發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:53:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的區(qū)域地理知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化
隨著廣東省新課程和高考改革，對學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際，著重于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學(xué)生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景
1、學(xué)生的基本情況
雖然學(xué)生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺得難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個(gè)別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒有學(xué)到什么地理知識。學(xué)生一進(jìn)入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進(jìn)來。加上現(xiàn)在高中擴(kuò)招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，對地理的重視也有所提高。
2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提
在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時(shí)，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)椴剪敿{曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理知識與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢?，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識。
二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實(shí)踐
在區(qū)域地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理知識的運(yùn)用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識在課堂上的運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔保梢允占仃P(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進(jìn)行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時(shí)篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發(fā)。對篩選出的資料，教師要進(jìn)一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個(gè)方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會如何去了解區(qū)域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個(gè)專題進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區(qū)也較多，并驗(yàn)證了荒漠并非都是沙漠的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。
實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講，但要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生課本知識與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。
三、鄉(xiāng)土地理知識在地理教學(xué)中的反思
充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，盡量做到揚(yáng)長避短。
1、切忌牽強(qiáng)附會
鄉(xiāng)土地理資源對區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識點(diǎn)相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過程中，應(yīng)盡量避免與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識；與課本知識點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的，牽強(qiáng)附會地應(yīng)用到教學(xué)中。
2、避免喧賓奪主
在區(qū)域地理課程中，對于其中的知識點(diǎn)，教材自身有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土資源實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要關(guān)注的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進(jìn)而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時(shí)的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對課本知識的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢。
一、學(xué)會閱讀和使用地圖
學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力。區(qū)域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學(xué)會從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面培養(yǎng)讀圖能力：讀出所學(xué)區(qū)域的經(jīng)緯度坐標(biāo)或找出經(jīng)過這里的特殊緯線；找出一些重要的區(qū)域界線；找出區(qū)域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區(qū)域內(nèi)事物的特征和相關(guān)事物等。讀圖一定要按照方位或順序進(jìn)行，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感。
學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。平時(shí)要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅清晰的地圖，并能從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息。
