發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:13:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
1. 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及其分類
轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指在陳述相關(guān)事實(shí)和闡釋觀點(diǎn)時(shí)所使用的動(dòng)詞。在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)述結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞作為傳遞相關(guān)信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記，具有預(yù)示和支配語(yǔ)篇意義的功能。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者有效地將自己的論述和已有的研究成果聯(lián)系起來(lái)，從而使得自己的論述更具有說(shuō)服力。Hyland（2002）根據(jù)所轉(zhuǎn)述的動(dòng)作類型，將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（表示研究的結(jié)果或過(guò)程），其中，研究結(jié)果類型又進(jìn)一步分為敘實(shí)、反敘實(shí)和非敘實(shí)三小類；認(rèn)知型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（主要與心理過(guò)程有關(guān)），進(jìn)一步分為積極，批評(píng)、遲疑和中立四小類；話語(yǔ)型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（與話語(yǔ)表述有關(guān)），可以再分為三種類型：懷疑、確信和反對(duì)。
2. 實(shí)例分析
本文在對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分析時(shí)采用了Hyland提出的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分類框架，分別從CNKI和PQDT選取4篇學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述部分，建立兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，即中國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（CEJ）和國(guó)際學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（IEJ），由于這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)存相近，因此可比性比較大。筆者首先從這些語(yǔ)料中統(tǒng)計(jì)出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞出現(xiàn)的總量，其次分別統(tǒng)計(jì)出中國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的次數(shù)，并將這些動(dòng)詞進(jìn)行分類整理，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。
由數(shù)據(jù)整理所得，CEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為52次，IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為64次，中外學(xué)者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量差別不大。在CEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是point out，believe，define，indicate，prove，refer to 和 so on；在IEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是define，state，note，argue，view，acknowledge，refer to 和 so on。結(jié)果表明，在這11個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞中，有些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩個(gè)子庫(kù)中都出現(xiàn)過(guò)，比如 “refer to”和“point out”。
而且，CEJ與IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布情況也相類似： 話語(yǔ)性動(dòng)詞占主導(dǎo)地位（ CEJ 中占28%，IEJ 為41%），高頻詞也以話語(yǔ)性動(dòng)詞為主，如 point out，define，state，note和argue；其次是研究性動(dòng)詞（CEJ 中占11%，IEJ 為9% ）；認(rèn)知性動(dòng)詞出現(xiàn)頻率最低，分別為6%和5%。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的這一使用情況與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科圖式是密切相關(guān)的，因?yàn)樽髡哌x擇的語(yǔ)料庫(kù)是關(guān)于跨文化交際的，它屬于軟學(xué)科，這一學(xué)科通常以論證為主，來(lái)理解社會(huì)中的各種復(fù)雜關(guān)系和問(wèn)題。而話語(yǔ)性動(dòng)詞的大量使用不僅是推動(dòng)論證展開(kāi)的有力工具，還是作者巧妙地使用言辭來(lái)闡明觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)的一種重要方式。
2.1 研究性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)，用來(lái)描述過(guò)程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的情況較多，而用來(lái)描述研究結(jié)果的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞則較少。另外，盡管作者可以通過(guò)反敘實(shí)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用來(lái)表示對(duì)他人研究成果的異議，并樹(shù)立自己的立場(chǎng)，但是中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者都很少使用這些動(dòng)詞來(lái)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑他人的論點(diǎn)，因此，此類動(dòng)詞在CEJ和IEJ中僅出現(xiàn)2次。
2.2 認(rèn)知性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
