發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的美術(shù)欣賞教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
4、形式分析是幫助學(xué)生了解和把握形式美的規(guī)律，體驗(yàn)和品鑒形式美的意味
5、意蘊(yùn)解釋是繪畫鑒賞的最深層次
6、藝術(shù)是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所以教師可以有自己的傾向性意見，但不宜以一己之見，或封閉的、獨(dú)斷的評(píng)判來(lái)概括和指導(dǎo)學(xué)生
7、審美接受不單是視覺(jué)接受，也不只是大腦接受，而是整個(gè)身心的接受
關(guān)鍵詞：形式分析意蘊(yùn)解釋價(jià)值判斷
在常人眼里，畫畫遠(yuǎn)比看畫難，其實(shí)不然。著名藝術(shù)社會(huì)家豪澤指出：“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育。”所以有許多兒童畫家，農(nóng)民畫民間藝術(shù)家也是文盲；但絕無(wú)兒童鑒賞家和文盲藝術(shù)家?？梢?，繪畫藝術(shù)鑒賞是一種由后天專門訓(xùn)練所獲得的一種特殊能力。
繪畫藝術(shù)鑒賞教育是將受教育者帶入繪畫這一特殊視覺(jué)領(lǐng)域，使他們?cè)诖罅拷邮芄沤裰型饫L畫作品的基礎(chǔ)上，特別是在教師的引導(dǎo)下訓(xùn)練對(duì)視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力、豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而育成健康的審美趣味，樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。
在我們的繪畫藝術(shù)教育中，我認(rèn)為應(yīng)將繪畫鑒賞作為其基本內(nèi)容，單純靠學(xué)校每周一、二節(jié)課的課堂教學(xué)來(lái)訓(xùn)練來(lái)練就繪畫賦形表現(xiàn)能力，無(wú)疑是不自量力的。而培養(yǎng)繪畫鑒賞能力無(wú)疑是美育的主旨，也是學(xué)校教育可以實(shí)施見效的。這在西方許多國(guó)家都曾達(dá)到驗(yàn)證。
那么，如何培養(yǎng)我們的學(xué)生這種特殊努力呢？
“觀千劍而識(shí)其器”，最重要的是大量接觸藝術(shù)作品。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去“讀畫”，進(jìn)而接受。這種接受非觀賞接受。象在展覽館看畫展，隨意遛一遛，大體看一看，有賞心悅目之感即可。我們追求的是鑒賞性接受。在以往的美術(shù)鑒賞中，有被戲稱為“三段論”的欣賞模式，即時(shí)代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色的評(píng)析。實(shí)際上重點(diǎn)放在前兩項(xiàng)，后一項(xiàng)是總結(jié)、尾聲。如欣賞董希文《開國(guó)大典》這樣的革命歷史畫，往往把重點(diǎn)放在德育性接受上，就是把繪畫當(dāng)作一種德育媒介和手段來(lái)對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治方面的教育，而對(duì)藝術(shù)特點(diǎn)只略作評(píng)判，甚至忽略不計(jì)。對(duì)繪畫這種視覺(jué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，這樣的模式恰恰本末倒置。
現(xiàn)將在教學(xué)中總結(jié)的培養(yǎng)繪畫獎(jiǎng)賞能力的“鑒賞四步法”略作論述：
第一步：簡(jiǎn)單描述
在欣賞的開始，先是拋開含義、價(jià)值判斷、背景等因素，只讓學(xué)生指明畫面上存在哪些物象，用語(yǔ)言表達(dá)直觀看到的和感受到的。對(duì)變形較大的作品，指出原型；對(duì)抽象作品，可指出畫面存在哪些形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生注意到應(yīng)該注意的所有方方面面，這很重要。因?yàn)槿藗冊(cè)诳串嫊r(shí)，?？粗饕蜗蠖雎云渌蛑豢醋约焊信d趣的而忽略其他細(xì)節(jié)。以法國(guó)表現(xiàn)主義畫家夏加爾的《散步》為例，開始學(xué)生只注意到畫面里突出的人物及夸張的動(dòng)作，房屋，地面較特殊的綠色。經(jīng)提示，學(xué)生會(huì)注意到畫面里突出人物的面部表情，畫面中只有綠、紅、紫三色，紅色襯布上的花，酒瓶，酒杯等等。在學(xué)生敘述的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞情操：面對(duì)作品，它給了你什么直觀感受，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)審美共享。這階段不可批評(píng)學(xué)生所講的見解，鼓勵(lì)學(xué)生直率地描述直觀感受。
第二步：形式分析
形式分析是將感性立即轉(zhuǎn)化為理性分析。我們要解決的不再是作品給你什么感受，而是畫家是如何使你產(chǎn)生這樣感受的。這就是需要從藝術(shù)語(yǔ)言和作品的形式感來(lái)分析，來(lái)探討色彩、形狀、線條，肌理、人物描繪的特點(diǎn)，分析部分與部分、部分與整體、圖和底的關(guān)系等。這是鑒賞中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
>如夏加爾的《散步》，學(xué)生通常能感受到畫面中的快樂(lè)氣氛，通過(guò)教師誘導(dǎo)和提示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這種氛圍是畫家刻意營(yíng)造的，夏加爾所追求的單純的形、色、人物動(dòng)態(tài)都體現(xiàn)了天真和童趣，歡樂(lè)和喜悅的氣氛來(lái)自人物的表情和動(dòng)作，紅色襯布上的花、酒瓶、酒杯也起了很強(qiáng)的烘托作用。
>形式分析是幫助學(xué)生了解和把握形式美的規(guī)律，體驗(yàn)和品鑒形式美的意味，可以由淺到深，由點(diǎn)到面，由形象到風(fēng)格。分析時(shí)切忌繁瑣和硬性解剖，破壞作品的整體生命。
第三步：意蘊(yùn)解釋
>意蘊(yùn)是作品中的一切有形事物的無(wú)限延伸因素。意蘊(yùn)解釋是繪畫鑒賞的最深層次，從外在層面到內(nèi)在層面的探討。對(duì)超越畫面形象即“象外之象”的刨根問(wèn)底，當(dāng)然，我們不能只中循跡而求。
>意蘊(yùn)解釋的成敗關(guān)系到能否使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。由于有一些作品是缺少意蘊(yùn)的，有一些作品其意蘊(yùn)在可喻不可喻之間，有時(shí)教師很難將超越作品的意蘊(yùn)揭示出來(lái)。加之學(xué)生缺乏精神上和生活上的深度體驗(yàn)，如明代沈顥所言：“看畫以林泉之心則高，以驕侈之目臨之則卑”，要很好地領(lǐng)悟和體會(huì)作品意蘊(yùn)，這就需要教育來(lái)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的浸潤(rùn)和彌散。
美術(shù)欣賞課教學(xué)
>仍以《散步》為例，通過(guò)對(duì)作品背景的介紹，讓學(xué)生知道，這幅畫表現(xiàn)的是夏加爾自己和他的妻子。他把自己畫在中間，舉手托起婚后剛剛生了第一個(gè)兒子的妻子，讓她在空中自由回旋，以慶祝他們生活的幸福和快樂(lè)。再通過(guò)對(duì)個(gè)性、思想、藝術(shù)觀的介紹，學(xué)生就能夠理解畫家為什么會(huì)畫出這樣的人物動(dòng)態(tài)，為什么會(huì)有這樣的表達(dá)方式，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)畫家的意圖，分享畫家的喜悅之情，欣賞他富有兒童般幻想的藝術(shù)魅力。
第四步：價(jià)值判斷
>價(jià)值判斷是從內(nèi)容與形式、風(fēng)格與風(fēng)味、革新與繼承等方面對(duì)作品的優(yōu)劣作出判斷，可以參考專家對(duì)此的批評(píng)與評(píng)判。而藝術(shù)是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所以教師可以有自己的傾向性意見，但不宜以一己之見，或封閉的、獨(dú)斷的評(píng)判來(lái)概括和指導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采取開放式的、多元的評(píng)判、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)夏加爾的作品，我們著重于他的獨(dú)特性、開創(chuàng)性和豐富的想象力。
