發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的形勢政策教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
刊物特色：本刊立足國內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實(shí)踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。
本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時(shí)代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)、追蹤繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)信息”為宗旨。
服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗(yàn)；報(bào)道國內(nèi)外繼續(xù)教育新動(dòng)向及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國家部委機(jī)關(guān)、科研部隊(duì)、國有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級(jí)各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實(shí)踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會(huì)議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點(diǎn)建設(shè)性意見》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。
特別策劃：以專題形式報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會(huì)議報(bào)道及深度的理論研究和實(shí)踐成果論文等；反映各級(jí)各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會(huì)2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對(duì)接合作的路徑選擇》、《對(duì)電力企業(yè)開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》等。
政策導(dǎo)航：刊載全國性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時(shí)就政策法規(guī)的特點(diǎn)、內(nèi)容、出臺(tái)背景、落實(shí)情況等進(jìn)行跟蹤報(bào)道和深度解析。
理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點(diǎn)交鋒、學(xué)術(shù)爭鳴中推動(dòng)理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對(duì)高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場教學(xué)為例》、《任職教育形勢下教員代職的實(shí)踐與思考》等。
科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)帶來的沖擊和影響、機(jī)遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)、問題和對(duì)策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。
探索與實(shí)踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開展繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗(yàn)、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛國主義教育的有機(jī)融合》、《關(guān)于開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊(duì)院校開展軍事職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和思路，研究軍隊(duì)繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐；介紹軍隊(duì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發(fā)反映國外和港澳臺(tái)地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)的文章。如：《德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國西點(diǎn)軍校人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)》等。
21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。
繼教信息：刊登國內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級(jí)、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會(huì)議、活動(dòng)、項(xiàng)目介紹等消息。
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論文關(guān)鍵詞：篩選假設(shè)理論，農(nóng)民階層子女，高等教育機(jī)會(huì)，就業(yè)
隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬畢業(yè)生未能按時(shí)就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設(shè)理論
篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號(hào)，其主要作用是幫助雇主識(shí)別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動(dòng)力市場上雇主和雇員之間的信息不對(duì)稱。當(dāng)雇主要從求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補(bǔ)空缺崗位時(shí)，他對(duì)求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個(gè)人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等，據(jù)此來鑒別、篩選和錄用大學(xué)生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)資本和社會(huì)資源，是一種身份、能力和社會(huì)地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對(duì)象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。
二、農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)現(xiàn)狀及其原因分析
高等教育機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高等教育入學(xué)率；二是高等教育層次。近年來高校擴(kuò)招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)較弱的非重點(diǎn)地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學(xué)生主要集中在地方普通院校與?？圃盒＃攸c(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農(nóng)大農(nóng)村戶籍學(xué)生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個(gè)百分點(diǎn)，近十年來首次跌破三成。”[3]
學(xué)界通過研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)階層不同其子女接受高等教育的機(jī)會(huì)和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本豐富的社會(huì)上層子女進(jìn)入部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)高于社會(huì)底層子女論文開題報(bào)告范例。社會(huì)底層子女考慮到入學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和就學(xué)成本，往往選擇學(xué)費(fèi)較低或相對(duì)冷門的專業(yè)，而上次社會(huì)子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。
曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)整體可能性之比為5.6，進(jìn)入全國重點(diǎn)高?？赡苄灾仁?.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍[4]。低社會(huì)階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學(xué)校中[5]國家與社會(huì)管理者階層子女進(jìn)部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)是城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計(jì)分析表明：大學(xué)生所處的家庭階層對(duì)其高等教育準(zhǔn)入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷者的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例為32.8%，父親中只受過小學(xué)或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學(xué)歷父母子女與低學(xué)歷父母子女進(jìn)入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個(gè)百分點(diǎn)[9]。
（二）原因分析
1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡
長期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)差距的主要原因。長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機(jī)會(huì)、師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重不均衡，存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生從一開始就在高校入學(xué)機(jī)會(huì)競爭中處于劣勢。