二、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理
烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石?！钡乩肀容^法是一種用來確定地理對象異同點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識方法。由于地理對象的區(qū)域性以及相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜性，運(yùn)用比較法就顯得尤為重要。
學(xué)習(xí)我國的北方和南方地區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農(nóng)作物、作物熟制、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)民居特點(diǎn)、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式等人文條件列表逐項(xiàng)比較。通過比較這些地理?xiàng)l件的差異以及分析其形成原因，學(xué)生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因?yàn)樗N植的主要農(nóng)作物不同；主要農(nóng)作物的差異，又是受氣候條件的影響。學(xué)生很容易就能理解不同區(qū)域，自然條件不同。生活在不同區(qū)域的人們在適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀粭l件的基礎(chǔ)上，會形成各不相同、各具特色的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。運(yùn)用比較的方法，既反映了南北方的地區(qū)差異，又突出了各自的區(qū)域特征，并且使學(xué)生明白區(qū)域特征的形成是各地理?xiàng)l件共同作用、相互影響的結(jié)果。
三、學(xué)會歸納總結(jié)，把區(qū)域地理知識組織起來
新知識是學(xué)生自我建構(gòu)后獲得的知識。新知識建立起來后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新知識通過歸納總結(jié)組織起來，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便于記憶和提取。即建立知識結(jié)構(gòu)圖。通過歸納總結(jié)，把零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以把一些隱性的知識顯性化，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于思考、交流與表達(dá)。知識結(jié)構(gòu)圖由節(jié)點(diǎn)、連線（箭頭）組成。其中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識點(diǎn)，連線（箭頭）表示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，先讓學(xué)生了解新疆各地自然條件的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，如下圖：
圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點(diǎn)都反映了出來。將零散的知識納入有密切聯(lián)系的知識體系中，這是在優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。無論是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。
一、注重學(xué)生思維品質(zhì)和能力的考查
彰現(xiàn)能力考查今后的高考地理命題主導(dǎo)趨向， 以考核知識理解與運(yùn)用為主。 試卷對知識重組的線索會更加創(chuàng)新， 更加注重思維的質(zhì)量、思維分析的過程。試題具有立意獨(dú)特 、 情境設(shè)置新穎 、 設(shè)問靈活 、多以教材上未見、 老師未講述的問題為切入點(diǎn) ， 具有不可預(yù)測性。新情境的創(chuàng)設(shè)， 層出不窮， 素材簡約 且內(nèi)涵豐富， 源于教材， 高于教材 ， 設(shè)問呈漸進(jìn)性， 能力要求與難度設(shè)置呈階梯式遞進(jìn)， 突出考查描述闡釋事物 、 論證探討問題的能力。
成功的地理試題 ， 多注重對考生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的考查， 尤其注重對考生獲取信息的能力和遷移運(yùn)用知識 的能力的考查 。能力考在過程——分析綜合 、 判斷推理、 比較歸納等思維過程，既體現(xiàn)考試說明的要求 ， 也體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的核 心能力， 同時(shí)要符合相關(guān) 的教學(xué)測量指標(biāo) ， 準(zhǔn)確反映測試要求 ， 與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。
二、突出主題，問題情境創(chuàng)新，體現(xiàn)探究意識
近幾年新課標(biāo)高考地理試題，重視學(xué)科基礎(chǔ)， 不追求細(xì)枝末節(jié)、 生僻與脫離實(shí)際生活的知識，考查中學(xué)地理中最核心、最基礎(chǔ)的主干知識，凸現(xiàn)了新課程的過程與方法。就實(shí)施新課標(biāo)省區(qū)的近年高考地理卷而言，主要體現(xiàn)兩個(gè)字—— “ 穩(wěn) 、 新” 。 穩(wěn)， 即考綱“ 穩(wěn)定” ， 其連續(xù)性 、 穩(wěn)定性、 目標(biāo)要求 、 分值比例 、 題型結(jié)構(gòu)、 難度、 賦分等基本穩(wěn)定，基本沒有大的波動；新， 即有原創(chuàng)性 、又有靈活新穎性、 選材及設(shè)問角度新。相信今后的高考地理試題仍會延續(xù)這一基本特點(diǎn)。
三 、切近生活
回歸學(xué)科本色， 向更加現(xiàn)實(shí)與生活的方向邁進(jìn)。近幾年命題設(shè)計(jì)力圖實(shí)現(xiàn)“ 以問題為中心， 以人類面臨和關(guān)注的重大社會現(xiàn)實(shí)問題為素材”的主題思想， 要求解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或?qū)δ承┤祟惢顒舆M(jìn)行反思，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的地理”新課。
分析清楚新形勢下地理高考的命題趨向，采取有效的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有理、有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能在今后的高考中以不變應(yīng)萬變，永遠(yuǎn)屹立于不敗之地。
針對高考地理的命題趨向，在地理的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：
一、 加強(qiáng)對主干知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)