>我在評(píng)價(jià)達(dá)．芬奇《夢(mèng)娜麗莎》時(shí)，除了指出它的“優(yōu)”外，還有意指出它的“劣”，如：人物與背景的處理不自然，似剪貼一般；邊緣線的處理過(guò)于生硬；受當(dāng)時(shí)材料的限制，色彩單調(diào);現(xiàn)在的色彩也灰暗了等。這樣做的好處是使學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于思考，敢于發(fā)表自己不同的見解，明白對(duì)繪畫作品的判斷是多元的，沒(méi)有固定的結(jié)論，仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)盡量收集各種意見，以激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)造力
【中圖分類號(hào)】G613.6 【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2011）07-0055-01
長(zhǎng)期以來(lái)，一些美術(shù)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸失去了自我探究的動(dòng)力和習(xí)慣，嚴(yán)重壓抑了自身潛能的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力被壓抑了。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是當(dāng)前美術(shù)教育中極為重要的一環(huán)，也是素質(zhì)教育中極為重要的一部分。因此，美術(shù)教學(xué)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，因此學(xué)習(xí)與生活脫離，還有就是對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的缺乏，不知道怎樣將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合等等一系列的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣。古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式原則，采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。從而增強(qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。
一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)論文導(dǎo)入，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)論文的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持卻不是一朝一夕的事,必須有一個(gè)長(zhǎng)久而系統(tǒng)的計(jì)劃，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，采用能使學(xué)生快樂(lè)，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，富有時(shí)代氣息的教學(xué)論文形式、教學(xué)論文內(nèi)容、教學(xué)論文辦法，通過(guò)長(zhǎng)久而不間斷的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并能長(zhǎng)久的保持下去。
二、誘發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造性
想象是學(xué)生思維的翅膀。學(xué)生一旦張開想象的翅膀，便可自由自在無(wú)拘無(wú)束地飛翔在形象思維的天空，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要通過(guò)精煉而藝術(shù)的語(yǔ)言，生動(dòng)又直觀的教學(xué)及創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)氛圍，積極誘發(fā)學(xué)生大膽想象，包括對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容、色彩等的想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程?！睕](méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，作品就缺乏學(xué)生自己的特色。
三、鼓勵(lì)求異，保護(hù)創(chuàng)新思維
學(xué)生通過(guò)教師的講解、范畫及優(yōu)秀作品的欣賞，對(duì)于作畫大都心中有數(shù)。但是，許多學(xué)生喜歡“依樣葫蘆”，盡管有些學(xué)生表現(xiàn)得還相當(dāng)不錯(cuò)，但就作品而言缺乏創(chuàng)造性、缺少個(gè)性。教師在肯定的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，突破定勢(shì)思維的影響，突破范畫等的約束，敢于獨(dú)辟蹊徑，與眾不同（當(dāng)然，適量的臨摹練習(xí)在美術(shù)教學(xué)中也是必不可少的）。即便有的學(xué)生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創(chuàng)新意識(shí)的流露，有的說(shuō)不定還體現(xiàn)了一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師應(yīng)及時(shí)予以保護(hù)和激勵(lì)，切不可挖苦，諷刺學(xué)生或?qū)⑦@“一棒子打死”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
大家好！首先在這里非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，也非常感謝全體組員對(duì)我工作的支持和配合，謝謝!記得開學(xué)初辦公室朱老師跟我打趣的說(shuō)：“小賴賴，恭喜你當(dāng)官嘞。”我說(shuō)了一句：“為人民服務(wù)?！彪m然只是句玩笑話，但就覺(jué)得身上的膽子很重。因?yàn)榫C合組一直是優(yōu)秀教研組，心想這次不要這塊“金字招牌”就砸在我手上了吧。所以開學(xué)初我是帶著壓力在進(jìn)行教研活動(dòng)的。不過(guò)，這種想法慢慢轉(zhuǎn)變成為動(dòng)力，因?yàn)榫C合組的每位成員有了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是再一次向優(yōu)秀教研組進(jìn)軍。
我們組有一個(gè)特點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)多，除了我之外，其余的大多是領(lǐng)導(dǎo)。讓我這個(gè)“平頭百姓”去“領(lǐng)導(dǎo)”一大幫領(lǐng)導(dǎo)，感覺(jué)好有壓力。說(shuō)到這里，我真的很感謝他們那么配合我的工作，能夠在百忙之中抽出時(shí)間參加教研組活動(dòng)，還有那些老教師們，他們身上那種認(rèn)真負(fù)責(zé)、甘于奉獻(xiàn)的態(tài)度和精神值得我們年輕老師好好學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，大家形成團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使的默契。我覺(jué)得我們不僅是朋友，同事，更像是一家人。
綜合組同時(shí)也是一個(gè)非常特殊的群體，相對(duì)于其他教研組來(lái)說(shuō)，它有著多學(xué)科性，在我眼中它仿佛就像是一個(gè)百花園，有熱情奔放的玫瑰（音樂(lè)組），有清新淡雅的蘭花（美術(shù)組），還有那透著神秘的非洲菊（科學(xué)組）……
下面讓我們一起走進(jìn)這百花園，首先登場(chǎng)的是透著神秘的非洲菊（科學(xué)組）
學(xué)校氣象興趣小組活動(dòng)的正常開展，促進(jìn)了氣象科普知識(shí)的宣傳工作，激發(fā)了全體學(xué)生，特別是氣象興趣小組成員的學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。通過(guò)老師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，興趣小組的全體成員都能正確地認(rèn)識(shí)各種氣象符號(hào)，并能正確地運(yùn)用氣象術(shù)語(yǔ)，他們?cè)诶蠋煹木闹笇?dǎo)下繪制氣象小報(bào)，并在全校進(jìn)行展示活動(dòng)，（圖）不僅使興趣小組成員掌握了大量的氣象科普知識(shí)，而且使廣大師生進(jìn)一步了解了氣象與健康、氣象與衛(wèi)生保健、氣象與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)大自然的良好情操，懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真、持之以恒的工作態(tài)度得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。
