發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的過程寫作教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)；中國對外貿(mào)易；教學(xué)效果評價
一、引言
“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學(xué)生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)方法的設(shè)計、專題教學(xué)手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計算機教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計算機課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］
二、項目驅(qū)動式教學(xué)的實施
從各個高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的實踐來看，該教學(xué)法在實踐中的教學(xué)效果受到課程特點、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項目驅(qū)動式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體過程如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學(xué)時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學(xué)時開展項目驅(qū)動式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國對外貿(mào)易前沿?zé)狳c問題進行確定。
（二）項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實施
學(xué)生通過教師設(shè)置的各項目，學(xué)會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群或QQ群等平臺對學(xué)生遇到的問題及時進行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進行項目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。
（三）項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價
項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學(xué)生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時，結(jié)合教學(xué)效果的評價，不斷進行教學(xué)法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項目學(xué)習(xí)的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。
三、項目驅(qū)動式教學(xué)實施過程中存在的問題
項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時。
（二）項目驅(qū)動式教學(xué)的課時少問題
項目驅(qū)動式教學(xué)在實施時只安排了8個學(xué)時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當(dāng)增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時量，讓學(xué)生能參與更多的項目研究。
（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題
目前，每學(xué)期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹?，對學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、項目驅(qū)動式教學(xué)的改進措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學(xué)是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。
（二）增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時數(shù)
由原來的8個學(xué)時增加到20個學(xué)時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學(xué)期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學(xué)班來授課，每個教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 寫作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析
1．前言
近年來我國大學(xué)生總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但英語寫作成績并未取得應(yīng)有的進步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級考生寫作成績不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力?許多大學(xué)英英語教師開始反思以英語為母語的國家的寫作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進中國英語寫作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。
2．大學(xué)英語寫作教學(xué)方法綜述對比
2．1 成果教學(xué)法(the product approach)
成果教學(xué)法認為寫作與語言知識(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中占據(jù)了長期的地位。該法在寫作過程中嚴格遵循熟悉(familiarization)、控制寫作(controlled writing)、引導(dǎo)寫作(guided writing)、自由寫作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認知水平遠遠高于其外語水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認為教學(xué)過程是一個由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過程。在整個寫作過程中學(xué)生都沒有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對成果教學(xué)法的不足，20世紀70年代國外出現(xiàn)了過程教學(xué)法(the process approach)。
2．2 過程教學(xué)法(the process approach)
過程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫作視為一個過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。Guth(1989)把寫作過程分為五個階段，Keh (1990)分為七個階段。秦秀白（2000）把寫作過程看作是三個階段。雖然大家對此意見并不統(tǒng)一，但過程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(Tribble 1996:37)。照過程教學(xué)法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫作技巧(writing skills)，這種獲取是一個無意識的潛移默化過程（韓金龍，2001）。過程教學(xué)法的優(yōu)點在于注重寫作技巧，認為寫作過程中學(xué)生課前準備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點在于沒有注意到文章體裁的區(qū)別，而對各種文體的寫作都采用了同一套路，過于呆板（ibid）。
2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)
相對于成果教學(xué)法和過程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書等)被用來實現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強調(diào)三階段寫作教學(xué)模式：范例、仿寫、寫作。認為學(xué)生可以通過有意識的模仿和分析范文提高寫作能力。實質(zhì)上，我們通過分析歷年四、六級考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實有一定的優(yōu)勢。雖然由2003年6月月以來大學(xué)英語四，六級考試的作文題開始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫作說明文或議論文為主變成更為靈活的寫作方式，其中有描寫、敘述、說明等多種形式（何蕓，2005），但實際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫作的目的和表達的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語言風(fēng)格和寫作特點通過范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過仿寫的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過主題為“體裁教學(xué)法在第二語言教學(xué)(特別是寫作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來自澳大利亞、斐濟、德國、中國香港、印尼、日本、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實也表明體裁教學(xué)法擴大到世界許多國家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點，但這種方法也存在著對寫作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動等問題（ibid）。同時這種方法同成果教學(xué)法一樣，認為寫作同語言知識聯(lián)系緊密。這樣的一個后果就是沒有注意到學(xué)生在寫作過程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫作素材的積累和信息量的輸入。如果沒有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫作就算掌握了各種文體的特點和語言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無米之炊”。近年來，該理論進一步發(fā)展為過程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實踐階段。為了解決在寫作中素材不足、“無話可說”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語界同仁提出了從閱讀與寫作相結(jié)合的角度來提高大學(xué)英語寫作。
