發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題
（一）以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)幼兒教育應(yīng)尊重兒童的發(fā)展規(guī)律及需要?！毒V要》也明確提出：“教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?a href="http://www.ss1213.com/haowen/28550.html" target="_blank">幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也理應(yīng)如此：尊重幼兒的權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。然而，在具體實(shí)踐中，個別教師為圖自己教育教學(xué)的方便，往往“自編、自創(chuàng)、自導(dǎo)、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發(fā)，也很少讓幼兒參與環(huán)境的布置，而只是讓幼兒被動地充當(dāng)教師布置的環(huán)境的觀賞者。這樣創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。
（二）環(huán)境布置片面追求美觀，而忽視教育價值蒙臺梭利認(rèn)為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自我發(fā)展。這個環(huán)境的“準(zhǔn)備”離不開教師的教育藝術(shù)。但是，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園存在一個共同的誤區(qū)：過多地注重環(huán)境美觀而忽略了環(huán)境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設(shè)計(jì)得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環(huán)境并沒有契合當(dāng)月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現(xiàn)這些串珠的教育意義。放眼望去，班內(nèi)堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機(jī)訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評比，不得不加班加點(diǎn)，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。當(dāng)被問起在天花板上掛串珠的用意時，教師回答：“因?yàn)楹每础！闭\然，該班教師把布置環(huán)境當(dāng)作急需完成的任務(wù)，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，卻忽略了這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義和價值。從另一個層面也可以反映出相當(dāng)一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，一到“評比”就將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的變成了“向?qū)＜艺故尽?。依?jù)此目的而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，成為成人觀賞、評價的對象，喪失了應(yīng)有的教育意義。
（三）區(qū)域材料投放統(tǒng)一，忽略幼兒個體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！被顒硬牧鲜怯變禾剿骱蛯W(xué)習(xí)的工具和橋梁，教師需要合理調(diào)配，結(jié)合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點(diǎn)，根據(jù)年齡特點(diǎn)投放活動材料。如，根據(jù)小班幼兒“好模仿、創(chuàng)造性發(fā)展能力尚低”的特點(diǎn)，有根據(jù)地投放類型少、數(shù)量多的材料，減少了小班幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生；再根據(jù)大班幼兒“思維敏捷，愛學(xué)好問，動手能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，在區(qū)域中適當(dāng)投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區(qū)域投放的材料基本一致?？梢姡變簣@在區(qū)域投放的時候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個體差異。
（四）區(qū)域分布不合理，忽視環(huán)境規(guī)劃教室環(huán)境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動?；顒訁^(qū)的安排與環(huán)境的整體性，是幼兒教師在布置環(huán)境時需要認(rèn)真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區(qū)域的動靜差異，導(dǎo)致區(qū)域分布不合理。幼兒園活動區(qū)按類型區(qū)分大致可以分為閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，這些區(qū)域由于活動性質(zhì)的差異，有明顯的動靜之分。例如，建構(gòu)區(qū)需要幼兒動手操作，避免不了對材料的組合和幼兒的討論，會相對吵鬧，表演區(qū)亦是如此。而閱讀區(qū)和美工區(qū)要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環(huán)境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進(jìn)行這些區(qū)域的布置時，需要考慮區(qū)域的動靜區(qū)分，恰當(dāng)利用教室的格局，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等安靜區(qū)域和建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等非安靜區(qū)域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點(diǎn)，僅僅考慮區(qū)域的美觀和整體的布局，將安靜區(qū)域和非安靜區(qū)域安排在一起。忽略區(qū)域的動靜因素創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅影響教師組織活動，還影響了幼兒的活動投入度。
