn)識(shí)到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)、未來(lái)的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求――不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，實(shí)行終身制學(xué)習(xí)。
3.2 立足實(shí)際，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃
提到培訓(xùn)，人們的腦海中馬上就會(huì)想到：外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家來(lái)講課。這種形式的培訓(xùn)雖然重要，但對(duì)企業(yè)幼兒園來(lái)說(shuō)，極不現(xiàn)實(shí)，一是企業(yè)幼兒園的經(jīng)費(fèi)由礦廠說(shuō)了算，爭(zhēng)取資金比較困難；二是企業(yè)幼兒園教師編制少，各司其職，外出培訓(xùn)往往顧此失彼。面對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀，為了有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師與新課程的共同成長(zhǎng)，我們啟動(dòng)了以幼兒園為基本培訓(xùn)單位的培訓(xùn)，集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本培訓(xùn)模式。通過(guò)自修與輔導(dǎo)相結(jié)合，自修為主，實(shí)行分散與集中相結(jié)合，分散為主，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐為主的培訓(xùn)模式，并引進(jìn)蒙氏教學(xué)法。
3.3 集思廣益、搭建提升教師專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)
一是讓教師學(xué)會(huì)“說(shuō)”
首先，通過(guò)在幼兒園組織“每周一說(shuō)”的活動(dòng)，讓教師闡述一周的研究心得，研究討論幼兒的具體表現(xiàn)和相應(yīng)的指導(dǎo)方法。
其次，我們還組織了“每月一問(wèn)”的小組討論活動(dòng)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，再各抒己見(jiàn)。通過(guò)這種討論活動(dòng)，讓教師積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，調(diào)整自己的思路，并表達(dá)出來(lái)。
二是讓教師學(xué)會(huì)“寫”
意識(shí)；職業(yè)規(guī)劃；考核制度
〔中圖分類號(hào)〕 G617 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0016—01
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展給幼兒教育注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在新形勢(shì)下，該如何加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。
一、積極實(shí)施人文管理，增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)
1. 遵循“以人為本”的理念。要打造一支高素質(zhì)的幼兒園師資隊(duì)伍，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遵循以人為本的理念，要平等地對(duì)待每一位教師，經(jīng)常與教師進(jìn)行思想交流，大力弘揚(yáng)“尊重知識(shí)，尊重教師”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極創(chuàng)設(shè)“專業(yè)留人，感情留人，待遇留人”和有利于人才成長(zhǎng)及優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，努力營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)與開(kāi)拓創(chuàng)新的工作氛圍。
2. 努力提高教師的政治素養(yǎng)。幼兒園黨團(tuán)組織要加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育工作，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種形式、內(nèi)容豐富的思想教育活動(dòng)，不斷提高全體教師的政治素養(yǎng)，使他們樹(shù)立起正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，并逐步形成科學(xué)育人意識(shí)、教法創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3. 增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)。要提高幼兒教師工作的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園的歸屬感，幼兒園管理者還應(yīng)做到依法辦園、民主辦園、科學(xué)辦園，要克服家族式管理，努力開(kāi)辟普通教師參與幼兒園管理的渠道，為教師創(chuàng)造一個(gè)有張有弛、彈性作息的工作環(huán)境，解決教師的后顧之憂，從而讓他們感到自己是幼兒園的主人，是幼兒園的一分子。
二、做好職業(yè)規(guī)劃工作，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)
1. 實(shí)施名師工程。對(duì)于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其明確今后發(fā)展的方向與途徑，鼓勵(lì)廣大教師積極向“名師”發(fā)展，并為每一位教師設(shè)立成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記錄他們的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。
2. 鼓勵(lì)教師自我提高。幼兒園管理者應(yīng)倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要鼓勵(lì)他們開(kāi)展自學(xué)，通過(guò)閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進(jìn)保教行為。
3. 鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，共同分享培訓(xùn)體會(huì)與心得。幼兒園管理者要積極引導(dǎo)骨干教師與普通教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，組織他們進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，在外出培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)歸來(lái)后，可讓他們談一談參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會(huì)，以達(dá)到“少數(shù)人培訓(xùn)，多數(shù)人受益”的效果。
4. 專家引領(lǐng)。幼兒園可以開(kāi)通專家扶持熱線，建立專家輔導(dǎo)平臺(tái)，請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)，以便讓教師與專家進(jìn)行直接對(duì)話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
5. 以教研帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園除了完善現(xiàn)有的教研學(xué)習(xí)制度和交流匯報(bào)制度外，還應(yīng)將園本教研工作與教師評(píng)價(jià)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用制度來(lái)規(guī)范教師的教研行為，引導(dǎo)他們參與課題研究，激發(fā)他們謀求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，完善教師考核制度
1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理的制度化建設(shè)。幼兒園要認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際，盡快形成一套有關(guān)教師錄（聘）用、培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)懲、津貼分配等規(guī)章制度和管理辦法，以使師資隊(duì)伍管理工作步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。
2. 制定科學(xué)、有效的考核辦法，加大教師考核力度?？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)放在“師德”和“業(yè)績(jī)”上，考核結(jié)果要作為教師聘任、獎(jiǎng)懲、晉升、院內(nèi)津貼分配的依據(jù)。幼兒園應(yīng)盡早地制訂學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業(yè)績(jī)考核辦法，以使考核工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。