地理試題中的考點(diǎn)主要集中在地球的運(yùn)動、天氣與氣候、 地殼的運(yùn)動與地表形態(tài)、 資源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇、城市化、交通、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、 區(qū)域地理等幾個(gè)方面。所考查的知識點(diǎn)， 均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查學(xué)科的原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識和素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。但萬變不離其宗， 其知識的落腳點(diǎn)都出自構(gòu)成學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍。有的同學(xué)認(rèn)為某些主干知識去年已經(jīng)考過，今年不會再考。這種想法是不對的，因?yàn)橹匾闹R點(diǎn)幾乎年年考，只不過考查的角度、切入點(diǎn)不同而已。
二、針對不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法
高三地理從內(nèi)容上可分為三個(gè)部分，即自然地理 、 人文地理和區(qū)域地理。各部分知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)有不同的思路和方法，各有側(cè)重。
自然地理是學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)，高考比較難的試題主要涉及這部分內(nèi)容。自然地理的重點(diǎn)是基本概念、規(guī)律和原理， 主要是理解并能夠靈活運(yùn)用。不僅要知道結(jié)論， 更重要的是要了解原理， 并能夠讀懂各種地圖， 從圖中讀出地理知識，并分析相關(guān)的問題。
人文地理以自然地理為基礎(chǔ)。人文地理主要是觀念和結(jié)論的學(xué)習(xí)， 重在運(yùn)用。教材中的大部分內(nèi)容都是說明觀念的具體事實(shí)和材料，而材料是可隨意選取的。因此， 人文地理的學(xué)習(xí)，要通過一些具體的地理知識，樹立正確的觀念，如正確的人口觀、 資源觀、 環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀等。
區(qū)域地理既具有基礎(chǔ)性和常識性的特點(diǎn)，又有綜合性的特點(diǎn)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)，應(yīng)突出綜合性，從“ 區(qū)域特征——目前狀況——存在問題——解決對策” 這樣一個(gè)思路入手，全面地認(rèn)識某一個(gè)區(qū)域，使其立體化、全方位地掌握區(qū)域特征。在此基礎(chǔ)之上， 學(xué)會將不同區(qū)域進(jìn)行對比，找出區(qū)域間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其原因。區(qū)域地理內(nèi)容較多，任何一個(gè)區(qū)域都是由多個(gè)自然、社會和經(jīng)濟(jì)要素構(gòu)成的綜合體，區(qū)域地理自然成為考試命題的出發(fā)點(diǎn)，而高考涉及的社會熱點(diǎn)本身就具有區(qū)域性。因此在學(xué)習(xí)過程中， 以區(qū)域作為綜合和運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。
三、 強(qiáng)化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力
地理圖表是地理的學(xué)科特色，是地理學(xué)科的第二語言。很多地理知識 、 地理原理都可以用圖表來表示。各種圖表都反映了地理事物的空間分布、時(shí)間變化 、 地理事物之間的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性， 總結(jié)讀圖(表) 規(guī)律。最終達(dá)到通過圖表能明確知道該圖表所表達(dá)的知識信息。
四、關(guān)注社會熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際
從近幾年地理高考試題來看，國內(nèi)外的重大時(shí)政和社會熱點(diǎn)問題成了命題取材的重要來源之一。 因此在專題復(fù)習(xí)時(shí)，要有機(jī)地滲透社會熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)與熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)還要以熱點(diǎn)為中心，帶動相關(guān)的知識點(diǎn)，把不同角度的知識點(diǎn)填充到熱點(diǎn)的各個(gè)方面， 達(dá)到“ 牽一發(fā)而動全身”的目的。特別是與中國社會關(guān)系密切、 與學(xué)生的生活關(guān)系密切的熱點(diǎn)容易稱為高考題。
五、 深入研究《 考試說明》，做到最后復(fù)習(xí)有的放矢
有的同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張，無暇顧及《考試說明》。其實(shí)， 這種想法是錯(cuò)誤的， 考生應(yīng)該在繁忙的復(fù)習(xí)中擠出一些時(shí)間研究《 考試說明》，了解哪些內(nèi)容需要掌握 ， 哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握 ， 哪些不需要掌握， 高考對考生有哪些能力要求， 認(rèn)真揣摩試卷結(jié)構(gòu)、 題例、 命題的指導(dǎo)思想等， 結(jié)合自身的實(shí)際情況，分析自己的地理知識 、 地理能力與高考的要求還有多大差距。這樣在今后的復(fù)習(xí)中就多一些針對性和計(jì)劃性， 減少了盲目性。
關(guān)鍵詞：選考；區(qū)域地理；復(fù)習(xí)；策略
中圖分類號：G424.74；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0023-01
自2015年10月浙江開始高考改革以來，先后經(jīng)歷了三次地理選考。其中2015年10月的選考卷中，選擇題以區(qū)域?yàn)楸尘霸囶}4組9題，其中有1組2題涉及浙江地理的；2016年4月選考中選擇題5組9題，涉及浙江地理的為1組2題；2016年10月選考中選擇題7組13題，涉及浙江地理為1組1題，總體呈上升趨勢。而綜合題中全部是以區(qū)域地理為背景對系統(tǒng)地理知識的考查，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的好壞直接影響著選考成績的優(yōu)劣。
一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的問題
1. 學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)較差