被譽(yù)為“東方魔方”的智力七巧板，由形狀不同的七塊板組成，看似簡(jiǎn)單，但拼裝起來(lái)卻奇妙無(wú)窮，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的空間想象能力培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，成立七巧板興趣小組，由科學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技巧的培訓(xùn)，雖然我校組建的時(shí)間較短，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的不懈努力，我校的七巧板活動(dòng)初見成效，孩子們?cè)卺橹菔屑?jí)七巧板比賽中有兩名學(xué)生榮獲三等獎(jiǎng)，我們堅(jiān)信“給孩子一方舞臺(tái)，孩子會(huì)還你一分驚喜” 。
葉文哲老師在市科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作比賽獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生葉夢(mèng)輝獲區(qū)第六屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。
其次亮相的是清新淡雅的蘭花（美術(shù)組）
12月31日，在杜澤小學(xué)的希望廣場(chǎng)上舉辦了書畫、科技創(chuàng)新展示活動(dòng)，此次活動(dòng)是我校首屆校園文化節(jié)的專場(chǎng)之一，一塊塊展板整齊的排列在希望廣場(chǎng)的桂花樹下，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，同學(xué)們紛紛圍觀上來(lái)，簇?fù)碓谝粔K兒，他們或是欣賞著高雅的中國(guó)畫；或是欣賞著色彩紛呈的水粉畫；或是討論研究著科技小制作……此次活動(dòng)極大的豐富了校園文化，陶冶了同學(xué)們的藝術(shù)情操，得到了家長(zhǎng)、師生的一致好評(píng)。
本學(xué)期我組建了國(guó)畫興趣小組，這是我國(guó)畫班的孩子們，瞧！他們多高興多自豪?。∶刻熘形缢麄兛偸窃缭绲膩?lái)到國(guó)畫教室，自覺(jué)自發(fā)的開始認(rèn)真的作畫。他們都是一群愛(ài)畫畫，對(duì)畫畫有著濃厚興趣的孩子。雖然學(xué)國(guó)畫的時(shí)間不長(zhǎng)，但我相信他們是最棒的。在這次的畫展中他們已經(jīng)嶄露頭角了。
美術(shù)組老師還利用課余時(shí)間積極籌劃，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，組織學(xué)生參加區(qū)少兒科幻畫的比賽，由我指導(dǎo)的祝雯靚、王菲等四位學(xué)生分別獲區(qū)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)第二屆藝術(shù)節(jié)書畫比賽中獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)兩人，我的美術(shù)論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)。
最后壓軸的是熱情奔放的玫瑰（音樂(lè)組）
音樂(lè)組老師繼續(xù)加強(qiáng)銅管樂(lè)隊(duì)、校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練，積極創(chuàng)建省藝術(shù)特色學(xué)校，10月29日省里考察組成員來(lái)我?？疾?，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹，得到了省里考察組的一致好評(píng)。
宋建萍老師指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)第二屆藝術(shù)節(jié)中獲主持人比賽學(xué)生組一等獎(jiǎng)，群舞三等獎(jiǎng)，心理健康論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)，主持的音樂(lè)課題在區(qū)里立項(xiàng)，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"論文獲市三等獎(jiǎng),博客獲市三等獎(jiǎng),教導(dǎo)主任評(píng)比區(qū)二等獎(jiǎng),本學(xué)期被評(píng)為校級(jí)“紅燭”教師，公開課《小蜜蜂》準(zhǔn)備送全國(guó)參加錄像課的評(píng)比。
回憶近二十年美術(shù)教學(xué)，個(gè)中滋味甘苦自知?？偟恼f(shuō)來(lái)，“快樂(lè)”二字一直伴隨著我――這絕無(wú)半點(diǎn)虛言妄語(yǔ)：自1986年上初一時(shí)，我便立下做小學(xué)美術(shù)教師的志向。1993年秋，理想實(shí)現(xiàn)。盡管這個(gè)理想并不偉大，但我卻十分珍愛(ài)，并將這份愛(ài)一直保持至今，我想也會(huì)保持到退休吧。
這，大概是我做美術(shù)老師的快樂(lè)之源吧。
我認(rèn)為，凡做事皆有大快樂(lè)、小快樂(lè)。
大快樂(lè)是發(fā)自心靈深處的，是潛意識(shí)的、持久的、高級(jí)的；小快樂(lè)則是幽默的快樂(lè)瞬間，較表象的。之于教學(xué)，大快樂(lè)和適度的小快樂(lè)都有，則快樂(lè)無(wú)限。
先說(shuō)我在美術(shù)教學(xué)中的大快樂(lè)。
1.記得剛當(dāng)教師時(shí)，對(duì)給小學(xué)生上美術(shù)課頗不以為然，覺(jué)得以自己的專業(yè)為之，綽綽有余?？蓮慕桃欢螘r(shí)間后，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，且不說(shuō)因初涉講臺(tái)，沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅教材內(nèi)的資料圖片賞析，就令我無(wú)從下手。無(wú)奈，只能去學(xué)量美術(shù)史論方面的資料，如遲軻的《西方美術(shù)史》、薄松年的《中國(guó)美術(shù)史》、田川流的《藝術(shù)概論》等。久之，我竟收獲頗多，倍感充實(shí)，欣喜若涓涓細(xì)流從心底流出。
2.美術(shù)教學(xué)常需范畫，對(duì)我來(lái)說(shuō)，在紙上反復(fù)醞釀后落筆去畫，是個(gè)簡(jiǎn)單事，但在課堂上眾目睽睽之下，將畫熟練示范于黑板實(shí)非易事。于是這促使我常于教學(xué)之余多畫速寫，久之，不僅使我的速寫水平大大提高，也豐富了我教學(xué)之余的生活。
3.上一節(jié)美術(shù)課，要備課，精研教材，了解學(xué)生狀況，以求因材施教。若能在繁忙教學(xué)中，每周假設(shè)至少有一節(jié)課是公開課（我常常孩子似地將教室后面的拖把、笤帚等假想為正在聽課的人），久之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必大增！另外，我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：若在同年級(jí)多個(gè)班中講授同一課題時(shí)，最末一個(gè)班總是效果最好。這是其間不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)的結(jié)果。此時(shí)，我在寫教學(xué)反思時(shí)，下筆如有神助，久之便為撰寫教學(xué)論文提供了可貴的真實(shí)素材，收獲頗豐。
――這是我在教學(xué)中一直追求的“大快樂(lè)”。
大家或許會(huì)覺(jué)得我這種所謂快樂(lè)雖然是高級(jí)的，但若在教學(xué)中全是如此頗費(fèi)思量的東西，未免使人覺(jué)得教條，覺(jué)得累。
是的，鑒于此，一向追求輕松、風(fēng)趣的我，在教學(xué)中還注意加一些純粹娛樂(lè)、好玩的“貧嘴”式的“小快樂(lè)”，以使我輕松、愉快地教學(xué)。如，在課堂提問(wèn)時(shí)，我會(huì)夸張地給回答問(wèn)題積極出色的孩子“耍貧嘴”：“恭喜你答對(duì)了！”“喲，你都學(xué)會(huì)搶答了！”這些電視上相聲、小品里的話，學(xué)生耳熟能詳，更覺(jué)得好玩，有時(shí)我也忍俊不禁。有的“小畫家”的作品很出色，但美術(shù)本亂糟糟的，我就給他“耍貧嘴”：“你不僅畫得好，還會(huì)做‘煎餅果子’（指破爛的美術(shù)本）哩！”
以上，可打個(gè)比方：教學(xué)中所獲大快樂(lè)，有點(diǎn)像看央視的科教頻道，能獲得知識(shí)，豐富學(xué)養(yǎng)，是高級(jí)的快樂(lè)享受。但若完成任務(wù)似的?？粗瑫?huì)使人覺(jué)得有一種過(guò)于深沉的累；其小快樂(lè)，則有點(diǎn)像看“超女”“快男”或郭德綱的相聲、周星馳的電影，不費(fèi)腦子，使人輕松。但將之當(dāng)作人生追求，會(huì)使人趣味低級(jí)，甚至庸俗。
大、小快樂(lè)，美術(shù)教學(xué)中常有，生活中亦可常有。課程標(biāo)準(zhǔn)有“藝術(shù)的生活，生活的藝術(shù)”一說(shuō)。若教師先有體會(huì)，學(xué)生亦然。
二、鼓勵(lì)教學(xué)法
毫無(wú)疑問(wèn)，鼓勵(lì)在教育教學(xué)中的效果和作用是明顯的。所以，我一直踐行鼓勵(lì)教育，它既豐富教學(xué)手段，同時(shí)也使學(xué)生愈來(lái)愈喜歡美術(shù)課，最明顯的作用就是使學(xué)生更加自信，意義非凡。舉幾例，以佐證：