（五）忽略教育目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)脫節(jié)《綱要》提出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，共同促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。教育目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)，是評價教育活動價值的依據(jù)之一。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒課程教育目標(biāo)應(yīng)存在較高程度的一致性，也即，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教育目標(biāo)服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，除主題活動中主題墻的設(shè)計(jì)外，一些情況下把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作獨(dú)立的、片面的工作，忽略環(huán)境的整體性、環(huán)境與教育目標(biāo)之間的一致性。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，較易產(chǎn)生“白費(fèi)力做無用功”“與教育目標(biāo)脫節(jié)甚至違背”等弊端。
二、建議
瑞吉?dú)W特別重視幼兒園環(huán)境的作用，認(rèn)為環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，校園內(nèi)沒有一處無用的環(huán)境。教育的目標(biāo)就是要創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌班級內(nèi)外的環(huán)境條件，做到“讓每個角落都說話”，所有環(huán)境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達(dá)自己的想法。
（一）重視幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程中的主角，他們能廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介表達(dá)自己對世界的認(rèn)識〔2〕。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個支持者、引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。首先，物質(zhì)層面，教室內(nèi)須有幼兒可自由表現(xiàn)的區(qū)域?？紤]到幼兒身高的限制，在設(shè)置主題墻時，應(yīng)將1.2米以下的墻面區(qū)域作為幼兒操作區(qū)域，或由教師收集幼兒的作品進(jìn)行展示；其次，精神層面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與幼兒的作品“對話”。由于幼兒的身心發(fā)展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達(dá)能力與動作發(fā)展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達(dá)而打?qū)Ψ健钡男袨?。教育的前提要了解幼兒的心理狀態(tài)，理解幼兒的行為，才能做到及時有效的引導(dǎo)。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學(xué)家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學(xué)會從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發(fā)展水平，及時調(diào)整教育目標(biāo)，設(shè)置教育內(nèi)容，適時引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”等。
（二）兼顧教育性與美觀，協(xié)調(diào)統(tǒng)一良好的園區(qū)環(huán)境能更好地促進(jìn)幼兒情感、技能、知識等方面的發(fā)展，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)先考慮環(huán)境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設(shè)置的環(huán)境對幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現(xiàn)美，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。但是，很多時候教師只關(guān)注了讓幼兒感受，而忽略了引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)。對幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設(shè)置的完整的環(huán)境，他們更熱衷于能夠自己動手操作、能夠盡情發(fā)揮自己的想象力、能夠自由表現(xiàn)的材料。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要考慮所布置環(huán)境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環(huán)境、布置環(huán)境；更要適當(dāng)?shù)亍傲舭住保o予幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會，充分發(fā)揮環(huán)境的教育性，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。
（三）合理投放材料，注重幼兒個體差異蒙臺梭利認(rèn)為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”協(xié)助兒童主動發(fā)展的過程〔3〕。一種環(huán)境之所以必須是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是因?yàn)楝F(xiàn)代生活環(huán)境經(jīng)過不斷地改造和發(fā)展，結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代生活，必須借助成人的幫助。特別對3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動動機(jī)的環(huán)境，這樣一種能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力的環(huán)境，要有美觀、實(shí)用、對幼兒有吸引力的生活設(shè)備和用具，有能為幼兒提供各方面訓(xùn)練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動、自然地表現(xiàn)。因此，教師要兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動材料。
（四）科學(xué)分布區(qū)域，做到動靜區(qū)分幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育課程的一個部分，是幼兒園個別教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環(huán)境的影響。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒在自己“個人空間”（個體周圍的最小空間范圍）里的表現(xiàn)是富于獨(dú)創(chuàng)性的，喜歡獨(dú)立玩耍與活動的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設(shè)計(jì)區(qū)角時給幼兒塑造豐富的空間形式的同時，還要尊重兒童的私密性要求，合理規(guī)劃活動區(qū)的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環(huán)境對幼兒的干擾。這時候就要考慮不同活動區(qū)之間的動靜之別、區(qū)域之間的格局、空間大小等，將安靜區(qū)域與非安靜區(qū)域隔開，并盡可能地爭取幼兒獨(dú)立活動的空間。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠獨(dú)立、平靜、專注地活動的區(qū)域。