2.城鄉(xiāng)教育觀念差異
農(nóng)村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂，四年大學(xué)費(fèi)用對(duì)于農(nóng)民而言是一筆相當(dāng)可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長認(rèn)為上大學(xué)還不如外出打工實(shí)惠，進(jìn)而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響其高考成績和高等教育機(jī)會(huì)。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點(diǎn)大學(xué)采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕?，磦蝤直桔x蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ?，而佩阶查掤因泉NΥ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報(bào)名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的17.2倍。對(duì)2010年某“985”大學(xué)自主招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟(jì)、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢階層家庭收入高，經(jīng)濟(jì)殷實(shí)，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓(xùn)班、特長班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學(xué)業(yè)成績，獲得高等教育機(jī)會(huì)較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導(dǎo)致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。
三、農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況分析
就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本均處于劣勢的農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況如何呢？
閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而?？茖W(xué)校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會(huì)資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好、社會(huì)資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務(wù)員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個(gè)百分點(diǎn)[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟(jì)條件好,家庭社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會(huì)階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學(xué)生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計(jì)分析表明：從學(xué)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。
楊釙等對(duì)麥可思2009年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢群體學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性小于其他學(xué)生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動(dòng)性遠(yuǎn)高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動(dòng)性。同時(shí)不同流動(dòng)模式的實(shí)際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的工作，其子女從事相同勞動(dòng)力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要?jiǎng)趧?dòng)力市場流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的難度比由主要?jiǎng)趧?dòng)力市場流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認(rèn)為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進(jìn)入主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場就業(yè)論文開題報(bào)告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會(huì)資源豐富有利于畢業(yè)生進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場就業(yè)[17]。主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會(huì)保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國收入最高和最低行業(yè)的差距已擴(kuò)大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對(duì)策與建議
1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)
縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應(yīng)整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學(xué)校布局，加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。
2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學(xué)校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學(xué)業(yè)成績一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學(xué)校或相比較薄弱的學(xué)校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學(xué)考試，因所學(xué)教材課程的差異，影響其升學(xué)考試成績，因此，政府和教育主管部門應(yīng)采取措施切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)以及在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。
3.規(guī)范高校招生程序
高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強(qiáng)自我約束，實(shí)行公示制度，自覺接受社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)在采取多元錄取機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點(diǎn)。“當(dāng)高考日益?zhèn)戎赜诳紲y能力的時(shí)候，應(yīng)該承認(rèn)勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養(yǎng)和拓展社會(huì)資本，提高綜合素質(zhì)
農(nóng)民階層子女大學(xué)生應(yīng)建立良好的同學(xué)、校友及師生關(guān)系。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會(huì)交往能力，發(fā)展和配置社會(huì)資本。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和就業(yè)能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業(yè)環(huán)境
打破就業(yè)市場分割局面，推進(jìn)人事制度、勞動(dòng)用工制度、戶籍管理制度、社會(huì)保障等制度改革，放寬政策限制，促進(jìn)勞動(dòng)力合理流動(dòng)。規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動(dòng)力市場中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開招聘過程、接受社會(huì)監(jiān)督。
6.建立就業(yè)援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學(xué)生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應(yīng)被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應(yīng)該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務(wù)以及失業(yè)保障等方面對(duì)其進(jìn)行就業(yè)援助。
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論文關(guān)鍵詞：實(shí)用，語音，語法，能力
一、高職實(shí)用英語課程性質(zhì)及能力要求
實(shí)用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對(duì)集中的重點(diǎn)建設(shè)課程。
就語言運(yùn)用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運(yùn)用能力，為其進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實(shí)用英語課堂的教學(xué)組織與實(shí)施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點(diǎn)