一次六年級(jí)欣賞課，我提問(wèn)：“我們祖國(guó)的傳統(tǒng)繪畫種類是什么？”有學(xué)生答：“毛筆畫?！贝藭r(shí)我沒(méi)有否定其回答，也沒(méi)有再去問(wèn)別的學(xué)生，而是以贊許和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你能知道祖國(guó)傳統(tǒng)繪畫所使用的主要工具是毛筆，真了不起！毛筆，正是中國(guó)繪畫所特有的工具?！闭Z(yǔ)氣中突出“中國(guó)繪畫”四字，以示提示，學(xué)生則心領(lǐng)神會(huì)，十分肯定地再答：“中國(guó)畫！”透著自豪和自信。
寫生課上，很多學(xué)生總愛(ài)用尺子畫直線（如建筑物的外形）。我并不直接否定其做法，而是給他們談話：“畫畫最能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力，而個(gè)性是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。手繪的線條，看似簡(jiǎn)單，但它流淌著強(qiáng)烈的個(gè)性，因?yàn)樗鼈兪歉骶呙婷驳?。而用尺子畫出的線條雖然整齊，卻毫無(wú)生氣，失去了個(gè)性和創(chuàng)造力。富有個(gè)性的線條才會(huì)使作品富有激情和活力。記?。骸澳悴皇墙ㄖと?，而是偉大的藝術(shù)家?！庇谑?，在我充滿鼓勵(lì)的委婉批評(píng)下，“小畫家們”心悅誠(chéng)服，紛紛糾正畫法。
國(guó)畫課，我問(wèn)首次用毛筆畫畫的“小畫家”有何感受。一學(xué)生極其認(rèn)真地說(shuō)：“毛筆蘸水墨在宣紙上畫畫，洇得很有意思?！倍嗝创緲愫吞煺娴囊娊?，我認(rèn)為這是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)寫意畫材質(zhì)之美最原始的客觀知覺(jué)，很可貴。于是，我不吝贊美之詞對(duì)他大加褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，我則借機(jī)傳授知識(shí)，侃侃而談中國(guó)畫的獨(dú)特美感：材質(zhì)，筆墨，神韻……學(xué)生聽得饒有興趣。接下來(lái)，“小畫家”們畫得自信滿滿，津津有味。
凡事要有度，鼓勵(lì)亦然。鼓勵(lì)無(wú)度，則使學(xué)生滋生不良習(xí)氣。故鼓勵(lì)教育，要客觀公正，張弛有度，適可而止，誠(chéng)實(shí)中肯，這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題：形式雖不拘一格，但不能單一為之。
三、教育中的“化骨綿掌”
工作中，面對(duì)令人頭痛、屢教不改的頑劣淘氣學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我常煞費(fèi)苦心地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，仍無(wú)濟(jì)于事。但久之卻也慢慢積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)：教育他們，必須愛(ài)他們，閱讀其心，知其所想，若醫(yī)治病，據(jù)之開方?？傊褪窃趯?duì)之進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，如父母一般盡真心，盡真力。
此法近年來(lái)得到成功驗(yàn)證。
比如，現(xiàn)在喜歡用鼓勵(lì)和欣賞感化學(xué)生的我，給犯錯(cuò)的頑劣家伙常說(shuō)的話就是：“老師愛(ài)你，對(duì)你不僅是春風(fēng)化雨、苦口婆心，也有暴跳如雷、大呼小叫……想想你在犯錯(cuò)時(shí)，爸媽對(duì)你，不正是如此嗎？沒(méi)有比父母更愛(ài)你們的，而老師這樣做，不就是如父母一般愛(ài)你嗎？！”
――調(diào)皮孩子大多聰明，他們懂我的心，如此，我便好“擺平”他們。
我這“一招”有點(diǎn)像金庸《鹿鼎記》里的“化骨綿掌”。此功柔中帶剛，猶如綿綿細(xì)雨中突發(fā)暴風(fēng)，后戛然而止，平靜依然，甚是厲害。當(dāng)然，面對(duì)不同的頑劣家伙，把握好“度”，即因人而異，靈活運(yùn)用此“功”，更具威力。
四、常給學(xué)生說(shuō)的話
美術(shù)，美的藝術(shù)。說(shuō)到底，就是美化我們自己：獲得美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)，喜形于色，多美的事??！
“男孩，夸你是帥哥，不要沾沾自喜：天生好外貌，不值得炫耀。說(shuō)你是紳士才值得自豪：重后天的內(nèi)在修養(yǎng)，文質(zhì)彬彬，風(fēng)度翩翩；女孩，叫你美女，不足喜：天生麗質(zhì)僅是自然眷顧，但氣質(zhì)與修養(yǎng)才是真美，做淑女才是真美女?！报D―這，不也是美術(shù)課嗎？
美術(shù)，無(wú)處不在！
畫畫，可以沒(méi)有天賦，但絕對(duì)不能沒(méi)有態(tài)度。
五、完善自己
與其他學(xué)科相比，美術(shù)課更具趣味，此乃優(yōu)勢(shì)，我因此而幸運(yùn)！因?yàn)閻?ài)美術(shù)這門藝術(shù)，愛(ài)美術(shù)教學(xué)這個(gè)行當(dāng)，愛(ài)這群學(xué)生，所以無(wú)論美術(shù)技能還是教學(xué)，我都努力使自己出色。欣賞，使我注重美術(shù)教學(xué)的責(zé)任；喜歡徐悲鴻，使我注重美術(shù)教學(xué)的基本功；崇拜豐子愷，使我懂得孩子。
20年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷，已使我成為一個(gè)成熟的美術(shù)老師。難得和重要的是，我依然深愛(ài)我的工作并保持激情。
【關(guān)鍵詞】興趣；因材施教；創(chuàng)新思維
一、 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣
興趣是成功的開端，是成功的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉快的情緒參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。但是在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，因此學(xué)習(xí)和生活脫離、對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的缺乏，不知道怎樣將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合等一系列的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣。心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉悅地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。
一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)論文導(dǎo)入，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫的關(guān)注和激情，而要使學(xué)生的興趣長(zhǎng)久保持卻不是一朝一夕的事，必須有一個(gè)長(zhǎng)久而系統(tǒng)的計(jì)劃，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，采用能使學(xué)生快樂(lè)，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，通過(guò)長(zhǎng)久而不間斷的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，才有可能使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能長(zhǎng)久的保持下去。
二、誘發(fā)想像、發(fā)揮創(chuàng)造性
想像是學(xué)生思維的翅膀，學(xué)生一旦張開想像的翅膀，便可自由自在無(wú)拘無(wú)束地飛翔在形象思維的天空，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要通過(guò)精煉而藝術(shù)的語(yǔ)言，生動(dòng)又直觀的教學(xué)及創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)氛圍，積極誘發(fā)學(xué)生大膽想像，包括對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖等的想像。英國(guó)詩(shī)人學(xué)來(lái)說(shuō)：“人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。”“沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，作品就缺乏學(xué)生自己的特色”。
三、因材施教，保護(hù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