由于浙江初中沒有系統(tǒng)開設(shè)地理課程，地理的一些基本知識分布在“科學(xué)”和“社會”的相關(guān)章節(jié)中，主要涉及地理的最基本的原理和常識，而區(qū)域地理知識并沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生對區(qū)域概念也不清楚。高中主要以系統(tǒng)地理知識為主，沒有系統(tǒng)開展區(qū)域地理知識教學(xué)，也沒有區(qū)域地理教師，導(dǎo)致學(xué)生缺乏區(qū)域地理知識的教育。一些學(xué)生對必修教材涉及區(qū)域以外的知識毫無印象，更何況區(qū)域特征和地理空間位置等重要的知識。
2. 區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間緊張
按照目前的教學(xué)安排，每個(gè)學(xué)生有兩次參加選考的機(jī)會，因此最晚參加考試為高三第一學(xué)期的10月選考。高一要完成3本必修的教學(xué)進(jìn)度，高二要進(jìn)行必修部分的選考知識的講解及2冊選修教材，抽出一定的時(shí)間進(jìn)行選考復(fù)習(xí)，剩余用在區(qū)域地理復(fù)習(xí)講解的時(shí)間就非常有限了。因此，要想在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)講解復(fù)習(xí)中國地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓點(diǎn)水”，其復(fù)習(xí)效果可想而知了。
3. 地理教師緊缺
受浙江高考制度改革的影響，學(xué)校對于地理學(xué)科的重視程度也有所提高。如學(xué)校原來10個(gè)教學(xué)班中只有2個(gè)～3個(gè)文科班級涉及地理教學(xué)，而現(xiàn)在2017屆涉及地理的教學(xué)班有5個(gè)、2018屆選考地理的班級達(dá)到了8個(gè)，再加上浙江本地培養(yǎng)地理師資的高等院校少，導(dǎo)致地理師資嚴(yán)重不足。學(xué)校為了減輕地理教師的負(fù)擔(dān)，只能通過減少地理課時(shí)來協(xié)調(diào)地理教學(xué)任務(wù)與地理教師身心健康之間的平衡，導(dǎo)致區(qū)域地理復(fù)習(xí)講解時(shí)間不足。
二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略
好的區(qū)域地理復(fù)習(xí)的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎樣能做到既讓學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握區(qū)域地理知識，補(bǔ)上初中地理未開設(shè)的區(qū)域地理的“空白”，又能實(shí)現(xiàn)教師輕松教學(xué)、愉快教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教師教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，是每個(gè)地理值得研究的重要課題。對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)可采取以下幾種措施。
1. 系統(tǒng)地理教學(xué)與區(qū)域地理知識的融合
根據(jù)三次的浙江地理選考考查分析，區(qū)域地理的考查中，運(yùn)用系統(tǒng)地理知識來分析區(qū)域地理事物和地理現(xiàn)象的考查多一些，對區(qū)域地理事物的名稱、分布及區(qū)域地理特征簡單記憶考查則很少。因此，在系統(tǒng)地理教學(xué)中以區(qū)域地理為背景，將系統(tǒng)地理教學(xué)與區(qū)域地理知識相融合，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識點(diǎn)來進(jìn)行分析實(shí)踐，可以提高學(xué)生的分析能力，并逐步滲透相關(guān)區(qū)域地理知識，達(dá)到事半功倍的效果。
2. 構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
區(qū)域地理學(xué)習(xí)要在短時(shí)間有較好的效果，關(guān)鍵是方法。自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)整體，因此應(yīng)運(yùn)用整體性來學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識。如我國的西北內(nèi)陸，緯度為40°N～50°N（緯度位置），遠(yuǎn)離海洋（海陸位置），來自海洋的暖濕氣團(tuán)難以到達(dá)，降水少，即為溫帶大陸性氣候。根據(jù)氣候可判斷出溫帶荒漠帶，植被稀少，土壤有機(jī)質(zhì)少，土壤貧瘠。根據(jù)降水、氣溫和地形可分析出河流的水文特征。自然條件惡劣，高溫和嚴(yán)寒地區(qū)、多暴雨和少水地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件差，人口稀疏，開發(fā)歷史較晚，經(jīng)濟(jì)落后，交通條件差，聚落規(guī)模小和少。類似區(qū)域如中亞地區(qū)等，教師可以把區(qū)域相似地區(qū)進(jìn)行歸納比較，實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生較好地把握各區(qū)域。
3. 重視區(qū)域比較和區(qū)域聯(lián)系
目前區(qū)域地理考查多采用區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)不同地理要素的比較分析，因此學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多注重區(qū)域比較，并且這些往往以兩個(gè)區(qū)域或過渡性所處區(qū)域出現(xiàn)。如2016年10月選考卷第16、17、20、21題都是區(qū)域間某地理事物分布的差異比較分析。因此，學(xué)生平時(shí)多對區(qū)域進(jìn)行比較分析，抓住區(qū)域的主要地理特征，就能防止對區(qū)域相關(guān)知識的混淆。重大的工程建設(shè)特別是交通建設(shè)往往會涉及不同的區(qū)域，區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生要加強(qiáng)對區(qū)域聯(lián)系方面的分析整理和歸納。
三、結(jié)束語
總之，在浙江實(shí)施新的高考模式下，區(qū)域地理作為系統(tǒng)地理考查的主要載體，如何更好地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，是學(xué)考選考取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的模式，按照岬闈域、重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行分類，在區(qū)域特征歸納分析的基礎(chǔ)上將系統(tǒng)地理知識進(jìn)行組合，形成新的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