通過(guò)分析可知，認(rèn)知類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占比例較小，而且中國(guó)學(xué)者在表達(dá)自己對(duì)被引述內(nèi)容的態(tài)度時(shí)多選擇模棱兩可的試探類動(dòng)詞，積極的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用較少，沒(méi)有使用批評(píng)動(dòng)詞。這恰恰說(shuō)明了Carson and Nelson（1996）的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生經(jīng)常避免直接批評(píng)同伴的論點(diǎn)，也不會(huì)直接給出有效的反饋信息。這一特點(diǎn)主要源自中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)人在內(nèi)部交流時(shí)更傾向于相互協(xié)作，而不是向?qū)Ψ教岢鲇刑魬?zhàn)性的、質(zhì)疑性的問(wèn)題。因此，受這種環(huán)境的影響，中國(guó)學(xué)者在匯報(bào)學(xué)術(shù)成果時(shí)往往會(huì)顯露出中庸的立場(chǎng)。
2.3 話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
在本研究中，話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占的比例最大。在CEJ和IEJ中都用了state，discuss和note等詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)于被轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度，如敘實(shí)或非敘實(shí)。另外，作者常用一類動(dòng)詞（如question等）來(lái)表示對(duì)被引述內(nèi)容的反對(duì)態(tài)度，這類動(dòng)詞可用來(lái)表達(dá)作者異于被轉(zhuǎn)述者的意見(jiàn)或主張，但是作者在使用此類動(dòng)詞時(shí)顯得較為謹(jǐn)慎，如IEJ中僅使用1次，而CEJ中沒(méi)有此種用法。這些話語(yǔ)性動(dòng)詞的使用有助于讀者更清楚地了解作者或被轉(zhuǎn)述者的立場(chǎng)態(tài)度。
2.4 小結(jié)
從以上分析中可以看出，學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞暗含了作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，翻譯轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)，不能只看這些詞語(yǔ)的本身， 要通讀全文并充分理解作者對(duì)各個(gè)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度。
3. 結(jié)語(yǔ)
在學(xué)術(shù)論文中， 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量眾多、種類多樣、感彩豐富。本文只是介紹和討論了其中很少的一部分。通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者通過(guò)使用不同類型的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)引用他人觀點(diǎn)，以構(gòu)建個(gè)人的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)，顯示出其對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟悉程度；而且，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)者更傾向于使用不確定的、懷疑的或中立的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)轉(zhuǎn)述他人的論點(diǎn)，在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)或是陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，則傾向于使用溫和的語(yǔ)氣。
轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力，本研究通過(guò)語(yǔ)料分析所得出的結(jié)論將有助于中國(guó)學(xué)者了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特征，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇應(yīng)用的駕馭能力。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1]Carson， J. and Nelson， G. 'Chinese students' perception of ESL peer response group interaction. Journal of Second Language Writing， 1996 （5） ： 1-19.
[2]Hyland， K. Activity and Evaluation： Reporting Practices in Academic Writing∥In J. Flowerdew （ ed. ）， Academic Discourse. Sydney： Pearson Education， 2002： 115-131.
1.1語(yǔ)言都是這個(gè)國(guó)家文化的代表
語(yǔ)言是文化的精髓,要想掌握這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言,就必須連接這個(gè)國(guó)家的文化歷史。每一個(gè)時(shí)代都有象征這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言。因此,一個(gè)合格的譯者,在進(jìn)行英語(yǔ)轉(zhuǎn)換翻譯的時(shí)候,就必須先要熟知這個(gè)國(guó)家當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是進(jìn)行文化視角轉(zhuǎn)換的過(guò)程,因而英語(yǔ)翻譯并不僅僅是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,它所代表的是兩種不同文化和思維方式,生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)換。
1.2每一部文學(xué)作品,有它誕生的特殊的時(shí)代背景
從一部成功的文學(xué)作品中可以看出一個(gè)時(shí)代的影子,有人說(shuō)文學(xué)作品是時(shí)代的精華。文學(xué)作品將這個(gè)時(shí)代最有特色最深刻的思想以文字的形式展現(xiàn)給世人。讀者在讀的不僅僅是一部文學(xué)作品,而且是那個(gè)時(shí)代。因此在進(jìn)行文學(xué)作品英語(yǔ)翻譯是,我們需要的并不僅僅是作品中的話直白的翻譯過(guò)來(lái),真正的譯者需要做到的是把這部文學(xué)作品的文化翻譯過(guò)來(lái)。我們翻譯文學(xué)作品不僅僅是為了翻譯而翻譯,而是為了這部文學(xué)作品的文化,因此我們翻譯的不僅僅是文學(xué)作品而是這部文學(xué)作品的文化內(nèi)涵,翻譯就是為了學(xué)習(xí)他國(guó)的優(yōu)秀的文化。漢語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)文學(xué)都是國(guó)家的文化象征,他們從不同的視角來(lái)詮釋文化。文學(xué)作品的翻譯不僅僅是將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ),他所需要的是譯者透視英語(yǔ)文學(xué)的文化內(nèi)涵進(jìn)行文學(xué)的視角轉(zhuǎn)換。