關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；基本原則
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是幼兒園針對孩子的興趣和愛好，針對孩子的性格和思維對幼兒園周圍的環(huán)境進(jìn)行的有針對性的建設(shè)活動。幼兒園環(huán)境是家長為孩子選擇幼兒園時優(yōu)先考慮的問題，也是幼兒園評優(yōu)時的重要依據(jù)。幼兒園環(huán)境作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)活動興趣以及人格健康成長方面有著積極的作用。我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中仍有不少問題存在。本文主要研究我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，為我國幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、一致性原則
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和無限的想象空間，在一定程度上來講，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須有一定的針對性和一致性，使環(huán)境的每一部分都呈現(xiàn)出教育性。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，要努力做到把目標(biāo)落實(shí)到每天、每周、每月甚至每學(xué)期。如在每一天的目標(biāo)中教師可以開展關(guān)于“墻飾”的活動，將小朋友和教師所做的小禮物、圖畫等小作品貼在墻上，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。在每一周的目標(biāo)中可以將孩子的思想限制在討論的天地中，讓孩子在一周的時間里進(jìn)行思考和行動，進(jìn)而在每周做出總結(jié)，讓他們暢所欲言?？傊?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循一致性原則，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和無限的想象空間。
二、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則指的是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該逐步開展，逐步提高和完善，每一周的環(huán)境創(chuàng)設(shè)同上一周都應(yīng)該不同，針對現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)水平和當(dāng)前教育目標(biāo)分期變換創(chuàng)設(shè)。幼兒園孩子的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是很強(qiáng)的，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)針對孩子的這一特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如在小班時教師可以通過畫畫提高學(xué)生的審美能力，教師畫樹讓孩子畫葉，或者教師畫小雞讓孩子涂顏色等。到了中班可以開設(shè)“個人小畫展”，提高孩子們的繪畫熱情和興趣。但是升入大班后這些比較幼稚的活動就不適合了，教師此時可以開展關(guān)于個人攝影展，使孩子的審美能力得到進(jìn)一步的提升?？傊?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循發(fā)展性原則，在不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的前提下對孩子逐步進(jìn)行教育。
三、互動性原則
幼兒園是一個所有孩子在互動中不斷成長的地方，孩子和孩子之間，甚至孩子和老師之間都是通過互動的形式進(jìn)行的，因此教師在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)充分體現(xiàn)這一原則。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時，無論是內(nèi)容來源、主題產(chǎn)生等，都應(yīng)體現(xiàn)教師與孩子之間的關(guān)系、孩子與孩子之間的關(guān)系，營造老師與孩子之間、孩子與孩子之間良好的氛圍?？傊?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循互動性原則，在老師與老師之間、老師與學(xué)生間的互動中進(jìn)行教育。
四、環(huán)保性原則
幼兒園是個特殊的教育場所，孩子是一群特殊的教育對象，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要一切以環(huán)境保護(hù)及安全為前提，一切為孩子著想。因此，教師在對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時要圖文并茂，以畫為主，并且運(yùn)用多種材料，特別是廢舊材料，讓孩子在活動中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。另外，幼兒園環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容應(yīng)該以幼兒熟悉的植物或者小動物為主，比如花花草草、小狗小兔子，設(shè)計(jì)畫面應(yīng)該帶有童趣、童真，在設(shè)計(jì)中拉近同幼兒的距離。特別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)運(yùn)用各種手段提高創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才會懂得去愛、去保護(hù)這個美好的世界
一、利用自然資源，因地制宜
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”農(nóng)村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。于是，我們推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構(gòu)欲望，又為幼兒園節(jié)省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風(fēng)景畫。
二、發(fā)揮奇思妙思，變廢為寶