眾所周知，由于高校擴(kuò)招政策的實(shí)施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴(kuò)招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對(duì)于面向各專業(yè)的公共實(shí)用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實(shí)際英語語言交際較難進(jìn)行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強(qiáng)于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識(shí)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
三、實(shí)用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點(diǎn)為我們在實(shí)用化的教學(xué)組織和實(shí)施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動(dòng)，才能在活躍課堂氛圍的同時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實(shí)用，不僅是讓學(xué)生在實(shí)際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實(shí)用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對(duì)這樣的要求，我們在實(shí)用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識(shí)論文開題報(bào)告范文。
1．基本語音知識(shí)
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實(shí)用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運(yùn)用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識(shí)不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個(gè)角度而言，實(shí)用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強(qiáng)化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個(gè)音標(biāo)能夠完全認(rèn)識(shí)并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄的。而良好的語音能夠?yàn)閷W(xué)生增加信心，樂于說英語，主動(dòng)說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進(jìn)行表達(dá)交流，更不會(huì)積極融于英語課的互動(dòng)活動(dòng)和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動(dòng)中，缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2．基本語法知識(shí)
傳統(tǒng)英語教育一直強(qiáng)調(diào)英語語法知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個(gè)核心內(nèi)容展開，隨著高職實(shí)用化教學(xué)的不斷探索與實(shí)踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實(shí)高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強(qiáng)化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識(shí)體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運(yùn)用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯(cuò)誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實(shí)了基本語法知識(shí)，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對(duì)動(dòng)詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對(duì)各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實(shí)施高職實(shí)用英語的情景化教學(xué)？又如何能實(shí)現(xiàn)實(shí)用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實(shí)用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實(shí)用化教學(xué)改革與實(shí)踐中被忽略。促進(jìn)聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實(shí)現(xiàn)英語實(shí)用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實(shí)用化教學(xué)探索中常常會(huì)被忽視或是淡化，事實(shí)上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)我們實(shí)用化教學(xué)的最有力的保障。“實(shí)用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實(shí)用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)用、是有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實(shí)用，再這樣的實(shí)用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實(shí)用和職場中的實(shí)用。
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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育科研思想是：以《高中生命教育校本實(shí)踐研究》引領(lǐng)學(xué)校的教育科研工作，逐步走上教師專業(yè)發(fā)展之路。讓教師知道課題來自于課堂、師生的教與學(xué)的問題，科研必須與教育、教學(xué)實(shí)際結(jié)合才有生命力。我校教師全員參與教育教學(xué)研究，及時(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，科研成果顯著，學(xué)會(huì)系統(tǒng)教育優(yōu)秀論文評(píng)比和*省師陶杯教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比中，有多篇文參賽；有10篇左右的論文獲得發(fā)表。我校的教育科研工作獲得了市教科室老師、領(lǐng)導(dǎo)及市課題負(fù)責(zé)老師的好評(píng)，學(xué)校榮獲區(qū)教科研先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。下面就本學(xué)期的工作進(jìn)行小結(jié)：
一、以加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教科研能力：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研意識(shí)和理論水平。
本學(xué)期，充分利用教工會(huì)議進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，多次開展“生命教育，我們不能再了”課的講座和2次生命教育論壇，經(jīng)常召開課題組教師會(huì)議，使課題組教師做到學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合、科研理論與課改實(shí)踐相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。平時(shí)教科室建立科研資源庫為教師在課題的研究提供相關(guān)的理論資料，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)課題研究健康有序發(fā)展。
2、教科研的引領(lǐng)下，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路
課題組的教師以《高中生命教育校本實(shí)踐研究》課題研究為主陣地，加強(qiáng)科研理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷更新教育觀念，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)踐，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，幫助教師走專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過一學(xué)期的努力，逐步形成開展科研的氛圍，并且大部分教師都能自覺地對(duì)教育和教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)和教育方法。就是因?yàn)榭蒲械墓δ苁窃鰪?qiáng)教師教育和教學(xué)的創(chuàng)新能力，學(xué)校采用教育科研激活教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，使每位老師專業(yè)化水平得以提升；同時(shí)也有利促進(jìn)了學(xué)校教師積極參與二期課改課堂和德育的實(shí)踐研究。
二、以課題研究為支撐，為教師搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)：
1、《高中生命教育校本實(shí)踐研究》是屬于《校本培訓(xùn)》主要內(nèi)容，培養(yǎng)一支專業(yè)化發(fā)展隊(duì)伍：
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真做好這次《校本培訓(xùn)》的策劃工作，學(xué)校已經(jīng)將安排數(shù)次校內(nèi)外的專家和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講課或講座。
教師對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容認(rèn)真記錄、閱讀張文質(zhì)、肖川、葉瀾、馮建軍生命教育研究專家等書籍，全體教師結(jié)合子課題寫讀后感，《教學(xué)反思》記錄教師在課題研究過程和思考痕跡，教師的科研意識(shí)在得到不斷的增強(qiáng)，一支科研型教師團(tuán)隊(duì)在逐步成長。論文或教學(xué)反思的質(zhì)量不斷得到提高，有利于教師更新知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力。
2、教師依托信息化平臺(tái)，記錄專業(yè)成長過程，培育職業(yè)成就感：