2.中外文學(xué)作品背后文化存在的差異文化的差異
首先體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言藝術(shù)上,語(yǔ)言的不同見(jiàn)證了文化的差異。文學(xué)作品是語(yǔ)言的精髓,是時(shí)代的縮影。文化差異主要有兩個(gè)方面的原因,第一是地理位置和生活環(huán)境的差異。地域文化有自己的文化特色,地域文化影響著語(yǔ)言的表達(dá)方式,中外文化都有自己的傳統(tǒng)文化,傳統(tǒng)文化具有自己的穩(wěn)定性和持久性,它是一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家精神文明的寫(xiě)照,受到地域文化的影響,人們看待事物的角度不同從而產(chǎn)生不同的認(rèn)知。比如在進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的時(shí)候在詩(shī)詞方面就顯得太過(guò)于直白,中國(guó)詩(shī)詞的精髓是英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法超越的境界,當(dāng)然在進(jìn)行講英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候我們也要關(guān)注其文學(xué)作品的文化內(nèi)涵。因此在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中,需要更深層次的透視文學(xué)作品的延伸力。其次引起文化差異的原因是不同國(guó)家的社會(huì)歷史背景的不同。每個(gè)國(guó)家都有自己的社會(huì)發(fā)展歷程,因此文學(xué)作品的發(fā)展程度也不一樣。受特殊的社會(huì)因素的影響文學(xué)作品呈現(xiàn)不同的時(shí)代性,這種時(shí)代性在語(yǔ)言表達(dá)方式上最為突出。中外文學(xué)作品都有其精彩之處,再將英語(yǔ)的文學(xué)作品翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候需要注意英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。比如在漢語(yǔ)中我們大多使用第一人稱,以“人”做主語(yǔ),而英語(yǔ)中主要是物做主語(yǔ),因此在進(jìn)行文學(xué)作品的翻譯的過(guò)程中需要注意到主語(yǔ)的轉(zhuǎn)換才能體會(huì)到語(yǔ)言的延伸力。有些漢語(yǔ)是直白的將英語(yǔ)翻譯了過(guò)來(lái)。如,可樂(lè),漢堡。這也是考慮到英語(yǔ)的文化色彩。
3.透視英語(yǔ)文學(xué)作品翻譯中的語(yǔ)言藝術(shù)文化
對(duì)文學(xué)的影響是多方面的,它首先體現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)方面,語(yǔ)言翻譯的實(shí)質(zhì)就是文化的之間的交流借鑒和促進(jìn)學(xué)習(xí)。文學(xué)翻譯的主要目的是了解國(guó)家的文化內(nèi)涵,借鑒他國(guó)先進(jìn)的優(yōu)秀的文化藝術(shù)。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),翻譯也是一門(mén)藝術(shù)。在翻譯的過(guò)程中需要掌握它的文化角度轉(zhuǎn)換的技巧,將英語(yǔ)的文學(xué)作品的文化內(nèi)涵通過(guò)翻譯傳達(dá)出來(lái),因此要注意的是要把這部文學(xué)作品的精髓也就是它的神傳達(dá)出來(lái)。文學(xué)作品的翻譯有廣義的也有狹義的,廣義的是指將他的整部作品的內(nèi)容整體概括出來(lái),俠義的是透過(guò)作品中人物行為動(dòng)作的細(xì)節(jié)將作品的精神傳達(dá)出來(lái),不管是廣義的還是狹義的在翻譯中都是為了一個(gè)目的,將文學(xué)作品的精神烘托刻畫(huà)出來(lái)。每部文學(xué)作品都有它的語(yǔ)言特色,它所代表的是這個(gè)時(shí)代的風(fēng)格,因此在翻譯的過(guò)程中要透視這個(gè)時(shí)代的整體藝術(shù)風(fēng)格。
4.結(jié)語(yǔ)
1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率現(xiàn)代教育技術(shù)擁有大量的數(shù)學(xué)信息，能擴(kuò)大信息來(lái)源，展示各樣的呈現(xiàn)形式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。
例如，在解釋“線與圓之間的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接繪制相關(guān)的幾何圖形，教學(xué)時(shí)間將大大浪費(fèi)，而且缺乏視覺(jué)效果。為了更好地優(yōu)化授課形式，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)Flas讓直線運(yùn)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出直線與已知圓的位置關(guān)系，從而使學(xué)生深刻理解數(shù)形結(jié)合的相關(guān)概念，由圓的半徑及圓心到直線的距離推出了直線與圓的位置關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，使學(xué)生的概括能力得到了顯著提高。
2.巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重過(guò)程和方法的培養(yǎng)
在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線路的變化、角度的旋轉(zhuǎn)、面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師可以利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，畫(huà)面可進(jìn)行暫?？刂疲约由顚W(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，并幫助其消化。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的突破，還可以設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，然后逐步提高學(xué)生的思維水平和探索能力。
例如，在進(jìn)行“直線的傾斜角與斜率”的講授時(shí)，通過(guò)一次函數(shù)y=kx+b為例進(jìn)行研究。這是一個(gè)困難的問(wèn)題，往常教學(xué)只是從靜態(tài)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地記住了結(jié)論，卻并不能真正了解直線的傾斜角與斜率的深層概念，更無(wú)從談?wù)搶W(xué)生主動(dòng)探索了，同時(shí)傳授這方面的知識(shí)也是非常耗時(shí)的。為此，筆者充分利用多媒體教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直線的傾斜角與斜率的二維動(dòng)畫(huà)，以表格的形式將所需數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為直觀地分析直線的傾斜角和斜率的關(guān)系。這樣，有機(jī)地將數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用科學(xué)的研究方法來(lái)探討問(wèn)題，并自覺(jué)養(yǎng)成探索的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。