2．4 閱讀與大學(xué)英語寫作相結(jié)合的教學(xué)方式
“讀書破萬卷，下筆如有神”這兩句古詩充分說明了閱讀對寫作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長期以來，我國英語教學(xué)中對各門課劃分過細，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫作教學(xué)的責(zé)任感，使寫作教學(xué)失去了很多寶貴的寫作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實上閱讀是意義理解的過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，寫作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對寫作和閱讀的關(guān)系作了實驗研究，認為盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對寫作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識，幫助拓展寫作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)，缺乏必要語境和外部信息輸入（input）的中國英語學(xué)習(xí)者來說，只有通過閱讀才能接觸大量的、地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應(yīng)是加強寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。
2．5 圖式理論和外語寫作
“圖式理論是英國著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語法知識以及有關(guān)不同類型原文的知識，如風(fēng)格的差別、描寫、記敘、議論、說明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，如慶祝新年、中國改革開放等（李明遠，1998；許雪芬，2004）。該理論認為寫作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實上從上面對兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫作相結(jié)合所力圖解決的問題。雖然圖式法試圖從認知的角度來解釋寫作的過程，但同體裁法和閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對同一問題不同視角的看法。
2．6 中英文差異對比法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用
上述各種寫作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫作過程中內(nèi)容和形式的問題。其中一些方法強調(diào)了模仿亦即仿寫在寫作練習(xí)中的重要性。這些方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒有解決一些問題，比如中國學(xué)生在解決了單詞和語法問題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫出了中式英文這一問題的本源。事實上，在不同歷史時期，不少語言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問題的根源，那就是思維對語言的影響。早在19世紀，德國的語言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個民族的語言和思維是不可分割的（劉潤清，1999:57），以及20世紀受其觀點影響的薩皮爾-沃爾夫假說（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤清，1999:179－185）也指出了思維和語言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國學(xué)生英語作文中最突出的問題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯誤皆由語篇意識差、語篇知識欠缺所致（ibid）。于是近年來中英文差異對比，尤其是在句式（流水句和樹狀句、焦點透視和散點透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達）等方面的差異對比分析有了較為詳細的論述。而且這種觀點認為在在保證大量英語輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時地對英漢兩種思維模式及語言結(jié)構(gòu)進行分析對比，使學(xué)生意識到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。
3．小結(jié)
以上我們簡要綜述了寫作教學(xué)中成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點。事實上，寫作是一個復(fù)雜的過程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，讓學(xué)生了解不同文體的特點和語言風(fēng)格，與此同時讓學(xué)生意識到中英文思維之間的差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法?？傊岣哂⒄Z寫作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫作水平。
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關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用
情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點入手，將學(xué)生作為整個教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點是非常重要的，由于學(xué)生對教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)教學(xué)中進行了有效的運用。
1情境教學(xué)法引入漢語言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析
漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實用性及人才培養(yǎng)的目標并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語言文學(xué)專業(yè)在實際的教育教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機會非常少。這樣導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)效果達不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運用情境教學(xué)法不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運用的過程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動性，通過教學(xué)情境的運用，學(xué)生還可以對教學(xué)內(nèi)容有一個更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。
2漢語言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學(xué)科。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語言文學(xué)專業(yè)的實際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運用多種教學(xué)情境來給學(xué)生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實的教學(xué)體驗。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語言文學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，離不開社會生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學(xué)生提升漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識積累量，這樣漢語言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學(xué)的真實魅力，這對于提升學(xué)生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。
2.3進一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力