我們生活中要產(chǎn)生大量的生活廢品，他們就是低廉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。如礦泉水瓶可以制成一套漂亮的茶具；小藥瓶經(jīng)過清洗消毒可以制成一串串風(fēng)鈴；瓜子殼可粘貼成一幅美麗的風(fēng)景畫……，只要教師多觀察、勤于動手，這些廢品就會成為孩子們成長路上一道道亮麗的風(fēng)景線，誰說生活不是萬花筒？通過對材料的初步探索，一方面已達(dá)到了讓幼兒初步了解其蘊(yùn)藏著的真正價值的目的。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，對材料的再創(chuàng)性操作更能激起幼兒的活動興趣。師生對材料有了進(jìn)一步的思考和探索，能從不同的方面著手設(shè)計(jì)更實(shí)用的教玩具。幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)思。通過活動幫助幼兒引發(fā)一些新的、更深入的操作活動，更好地促進(jìn)了幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)展。如提供廢舊的碟片、水彩筆、塑料管等供幼兒自由選擇。幼兒設(shè)計(jì)出利用碟片與水彩筆制成的陀螺、塑料管與竹棒制成的小推車、飛盤等游戲玩具。家長與幼兒合作構(gòu)思。通過活動讓家長和幼兒共同體驗(yàn)活動的快樂，增進(jìn)了家長對幼兒發(fā)展的了解，同時又建立家園同樂的合作關(guān)系。教師與幼兒合作構(gòu)思，通過活動不斷促進(jìn)主題的深入開展。如：在組織幼兒游公園時，利用風(fēng)兒吹動樹葉這一自然現(xiàn)象及時生成了一個游戲活動《風(fēng)兒和樹葉》，并在公園的草坪上與幼兒一起快樂的游戲。孩子們玩的是那么的開心、那么的投入、那么的富有創(chuàng)造性，象一群快樂的小鳥融進(jìn)大自然的懷抱?；貓@后利用這一契機(jī)，與幼兒一起經(jīng)過討論、商量制定了制作風(fēng)車的計(jì)劃，并利用廢布等材料完成了玩具風(fēng)車的制作。
三、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，展現(xiàn)其生命活力
環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對話”，因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒產(chǎn)生互動的環(huán)境。讓環(huán)境能與教學(xué)、活動、師生個體互動。幼兒對事物的認(rèn)識是通過自身的感知和活動來形成的，教室環(huán)境的建設(shè)能夠?yàn)橛變和ㄟ^主動活動獲得知識經(jīng)驗(yàn)、提高能力創(chuàng)造條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)又為教室環(huán)境的再建設(shè)提供了依據(jù)。如，在中班主題活動“我愛圖書”中，我們通過參觀圖書館、書店等讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解有關(guān)圖書的知識。幼兒在墻面中畫出了借書的規(guī)則示意圖和制作圖書的過程圖，然后在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖書制作。在幼兒參與教室環(huán)境的整個過程中，體現(xiàn)了教師與幼兒的互動、人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境建設(shè)能起到深刻的教育作用。以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般是成人為幼兒提供，幼兒無法參與環(huán)境布置中去，幼兒處于被動地位。如今教師本著為幼兒提供獲取新知識的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會。班級設(shè)有幼兒作品收集袋，設(shè)有幼兒作品欄，而且是專欄布置美觀。如：小班在墻壁上用舊掛歷紙剪了一個菜籃子和果盤子，孩子們都興致勃勃地把每天自己動手剪貼的水果和蔬菜裝了進(jìn)去，他們感到秋天的確是收獲的季節(jié)。
四、利用室內(nèi)外空間，促進(jìn)幼兒無意識學(xué)習(xí)能力
充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機(jī)會和條件，以促進(jìn)幼兒無意識學(xué)習(xí)的能力。教師創(chuàng)設(shè)時可以從以下四個角度來布局及考慮：
（一）主題墻
在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。我們應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。
（二）低墻面
低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。
（三）區(qū)域角
區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對性，對認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。
學(xué)齡前幼兒常常需要依賴外界的事物進(jìn)行思考，再通過外界的反饋，特別是成人的評價作為參考依據(jù)進(jìn)行自我評價，也就是皮亞杰所說的“圖式”的過程，經(jīng)過圖式與同化、順應(yīng)，孩子們的世界觀與價值觀慢慢建立起來，因此，為孩子構(gòu)建適合其發(fā)展的外部環(huán)境，以及能夠滿足其心理需求的“軟環(huán)境”，才能夠促使孩子們真正健康的成長。
1 設(shè)計(jì)能滿足幼兒心理發(fā)展需要的硬件環(huán)境
幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使其全身心都得到充足的發(fā)展。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們不僅要將活動室的布局設(shè)置的科學(xué)、合理，還必須符合幼兒的審美需要、身體發(fā)展的需要，不能將成人的意念強(qiáng)加注于孩子，讓孩子有來到了“大人國”的感覺，我們成人應(yīng)該蹲下來嘗試進(jìn)入“小人國”：
1.1 看孩子的自主活動
孩子的天真不加掩飾，通過看孩子們的自主活動，我們可以觀察到他們的動作發(fā)展情況、社會交往指向、興趣的偏愛、生活習(xí)慣是否良好等很多方面。比如，在我們幼兒園在晨間體鍛活動中，設(shè)置9個不同的區(qū)域，“平衡區(qū)”、“投擲去”、“鉆爬區(qū)”、“跑跳區(qū)”等等，這些側(cè)重于幼兒身體健康鍛煉的活動是對幼兒自發(fā)的“追逐打鬧”的延伸，讓孩子的天性得以科學(xué)的釋放，并通過“游戲式”的體鍛活動，讓幼兒的體能得到合理訓(xùn)練，使其更加的健康、強(qiáng)壯。
1.2 聽孩子的暢所欲言
“傾聽”不僅是學(xué)齡前孩子需要掌握的技能，成人在與幼兒相處的時候，也必需要運(yùn)用這種方法進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，通過傾聽，我們能夠了解到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、疑惑焦慮等等，從而有針對性的組織活動，制定活動目標(biāo)、選擇活動方式。比如，課間幾個孩子的爭論讓我覺得有必要設(shè)置專門課程，讓孩子們區(qū)分梅花鹿與麋鹿的區(qū)別，飯后幾個孩子的變魔尺比賽提醒我有必要在區(qū)角投放魔尺，角色游戲時女孩之間的“巴拉巴拉小魔仙變身！”讓我回想起自己兒時也愛裝扮自己，由此在“小舞臺”我新添了幾件“公主裙”。
幼兒園硬件環(huán)境的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的心理發(fā)展與需要，例如，幼兒的年齡特征決定了他們讀世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，所以我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容具體化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗(yàn)。