3.科學(xué)整合現(xiàn)代教育資源，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)知識(shí)絕大多數(shù)是很抽象的，不易理解的，例如各類概念、公式推理、圖形變換、分段運(yùn)動(dòng)等。教師可以利用Flash展示教學(xué)內(nèi)容，更為直觀地傳授數(shù)學(xué)概念和規(guī)律等，從而輕松解決教學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)；教學(xué)
1創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
“注意是知識(shí)的門(mén)戶”、“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫(huà)、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。例如在講解Australia一課時(shí)，我用電腦先向?qū)W生展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過(guò)度到它們的原產(chǎn)地-Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學(xué)生自己就總結(jié)出了inthesouth/tothesouth/onthesouth的位置關(guān)系，而且由于課程圖、文、音并茂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，很多知識(shí)是自己提煉總結(jié)出來(lái)的，所以印象深刻。
2突出以學(xué)生為本，教師為指導(dǎo)，具有實(shí)際性，開(kāi)放性，互動(dòng)性等特點(diǎn)
多媒體電腦使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，直觀和快節(jié)奏。例如有位教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀篩選信息能力，他的課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)家，首先簡(jiǎn)單向?qū)W生講解演示了怎樣使用英語(yǔ)軟件Amiglobe,給學(xué)生提供了網(wǎng)址然后給學(xué)生布置任務(wù)：選擇自己要介紹的國(guó)家，閱讀篩選信息，信息中必須包括該國(guó)家的地理位置，人口數(shù)量，政治狀況，經(jīng)濟(jì)狀況。其它信息視自己狀況可以增加.要求學(xué)生制作成powerpoint或word文稿，在全班進(jìn)行交流.在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要自己搜集信息；然后閱讀，對(duì)信息進(jìn)行分析篩選，符合老師任務(wù)的要求；最后編輯整理，形成成果。由于整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主獲取知識(shí)，重組有價(jià)值的資料，不僅使知識(shí)內(nèi)容歷久彌新，而且真正鍛煉了學(xué)生的能力。
課程整合的目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全身心地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的“對(duì)答”，使學(xué)生受到感染和啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索中求知，在歡樂(lè)中成長(zhǎng)。
3有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)
辨證法告訴我們事物的發(fā)展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。由于學(xué)生受社會(huì)、家庭的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)存在差異。要想使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，教師備課時(shí)必須注意合理設(shè)置教學(xué)梯度，盡可能提供學(xué)習(xí)途徑的選擇性，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，讓不同思路的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平和需要選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的課程整合，使根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”成為可能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。
4促進(jìn)交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)
（1）教師之間：科技進(jìn)步和知識(shí)爆炸使每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能量都十分有限?，F(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個(gè)方面，一個(gè)教師要想在短期內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺(tái)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中到咸寧聽(tīng)課，英語(yǔ)教研組做好備課工作：他們每個(gè)學(xué)校的教研組重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，把每個(gè)單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學(xué)網(wǎng)上，其他教師下載后根據(jù)自己的需要做適當(dāng)修改，極大限度的節(jié)省了時(shí)間、豐富了備課的思路。
（2）學(xué)生之間：在整合的教學(xué)模式中，安排結(jié)對(duì)交流和學(xué)習(xí)討論，結(jié)對(duì)交流是通過(guò)抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行交流，切磋，尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）師生之間：在課程整合的過(guò)程中，教師要通過(guò)因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導(dǎo)學(xué)生與他人合作，完成對(duì)某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學(xué)生的水平超過(guò)老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)老師的積累也是有益的補(bǔ)充，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