漢語言文學(xué)專業(yè)具備較強的人文教育作用，可以促進學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學(xué)專業(yè)教師在實際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會得到良好的發(fā)展，漢語言文學(xué)的教學(xué)進程也會受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語言文學(xué)教師會引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個更加輕松、真實的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被極大的激發(fā)出來，進而積極主動參與到漢語言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。
3情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對于提升學(xué)生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，這對于提升學(xué)生的綜合能力來說也是非常有幫助的。
3.2運用實物來展示情境
在現(xiàn)實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進行描述，學(xué)生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個實物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內(nèi)涵，一般在實物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實物特征。
3.3運用語言描繪教學(xué)情境
情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語言文學(xué)知識，但是因為漢語言文學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對學(xué)生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學(xué)生交際能力的真正提升。
4結(jié)語
情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。
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關(guān)鍵詞：同伴互學(xué) 作文 教學(xué)法
一、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的內(nèi)涵
同伴互學(xué)作文教學(xué)法是指通過學(xué)生互相閱讀、討論、學(xué)習(xí)教師批改過的學(xué)生習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作的作文教學(xué)法。
一位叫張萬永的體育教師在小學(xué)的游泳教學(xué)課上發(fā)覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強好勝的特點也是實施同伴教育的良好條件。在實施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關(guān)重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關(guān)系起到了很好的作用，這也是新課程標準中社會適應(yīng)性發(fā)展的目標。
二、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生寫作意識淡薄
學(xué)生寫作意識淡薄首先表現(xiàn)在學(xué)生寫作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務(wù)。主要是指基本的文體意識不強，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習(xí)慣于議論開頭、講個故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結(jié)尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學(xué)生不會根據(jù)表達自己思想感情的需要選擇適合的文體。
學(xué)生寫作意識淡薄還表現(xiàn)在學(xué)生不善于在“我”身上做文章。一方面學(xué)生生活圈子越來越小，遠離了大自然，遠離了勞動，疏遠了親人；另一方面學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，導(dǎo)致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時忘了帶準考證，要么套自己讀過或背過的優(yōu)秀作文。
2.教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力
教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力表現(xiàn)在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學(xué)生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評作文由于時間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評作文最后常常成為一部分學(xué)生的事情；其三教師指導(dǎo)作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學(xué)生看來教師指導(dǎo)作文空講理論的時候多，“作家的技巧可望不可即”。
三、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的思路
筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學(xué)中來，并給以發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以同伴的身份互相學(xué)習(xí)寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。
一是教學(xué)媒介是學(xué)生、老師就同一個作文題各自所寫的作文。
二是教學(xué)方式是學(xué)生閱讀、討論同學(xué)所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。
三是要求至少保證每月進行一次正規(guī)作文訓(xùn)練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學(xué)生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級一起復(fù)印裝訂成冊，分發(fā)到各班學(xué)生手中，組織學(xué)生閱讀并討論。老師也要參與學(xué)生的討論。
四是學(xué)生閱讀完同學(xué)的作品集后修改自己的作文，老師再進行批改。
四、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的實施過程和方法
1.教師要教會學(xué)生作文的基本方法
結(jié)合話題作文的命題特點和學(xué)生作文的實際情況，筆者把同伴互學(xué)作文訓(xùn)練的重點確定在記敘文和議論文訓(xùn)練方面（對于說明文主要做片段訓(xùn)練），從而增強學(xué)生的文體意識。
（1）把握敘議各自的特點。
①記敘文：“表演”著講故事。學(xué)生寫記敘文常見的風(fēng)格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對學(xué)生從交代式記敘，教師引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識地渲染煽情。
例如學(xué)生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時間了?！?/p>
就這一段，教師首先組織實驗小組學(xué)生討論，經(jīng)過大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學(xué)生綜合其他同學(xué)的意見進行修改。生讀自己寫的：“在碧水環(huán)繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”
在這個過程中，通過學(xué)生的互相討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫記敘文就是要注重細節(jié)，重視描寫與抒情，甚至有意識地夸張、渲染、表演。
②議論文：“爭吵”著講道理。學(xué)生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點加論據(jù)的形式，在擺出自己的觀點后就把例子列舉出來作為論證。針對學(xué)生“漢堡包”式的說理，教師引導(dǎo)學(xué)生“爭吵”著論理，即采用學(xué)生當(dāng)面論理、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學(xué)生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點明其中的道理為自己的觀點服務(wù)的。也就是說，通過學(xué)生的口頭闡述，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概述論據(jù)，并用自己的語言詳細分析論據(jù)，為論證自己的論點服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】點撥教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)用
教師成功點撥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種智慧，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。語文點撥教學(xué)法產(chǎn)生于上個世紀60年代左右，在20世紀80年代逐漸構(gòu)建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀是語文點撥教學(xué)法的開拓發(fā)展完善時期。一代代的初中語文教師在點撥教學(xué)法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終滲透點撥教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語文基本知識和掌握學(xué)習(xí)語文的方法。本文擬從初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑和初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑
1.點撥學(xué)習(xí)興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經(jīng)說過這樣一段發(fā)人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了?！敝男睦韺W(xué)家巴甫洛夫先生的心理學(xué)實驗也證明，一個人的積極狀態(tài)和積極情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學(xué)生進行調(diào)撥時首先要點撥的就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的教學(xué)實踐中，初中的學(xué)生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進行興趣的點撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進地讓學(xué)生練習(xí)議論文的寫作，鼓勵學(xué)生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學(xué)生的寫作內(nèi)容的范圍稍加放松，支持學(xué)生們多議論自己感興趣的話題和主題。學(xué)生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學(xué)會了議論文的寫法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點撥學(xué)習(xí)方法，激起自主學(xué)習(xí)
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規(guī)蹈矩教授學(xué)生基本的語文知識是容易的，但是創(chuàng)造性的將學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生就不是那么容易的了。教授學(xué)生基本的語文知識知識我們教學(xué)的起點，但是我們的最終目的是學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生們最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人，充分感受學(xué)習(xí)主體的地位。這是因為，學(xué)生們一旦掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，就會得心應(yīng)手、事半功倍。我們可以教授給學(xué)生的方法包括一些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。知識都是相通的，尤其是中學(xué)各學(xué)科之間有很多的聯(lián)系。比如我們可以將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法嫁接到初中語文的學(xué)習(xí)中來。另外，除了教師可以講學(xué)習(xí)方法直接教給學(xué)生之外，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)把握有時可能比教師更加清晰，學(xué)生自己更明白什么學(xué)習(xí)方法適合自己的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備，正是學(xué)生們找尋并且穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法的最佳時期?？傊踔袝r代，學(xué)生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強烈動搖著，教師一定要把握住學(xué)生們的這一特征，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于他們接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生們受益終身。
3.點撥學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“無疑――生疑――解疑――領(lǐng)會”的有機過程。點撥學(xué)生疑難的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會積極地思考。我們作為教師不怕學(xué)生有疑問，就怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有疑問。引導(dǎo)學(xué)生生疑是我們進行點撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務(wù)和責(zé)任就是將建造房子的建筑材料全部教給學(xué)生，而具體的建造工作需要學(xué)生自己來完成。事實上，有的時候正是因為教師太過于主動將答案告知了學(xué)生，沒有給學(xué)生獨立思考的機會，才導(dǎo)致我們的學(xué)生們理解能力不強，反應(yīng)不夠靈活機敏的。學(xué)生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，也會進一步增強自己學(xué)習(xí)的信心，更加自信樂觀積極向上地學(xué)習(xí)語文，喜愛語文這門課程。總之，點撥學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到的疑難，幫助學(xué)生們克服疑難，是教師們要對學(xué)生進行點撥的重要途徑、也是重要內(nèi)容之一。
二、初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法
具體的初中語文教學(xué)實踐中，可以應(yīng)用的教學(xué)點撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發(fā)點撥法和引路入境點撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.暗示啟發(fā)點撥法
暗示啟發(fā)的方法指的是教師有意識地用含蓄的方式示意學(xué)生們。運用暗示點撥法，就要充分利用學(xué)生的暗示心理活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和需要。我們講，知道并且說出來，是聰明的表現(xiàn)；但是知道，卻不說出來，讓學(xué)生自己體會和頓悟，才是教師有智慧的表現(xiàn)。教師把知識用口頭的形式簡單地傳達給學(xué)生是再容易不過的事情了，但是教師應(yīng)當(dāng)用更巧妙的方式把解題的思路給學(xué)生，讓學(xué)生們自己積極地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)頓悟。暗示點撥法就是教師急于將知識傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在潛移默化中自己琢磨出頭緒和思路出來。這樣做的好處是，學(xué)生真正實現(xiàn)了思考，邏輯能力、推理能力和辨別能力都會得到極大的提升和突破。在點撥實踐中，教師可以采取的方法是很多的，比如說可以讓學(xué)生們在聽一些音樂、朗誦、詩歌的過程中體會書中的意境，得到暗示和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。
項目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實訓(xùn)中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設(shè)計。在實習(xí)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。
項目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計并實施方案。
教學(xué)目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學(xué)是讓學(xué)生在實踐過程中體會“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點是設(shè)計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個子項目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)生靠個人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價方式采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在進行綜合實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學(xué)準備 教師需做好教學(xué)準備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。
項目具體實施流程
項目任務(wù)完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務(wù)，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。
實施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學(xué)生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學(xué)生評價準備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】語法輔助；詞塊教學(xué)法；正確性；寫作能力
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
語法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認知心理語言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認知心理語言學(xué)的觀點，指出語言習(xí)得包括兩大體系：一個是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數(shù)個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。