高考試題往往以某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域和局部的經(jīng)緯線、海陸輪廓、沿一段經(jīng)線、緯線、假想海陸位置圖，并以圖、表、數(shù)據(jù)、地形剖面圖、等值線圖、文字材料等形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識?？疾閷W(xué)生判斷、分析歸納能力，以及知識的遷移運(yùn)用能力。學(xué)生往往因區(qū)域地理知識零亂、缺陷，而不能準(zhǔn)確判斷區(qū)域位置。即使能判斷出區(qū)域位置，也不能從題干和圖、表、材料中提取有用信息進(jìn)行綜合分析，組織準(zhǔn)確的地理語言答題，因而得分率低。
1.準(zhǔn)確定位，把握區(qū)域空間位置。
準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域空間位置的判定，是搞好區(qū)域地理復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
掌握兩幅圖——中國地圖和世界地圖。復(fù)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生將考綱規(guī)定的世界地理中的13個(gè)區(qū)域、8個(gè)國家和中國地理各分區(qū)的經(jīng)緯度位置和范圍、海陸輪廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落實(shí)到地圖上。
如在中國空白輪廓圖上：首先，落實(shí)中國領(lǐng)土四至點(diǎn)、四大海域、各省區(qū)位置、輪廓；主要?dú)夂蝾愋图胺植迹òㄒ?、七月等溫線圖、中國年太陽輻射總量圖、溫度帶、降水時(shí)空分布、四類干濕地區(qū)、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)）；地形（三級階梯及界線、主要山脈、地形區(qū)）；板塊位置及界線；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然帶；資源（森林、草場、礦產(chǎn)、水能、淡水）；農(nóng)業(yè)（類型、主要農(nóng)作物、經(jīng)濟(jì)作物）；工業(yè)（四大工業(yè)基地、主要的工業(yè)城市）；人口分布；城市；交通（主要鐵路線、河港、海港、航線）；商業(yè)中心；旅游景觀等的位置。其次，形成大腦中的兩種地圖：區(qū)域內(nèi)各地理要素組成的綜合圖，世界、中國各地理要素的專項(xiàng)圖。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生識圖、填圖，使地圖活化，做到心中有地圖。這是落實(shí)地理基礎(chǔ)知識，把握地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，進(jìn)行地理原理分析的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)經(jīng)緯線判定區(qū)域位置，在分析高考試題對區(qū)域地理的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)以某一經(jīng)緯線或沿一段經(jīng)線、緯線為載體，同時(shí)結(jié)合海陸輪廓、位置、行政區(qū)輪廓、地形剖面圖、等值線圖等形式考查學(xué)生對某一或幾個(gè)區(qū)域或局部區(qū)域的綜合判斷、分析和解決問題的能力，是經(jīng)常出現(xiàn)的。
2.注意運(yùn)用比較法。
在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，比較法是一種非常重要且十分有效的方法。應(yīng)用比較法不僅可以加深學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識，有助于學(xué)生地理知識的系統(tǒng)化，形成“知識—能力—實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)；而且可以較好地對各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進(jìn)行整理和歸納，從而全面把握不同區(qū)域的共性和個(gè)性，加深對地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高地理復(fù)習(xí)效率；同時(shí)，還能獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）強(qiáng)化概念，區(qū)別易混知識點(diǎn)；（2）相同事物突出內(nèi)在差異比較；（3）相似事物找出異同點(diǎn)比較；（4）比較不同事物，找出內(nèi)在聯(lián)系；（5）綜合比較，形成網(wǎng)絡(luò)。
3.強(qiáng)化地理空間定位。
尋找地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間聯(lián)系的規(guī)律，是正確判斷地理事物的空間位置的首要問題。區(qū)域地圖常成為高考試題的知識載體，選擇某一區(qū)域地圖，配上各種地理信息，考查學(xué)生獲取地理信息的能力、加工地理信息的能力、運(yùn)用地理原理和規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，已經(jīng)成為一種命題模式，并且區(qū)域圖的比例尺越來越大，甚至可以是一個(gè)虛擬的區(qū)域，純粹的經(jīng)緯網(wǎng)定位試題逐漸減少。這種命題模式表明區(qū)域地理空間定位不僅越來越重要，難度也越來越大，單純“記憶性”方法已經(jīng)不適用了。進(jìn)行地理區(qū)域的空間定位，前提是找好參照物，在此基礎(chǔ)上依據(jù)空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行空間定位，做到宏觀把握、微觀突破、構(gòu)建心圖。參照物可以是“點(diǎn)”，如具有突出特點(diǎn)的城市、礦產(chǎn)地等，也可以是“面”，如工業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、區(qū)域形狀等；構(gòu)建心圖可從絕對位置、相對位置和山川河湖三個(gè)角度構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)，形成空間聯(lián)系。
4.建立區(qū)域地理知識模型，使復(fù)習(xí)有章可循。