[中圖分類號(hào)]：J9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-18--01
影視藝術(shù)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，它是人們現(xiàn)代生活的一種重要生活方式。就是因?yàn)橛耙暰哂形藗冄矍蚝颓楦械乃囆g(shù)感和文學(xué)性，貼近人們的生活，滿足人們情感的需要。影視文學(xué)是電影和電視文學(xué)的統(tǒng)稱，再現(xiàn)的是源于生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)描述，反應(yīng)的是人類原生態(tài)的社會(huì)寫(xiě)照和情感的表達(dá)。無(wú)論是電影或者是電視，文學(xué)都在其中發(fā)揮著重要作用?？梢赃@樣說(shuō)，在影視藝術(shù)里文學(xué)是必備的核心因素，影視離不開(kāi)文學(xué)，文學(xué)也因?yàn)橛耙暥睒s和更具可讀性。
一、影視藝術(shù)的內(nèi)涵分析
所謂影視藝術(shù)就是電影和電視通過(guò)時(shí)間和空間來(lái)展現(xiàn)的一種綜合性藝術(shù)。法國(guó)電影理論家馬塞爾?馬爾丹曾說(shuō)：“在作為電影世界支架的空間――時(shí)間復(fù)合體（或空間――時(shí)間連續(xù)）中，只有時(shí)間才是電影故事的根本的、起決定作用的構(gòu)件，空間始終是一種次要的、附屬的參考范圍?！盵1] 蘇聯(lián)的瓦斯菲爾德說(shuō)：“電影藝術(shù)作品中的時(shí)間――無(wú)論是天文學(xué)的時(shí)間或形象的、蒙 太奇的時(shí)間――總是在空間里，在一定的紀(jì)實(shí)性的或假定的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)的，影片的結(jié)構(gòu)便是一個(gè)空間――時(shí)間的范疇?！盵2]從上述兩位權(quán)威學(xué)者論中可以看出，影視藝術(shù)是時(shí)間藝術(shù)與空間藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，在時(shí)間的延續(xù)過(guò)程中展示畫(huà)面，構(gòu)成完整的銀屏影像，在空間的表現(xiàn)過(guò)程中展開(kāi)畫(huà)面形象，讓作品在多角度和多方位得到表現(xiàn)，得到平面式和立體式藝術(shù)效果。這門(mén)藝術(shù)主要反應(yīng)的是電影、電視和網(wǎng)絡(luò)視頻等流動(dòng)媒體的藝術(shù)效果。電視藝術(shù)來(lái)源于電影藝術(shù)的啟發(fā)和創(chuàng)新，是發(fā)展最快，影響最廣的新生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，對(duì)人類社會(huì)的文明發(fā)展和繁榮昌盛起著極為重要的作用。
二、影視文學(xué)的內(nèi)涵分析
所謂影視文學(xué)就是電影文學(xué)和電視文學(xué)的統(tǒng)稱。它們作為一種新的文學(xué)體裁，不斷把傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、歷史記載、傳奇故事、小說(shuō)、舞蹈、歌劇、詩(shī)歌、戲劇、散文等進(jìn)行二度創(chuàng)作和形式創(chuàng)新，并以“聲”、“畫(huà)”形式展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)涵。影視文學(xué)雖然不及傳統(tǒng)的文學(xué)形式歷史悠久，但它對(duì)人類社會(huì)生活的快速變化卻產(chǎn)生了巨大的影響力，并成為當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容和人類賴以生存與發(fā)展的重要方式。而且影視文學(xué)是一個(gè)迅猛向前發(fā)展的新生事物，將對(duì)人類的文明進(jìn)步開(kāi)辟一個(gè)嶄新的紀(jì)元。人類已經(jīng)離不開(kāi)這一樣個(gè)現(xiàn)代化的、富于人類文明進(jìn)步的新型文學(xué)形式。
影視文學(xué)與影視藝術(shù)一樣，它把音樂(lè)與雕塑、建筑與舞蹈、戲劇與繪畫(huà)、風(fēng)景與人物、視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、有聲語(yǔ)言與動(dòng)態(tài)畫(huà)面構(gòu)成影視文學(xué)的重要素材和創(chuàng)作對(duì)象，有機(jī)地形成影視文學(xué)，并通過(guò)運(yùn)用形象思維和綜合藝術(shù)的展現(xiàn)，來(lái)充分反映人類的社會(huì)生活、表達(dá)人們的思想感情，培養(yǎng)人們的審美感知、審美教育和審美娛樂(lè)的審美意識(shí)。
三、影視藝術(shù)與影視文學(xué)的關(guān)系
影視藝術(shù)與影視文學(xué)二者雖然名稱不同、含義不同，但是它們是不可能獨(dú)立存在的，存在著藝術(shù)的共性，它們相互作用、相互影響、不可分割，是一對(duì)姊妹關(guān)系。
（一）影視藝術(shù)和影視文學(xué)的共性。
從內(nèi)容的表現(xiàn)上看，影視文學(xué)總是以人為創(chuàng)作對(duì)象，人的思想活動(dòng)為創(chuàng)作主線，把各種關(guān)系有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出完整而生動(dòng)的故事情節(jié)，以“聲、畫(huà)”形式來(lái)感染人們的情緒，這就要求文學(xué)劇本的形成需要極強(qiáng)的藝術(shù)性。影視藝術(shù)亦是如此，必須以人為中心，以情感為鏈條，通過(guò)時(shí)間的或者空間的手段來(lái)表現(xiàn)和烘托文學(xué)故事的情節(jié)和人物形象的塑造。
從創(chuàng)作手法上來(lái)看，它們都是通過(guò)運(yùn)用形象思維對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)屬性進(jìn)行文學(xué)劇本原創(chuàng)作，以時(shí)間的延續(xù)和空間的展開(kāi)等復(fù)雜的現(xiàn)代化手段來(lái)敘述故事的完整性、情節(jié)的生動(dòng)性和視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的愉悅性。
從審美角度上來(lái)看，它們都是通過(guò)塑造生動(dòng)感人的藝術(shù)形象來(lái)描繪真實(shí)的社會(huì)生活和真摯的思想情感表達(dá)，來(lái)喚起人們對(duì)影視文學(xué)和影視藝術(shù)的審美情趣，帶給人們視覺(jué)的賞心悅目，情感的跌宕起伏，故事的起始與終止，劇情的喜怒哀樂(lè)等等，都是對(duì)人類精神世界的探索和對(duì)美好人性的喚醒與批判。
（二）影視藝術(shù)與影視文學(xué)的姊妹關(guān)系
關(guān)鍵詞：復(fù)述藝術(shù)分級(jí)復(fù)述改變體裁改變?nèi)朔Q改變結(jié)構(gòu)補(bǔ)充情節(jié)
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分。但是筆者在平時(shí)的教學(xué)中，了解到有的學(xué)生不重視課文復(fù)述，有的學(xué)生習(xí)慣于把課文的復(fù)述變?yōu)闄C(jī)械被動(dòng)地背誦課文，甚至有的學(xué)生害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。這是值得我們每位教師深思的問(wèn)題。那么，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？筆者認(rèn)為因素是多方面的，但主要因素是教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)復(fù)述內(nèi)容，同時(shí)也缺乏正確的方法點(diǎn)撥，沒(méi)有系統(tǒng)的系列訓(xùn)練。那么，復(fù)述在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有什么意義？復(fù)述有哪些原則呢？復(fù)述有哪些方法呢？