2 創(chuàng)設(shè)與幼兒互相作用的軟環(huán)境
從心理學(xué)角度來講，當(dāng)幼兒有畏懼感時，他們的學(xué)習(xí)欲望會降低，本應(yīng)發(fā)展的想象力和造力會被抑制，安全與自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，引起探索欲望和冒險精神，因此，看似相矛盾的“規(guī)則”與“自由”成為了守護(hù)孩子成長的左右手。
2.1 規(guī)則的制定
俗話說“初生牛犢不怕虎”，那是因?yàn)檫@些小牛犢們還沒有對“因果”有健全而客觀有認(rèn)識，也沒法體會到規(guī)則帶給人們的方便，作為老師，我們就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)各種情景，讓孩子們切身體驗(yàn)到遵守規(guī)則的好處。比如，我們讓孩子們感受排隊(duì)喝水與一哄而上去搶水，你更喜歡哪個，為什么？從而引申到日常生活中我們在哪些情況下需要排隊(duì)，排隊(duì)會讓我們的效率更高。區(qū)域游戲結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)部分沒有放回原處的材料，這會導(dǎo)致下次游戲的孩子找不到操作的材料，推導(dǎo)出生活中如果你問他人借的物品沒有歸還、問銀行借的錢沒有及時還上會導(dǎo)致失去信用成為大家討厭的對象、甚至更惡劣的后果等等。
對于以具象思維為主的學(xué)齡前幼兒來講，說教是效率很低的教育方式，一方面，我們要充分利用孩子們在日常生活中遇到的各種“小事”推此即彼，讓孩子們主動認(rèn)識到規(guī)則的重要性；另一方面，我們可以制作一些標(biāo)記來提醒孩子們注意遵守規(guī)則：幾個小腳印可以提醒孩子們把鞋子擺整齊，并且規(guī)定了進(jìn)入該區(qū)域的人員數(shù)量；材料框上的幾號提醒孩子們把這個材料框回歸何處，等等。
2.2 自由的期許
每個孩子都是獨(dú)立的個體，他們有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)與性格氣質(zhì)，因此，一個能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的環(huán)境必定是一個富有包容心、能夠讓孩子們的天性得到釋放的環(huán)境。
（1）豐富多樣的材料。學(xué)齡前幼兒的具象思維決定了幼兒的活動離不開材料的支持，不管是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)的材料，都能引發(fā)孩子們與之互動的興趣。而這一切的前提就是幼兒能夠輕易的取得各種有趣的材料，并通過觸摸、觀察、傾聽、移動等方法借助各種感官主動進(jìn)行探索與嘗試，感受自己的力量，并體察事物之間的關(guān)系。
（2）滿足自身的興趣?；诿總€孩子都有自己的發(fā)展速度、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，我們勢必不能要求每個孩子達(dá)到相同的要求與期待?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)我們鼓勵孩子做他感興趣的事情時，他往往能超出你的期望，比如，一個男孩在午餐后的20分鐘時間內(nèi)變出了七八種不同的魔尺造型，并且呈現(xiàn)給老師看，回憶起來可能是我說了“你變魔尺好快呀，能不能教教我啊！”
（3）多方位的語言表達(dá)。學(xué)齡前是幼兒語言發(fā)展的敏感期，我們不能自私地讓孩子們“安靜”地玩――忙碌中的孩子們卻一點(diǎn)聲音都沒有，他們的思維也無法達(dá)到這一的高度。因此，我們要鼓勵幼兒對成人或是同伴說出自己想要做什么、正在做什么，已經(jīng)做了什么，在這個計(jì)劃、結(jié)實(shí)、復(fù)述、思考的過程中，孩子們不僅是在描述自己做過的事情，更是在自主檢閱其語言與事實(shí)是否符合的過程，是在與對方溝通的過程，更是將腦海中的圖景描述出來的過程，因此，我們要鼓勵孩子們用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行交流。
（4）成人的支持。通常幼兒會通過成人的評價來進(jìn)行自我評價，因此成人的語言、行動等各方面的支持對孩子來講都是無形之中的鼓勵。
美國教育學(xué)教杜威說：兒童不是尚未成長的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價值。因此我們要為孩子們的成長量身定做能讓他們茁壯成長的環(huán)境，綠綠的草地藍(lán)色的天空，燦爛的陽光和煦的暖風(fēng)，這樣，我們的小芽們才會慢慢枝繁葉茂。
一次偶然的出行，讓我見識到了昆山周莊的“紙箱王”主題生活館，里面的桌子、燈飾、衣架等等都是用紙做成的?？吹胶蟾杏|很深，黨的十明確提出：“面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位?！痹谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們滲透環(huán)境教育，挖掘生活資源，通過環(huán)保廢舊材料的合理利用，創(chuàng)設(shè)和裝點(diǎn)幼兒園環(huán)境，并內(nèi)化“因利用而選擇廢舊”的環(huán)保意識，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識。
一、環(huán)保風(fēng)之環(huán)境布置篇
近幾年來，環(huán)保教育尤為重視，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，讓幼兒從小就開始直視和參與和環(huán)保有關(guān)的活動，提高環(huán)境保護(hù)的自覺性已是非常必要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的環(huán)保教育的窗口。
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，雖然我們借鑒了“紙箱王”的創(chuàng)意，但在借鑒的同時，我們也進(jìn)行了選擇、修改與創(chuàng)新。我們和幼兒一起利用各種廢舊紙板，充分發(fā)揮想象力，以剪裁、刻畫、粘貼等不同的表現(xiàn)形式制作出一件件精美的作品。比如在布置走廊環(huán)境時，我們用大紙板刻畫成的紙框架、大小紙桶剪刻做成的圖案紋樣，兩者有機(jī)結(jié)合制作成了屏風(fēng)，既是裝飾又把每一個區(qū)域給間隔開來，給人耳目一新的感覺。由于整個走廊高度較高，屏風(fēng)的顏色又比較單一，我們在走廊的上方設(shè)計(jì)了用紙板刻畫出綠綠的樹枝，顏色由淺至深，形狀層層疊疊，走在這條長廊下猶如漫步于森林之中，在森林中加入幼兒的撕紙作品七彩鳥稍作點(diǎn)綴，一下子使走廊“活”了起來，仿佛有了“血色”。通過這些廢舊材料的改造，讓幼兒整個游戲活動都沉浸在藝術(shù)的氛圍中。
二、環(huán)保風(fēng)之材料投放篇
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實(shí)際活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發(fā)幼兒的活動興趣；有的材料過于昂貴，不夠?qū)嶋H。因此，在提倡環(huán)境教育的同時，多多利用廢舊物品是利大于弊的。
1.巧用材料
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的前期工作中，我們請孩子們搜集了各種廢舊材料，主要以廢舊紙材料為主。我們將搜集到的紙格板材料，掛在手工坊的兩面墻上，實(shí)用又美觀。一個整理圍巾、衣服之類的，成為服飾收納盒，一個整理發(fā)夾、皮筋等，成為飾品收納盒。孩子們帶來的大大小小的鞋盒貼上一張塑封紙，就成了快遞公司的包裹。平時常吃的愛心巧克力的盒子，里面用絲帶、紙卷成一朵朵可愛的小花，就成了一份份精美的禮物了。甜品店的外帶飲料托盒，拿回來按大小擺放，就成了我們餐廳里的桌面杯托了。這些材料讓我們老師省時又省力，讓孩子們在操作時方便又耐用，大大地提高了實(shí)用的價值。