教師們不僅在《校本培訓(xùn)》中聆聽各種課題研究報(bào)告會(huì)和技術(shù)培訓(xùn)，而且大量地閱讀教育類的書籍，還書寫來自教育第一線的《教學(xué)反思》，在不停的教育和教學(xué)實(shí)踐中，教師開闊了思維，豐富了視野。
在一年課題研究過程中促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為、從多重角度出發(fā)對(duì)自己教育教學(xué)行為進(jìn)行清晰而透徹的分析，并提出具有獨(dú)創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案；教師的多反思，多讀書，多品味，多求索，多重組思維，將自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，使教育思想和創(chuàng)新的教育觀點(diǎn)提升到新的教育理論的高度。驅(qū)動(dòng)更多的教師走到了教育研究的前臺(tái)，教師的實(shí)際證明：課題研究加快了從傳統(tǒng)走出創(chuàng)新的步伐，我們可以比昨天的教學(xué)于得更巧、更好，教育效率可以提高。
3、課題是教師的專業(yè)化發(fā)展的窗口
我們可以肯定，學(xué)校教育科研工作為教師的專業(yè)發(fā)展提供了的展示平臺(tái)、學(xué)校教育科研在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面發(fā)揮了其獨(dú)特的作用和功能。
三、山觀中學(xué)教科研工作的“亮點(diǎn)”
山觀中學(xué)教科研工作目標(biāo)：創(chuàng)建研究型團(tuán)隊(duì)、走科研興校之路、讓每一位教師有成就感。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我們認(rèn)真做好課題研究，讓教科研伴隨教師的專業(yè)發(fā)展，培育教師職業(yè)成就感。
1、《高中生命教育校本實(shí)踐研究》的教育科研校本培訓(xùn)，打開了教師成長和自我發(fā)展的綠色通道：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研方面的校本培訓(xùn)，在學(xué)校中營造了生命教育的氛圍，事實(shí)上教科研的校本培訓(xùn)要通過師生生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐、不斷提升學(xué)校綜合實(shí)力；要樹立一種觀念即是教師必須經(jīng)常保持對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的的反思，提升對(duì)學(xué)校形勢、校園文化和各種行動(dòng)方案等的深刻理解力和洞察力，能從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，并最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源和潛力，激活學(xué)校發(fā)展原動(dòng)力——全體師生的創(chuàng)造力和學(xué)校組織整體的生命活力，在教師集體中形成一種研究的氛圍幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，能力使山觀中學(xué)在今后的2年中將要涌現(xiàn)一批中學(xué)一級(jí)和高級(jí)的專業(yè)教師。
2、“我要發(fā)展”現(xiàn)已成為了山中教師的新追求：部分有自我發(fā)展的教師已在努力成為課題研究的實(shí)踐者。課題從教育和教學(xué)的實(shí)踐中來，并將“教科研的校本培訓(xùn)”的思想和方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，練一套真功夫，即在做中思考，在做中試驗(yàn)，在做中成長，在做中求發(fā)展。眾多課題代表了當(dāng)前教育改革的主流和方向，立足于當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，重視二期課改的新課程教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，呈現(xiàn)出“多角度、多層次，重改革、重實(shí)用”的特點(diǎn)，正確處理點(diǎn)、線、面關(guān)系，從一點(diǎn)突破，帶動(dòng)一個(gè)層面問題的解決，使學(xué)校的綜合競爭實(shí)力得到提高。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 男性 變化
偶爾在《中國教育報(bào)》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實(shí)在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，但從事教學(xué)工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學(xué)前教育專業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學(xué)幼師的男生身上共同的特點(diǎn)。河南日報(bào)報(bào)道：張懿是平頂山教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學(xué)前教育專業(yè)，就是想發(fā)揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作?！苯陙?，隨著國家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會(huì)期間，在人民大會(huì)堂宣布：“國家財(cái)政性教育支出2012年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%，”實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，可想國家對(duì)學(xué)前教育的支持。山東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)設(shè)于1984年，1993年開設(shè)本科，學(xué)制四年，2003年被國務(wù)院確立為山東省唯一的學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，學(xué)前教育專業(yè)走向了“特色化”和“專業(yè)化”的路子；德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（師范類）成立于2002年， 這些學(xué)校，在山東省其學(xué)前教育專業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個(gè)“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報(bào)報(bào)道：男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份，一個(gè)班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調(diào)查，三年前德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個(gè)是甘肅人，現(xiàn)在一個(gè)在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個(gè)考入廣西師范大學(xué)成為研究生，還有一個(gè)在廣東東莞的一家銀行工作，可想學(xué)前教育專業(yè)的男生還是會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇就業(yè)，一個(gè)教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護(hù)、關(guān)心太多了，少了些獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，在學(xué)前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學(xué)前教育男生達(dá)到10%，在日本學(xué)前教育男生也達(dá)到7%，目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。所以國家需要出臺(tái)一些政策讓學(xué)前教育專業(yè)的男生更好的認(rèn)清自己的價(jià)值，高校可以通過講座、主題班會(huì)等多種形式加深學(xué)期那教育專業(yè)男生對(duì)專業(yè)的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學(xué)前教育理論研究者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行專業(yè)介紹，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ臋?quán)威性、站在學(xué)前教育的前沿領(lǐng)域，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的講座會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)前教育專業(yè)男生領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、穩(wěn)定專業(yè)思想。另外，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到男性課程問題，實(shí)行差別教學(xué)，以依照學(xué)生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。筆者調(diào)查，在德州學(xué)院教育系，有些學(xué)前教育專業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項(xiàng)非常重要的專業(yè)基本技能要求學(xué)生必須掌握，并在課程設(shè)置中作為必修課程計(jì)算學(xué)分，這無疑給學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)業(yè)上設(shè)置了一道障礙，使他們更加排斥學(xué)前教育專業(yè)，所以，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學(xué)前教育男生喜歡武術(shù)，可以在學(xué)校的武術(shù)班學(xué)習(xí)，有的學(xué)前教育男生喜歡書法，可以在美術(shù)系書法專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)分析，很多學(xué)生都是在茫然中度過大學(xué)四年，難免會(huì)雜亂無章，甚至很多學(xué)生因?yàn)闆]有為自己進(jìn)行規(guī)劃，四年學(xué)習(xí)一無所獲。因此，在四年的本科學(xué)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷完善目標(biāo)，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無邊的人?！彼詫W(xué)前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準(zhǔn)幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的價(jià)值，本科畢業(yè)生可通過考取碩士研究生繼續(xù)深造，?？飘厴I(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學(xué)前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級(jí)專業(yè)人才。所以學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)還是不錯(cuò)的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時(shí)刻記住要改變命運(yùn)，首先改變自己，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里?！本妥屗械膶W(xué)前教育專業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來！