一般而言，學(xué)生可以分為好、中、差三個(gè)層次。在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確對(duì)待學(xué)生的差異，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取面向全面，以不同的方式有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要考慮到學(xué)生的差異。美國(guó)著名的美術(shù)課程論專家艾斯納提出指導(dǎo)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的概念。指導(dǎo)性目標(biāo)由一系列的指導(dǎo)性活動(dòng)伴隨，旨在通過(guò)練習(xí)活動(dòng)發(fā)展技能。表現(xiàn)性目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一定的技能實(shí)現(xiàn)自己的想象和表現(xiàn)目的。例如：在制作動(dòng)物雕塑――牛時(shí)，對(duì)于那些造型能力強(qiáng)的學(xué)生，他們一般稍加指導(dǎo)便能較好的完成作業(yè)。而另一部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談?wù)勁５奶卣?，?duì)牛的認(rèn)識(shí)，充分表達(dá)自己的創(chuàng)作想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，我們只要抓住這些特征，可以進(jìn)行新穎、獨(dú)特的想像，能夠表達(dá)自己的思想、情感就行了。不要將學(xué)生的思想拘束在一個(gè)固定模式里，這樣就打破了原來(lái)的單一的技能訓(xùn)練的指導(dǎo)性教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生按表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)的要求認(rèn)識(shí)對(duì)象、表現(xiàn)對(duì)象，在表現(xiàn)中體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，這樣不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長(zhǎng)方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。這種在教學(xué)內(nèi)容組織中，將與意志相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)性目標(biāo)和情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目標(biāo)交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強(qiáng)調(diào)任一方面都是片面的。
實(shí)踐證明：那些獨(dú)立性強(qiáng)、富有審美個(gè)性的學(xué)生其想法往往與眾不同，其做法也奇怪獨(dú)特，因而往往也最具有美術(shù)的獨(dú)創(chuàng)能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育常常同化人的審美個(gè)性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。可見，只有重視學(xué)生的審美個(gè)性特征和差別客觀存在，尊重學(xué)生的審美個(gè)性，支持其獨(dú)創(chuàng)立新，因材施教，才能使不同的學(xué)生各得其所的發(fā)展，使尖子人才脫穎而出。
四、鼓勵(lì)求異，保護(hù)創(chuàng)新思維
學(xué)生通過(guò)教師的講解、范畫以及優(yōu)秀作品的欣賞，對(duì)于作畫大都心里有數(shù)，但是許多學(xué)生喜歡“依葫蘆畫瓢”，盡管有些學(xué)生表現(xiàn)的還相當(dāng)不錯(cuò)，但就作品而言缺乏創(chuàng)造性、缺乏個(gè)性。教師在肯定的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、突破定勢(shì)思維的影響，突破范畫等的約束，敢于獨(dú)群蹊徑，與眾不同。即便有的學(xué)生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創(chuàng)新意識(shí)的流露，有的說(shuō)不定還體現(xiàn)了一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師應(yīng)及時(shí)予以保護(hù)和激勵(lì)，切不可挖苦、諷刺學(xué)生或?qū)⑦@“一棒子打死”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究能力
基于兩大認(rèn)識(shí)
1，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要。國(guó)學(xué)大師季羨林先生指出：“書法是中國(guó)藝術(shù)，是中華民族的驕傲?！睙釔?ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備寫字技能，并有初步欣賞能力是國(guó)人應(yīng)有的素養(yǎng)。作為學(xué)校，我們有必要來(lái)重新喚醒大家的熱情，傳承好書法這一文化瑰寶。
2，提升學(xué)生涵養(yǎng)的需要。“字如其人，立品為先?！睂懽植粌H是一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，更是一個(gè)人文化素質(zhì)的體現(xiàn)。進(jìn)行書法教育，有利于學(xué)生思想道德和情操的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)，對(duì)形成學(xué)校特有的治學(xué)風(fēng)格有很大的促進(jìn)作用。
實(shí)施六大策略
1，營(yíng)造氛圍――濃郁校園墨香文化。為了營(yíng)造育人氛圍，我們讓書法的氣息彌漫在校園的每個(gè)角落，優(yōu)秀書法作品鐫刻在花青石板上、開辟了二十余米的書畫墻，辟建了書畫陳列室，連學(xué)校網(wǎng)站也鏈上了校本課程專欄，處處散發(fā)著書法的芳香。
2，形成共識(shí)――構(gòu)建家校共育機(jī)制。為了將書法校本課程開發(fā)到底，我們還取得了學(xué)生父母的全力支持，督促并保證學(xué)生在家每天有一定的練筆時(shí)間，做到“天天練”。我們還組織學(xué)生參加各類的書法比賽，舉辦多種校內(nèi)外書法展覽，編輯出版學(xué)生書法作品集等讓學(xué)生和父母一起體驗(yàn)成功。
3，抓好師資――全面厚實(shí)教師素質(zhì)?！按蜩F還需自身硬”，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好字，我們?nèi)＝處熥陨肀仨毾染毢没竟?，由書法骨干教師組成培訓(xùn)指導(dǎo)小組，對(duì)全校老師的書法(寫字)基本功、書法(寫字)指導(dǎo)功，進(jìn)行不間斷系統(tǒng)輔導(dǎo)。
4，優(yōu)化教學(xué)――凸現(xiàn)課內(nèi)輔導(dǎo)實(shí)效。“讓每一位學(xué)生都得到書法藝術(shù)的熏陶、讓每一位學(xué)生的書寫都得到提升”，這是我們不斷的追求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校實(shí)行了三統(tǒng)一：①統(tǒng)一課程開設(shè)：在地方課程的課時(shí)中，專門安排一節(jié)書法寫字課，解決了課時(shí)問(wèn)題，并落實(shí)各年級(jí)專職寫字指導(dǎo)教師，解決了師資問(wèn)題，從而保障了書法教學(xué)的質(zhì)量，②統(tǒng)一專項(xiàng)訓(xùn)練：每周二、四中午12：00后半小時(shí)，為全校學(xué)生統(tǒng)一練字時(shí)間。由各班語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、批閱；③統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容：根據(jù)每個(gè)年級(jí)情況，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，我們還專門編寫了兩冊(cè)專用字帖，作為校本開發(fā)的練習(xí)教材。
5，多頭并進(jìn)――普及優(yōu)化統(tǒng)籌兼顧。在普及的基礎(chǔ)上我們也保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)。我們?cè)O(shè)置了菜單式的培訓(xùn)項(xiàng)目，開辦了四大書法興趣小組(毛筆、鋼筆、鉛筆、篆刻)，安排骨干教師進(jìn)行定期輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求。