2.省用材料
在制作走廊環(huán)境時，我們多了許多紙板的紙條，老師們靈機(jī)一動，大的長紙條折折拼拼成蜂巢狀，貼在墻面上就成了一個個鏤空裝飾，藝術(shù)感極強(qiáng)。利用小的短紙條和卷桶紙芯卷卷貼貼就成了一個個小豬裝飾，可愛的小豬裝飾貼在了手工坊的墻上，方便幼兒收納項(xiàng)鏈，整潔又漂亮。紙板削掉一層表皮就變成了瓦楞紙，剪一個圓貼上一個白色的糕點(diǎn)紙一個漂亮的杯墊就制成了。喝完的牛奶盒，用過的吸管、乒乓球，裁剩下的紙條都能成為我們科學(xué)區(qū)的科學(xué)小制作的材料。我們在各個區(qū)域中擺放材料的工具都是以幼兒園搜集來的鞋盒為主。省用材料的同時讓最小、最普通的材料發(fā)揮它最大的價值。
三、環(huán)保風(fēng)之家園合作篇
《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我們通過啟發(fā)幼兒認(rèn)識廢物――收集廢物――利用廢物進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，使幼兒平時能養(yǎng)成不亂扔廢物的好習(xí)慣，形成珍惜資源，熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識。如：平時幼兒看過不用的光盤，貼上輕粘土就能成為一幅幅美妙的作品。幼兒帶過的帽子、絲巾整理整理就是造型屋很好的裝飾品了等等。這樣的廢舊物品的開發(fā)利用，既貼近幼兒的生活，使幼兒能體驗(yàn)變廢為寶的樂趣，又充分發(fā)揮了少投入多產(chǎn)出的優(yōu)勢與作用，節(jié)約能源保護(hù)環(huán)境。
一、選擇合適的內(nèi)容
首先，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。主題墻的內(nèi)容要適合幼兒的年齡特征，并考慮幼兒在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面的差異。如，對小班幼兒來說，直觀、簡潔、鮮艷的圖像更適合他們，內(nèi)容不宜過多過雜，更換主題的時間可短些，幼兒參與布置的比例可小些；對中大班幼兒來說，教師在選定主題后可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要不斷增加內(nèi)容，擴(kuò)展畫面，設(shè)計(jì)和布置可以幼兒為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。除了主題墻外，不同功能的室內(nèi)環(huán)境，選擇的內(nèi)容要有所區(qū)別，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墻面宜選擇簡潔、溫馨、安靜的題材；幼兒園走廊、樓梯以及外墻面的裝飾內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮幼兒園整體環(huán)境設(shè)計(jì)的要求；各種區(qū)角的設(shè)置內(nèi)容要適合幼兒進(jìn)行操作、模仿、探索。
二、運(yùn)用豐富的材料
新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動的條件?！币虼?，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種材料，使材料的特性發(fā)揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價值。
1、投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質(zhì)地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子：有不同質(zhì)感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細(xì)不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節(jié)約費(fèi)用又美觀實(shí)用，同時也體現(xiàn)了資源再利用的科學(xué)發(fā)展觀，對幼兒也是潛移默化的教育。
2、投放低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和操作能力。如石子、沙、樹葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開心果殼等材料能讓幼兒自由表現(xiàn)，也能促使幼兒用多種“語言”表達(dá)，提高審美能力。
我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細(xì)等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統(tǒng)一中體現(xiàn)變化，充分刺激幼兒的審美知覺。綜合運(yùn)用材料的關(guān)鍵是要尋求聯(lián)系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯(lián)系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網(wǎng)，由網(wǎng)想到魚等。除了運(yùn)用材料本身的美感外，也可以運(yùn)用不同的加工方式使材料產(chǎn)生新的美感，如：把紙張揉皺再展開產(chǎn)生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產(chǎn)生金屬質(zhì)感美，把紙張泡成紙漿后產(chǎn)生可塑性立體美等。
三、交還幼兒的主動權(quán)
長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造?要想讓幼兒學(xué)會自主創(chuàng)造，老師首先要放手，要將主動權(quán)還給孩子。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們在創(chuàng)設(shè)“多彩的秋天”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內(nèi)容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么?”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花邊的紋樣進(jìn)行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現(xiàn)在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。
現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。
四、倡導(dǎo)家園的互動合作
環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)向家長開放。我們認(rèn)識到只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中去，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)造者。家長可通過各種渠道幫助幼兒搜集材料，為布置環(huán)境提供物質(zhì)保障。同時，讓家長通過參與環(huán)境布置，可進(jìn)一步了解幼兒園的教育內(nèi)容，更好地協(xié)助幼兒園開展教育活動。