二、現(xiàn)狀分析
什么是復(fù)述？復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理，有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。它熔理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對(duì)提高口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。
據(jù)筆者調(diào)查分析，學(xué)生復(fù)述文章或?qū)υ挻嬖诘闹饕獑?wèn)題有：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或者當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠。統(tǒng)計(jì)被調(diào)查的256位學(xué)生的情況，列表如下：
現(xiàn)象
好似背書(shū)
當(dāng)作概括主要內(nèi)容
基本能抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述
基本有條理
人數(shù)
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見(jiàn)：學(xué)生復(fù)述文章最嚴(yán)重的問(wèn)題是缺乏理解，不能用自己的話表達(dá)課文的內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)。
筆者還對(duì)十位英語(yǔ)教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，談話內(nèi)容和情況分析列表如下：
問(wèn)題
能否堅(jiān)持復(fù)述訓(xùn)練
重視程度
系統(tǒng)訓(xùn)練有無(wú)計(jì)劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無(wú)
人數(shù)
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學(xué)生復(fù)述能力的提高關(guān)鍵在于教師是否重視。
三、復(fù)述課文的意義
1.復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說(shuō)話等各方面的能力
復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時(shí)出幾道思考題有效得多。因?yàn)槊鎸?duì)思考題往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會(huì)”就全盤(pán)否定了教師的辛苦設(shè)計(jì)。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說(shuō)不會(huì)的可能性。要想復(fù)述好課文，則必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些材料，作者的寫(xiě)作意圖是什么，文章的體裁，主要表達(dá)方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學(xué)生在別無(wú)選擇的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而這種創(chuàng)造活動(dòng)又是有據(jù)可依的，課文的語(yǔ)言已為復(fù)述者提供了一個(gè)榜樣，或者說(shuō)一種模式。所以可以說(shuō)復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)話能力的階梯。通過(guò)這個(gè)階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語(yǔ)言”能表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展。
2.復(fù)述課文可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語(yǔ)、句子就成了起碼的要求。單詞、短語(yǔ)、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時(shí)學(xué)生為了復(fù)述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等由于英語(yǔ)知識(shí)不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述課文對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到強(qiáng)化作用。
3.復(fù)述課文有利于促進(jìn)“師──生──教材”三位一體
教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)任務(wù)的完成是教師與學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有當(dāng)“師──生──教材”三者和諧地融為一體時(shí)，才能說(shuō)達(dá)到了英語(yǔ)課的最佳境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)側(cè)重于解決生詞，對(duì)課文，特別是一些較長(zhǎng)的課文，學(xué)生對(duì)內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對(duì)課文重點(diǎn)材料的認(rèn)識(shí)和文章線索、語(yǔ)言的了解。這樣，上課時(shí)往往造成了教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻呆若木雞的局面。復(fù)述課文這一手段則強(qiáng)制學(xué)生去熟悉教材，研究教材。在學(xué)生對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師在課堂上只要能適當(dāng)?shù)貑l(fā)，講析在難點(diǎn)之處，點(diǎn)撥在恰當(dāng)之時(shí)，那么學(xué)生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。
4.復(fù)述課文有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率