6，革新評(píng)價(jià)――實(shí)施靈活多樣激勵(lì)。評(píng)價(jià)是研究教與學(xué)價(jià)值的過(guò)程。為了充分體現(xiàn)其對(duì)于我們校本課程的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)學(xué)的功能，我們采取了：①實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。⑦進(jìn)行全員測(cè)試；③進(jìn)行系列評(píng)比等措施。
拓展三大平臺(tái)
1，專家引領(lǐng)――讓我們道路更寬。專家的建言獻(xiàn)策，為我們的工作鋪平了道路、指明了方向、增強(qiáng)了信心。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教科所的專家，對(duì)學(xué)校書法校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究進(jìn)行專題指導(dǎo)，從理論上廓清了許多困惑，從而有效促進(jìn)了研究的實(shí)效性。
2，專題研究――讓我們思考更深。在摸索中研究、在研究中成長(zhǎng)，這是學(xué)校書法特色之路的重要途徑。在實(shí)踐中，我們不斷強(qiáng)化研究的意識(shí)。近幾年來(lái)，學(xué)校有兩則書法課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，一個(gè)課題成果獲專題論文評(píng)比區(qū)二等獎(jiǎng)，三篇書法寫字教學(xué)論文在區(qū)級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)、兩篇書法論文在雜志上發(fā)表。多項(xiàng)研究成果的積累，為書法特色之路奠定了更為理性的基礎(chǔ)。
3，專場(chǎng)展示――讓我們信心更足。利用藝術(shù)節(jié)、節(jié)慶日等舉辦系列展覽，把學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行集中展示，讓社會(huì)各界更多地了解學(xué)校的書法教育工作，充分展示學(xué)校書法美術(shù)教育的多維成果。
凝結(jié)四大成果
付出終有回報(bào)。在書法特色工作的歷程中，學(xué)校撒下了希望的種子，也正收獲著豐碩的成果。
1，學(xué)生心靈不斷凈化。書法的氣度、書法的神韻，學(xué)生在潛移默化中得以領(lǐng)悟，平心靜氣的心態(tài)、認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，儒雅端莊的氣質(zhì)、堅(jiān)持不懈的精神、吃苦耐勞的品性，正結(jié)合于學(xué)生日常的學(xué)書行為之中?！皩懫翝h字，繪亮麗人生”已漸漸走進(jìn)學(xué)生心靈，成了不懈追求。
2，校園墨香氣息濃郁。通過(guò)書法特色工作的步步深入，學(xué)校的校園文化正得到浸潤(rùn)，校園的每一個(gè)角落，正詮釋著書法藝術(shù)的博大精深。
3，整體書寫水平提升。幾年的努力，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體書寫水平得到明顯的提升，面對(duì)作業(yè)本呈現(xiàn)出的規(guī)范整潔、工整漂亮的書寫，以及學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)表現(xiàn)出的摯愛(ài)，我們覺(jué)得非常欣慰。
一、樹立大教研思想，將教科與教研相融合
我園在大教研的思想引領(lǐng)下，確立教科研的工作重點(diǎn)是抓實(shí)教科研日常研究和管理，抓實(shí)“高效啟源課堂”研究，創(chuàng)新研究方法，整合研究力量，使啟源校園文化建設(shè)活動(dòng)深入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富園本課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高教科研的效率。
1.實(shí)施園本培訓(xùn)的一體化
以往的教研、教技、教科園本培訓(xùn)，都是各為其政，各條線制訂計(jì)劃。因此，一學(xué)期的各類條線活動(dòng)排得滿滿當(dāng)當(dāng)，每周的集體活動(dòng)時(shí)間被教研、教科、教技等各種學(xué)習(xí)、研討、交流擠滿，教師忙于應(yīng)付各條線的任務(wù)，常常加班加點(diǎn)，但效率不高。
根據(jù)實(shí)際情況，我們改變以往做法，將教科工作融入大教研，共同組織全園性教研活動(dòng)，如游戲調(diào)研、教師半日活動(dòng)組織調(diào)研、一課三研、藝術(shù)特色匯報(bào)課等園內(nèi)活動(dòng)，讓每個(gè)教師都參與，讓每個(gè)教師都得到鍛煉。在活動(dòng)前，園教科室組織教師推薦好書，由一位教師精讀，然后開展讀書宣講活動(dòng)，將精華與各位老師分享。在理論指導(dǎo)下，教研活動(dòng)組織課堂教學(xué)、教學(xué)研討，教師從理念體現(xiàn)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行研討，充分體現(xiàn)了教科、教技、教研的結(jié)合。最后教師撰寫心得，從教師感到畏難的角度進(jìn)行剖析，有“對(duì)游戲材料提供的一些認(rèn)識(shí)”、“對(duì)半日活動(dòng)組織的反思”、“學(xué)習(xí)性區(qū)域設(shè)置的感想”，等等，通過(guò)各科室的協(xié)調(diào)，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐成果進(jìn)行梳理，形成一些正確認(rèn)識(shí)，每個(gè)教師在學(xué)習(xí)―實(shí)踐―提升―再實(shí)踐中得到了提高，并營(yíng)造出了濃厚的研討氛圍。
2.實(shí)現(xiàn)專題研究的針對(duì)性
為切實(shí)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)教師切實(shí)提高教學(xué)能力、研究能力，我們積極開展基于行動(dòng)的園本教研和師資培訓(xùn)，扎實(shí)做好教科研，組織小專題研究。比如“版畫活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)展”，開展了以此為主題的讀書宣講、名畫賞析、啟源課堂、心得隨筆等一系列活動(dòng)。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地開展活動(dòng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同提高，使啟源課堂研究和藝術(shù)特色建設(shè)相結(jié)合，初步開發(fā)出適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的園本藝術(shù)特色課程。這項(xiàng)工作還處于起步階段，在以后的工作中將加以細(xì)化、加以嘗試。
二、整合研究力量，將教科管理與文化建設(shè)相融合
我們以《發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能之研究》和《“啟源教育”園所文化建設(shè)的實(shí)踐研究》兩大研究為中心點(diǎn)，抓好藝術(shù)教育實(shí)踐課例、個(gè)案跟蹤的質(zhì)量，每月兩次課例、兩次跟蹤，并撰寫好理論學(xué)習(xí)和教科隨筆。同時(shí)根據(jù)課題實(shí)施的進(jìn)展情況，開展好書推薦、課題研討等活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)增能。
1.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
我園充分發(fā)揮教師自主性，根據(jù)教師自愿報(bào)名的形式，組成翰博林苑團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)分別制訂切實(shí)的計(jì)劃和措施，保證活動(dòng)的時(shí)間和空間。文林苑的讀書宣講活動(dòng)、園刊電子報(bào)編輯活動(dòng)，讓青年教師藝術(shù)修養(yǎng)全面提升；智林苑在音樂(lè)美術(shù)特色課展示、課件評(píng)比等活動(dòng)中發(fā)揮了聰明才智；藝林苑的策劃使我園的環(huán)境呈現(xiàn)了濃郁的文化和藝術(shù)氣息；韻林苑的舞蹈編排、音樂(lè)推薦為我園藝術(shù)特色發(fā)展增添亮色。課題研究與團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，給了老師展示才能的舞臺(tái)，發(fā)揮了大家的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師獲得了最大的歸屬感、成就感，為課題研究注入了活力。
2.落實(shí)啟源課堂