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關(guān)鍵字：研究生；創(chuàng)新能力；保障體系
我國高等院校是培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的基地，同時(shí)是創(chuàng)新教育系統(tǒng)搭建、構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新體系的建立以及高水平高素質(zhì)和強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的平臺(tái)。研究生群體無論是碩士研究生還是博士研究生都是我國高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及社會(huì)上所有與創(chuàng)新相關(guān)的機(jī)構(gòu)中最強(qiáng)的群體，同時(shí)也是建設(shè)我國成為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展國家的堅(jiān)實(shí)力量。
1 國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
1.1 德國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
國外的研究生教育起步較早，從世界范圍來看，1806年洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，誕生了現(xiàn)代意義上的研究生教育。德國的大學(xué)理念受洪堡影響頗深，非常強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”，對(duì)學(xué)歷層次愈高的學(xué)生，愈加推崇科學(xué)研究，并從各方面試圖使學(xué)生熱愛科學(xué)研究，致力于發(fā)展科學(xué)研究。德國大學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)與科研相結(jié)合”原則，要求教師必須開展科學(xué)研究，也鼓勵(lì)學(xué)生參與研究，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”，注重學(xué)術(shù)成就。德國的研究生教育充分體現(xiàn)其高等教育的特點(diǎn)，學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是其顯著的特點(diǎn)，其師生之間的關(guān)系是師徒關(guān)系：師全面負(fù)責(zé)研究生的招生、培養(yǎng)與科研、論文寫作等方面的工作。
1.2 美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1900年為止的一個(gè)世紀(jì)里，約有1萬名左右的美國青年到德國留學(xué)，這些留學(xué)成功歸來的學(xué)生對(duì)美國早期研究生制度的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但是美國結(jié)合其自身特點(diǎn)，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上，形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)：以市場調(diào)節(jié)為主國家適當(dāng)干預(yù)為輔的開放型高教運(yùn)行體制，適應(yīng)性及高度的靈活性、開放性成為其特有的優(yōu)點(diǎn)。美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點(diǎn)如下：第一，為滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，在研究生的選拔上主要考慮其綜合素質(zhì)，以此來考察以后創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否有潛質(zhì)；第三，注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)科或者是跨學(xué)科學(xué)習(xí)；第四，研究生培養(yǎng)過程中重視科學(xué)研究；第五，社會(huì)服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)，注重服務(wù)理念的灌輸。
2 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
教育創(chuàng)新應(yīng)該具體包括教育觀念的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育方法與手段的創(chuàng)新、教育和教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方法的創(chuàng)新、教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新等方面。1我國在這些方面都存在一些問題。
2.1 培養(yǎng)理念
在廣義文化概念框架下，文化不是與經(jīng)濟(jì)、政治、科技、自然活動(dòng)領(lǐng)域或其他具體對(duì)象相并列的一個(gè)具體對(duì)象，而是內(nèi)在于人的一切活動(dòng)和社會(huì)運(yùn)行各領(lǐng)域之中，以潛移默化的方式制約和規(guī)范著人的行為和社會(huì)運(yùn)行方式的深層的、機(jī)理性的東西。2由于我國受歷史傳統(tǒng)及文化影響，良好的創(chuàng)新氛圍尚未形成。我們在思想觀念上開放性較低，思想的共容性較差，不易包容新事物，對(duì)于新事物、新思想、新理論往往帶著抑制情緒去對(duì)待，而不是本著“求是”的精神客觀的理解，和諧寬容的學(xué)術(shù)氛圍、全民創(chuàng)新的意識(shí)都尚需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)模式
從研究生的招生工作來講，我國研究生的入學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩部分進(jìn)行，初試一般為全國統(tǒng)考，復(fù)試一般由各高校依據(jù)自身要求自行組織。無論是從招生的形式還是政策來說，現(xiàn)有的招生制度都不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高質(zhì)量人才?；旧细鞲咝Ｕ猩藬?shù)與初試合格人數(shù)比在1：1到1：1.2之間，也就是說只要初試過了，復(fù)試基本都能通過。初試過于偏重應(yīng)試能力的考察而忽視了創(chuàng)新能力等綜合能力的考察。
從研究生培養(yǎng)過程來講，教育家懷特說過：“大學(xué)之所以存在不在于傳授給學(xué)生知識(shí)，也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì)，而在于在富于想象的探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來，有積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)的氛圍轉(zhuǎn)化了知識(shí)?！?在我國的研究生課程設(shè)置上，過于偏重基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)習(xí)，并且存在與本科課程重復(fù)的現(xiàn)象。專業(yè)課的學(xué)分設(shè)置一般只占所有課程總學(xué)分的一半，而且相同學(xué)科不同專業(yè)的專業(yè)課大同小異，嚴(yán)重影響著研究生創(chuàng)新的知識(shí)來源。而且隨著研究生人數(shù)的擴(kuò)招，實(shí)踐導(dǎo)師的安排、實(shí)踐基地的設(shè)置成為各個(gè)學(xué)校需要解決的難題。中科院院長路甬祥就曾指出，在我國的研究生擴(kuò)招制度實(shí)行以來，研究生參與科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯減少，雖然在一些研究生培養(yǎng)單位，研究生有機(jī)會(huì)參與科研實(shí)踐，但是確實(shí)在學(xué)校和導(dǎo)師的安排之下，沒有自。
3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障制度
3.1 國家政策支持
《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，在培養(yǎng)方向上，要深入探索新形勢下研究生教育規(guī)律，更新觀念，深化改革，推進(jìn)創(chuàng)新建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的研究生教育體制和運(yùn)行機(jī)制；加強(qiáng)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，改善培養(yǎng)條件，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享；建立研究生科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力使我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
3.2 學(xué)校培養(yǎng)過程
在招生制度上，從中國式的“嚴(yán)進(jìn)寬出”逐漸演變?yōu)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”。 在美國等西方國家，學(xué)生科研能力是創(chuàng)新能力選擇的一個(gè)重要參考，學(xué)生入學(xué)時(shí)，首先考慮研究生全面素質(zhì)，其次要對(duì)獲準(zhǔn)入學(xué)的學(xué)生綜合調(diào)查，不注重入學(xué)考試成績，但是要考慮是否具有培養(yǎng)價(jià)值。具體到我國，各個(gè)高校在參考學(xué)生入學(xué)考試成績的基礎(chǔ)之上，一定要注重該學(xué)生在本科階段對(duì)于報(bào)考專業(yè)的科研成果，并且在培養(yǎng)的過程中，在總學(xué)分中提高其實(shí)踐和科研的比重，避免學(xué)生產(chǎn)生研究生入學(xué)后即能畢業(yè)的思想，防止其倦怠情緒的滋生。