英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多而效率低的問(wèn)題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)效勞動(dòng)是造成這一情況的一個(gè)重要原因。所謂無(wú)效勞動(dòng)是指在學(xué)生懂的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒(méi)時(shí)間講了。有些練習(xí)不用動(dòng)腦筋便可隨口隨手而答，實(shí)際也是無(wú)效勞動(dòng)。要提高英語(yǔ)教學(xué)效率則必須盡量減少無(wú)效勞動(dòng)，講在應(yīng)講之時(shí)，練在值得練之處。要做到這一點(diǎn)就要求教師能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。通過(guò)復(fù)述，我們可以了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學(xué)生復(fù)述到課文結(jié)尾處，大部分人強(qiáng)調(diào)了Loisel夫人的過(guò)早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一重要情節(jié)。所以在講析時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者構(gòu)思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學(xué)的效果有了較大的提高。
綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？
四、復(fù)述訓(xùn)練的方法與技巧
訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的復(fù)述原則。具體可以通過(guò)分級(jí)復(fù)述的方法來(lái)實(shí)施。訓(xùn)練時(shí)可以根據(jù)所提供的keywords信息量的多少分為一級(jí)和二級(jí)復(fù)述，一級(jí)復(fù)述提供較為詳細(xì)的keywords信息，給學(xué)生較為具體的復(fù)述素材，這為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供一個(gè)樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)，讓他們有話可說(shuō)，給他們找到成就感。二級(jí)復(fù)述在一級(jí)復(fù)述的基礎(chǔ)之上減少并改變keywords信息，給學(xué)生較為抽象的復(fù)述素材，這為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供一個(gè)自我提高的臺(tái)階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)。
復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。
我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求。初一、初二年級(jí)由于概括能力不強(qiáng)，只能要求他們?cè)敿?xì)復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱再?gòu)?fù)述。提綱可以是詞語(yǔ)式的，還可以是問(wèn)題式的。到了初三年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊?jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。那么，怎樣練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述呢？
1.改變體裁。主要是將對(duì)話改為記述的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，通過(guò)第三者的口吻，即用間接引語(yǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)把對(duì)話中的主要信息表達(dá)出來(lái)。例如，要求學(xué)生將TheNecklace以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。
2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫(xiě)的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；用第一人稱寫(xiě)的，可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。例如，F(xiàn)RANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學(xué)生以第三人稱復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。
4.補(bǔ)充情節(jié)。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?時(shí)，要求學(xué)生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經(jīng)理見(jiàn)面時(shí)的情景想象出來(lái)，并允許學(xué)生有不同的發(fā)揮。
建構(gòu)主義表明，知識(shí)不是在老師的教學(xué)過(guò)程中獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境氛圍下，也就是所謂的社會(huì)文化背景下，依靠老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過(guò)一些必要的學(xué)習(xí)資源，采用意義建構(gòu)的方式獲得的。由于是在社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)者通過(guò)他人的幫助利用人與人的相互協(xié)作活動(dòng)展開(kāi)意義建構(gòu)的過(guò)程，這也表明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論將意義建構(gòu)、協(xié)作、會(huì)話、情境作為學(xué)習(xí)的重要屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心角色，在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要重視老師的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領(lǐng)下被動(dòng)地去接受，成為被灌輸?shù)膶?duì)象。老師要幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，主要起到促進(jìn)作用，而不是知識(shí)的灌輸者和傳遞者。
二、基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的實(shí)踐
1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念的實(shí)際化