依托韻林苑與藝林苑兩大團(tuán)體的力量，我們將幼兒園課題研究課堂化。每位老師將實(shí)踐課例作為研究的抓手，每月撰寫音樂(lè)或美術(shù)特色教案，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，使幼兒獲得藝術(shù)的欣賞、表現(xiàn)能力。手段上注重激趣，采用形象表征及游戲化的手段，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)情感、思維、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)理解。如音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒聽聽音樂(lè)，看看圖片，做做動(dòng)作，想想問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)感受，等等，以更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)、把握作品所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。在學(xué)期末，韻林苑與藝林苑兩大團(tuán)體分別開展特色課展示活動(dòng)，效果很好，初步形成一批在啟源教育文化引領(lǐng)下的“藝術(shù)教育”特色課。同時(shí)，根據(jù)請(qǐng)年教師一、二、三考核，我園組織了青年教師上好亮相課、比武課、過(guò)關(guān)課的活動(dòng)，通過(guò)磨研、試上、公開活動(dòng)，教師對(duì)目標(biāo)的把握有了一定感悟，對(duì)教學(xué)組織的方法也有了新認(rèn)識(shí)。
3.開展特色活動(dòng)
我們?nèi)媛鋵?shí)特色項(xiàng)目首席制，組織開展各類文化建設(shè)活動(dòng)，如五月“天真爛漫藝術(shù)節(jié)”、十二月“健康快樂(lè)運(yùn)動(dòng)節(jié)”、每月一次“陽(yáng)光寶寶評(píng)選晨會(huì)”等活動(dòng)?；顒?dòng)前由教師毛遂自薦本次活動(dòng)的首席，經(jīng)過(guò)討論最終決定活動(dòng)首席，然后由首席老師負(fù)責(zé)策劃活動(dòng)總方案、人員安排、具體活動(dòng)內(nèi)容。辦園三年來(lái)，我們舉行了三屆藝術(shù)節(jié)、兩屆運(yùn)動(dòng)節(jié)、每月晨會(huì)一次。老師、家長(zhǎng)、小朋友都積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)開展具有本園特色的豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，以藝載德、以藝促智，充分顯示著藝術(shù)教育的育人功能。在“幼兒、家園、教師”三個(gè)層面，共同組織了豐富多彩的活動(dòng)。如開展了主題閱讀周活動(dòng)、主題美術(shù)系列比賽，組織了家庭才藝秀、家庭攝影賽、教師才藝表演等。在這些活動(dòng)中，孩子、家長(zhǎng)、老師都充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，展示了才藝，展現(xiàn)了個(gè)性，既活躍了校園文化，又提高了綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了我園文化藝術(shù)教育特色。
三、做好個(gè)人課題，推進(jìn)微型課題管理
我們大力推進(jìn)園級(jí)個(gè)人課題，在園級(jí)總課題下，個(gè)人申報(bào)微型課題，不斷做好個(gè)人課題的管理。
1.網(wǎng)絡(luò)化管理
我園目前人人都有個(gè)人微型課題，在教科活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)論證教師的個(gè)人課題，對(duì)課題方案提出研究目的、方法等方面意見和建議，幫助我園個(gè)人課題提升研究質(zhì)量。同時(shí)我們推陳出新，采用大組研討、小組研磨等各種方式，使老師們?cè)谘芯恐胁粩嘧晕倚拚?，我園三位教師的個(gè)人課題還獲得了教育局教科室立項(xiàng)。我們按要求做好課題網(wǎng)絡(luò)化管理，注意積累第一手材料，將教師課題研究進(jìn)程、情況及時(shí)上傳。通過(guò)個(gè)人課題的研究，實(shí)現(xiàn)班班有特色，孩子看到的是優(yōu)美藝術(shù)的環(huán)境，聽到的是悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，他們?cè)诤擦终嬲惺艿搅嗣?，并?chuàng)造美。
2.精細(xì)化管理
課題研究小組成員積極帶領(lǐng)青年教師做好課題研究，以現(xiàn)場(chǎng)論證的形式幫助青年教師明確研究的意義，個(gè)別課題作了課題名稱、研究?jī)?nèi)容的修改，以保證課題的可操作性、實(shí)用性。在課題研究中，每位教師根據(jù)自己課題的內(nèi)容，堅(jiān)持每月上好兩次課題實(shí)踐課，每月做好個(gè)案跟蹤觀察，每學(xué)期做好學(xué)期匯報(bào)。集體教科、小組教科活動(dòng)的時(shí)候，大家相互交流，對(duì)課題實(shí)踐的情況加以討論，遇到疑難共同解決。在這樣的管理下，教師在課題研究方面進(jìn)步很大。
四、促進(jìn)師幼發(fā)展，凸顯教科成果
課題研究為老師搭建了鍛煉與展示的平臺(tái)，在幼兒及教師的努力下，一批批陽(yáng)光教師、陽(yáng)光寶寶等脫穎而出。
1.教師專業(yè)化發(fā)展不斷提升
在大教研的思想引領(lǐng)下，教科研活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為老師搭建了鍛煉與展示的平臺(tái)，我們開展了藝術(shù)特色展示課，團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)，骨干教師、青年教師展示等活動(dòng)。通過(guò)觀摩研討活動(dòng)，不僅讓教師得到了鍛煉，更讓教師加深了對(duì)藝術(shù)教學(xué)、對(duì)幼兒的理解與認(rèn)識(shí)，提高了新教師的教學(xué)能力。依據(jù)園內(nèi)教師的年齡結(jié)構(gòu)和發(fā)展需要，我們分層次提升新手期、三年期和成熟期老師的能力水平。一是重點(diǎn)引導(dǎo)新手期教師順應(yīng)教學(xué)崗位。新教師開展五課中活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)、對(duì)幼兒、對(duì)課堂的理解與認(rèn)識(shí)。二是關(guān)注三年期教師的提升。通過(guò)一課三研活動(dòng)、市級(jí)公開教學(xué)等，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。三是注重成熟期教師的發(fā)展。通過(guò)參加名師工作室、市級(jí)公開展示等鼓勵(lì)教師努力爭(zhēng)先，培養(yǎng)具有獨(dú)特風(fēng)格的教師。我們鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、記錄觀察筆記的良好習(xí)慣。積極參加上級(jí)部門組織的各級(jí)各類論文評(píng)比活動(dòng)，一學(xué)年，教師文章、教案設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)上百篇。
2.園所文化得到有效積淀
根據(jù)幼兒園文化特色活動(dòng)及師幼成長(zhǎng)取得的成果，整理“翰林印象”、“藝術(shù)節(jié)”、“翰博林苑”、“陽(yáng)光教師”、“啟源課堂”等材料，收集陽(yáng)光寶寶、童言趣語(yǔ)兒童照片，匯編《細(xì)語(yǔ)新禾》電子報(bào)、園刊。教師成長(zhǎng)手冊(cè)《花開的足跡》，呈現(xiàn)了教師挖掘、拓寬、展現(xiàn)幼兒的興趣之源、智慧之源、習(xí)慣之源、健康之源和快樂(lè)之源的教育歷程。《翰園音樂(lè)》、《翰園美術(shù)》園本音樂(lè)圖書、美術(shù)圖書制作精良，《細(xì)語(yǔ)新禾》教師培訓(xùn)手冊(cè)、管理手冊(cè)、后勤管理手冊(cè)等系列文本，受到了家長(zhǎng)與同行的一致好評(píng)。
關(guān)鍵詞：中職美術(shù);創(chuàng)意色彩;色彩心理
自10年伊始，江蘇省“單招”高考美術(shù)專業(yè)色彩科目的改革已屆五個(gè)年頭，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)寫實(shí)色彩向創(chuàng)意色彩的轉(zhuǎn)變，著意為學(xué)生進(jìn)入高校后的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。圍繞高考這根指揮棒，各個(gè)學(xué)校紛紛對(duì)色彩教學(xué)進(jìn)行了各種嘗試，相當(dāng)數(shù)量的教育教學(xué)論文相繼發(fā)表。如羅杏美《淺淡對(duì)口單招色彩教學(xué)改革》，馬博《淺談普通高校對(duì)口單招美術(shù)應(yīng)試輔導(dǎo)》，王玉銀《從傳統(tǒng)寫實(shí)走向現(xiàn)代創(chuàng)意――中職色彩教學(xué)改革實(shí)踐思考》，王志達(dá)《對(duì)口單招美術(shù)色彩教學(xué)》等。他們闡述了各自對(duì)于色彩考試改革的理解與思考，從教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變及作畫技法手段方面進(jìn)行了多種嘗試。筆者根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的感受與總結(jié)，結(jié)合所知有限的理論，敷衍成文，就正于方家。