所謂區(qū)域地理知識模型，即區(qū)域地理知識包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，可以歸納總結(jié)為一個(gè)具體可操作的模式。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感到知識雜亂無章，翻開書本什么都會，合上書本什么也回憶不出來。實(shí)際上這就是沒有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，也就是沒有建立知識模型。區(qū)域地理知識模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個(gè)方面。地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置三個(gè)方面；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等方面；人文地理包括農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)地域類型、商業(yè)貿(mào)易、城市與人口等方面；可持續(xù)發(fā)展過程中的問題即該地區(qū)在發(fā)展過程中存在的阻礙政治、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問題。每一個(gè)區(qū)域不管是中國還是世界，都可以把區(qū)域地理的有關(guān)知識歸納為這四個(gè)方面，在頭腦中建立這樣的知識模型，可以使雜亂無章的知識變得有條有理，再復(fù)習(xí)起來就容易多了。當(dāng)然要把每一個(gè)地區(qū)的具體知識納入到這個(gè)知識模型中記憶才行，不能只是記住了這個(gè)模型本身，那樣是沒有用的。知識模型可以用下述表格方式建立。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標(biāo)比較法、概念比較法等，每種方法各有特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)高中地理教學(xué)具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進(jìn)行多維度的比較，為學(xué)生直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，推動高中地理教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
（一）從整體到局部比較
學(xué)習(xí)高中地理知識時(shí)，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細(xì)節(jié)部分，通過整體和局部的比較，深化學(xué)生理解，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。例如，區(qū)域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點(diǎn)時(shí)，可先從地理位置、面積大小、人口數(shù)量等進(jìn)行比較，再細(xì)致比較它們的自然環(huán)境特征、人文條件、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。通過整體和局部比較，讓學(xué)生從宏觀到微觀上對這些內(nèi)容有細(xì)致的了解，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學(xué)時(shí)，對已知和未知內(nèi)容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學(xué)方式能復(fù)習(xí)已學(xué)知識，同時(shí)還能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生快速吸納新知識，掌握新內(nèi)容。例如，俄羅斯地形地貌學(xué)習(xí)中，可以利用已學(xué)的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進(jìn)行比較，尋找它們之間的異同點(diǎn)。這樣不僅鞏固了已學(xué)知識，還能更好地掌握所學(xué)的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關(guān)系比較
應(yīng)用比較法開展高中地理教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該善于抓住不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從因果關(guān)系的角度進(jìn)行比較。例如，學(xué)習(xí)長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，可首先比較自然地理環(huán)境的差異，然后比較二者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人文地理活動等方面的差異，深化學(xué)生對自然地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文地理環(huán)境不同特征的認(rèn)識，進(jìn)而可以得知，區(qū)域地理環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特征。采用這種層層遞進(jìn)，逐層推理的教學(xué)方式，對二者的因果關(guān)系進(jìn)行比較，有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內(nèi)容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠加深學(xué)生的理解和印象，區(qū)分知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)。尤其是在圖冊和圖標(biāo)教學(xué)中，更應(yīng)該對不同知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較。例如，要想讓學(xué)生記住不同國家和地區(qū)的所在位置，大致掌握其經(jīng)緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學(xué)中應(yīng)該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發(fā)揮作用，教師應(yīng)該做好備課工作，根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用多種比較研究方法，同時(shí)還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點(diǎn)的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學(xué)時(shí)，除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較之外，還要概括并綜合所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，鋒面氣旋學(xué)習(xí)中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關(guān)知識外，還要引入氣流運(yùn)動的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶所學(xué)的大氣水平運(yùn)動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風(fēng)向，然后對高壓和低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況進(jìn)行仔細(xì)分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認(rèn)識。通過概括、綜合、比較這些知識點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生的理解和印象，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能。
（二）確保比較內(nèi)容的直觀有效