在培養(yǎng)過程中，學(xué)校不僅要針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)要求在改進(jìn)課程設(shè)置、提高師資質(zhì)量等方面有所改進(jìn)，更重要的是對(duì)于提升研究生科研水平的支持上，比如個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立和創(chuàng)新基金的評(píng)選等。從個(gè)人角度出發(fā)我國可以借鑒俄羅斯的培養(yǎng)模式，它是一種對(duì)教學(xué)和科研要求都很高的研究生教育模式，科研訓(xùn)練包括掌握科學(xué)工作方法，撰寫研究報(bào)告，鉆研本撰寫并發(fā)表與學(xué)位論文選題相關(guān)的文章。入學(xué)就要做開題報(bào)告，確定論文題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，研究生入學(xué)三個(gè)月就要求體現(xiàn)出獨(dú)立從事科研的能力，能體現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域有堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要有充分的論證和創(chuàng)新。
在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建上，研究生可以組建興趣驅(qū)動(dòng)型和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，興趣驅(qū)動(dòng)型團(tuán)隊(duì)重在導(dǎo)師指引和過程輔導(dǎo)，學(xué)生自主研究，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新的精神，導(dǎo)師階段性的指導(dǎo)又可以使導(dǎo)師全面了解學(xué)生的科研水平，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，可促成研究生創(chuàng)新能力由理論層面向?qū)嵺`層面的螺旋式上升。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型是以導(dǎo)師為中心，導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力下發(fā)任務(wù)，在科研過程中團(tuán)隊(duì)通過溝通，學(xué)生既可以總覽項(xiàng)目全局，又可以在自己的領(lǐng)域有所突破。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以全面增強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，提升研究生的原始創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)新基金的設(shè)立體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的資金支持，它可以充分激發(fā)研究生的科技創(chuàng)新精神，充分利用學(xué)校教育資源。比如天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新基金項(xiàng)目，特別鼓勵(lì)研究生報(bào)送與所學(xué)專業(yè)交叉學(xué)科的科研項(xiàng)目，使不同學(xué)科的項(xiàng)目組成員形成具有前瞻性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)水平高的原創(chuàng)性成果。
4 結(jié)語
我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在一個(gè)漫長的時(shí)期內(nèi)，從學(xué)校的制度設(shè)置、招生、培養(yǎng)等多方面不斷改進(jìn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是研究生教育的核心內(nèi)容，也是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。我們必須高度重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要根據(jù)研究生教育規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，切實(shí)貫徹到研究生教育實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。
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關(guān)鍵詞 師德；科研評(píng)價(jià)；高校教師
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0040-02
1 前言
科研是高校教師的基本職責(zé)之一，在當(dāng)前“教研相長”的時(shí)代要求下，各大高校也根據(jù)各自學(xué)校的教研隊(duì)伍構(gòu)架制定了不同的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)教師科研能力、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。高校教師越來越意識(shí)到科研的重要性，科研積極性大大提高。由于各高校的定位、專業(yè)、科研領(lǐng)域及科研方向的不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)科研評(píng)價(jià)的公平性，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得越來越細(xì)化且多元化。我國傳統(tǒng)師德觀念認(rèn)為：“師者，人之模范也?！睅煹虏粌H體現(xiàn)在課堂授課，更體現(xiàn)在教師的科研工作中，因?yàn)榭蒲泄ぷ鞲鼜?qiáng)調(diào)科研個(gè)體的慎獨(dú)精神。因此，對(duì)師德的評(píng)價(jià)應(yīng)放在教師科研評(píng)價(jià)的首要位置。我國傳統(tǒng)師德思想已有千百年的歷史，且不斷完善、進(jìn)步，也激勵(lì)和約束著當(dāng)代教師的思想品德?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备咝＝處熤挥卸苏约旱目蒲袘B(tài)度，求真求實(shí)，才能言傳身教、為人師表。
2 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研作風(fēng)的指導(dǎo)作用
“弘揚(yáng)科學(xué)精神，勇于探索，追求真理”是《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)新時(shí)期高校教師的要求。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍的當(dāng)今，在繁忙教學(xué)任務(wù)之外能潛心做科研的教師并不多?！洞髮W(xué)》的第一句就教導(dǎo)知識(shí)分子學(xué)習(xí)的目的在于“明明德”，然而不求德厚，只求位尊祿重，醉心于學(xué)術(shù)之名帶來崇榮之心的大有人在[1]。對(duì)于高校教師科研思想導(dǎo)向的引導(dǎo)，各大院校在科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中均制定了行政規(guī)范，但規(guī)范只是硬性要求，對(duì)于自發(fā)性的行為規(guī)范應(yīng)當(dāng)加大鼓勵(lì)力度。儒家傳統(tǒng)思想強(qiáng)調(diào)“修身”，認(rèn)為“修身”是一切行為規(guī)范的總則，對(duì)于道德行為規(guī)范強(qiáng)調(diào)“自發(fā)性”，而不是強(qiáng)制性。當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形勢，確實(shí)存在一定的經(jīng)濟(jì)利益誘惑，使一些教師的科研動(dòng)機(jī)不純粹。高校對(duì)教師科研評(píng)價(jià)中，不僅僅要從書面上形式性地審查教師的科研作風(fēng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研作風(fēng)的自律。以“學(xué)為人師，行為世范，自尊自律，清廉從教，以身作則”作為衡量教師科研素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立完善的科研師德評(píng)價(jià)機(jī)制。
3 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研方向性和連續(xù)性的指導(dǎo)作用
科研工作是具有連續(xù)性的，這種連續(xù)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是科研工作的周期長，需要幾年甚至十幾年的潛心鉆研；二是科研工作研究方向的連續(xù)性，即科研工作者研究的方向和深度要有一定的連續(xù)性。從事科研工作的人員，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，還要有毅力和“樂業(yè)”精神。一些教師為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而科研，為了業(yè)績而科研，認(rèn)為科研評(píng)價(jià)僅僅是業(yè)績分?jǐn)?shù)的累加，而回避這樣的科研態(tài)度帶來的經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)、環(huán)境污染、人力資源浪費(fèi)等一系列學(xué)術(shù)弊端。教師的科研工作，不僅僅是對(duì)于某一領(lǐng)域的探索研究，更重要的是要將成型的科研方法、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果充實(shí)到教學(xué)中去，在明確研究方向的同時(shí)，拓展自身視野，提高知識(shí)水平和專業(yè)能力。