一、色彩概述
色彩是所有造型藝術(shù)不可或缺的基礎(chǔ)及主要手段之一。無(wú)論繪畫的發(fā)展如何，色彩作為首要造型要素都不會(huì)改變。色彩與生命等同，人類無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有色彩的世界。
那么，色彩為何？一般來(lái)說(shuō)，色彩是光通過(guò)物體對(duì)它的反射，作用于人的視覺(jué)和大腦的結(jié)果。在不同的藝術(shù)類型中，對(duì)于色彩表現(xiàn)的要求也各不相同。如傳統(tǒng)色彩，它側(cè)重于對(duì)色彩基本規(guī)律的研究，著重表現(xiàn)色彩的不可重復(fù)性，強(qiáng)調(diào)感性處理，乃憑個(gè)人對(duì)于自然之感受覓得理想畫面，是畫者主觀對(duì)于自然客觀地再現(xiàn)，是一種純感性的方法。這種方法注重表達(dá)自然的真實(shí)性以及色彩關(guān)系的準(zhǔn)確性。
相形之下，創(chuàng)意色彩則與之有明顯不同，“它以培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)師為目的，要解決的是設(shè)計(jì)思維的方法問(wèn)題。創(chuàng)意色彩研究的是色彩配置規(guī)律，訓(xùn)練的是理性思維”。很顯然，創(chuàng)意色彩不再是簡(jiǎn)單的外形描繪，在傳統(tǒng)繪畫中“造型”意識(shí)之外，更需要體現(xiàn)作者對(duì)于作品的“設(shè)計(jì)”意識(shí)。需要?jiǎng)?chuàng)作者從對(duì)自然色彩及其變化規(guī)律的研究中跳出來(lái)，朝著對(duì)“物像色極的解析與重組訓(xùn)練過(guò)渡”，那么，這一訓(xùn)練既包括對(duì)色彩意向表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者主觀色彩的表達(dá)與運(yùn)用。
在這一過(guò)程中，色彩心理學(xué)的運(yùn)用可以使得色彩意向表達(dá)更具目標(biāo)性，從而使我們對(duì)于物像色極的解析與重組更具理性。
二、色彩與人的心理
根據(jù)現(xiàn)有的研究，對(duì)于迷離恍惚且變幻莫測(cè)的色彩，大致有三種人對(duì)它最關(guān)心。物理學(xué)家關(guān)心它的來(lái)路及結(jié)構(gòu)，生理學(xué)家則關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)以及它與人眼的反應(yīng)，而心理學(xué)家則對(duì)它的去處以及它對(duì)人心理的影響感興趣。除此而外，還有化學(xué)者在研究色料的制造，詩(shī)人、美術(shù)家欣賞色的美感，政治家用色來(lái)標(biāo)榜他們的主義，市政交通當(dāng)局在用色以表明危險(xiǎn)與安全，等等。
色彩感覺(jué)如何產(chǎn)生？大體包括三個(gè)要素：其一，自然界色彩產(chǎn)生的必要條件――可見光;其二，能夠吸收并反射光的客體;其三，人類對(duì)色彩的感應(yīng)系統(tǒng)――視覺(jué)器官、傳輸神經(jīng)和視覺(jué)中樞。其中，第一、第二要素是物理心理學(xué)研究的范疇，第三要素則是生理學(xué)研究的主要范疇。色彩心理又以色彩感覺(jué)的生理機(jī)制為基礎(chǔ)，因此，弄清色彩的生理機(jī)制是把握色彩產(chǎn)生原理的關(guān)鍵，如此方能更加深入、科學(xué)地了解并掌握色彩之本質(zhì)，從而為色彩的設(shè)計(jì)（創(chuàng)意色彩）奠定生理學(xué)基礎(chǔ)。
色彩心理的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：色彩感知覺(jué)、色彩聯(lián)想、色彩象征、色彩情感以及色彩偏好等。研究表明：色彩感覺(jué)形成的過(guò)程是眼睛攝取光源色或物體色，作為激起神經(jīng)細(xì)胞興奮的信息，經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)輸入大腦視神經(jīng)中樞，經(jīng)過(guò)它的處理后，與大腦儲(chǔ)存的大量色彩信號(hào)比較，判定新吸收的色彩性質(zhì)，同時(shí)產(chǎn)生色彩的想象、思維與情感等心理過(guò)程。
那么，不同的色彩會(huì)給人以怎樣的個(gè)別心理體驗(yàn)?zāi)?？在已有的研究中，常見的如：黃色代表高貴，在佛、道兩教中地位最高，也是古代帝王的專用色;同時(shí)，黃色又給人以溫暖的感覺(jué)，能夠產(chǎn)生耀眼的光芒。藍(lán)色則給人天空、大海的聯(lián)想，從而使人心理上產(chǎn)生冷靜、閑雅、深邃的情感反應(yīng)，不同的場(chǎng)景下也會(huì)產(chǎn)生神秘、冷酷的感覺(jué)。綠色則是大自然中最具生機(jī)的色彩，給人以滋潤(rùn)、生命延續(xù)的活力，但它的另外一面也可能產(chǎn)生恐怖、邪惡等令人驚駭?shù)母杏X(jué)。這幾種人們常見的顏色，隨著環(huán)境的變化，便可能使人產(chǎn)生截然不同的反映。這正是人們對(duì)色彩的心理本能的認(rèn)識(shí)以及對(duì)色彩生命內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，形成這一共性的規(guī)律。
三、創(chuàng)意色彩作品中心理因素的運(yùn)用
西方印象派產(chǎn)生以來(lái)，尤其強(qiáng)調(diào)色彩與心理的結(jié)合。蒙克在創(chuàng)作《吶喊》這件作品時(shí)，自己曾描述和兩個(gè)朋友散步，其時(shí)，太陽(yáng)將要落山?？粗蝗蛔兊醚粯蛹t的天空，一陣憂傷涌上心頭。他只能呆呆地佇立在欄桿旁。深藍(lán)色的海灣和城市上方是血與火的空間。友人繼續(xù)前進(jìn)，而畫家卻獨(dú)自站在那里，一種不可名狀的恐怖和戰(zhàn)栗占據(jù)人的整個(gè)意識(shí)，一聲震撼宇宙的吶喊從自然深處傳來(lái)。作品中，夸張的色彩與有組織的曲線筆觸相結(jié)合，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的恐怖與戰(zhàn)栗。而動(dòng)蕩與不安則充斥著整個(gè)畫面。很顯然，作品中的用色更多的是出于表達(dá)主觀情感的需要，而非對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的描摹。而從觀者的角度來(lái)說(shuō)，似火燃燒的血紅色，象征死亡的黑色以及整個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)甚遠(yuǎn)的色調(diào)，給人以置身于異度空間而惶恐不安的心理感受。
又如凡?高《麥田上的烏鴉》，通過(guò)運(yùn)用黑色以及烏鴉的形象，畫家表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的絕望之情。通過(guò)上方大面積的黑色，與麥田低純度黃的組合，結(jié)合扭曲的筆觸，使得觀者的情緒壓抑到了極點(diǎn)。
創(chuàng)意色彩要求畫者或設(shè)計(jì)師通過(guò)理性思維的解析，把想要表達(dá)的意向通過(guò)色彩的組合展現(xiàn)給觀者，就像藝術(shù)家通過(guò)自己的作品抒發(fā)自己的情感一樣。
這個(gè)過(guò)程中，色彩心理學(xué)的運(yùn)用可以使得色彩意向表達(dá)更具目標(biāo)性，從而使我們對(duì)于物像色極的解析與重組更具理性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)作品預(yù)期效果的表現(xiàn)。在這樣的作品中，色彩會(huì)因不同觀者、不同條件而使人有不同的感受，會(huì)引起人們復(fù)雜的心理現(xiàn)象與心理活動(dòng)。
以2013年江蘇省對(duì)口單招美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩試題為例，題目《清涼一夏》，要求以冰激凌、牛奶、水果等為素材，完成一幅創(chuàng)意色彩作品。傳統(tǒng)直觀表現(xiàn)的方法中，畫者可以直接感受物像的真實(shí)寫照，產(chǎn)生一種現(xiàn)實(shí)自然的親和力。而創(chuàng)意色彩的表現(xiàn)則是一種充滿藝術(shù)魅力的、較為內(nèi)在的表現(xiàn)手法。通過(guò)色彩創(chuàng)意的隱喻和暗示功能，來(lái)調(diào)動(dòng)觀者的注意力和興趣，利用色彩的文化內(nèi)涵、意象、心理感受、價(jià)值取向等信息使觀者展開聯(lián)想、想象和推測(cè)，在一定的感受和理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種對(duì)主題“靠近”的主動(dòng)和積極的心態(tài)。這種心理活動(dòng)使畫者通過(guò)準(zhǔn)確的色彩定位與觀者在思想和情感上進(jìn)行交流與反應(yīng)。
四、創(chuàng)意色彩教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩心理因素進(jìn)行把握