在整合課程主題“傘的世界”里，有家長與孩子共同制作的各式傘，有家長和幼兒共同創(chuàng)編的關(guān)于“傘”的兒歌和故事，做傘用的蛋糕下的花邊墊紙也是家長提供的。在“多彩的秋天”里，更有家長從鄉(xiāng)間采集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘子、石榴。特別是我們開展“給我一封信”的主題活動時，在郵局工作的一位家長特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門的工作，還贈送了每人一套郵票，我們還拍攝了不少相關(guān)資料。在師幼制作的班級郵筒里，陸續(xù)受到了爸爸媽媽寫給孩子的信，以及孩子講述家長記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來了集郵冊、網(wǎng)上查詢的各國郵筒圖片。于是，“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國郵筒”、“參觀郵局”、“自制的信封”、“有趣的郵票”等內(nèi)容，孩子們和家長一起欣賞著，家長們相互讀信給孩子聽，墻壁“開口說了話”，促進(jìn)了家長、幼兒與環(huán)境的三維互動。
創(chuàng)設(shè)一個正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時代所需要的人才。
五、挖掘環(huán)境的教育價值
新《綱要》中指出：“環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。”目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。
要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。
一、安全性原則
安全性原則是指幼兒園的園舍建筑、活動場所、設(shè)施設(shè)備、玩教具材料等有形物質(zhì)環(huán)境必須要符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，不會對幼兒的安全和身心發(fā)展造成不良影響。“安全不保，談何教育?！币虼?，安全性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為基本的原則。
幼兒園建筑物要求堅(jiān)固、安全，建材必須要經(jīng)久耐用，以達(dá)到防火、防震、防風(fēng)、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的樓高、樓梯、扶手、欄桿、走廊、過道等都應(yīng)該符合國家建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的相關(guān)要求。幼兒園活動場地以及幼兒所需的設(shè)施設(shè)備、玩教具材料等也應(yīng)該符合安全標(biāo)準(zhǔn)。同時應(yīng)有專人負(fù)責(zé)檢查與維修，做到防患于未然。
二、全面性原則
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。然而，很多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往把環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境固然重要，如果幼兒園及活動室里四壁空空，游戲材料匱乏，孩子來到幼兒園無所事事，則會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭園情緒。幼兒園在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。缺乏良好的精神環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的被動學(xué)習(xí)以及無法在幼兒園獲得安全感與歸屬感，不利于幼兒心理的健康發(fā)展，更不利于幼兒后續(xù)的全面發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境是幼兒園進(jìn)行教保教活動的基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是幼兒保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
三、教育性原則
很多幼兒園往往主要從色彩搭配、空間格局以及材料的質(zhì)量等方面去評價幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，忽略環(huán)境的教育功能。環(huán)境作為重要的隱性課程，對幼兒的身心發(fā)展起著非常重要的教育作用。因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，除了關(guān)注環(huán)境的裝飾美，更要關(guān)注環(huán)境的教育作用。幼兒園可以根據(jù)幼兒教育的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施有效結(jié)合。比如，某班級正在開展有關(guān)“大蒜”的科學(xué)探究活動，教師就可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園戶外某一區(qū)域或者班級的植物角種植大蒜，方便幼兒長期觀察。
四、適宜性原則
適宜性原則是指幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒的身心發(fā)展需要及其年齡特征。比如，某幼兒園中班四月份在開展關(guān)于“春天”的主題活動，戶外陽光明媚，春暖花開，然而教室的裝飾卻是以“冬天”為主題，顯然該教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合時宜。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也要關(guān)注幼兒的年齡特征。游戲材料要隨著年齡階段的不同而有所改變。比如：小班的游戲材料要求結(jié)實(shí)耐用、結(jié)構(gòu)簡單、色彩明快、富有刺激感官等特點(diǎn)；中班在小班的基礎(chǔ)上突出材料的操作性特點(diǎn)；大班更強(qiáng)調(diào)游戲材料的豐富性和探索性，與小班相比，大班孩子對色彩的要求有所降低，但是對材料的難度要求上有所提高。適宜性原則還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有兒童特點(diǎn)，比如幼兒園外部整體墻壁的粉刷以及室內(nèi)裝修應(yīng)該具有童趣，體現(xiàn)真善美。
五、幼兒參與性原則
參與性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以兒童為中心，尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與權(quán)。很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是教師在孤軍奮戰(zhàn)，從設(shè)計(jì)到布置，再到評價，都是由教師獨(dú)立完成。教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總策劃師，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。雖然有時候教師也讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但象征性較強(qiáng)，主要是配合教師完成預(yù)設(shè)任務(wù)。比如，某幼兒園要開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，教師要求每位幼兒從家里帶來一盆植物。為什么帶植物，幼兒只是聽從教師命令而已。至于帶來的眾多植物如何擺放等問題，幼兒更是無權(quán)過問。幼兒只是環(huán)境的被動參與者和適應(yīng)者，因此，對環(huán)境的改變也沒有太大的熱情和關(guān)注。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要給予幼兒充分的參與權(quán)，尊重幼兒在保教工作中的主體地位。