根據(jù)Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習(xí)語原則和自由選擇原則。習(xí)語原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結(jié)構(gòu)在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規(guī)則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。
依據(jù)上述理論，在寫作教學(xué)中，教師需不斷強化學(xué)生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對其進行語法分析，強調(diào)句子語法的正確性。
語法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中既注重語法結(jié)構(gòu)，又注重語言在具體環(huán)境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語進行書面交際的能力。
二、教學(xué)中采用的具體措施
（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢，使學(xué)生產(chǎn)生認同感；
（二）寫作過程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標出詞塊，增強識別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對某些語法結(jié)構(gòu)進行語用功能和語義分析，使學(xué)生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴展并正確運用；
（三）進行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對比英漢表達的異同；
（四）歸納重點詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語法現(xiàn)象；
（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進行漢譯英的練習(xí)，此外，通過漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。
（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。
三、結(jié)語
將語法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語寫作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習(xí)慣、語篇連貫性差等問題，教會學(xué)生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學(xué)生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現(xiàn)外語教學(xué)目標。
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作者簡介：
Flash課程是平面設(shè)計與動漫制作專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師通過計算機講解理論、演示操作，學(xué)生依據(jù)教師的講解進行操作實訓(xùn)，然后教師再進行輔導(dǎo)。這樣經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往只會做教師演示的例子，課本上的案例如果不經(jīng)過教師進一步的講解和演示，學(xué)生都覺得無從下手。
中職生的主動學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)熱情，以達到更好的教學(xué)效果，在此我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際談幾點體會。
1 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是一節(jié)成功課堂的必要條件，為抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網(wǎng)上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2 合理運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去
計算機教學(xué)中最常用的教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動法”、“案例教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”。
“任務(wù)驅(qū)動法”是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。
“任務(wù)驅(qū)動法”可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
例如，在《遮罩動畫》這一節(jié)中，教師先給學(xué)生確定任務(wù)，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務(wù)后學(xué)生首先要開始構(gòu)思：從主題的確定、場景的設(shè)定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨都需要學(xué)生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學(xué)生既要當(dāng)導(dǎo)演，又要當(dāng)劇務(wù)，還要當(dāng)美工，許多問題需要學(xué)生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學(xué)生獨立去做，也可以組織小組共同協(xié)作。作品完成后全班同學(xué)參與評比，甚至可以上傳到網(wǎng)站上去，互相學(xué)習(xí)、互相評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“案例教學(xué)法”是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法；二是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。
教師在《Flash動畫制作》教學(xué)中運用案例教學(xué)法要注意精心設(shè)計案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。例如，在《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)課中，我設(shè)計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學(xué)生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當(dāng)動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學(xué)們，小蜜蜂們?nèi)ゲ擅?，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學(xué)們聽了都笑了起來，當(dāng)然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學(xué)生去設(shè)計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學(xué)還會想出在小蜜蜂回家的途中發(fā)生了其他有趣好玩的故事情節(jié)。由此我將《引導(dǎo)層動畫》這一節(jié)的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。
“情境教學(xué)法”就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學(xué)生主體參與、師生互動來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)形式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只要教師善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據(jù)中職生即將就業(yè)的現(xiàn)狀，我創(chuàng)設(shè)了廣告公司來職校招聘設(shè)計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學(xué)生參加應(yīng)聘，現(xiàn)場抽取考題：設(shè)計《手機大世界》的動態(tài)廣告。這樣的問題情境與學(xué)生的生活密切相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，“情境教學(xué)法”往往會融合在“任務(wù)驅(qū)動法”和“案例教學(xué)法”中。將不同的教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，靈活地運用于課堂教學(xué)中，以達到最理想的教學(xué)效果。
3 開展有效地自主探究與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中的討論和協(xié)作活動，不僅有利于學(xué)生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨強學(xué)生之間的交流、增強整體意識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
教師在教學(xué)過程中提出問題，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，小組討論，從而解決問題。不僅可以在課堂上實現(xiàn)這一面對面的交流，學(xué)生還可以在課外利用網(wǎng)站、QQ群、博客、微博等多種形式進行交流。這樣既發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。