《資治通鑒》中說：“經(jīng)師易得，人師難求。”即嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)卻照本宣科的教師不少見，但專家型、研究型的教師就非常難得了。在科研評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的科研沒有專一性和延展性，觸及的領(lǐng)域多，且沒有連續(xù)性，科研論文只注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量，形式上有“湊數(shù)”的嫌疑，甚至出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)造假行為。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)是“信仰”的缺失。很多高校的教師科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同職稱教師的科研論文質(zhì)量有明確的要求，從政策導(dǎo)向上引導(dǎo)教師多發(fā)高質(zhì)量科研文章。作為知識(shí)分子，應(yīng)當(dāng)崇尚科學(xué)精神，將科學(xué)精神作為自己科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，如果只是“遵守規(guī)定”，實(shí)在是科研工作者的悲哀。只有堅(jiān)持信仰，才能對(duì)自身的研究領(lǐng)域有著宏觀的認(rèn)識(shí)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。堅(jiān)持信仰，歸根結(jié)底是做“人”的方式和對(duì)傳統(tǒng)思想中“人”的理解。孔子說：“修己以安人?！敝挥小罢怼⒄x”，才能做到《大學(xué)》中“格物、致知、誠意、正心、修身”的為師準(zhǔn)則。
4 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研帶教評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用
高校教師的工作主要分為兩部分：課堂授課和科研工作。由于當(dāng)前各高校對(duì)大學(xué)生科研素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使得授課與科研融為一體，使大學(xué)生有了更多與教師合作科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。也正因?yàn)槿绱耍處煹目蒲泄ぷ饕巡粌H僅是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是在科研中傳授知識(shí)，同時(shí)與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。能否帶出科研素質(zhì)較高的學(xué)生，是對(duì)教師科研能力的一種考驗(yàn)，也是近年來高校對(duì)教師科研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)生的科研素養(yǎng)和文章寫作質(zhì)量，都反映了帶教教師的科研能力。學(xué)生對(duì)帶教教師的科研評(píng)價(jià)作為對(duì)教師整體科研評(píng)價(jià)的參考，也是較為客觀的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)中，應(yīng)將該教師培養(yǎng)的學(xué)生的科研水平作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，以帶教者的科研習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響、傳授科研思維以及學(xué)生的反饋信息作為科研評(píng)價(jià)的主要參考項(xiàng)目。我國傳統(tǒng)師德思想對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都有過闡述，無論是對(duì)教師帶教學(xué)生方面，還是科研評(píng)價(jià)方法方面，都具有一定的借鑒作用。
傳統(tǒng)師德思想中的“言傳身教” 在教師的科研評(píng)價(jià)過程中，很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞科研成果的數(shù)量和質(zhì)量來進(jìn)行，而越來越多的經(jīng)驗(yàn)表明，大量的科研成果并不完全代表教師的科研態(tài)度、科研習(xí)慣和科研誠信等，在帶教過程中卻能夠暴露一些科研惡習(xí)。我國自古就強(qiáng)調(diào)教師要以身作則、言傳身教，孟子的“正人先正己”，荀子的“以善先人者謂之教”，陶行知的“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，等等，都強(qiáng)調(diào)了教師的“模范”作用。教師的科研思路時(shí)刻影響著學(xué)生科研思路的創(chuàng)建，而教師的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、節(jié)約思想、慎獨(dú)精神、實(shí)事求是等，也都時(shí)刻影響著學(xué)生的科研養(yǎng)成。因此，在科研評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的考驗(yàn)間接反映了帶教教師的科研素養(yǎng)，能夠成為客觀評(píng)價(jià)教師科研水平的憑據(jù)之一。
傳統(tǒng)師德思想中的“因材施教” 高校教師帶教學(xué)生做科研是能夠相互促進(jìn)的，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，學(xué)生在科研中遇到的問題、接觸到的新領(lǐng)域等也會(huì)給教師以經(jīng)驗(yàn)和靈感。在歷屆大學(xué)生科研匯報(bào)時(shí)，都會(huì)有一些科研能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，也會(huì)有一些學(xué)生應(yīng)付了事，甚至認(rèn)為科研是浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都提醒教師在帶教大學(xué)生課題、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作、組織學(xué)生學(xué)術(shù)交流時(shí)，都應(yīng)當(dāng)注意因材施教?？鬃又鲝?jiān)谑谡n的過程中“視其所以，觀其所由，察其所安”。在科研帶教的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合素質(zhì)來為學(xué)生選擇適合的科研方向。如：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇科研實(shí)驗(yàn)類的課題；寫作能力好、動(dòng)手能力差的學(xué)生，可以選擇調(diào)查問卷方面的課題；對(duì)于努力克服自身缺點(diǎn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)，并提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。教師在掌握學(xué)生自身特點(diǎn)的同時(shí)，才能做到有的放矢，循循善誘。在科研評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的科研態(tài)度作為對(duì)教師科研評(píng)價(jià)的一部分，畢竟引導(dǎo)學(xué)生熱愛科研，以端正的態(tài)度對(duì)待科研，也是教師對(duì)科研工作的貢獻(xiàn)。
傳統(tǒng)師德思想中的“尊師重道” 我國古代有很多尊師典故，如理學(xué)家楊時(shí)的程門立雪、儒商始祖子貢的尊師至誠、唐太宗李世民的教子尊師等，都體現(xiàn)了教育思想中的尊師美德。然而自古以來知識(shí)分子都有“擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀念，什么樣的教師值得尊重，什么樣的教師能獲得學(xué)生的尊重，這是在科研評(píng)價(jià)時(shí)不得不思考的問題。通常來說，在對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最為真實(shí)和多元化，因?yàn)閷W(xué)生能夠時(shí)刻觀察到教師的科研態(tài)度、科研方式、科研真實(shí)性等一系列能夠反映教師科研水平的方面。而當(dāng)前的大學(xué)生群體的思想更開放，對(duì)教師的選擇性更具主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師與學(xué)生之間存在雙向選擇，因此，學(xué)生對(duì)教師尊敬與否、對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)都反映了教師的科研方向與能力?！稁熣f》認(rèn)為，“師”和“道”是密不可分的，所謂“道之所存，師之所存”。教師只有嚴(yán)格要求自己，提高自身科研水平，修于自身科研素養(yǎng)，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
5 結(jié)語
綜上所述，對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅拘泥于科研成果、獎(jiǎng)項(xiàng)和論文數(shù)量，最重要的是要將教師的師德放在科研評(píng)價(jià)的首位，用儒家傳統(tǒng)師德思想嚴(yán)格要求教師，使教師真正做到“修身”，做到“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”。將儒家傳統(tǒng)教育思想和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)融合到一起，讓教師從信仰、本性上加強(qiáng)自身建設(shè)，提高道德水平，這樣才能使高校的科研評(píng)價(jià)機(jī)制建立在公平正義的基礎(chǔ)上，同時(shí)也促進(jìn)我國的科研環(huán)境健康有序地發(fā)展。■
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關(guān)鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育
2002年，國務(wù)院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。但是我國的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設(shè)備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進(jìn)行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。
一、日本的專業(yè)高中的由來。
日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和增長時(shí)期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展至上的教育，不是為個(gè)人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價(jià)值的高度實(shí)現(xiàn)。社會(huì)生產(chǎn)力的提高要求人在藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學(xué)科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個(gè)名稱是1995年3月8日，在文部省的“關(guān)于職業(yè)教育的開發(fā)對(duì)策的調(diào)查研究會(huì)議”上，時(shí)任理化學(xué)研究所理事長的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報(bào)告里提出來的。他認(rèn)為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進(jìn)行的職業(yè)教育一方面要滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界的知識(shí)技術(shù)水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點(diǎn)放在各專業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)上；為積極靈活地適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變化，作為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