地理知識比較時(shí)，要善于利用表格、圖標(biāo)和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學(xué)生理解，從而使學(xué)生能夠更為有效地學(xué)習(xí)和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區(qū)域等學(xué)習(xí)中，可以綜合應(yīng)用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進(jìn)行細(xì)致深入的對比。不僅有利于深化學(xué)生對各種地形特征的認(rèn)識，還能更好地區(qū)分它們的不同點(diǎn)，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。
（三）保證比較的適宜與恰當(dāng)
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。
初中地理知識基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。
由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。
3、教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。
運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。
過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。
地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理的課外活動是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對滿天繁星，細(xì)聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。
7、動手制作效果更佳。
自己設(shè)計(jì)并動手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會使學(xué)生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。
8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。
在地理教學(xué)中，有一些本來很有趣的知識內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。
9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會，讓他們學(xué)會發(fā)問、懂得看書、學(xué)會查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們在課堂上講述課外所學(xué)的知識，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
一、強(qiáng)化課本各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，有效教學(xué)
在教材中，每一章或每一節(jié)的知識具有整體性，由不同知識點(diǎn)組合而成，章節(jié)中的各知識點(diǎn)有著顯性或隱性的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，不管各知識點(diǎn)是如何組織的，我們都應(yīng)該整體把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以讓其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其學(xué)會對比學(xué)習(xí)、學(xué)會聯(lián)系學(xué)習(xí)、學(xué)會整體學(xué)習(xí)。
1 層次關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清知識點(diǎn)的層次，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯關(guān)系主要包括遞進(jìn)關(guān)系、從屬關(guān)系等。例如，日本的氣候?qū)儆诤Ｑ笮院軓?qiáng)的亞熱帶季風(fēng)氣候，有如下遞進(jìn)層次關(guān)系：日本氣候?qū)儆诩撅L(fēng)氣候類型，與其他氣候類型有區(qū)別（層次1）；日本季風(fēng)氣候有著海洋性特點(diǎn)，與大陸性季風(fēng)氣候有區(qū)別（層次2）。再如，學(xué)習(xí)海洋這一知識后，可引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，梳理各知識點(diǎn)間的從屬關(guān)系，然后讓其對照知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
2 因果關(guān)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境全局分析，揭示各要素的相互作用，發(fā)掘其因果關(guān)系，理清地理知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，東非高原熱帶草原氣候的成因分析：東非高原處于赤道附近，依照一般規(guī)律，此地的氣候應(yīng)屬于熱帶雨林氣候。實(shí)際上，東非高原不屬于熱帶雨林氣候。根據(jù)邏輯關(guān)系，我們可探究出其因果聯(lián)系：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，當(dāng)受熱時(shí)，上升氣流會比較弱，這就導(dǎo)致降水不多，因而難以產(chǎn)生終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，最終形成了熱帶草原氣候。這樣就將地形、氣候、大氣運(yùn)動等知識有機(jī)地結(jié)合了起來。
二、注意地理與其他學(xué)科、生活的聯(lián)系，學(xué)以致用
1 把握地理與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系。地理與其他學(xué)科，如歷史、政治、數(shù)學(xué)等有著一定的聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，若教師能注意地理與其他學(xué)科的聯(lián)系，可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。（1）地理與歷史、政治的聯(lián)系。在地理教材中，地理與歷史、政治的聯(lián)系隨處可見，尤其是在高中經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，政治、歷史、地理的聯(lián)系是十分普遍的。例如，城市的形成與發(fā)展、中國人口重心南移、人口分布等與歷史有著極大的聯(lián)系。又如，中國計(jì)劃生育政策的開展與取得的成效與政治關(guān)系密切。（2）地理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。例如，推算區(qū)時(shí)與地方時(shí)等要用到數(shù)學(xué)知識。