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師就是教學(xué)的中心，擁有對(duì)課堂的絕對(duì)支配權(quán)，單方面地傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽視了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育理論表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到很多條件的干擾，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)是首要任務(wù)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。無(wú)論在課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)中，都要為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建能夠使用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了通過(guò)考試、獲得各種證書(shū)，而是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，為學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，也要遵循實(shí)事求是的原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是非常重要的，它不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)、制約和標(biāo)準(zhǔn)。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學(xué)生能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求作為高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，并且還要具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個(gè)方面的考核內(nèi)容。
2．教學(xué)模式立體化
信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式主要是將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師利用各種信息技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生在這個(gè)情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，對(duì)了解到的教學(xué)信息進(jìn)行意義建構(gòu)，然后在一個(gè)良好的環(huán)境中積極練習(xí)自己掌握的技能。在各種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了知識(shí)的運(yùn)用者和主動(dòng)建構(gòu)者，而老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生最后掌握的知識(shí)不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。老師創(chuàng)建的情境必須對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。學(xué)生要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，小組成員之間要通過(guò)會(huì)話和協(xié)商來(lái)一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)老師順利完成教學(xué)過(guò)程，還能夠幫助學(xué)生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供解決各種困難的工具。開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動(dòng)、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過(guò)程和良好的語(yǔ)言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)。比如可以使用藍(lán)鴿多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有非常突出的教學(xué)功能。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行現(xiàn)代化的授課，讓學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，在根本上促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作。
3．教學(xué)評(píng)估立體化
一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥之處在于無(wú)論是單詞、文章、聽(tīng)力的教學(xué)都只是依靠書(shū)本，這些都是口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場(chǎng)合，給口語(yǔ)發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動(dòng)的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語(yǔ)化的英語(yǔ)短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)化教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境
科學(xué)家曾做過(guò)研究，將一個(gè)人置身于一個(gè)語(yǔ)言完全不同的國(guó)家，他能夠在一個(gè)月之內(nèi)就掌握該國(guó)家的語(yǔ)言，做到交流無(wú)障礙。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語(yǔ)教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生模擬英語(yǔ)交流的環(huán)境，克服了對(duì)話資源不足和針對(duì)性不足的問(wèn)題；同時(shí)，老師還可以通過(guò)這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對(duì)話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開(kāi)口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語(yǔ)交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流，由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會(huì)怕犯錯(cuò)，同時(shí)交流平臺(tái)的同伴們也會(huì)耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個(gè)性
上面說(shuō)到，提供良好的英語(yǔ)口環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語(yǔ)化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒(méi)有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的英語(yǔ)不在被嘲諷為啞巴英語(yǔ)，并幫助學(xué)生從敢說(shuō)英語(yǔ)到會(huì)說(shuō)英語(yǔ)再到最后愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不能僅僅是“說(shuō)”，還要具有個(gè)性和情感；通過(guò)多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語(yǔ)言的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語(yǔ)。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當(dāng)