六、經(jīng)濟(jì)性原則
關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
一.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題
1.注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。教師的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、美觀上。主要是為了裝飾，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容比較簡單零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排。
5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)畫面過高，沒有在幼兒視線范圍內(nèi)。更換不及時，一學(xué)期或一年更換一次，或有上級檢查時才更新。
二.《指南》背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“幼兒為本“的理念
1.讓幼兒成為環(huán)境的主人，注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗(yàn)
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中有機(jī)進(jìn)行的，表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過程中，幼兒始終是主體，只有經(jīng)過他們自己動手布置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動手的能力。教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過程變?yōu)橛變焊兄蛯W(xué)習(xí)的過程。
首先，師生共同布置環(huán)境的過程能充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環(huán)境看成是大家的事，培養(yǎng)了幼兒的自信心，增強(qiáng)了幼兒自我意識，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也促使幼兒更加愛護(hù)環(huán)境，他們會以主人翁的態(tài)度生活在這個環(huán)境中，并感到滿足。其次讓幼兒參與布置環(huán)境，注重了活動的過程，而不只是追求活動的結(jié)果，在活動過程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如設(shè)計(jì)“可愛的秋天”，教師分四步有計(jì)劃地進(jìn)行：1.引導(dǎo)幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？2.讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化。秋天有什么花？樹葉變得怎么樣？幼兒把所見到的畫下來，并一起粘N在墻壁上。3.幼兒認(rèn)識了秋季的樹葉后，讓他們用手撕紙的方式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹。4.觀察秋季小動物的活動情況，例如螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫出的螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜圖貼在花草叢中。
這樣，隨著活動的不斷開展，孩子們的認(rèn)知在不斷豐富和深化，畫面也在逐步的豐富和完善。整個過程，成了幼兒不斷動手動腦，認(rèn)真探索、思考的過程。不僅美化裝飾了室內(nèi)環(huán)境，而且使孩子們獲得了成功的體驗(yàn)，提高了幼兒的參與意識和自信心。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教育相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒個體與環(huán)境之間的交互作用
環(huán)境在幼兒的一日生活當(dāng)中起著重要的作用。幼兒通過環(huán)境獲得發(fā)展，幼兒在環(huán)境中潛移默化地受到影響，促進(jìn)智力的提升，獲得交往的能力。結(jié)合教育目標(biāo)，在教室外設(shè)計(jì)“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能為實(shí)際的教育教學(xué)提供輔助和便利。例如：在主題活動“有趣的動物”中，以各種形象鮮艷的動物圖片為主體墻的輪廓，在主體墻內(nèi)充實(shí)有關(guān)動物的各種資料，如：小動物的秘密，小動物的生活習(xí)性，有關(guān)小動物的詩歌等。還可在主體墻上展示孩子的作品，幼兒在了解小動物的同時也欣賞著自己的作品，在主體墻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幼兒是最大的受益者。
3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動
打破環(huán)境布置的舊觀念，注重幼兒和材料之間的互動。例如：“娃娃家”里的道具讓孩子們參與制作完成；“綠色超市”里的綠色食品讓幼兒在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的點(diǎn)心由小師傅們制作……；幼兒動手、動腦積極地參與環(huán)創(chuàng)的過程，不僅發(fā)展了幼兒動手能力，更使他們感覺到自己才是環(huán)境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛集體、愛周圍環(huán)境的積極情感。
4.重視三維空間的充分利用，讓每一面墻都會說話，每個空間都可育人
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分利用三維空間，盡可能為幼兒提供接受各種信息刺激的機(jī)會和條件，讓幼兒在一日生活中，不知不覺地接受熏陶。如：在樓梯地面貼上了各種數(shù)字、字母，增大幼兒受信息刺激的機(jī)會；在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，如柳枝、燈籠、風(fēng)鈴、彩鏈等；在風(fēng)雨操場開設(shè)繪畫區(qū)、美術(shù)作品展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等；在樓梯墻面上開設(shè)閱讀區(qū)，貼上閱讀材料，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。幼兒作品展示應(yīng)豐富多樣，讓每個孩子都有機(jī)會展示自己的作品，美術(shù)作品及時更換并張貼在幼兒視線范圍內(nèi)，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012， （4）