二、專業(yè)高中的特征
1.基礎(chǔ)知識(shí)的重視。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，專業(yè)高中在課程設(shè)置上安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級(jí)為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學(xué)、英語這些課外信息基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)和工業(yè)基礎(chǔ)這三門課都是學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要全體學(xué)生參加，周課時(shí)量占總課時(shí)量的27%，為以后學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設(shè)置、和地方的合作和體驗(yàn)入學(xué)方面的日本的做法。⑴課程設(shè)置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級(jí)的增加了實(shí)習(xí)的時(shí)間，每周四課時(shí)。三年級(jí)每周除四節(jié)實(shí)習(xí)課外，又增加了兩節(jié)課題研究?！皩?shí)習(xí)”這門課是讓學(xué)生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構(gòu)造。但是現(xiàn)在“實(shí)習(xí)”這門課多被叫做“就業(yè)體驗(yàn)”?！熬蜆I(yè)體驗(yàn)”的理念是使學(xué)生親臨工作現(xiàn)場，站在勞動(dòng)者的角度，領(lǐng)悟工作的意義，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)怎樣在實(shí)際中得到應(yīng)用的同時(shí)，享受勞動(dòng)的樂趣。另外，這還給學(xué)生提供了思考設(shè)計(jì)人生的一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于將來的職業(yè)選擇是有幫助的?！罢n題研究”就是將課上所學(xué)的東西，運(yùn)用到實(shí)際中去。它的目的是通過設(shè)定課題，綜合深化所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學(xué)生，而且學(xué)生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學(xué)生可以到企業(yè)里實(shí)習(xí)，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進(jìn)行。這樣學(xué)生可以接觸到學(xué)校里沒有的機(jī)器設(shè)備，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)，把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高了實(shí)踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學(xué)校里開設(shè)了各種講座，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長聯(lián)合會(huì)共同定期地舉辦會(huì)議，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機(jī)器設(shè)備和技術(shù)，降低了成本，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性提供了經(jīng)濟(jì)保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術(shù)的水平，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。⑶體驗(yàn)入學(xué)?體驗(yàn)聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白自己想學(xué)的是什么。專業(yè)高中從入學(xué)時(shí)起就實(shí)行“體驗(yàn)入學(xué)”的方法。每年招生時(shí)，學(xué)校組織關(guān)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以親自動(dòng)手操作各種機(jī)器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實(shí)行“體驗(yàn)聽課”的方法，讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氣氛，了解學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)對(duì)自己的將來更有幫助，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。親自體驗(yàn)比書面的招生介紹更加具體生動(dòng)地介紹專業(yè)特色，提高了入學(xué)率；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣所在，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。
3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)的日益進(jìn)步，人員流動(dòng)的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學(xué)、短期大學(xué)的入學(xué)率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一比率會(huì)更高。所以，國家和各大學(xué)、高中都要立足于生涯教育的觀點(diǎn)，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，有的大學(xué)實(shí)行特殊選拔學(xué)生的方法，面試和提交論文等；或者參考學(xué)生取得的某些資格證書；或在出題時(shí)盡量出一些和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。而且，大學(xué)里也設(shè)置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設(shè)置課程時(shí)都設(shè)立了升學(xué)模塊，有升學(xué)意向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應(yīng)對(duì)大學(xué)的特殊選拔，設(shè)立了論文書寫指導(dǎo)的課程。
除此之外，還有的學(xué)生可以進(jìn)入高等學(xué)校專攻科繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教育法48條規(guī)定，高等學(xué)校專攻科招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一到二年，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識(shí)，畢業(yè)后享受和短期大學(xué)同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學(xué)校專攻科設(shè)立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學(xué)兩個(gè)專業(yè)共40名學(xué)生。招生方式有推薦入學(xué)和一般入學(xué)。推薦入學(xué)要求學(xué)生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學(xué)要求學(xué)生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識(shí)課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。
三、對(duì)我國的中等職業(yè)教育的啟示。
在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)高中作為終結(jié)性教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在課上學(xué)到的技術(shù)，畢業(yè)后就原封不動(dòng)的拿來使用，表面看來是學(xué)以致用，但是技術(shù)進(jìn)步機(jī)器一改進(jìn)，就不知所以了；或者學(xué)生想要改變職業(yè)，無法再進(jìn)行新工作和學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不單單是教給學(xué)生面向就業(yè)的知識(shí)技術(shù)，而是應(yīng)該教給學(xué)生各職業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學(xué)生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢?，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，政府和各高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和相關(guān)政策。
四、結(jié)語。
日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針，為經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)形勢的變化及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的。“職業(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學(xué)宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個(gè)人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)?？傊?，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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