發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的能力提升計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道 教育部、財(cái)政部近日在北京召開(kāi)高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”)工作部署視頻會(huì)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在會(huì)上強(qiáng)調(diào),實(shí)施“2011計(jì)劃”,是貫徹落實(shí)總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)重要講話(huà)精神的戰(zhàn)略舉措,是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,是深化科技體制改革的重大行動(dòng),對(duì)于大力提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力,支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè),具有重要意義。
袁貴仁強(qiáng)調(diào),實(shí)施好“2011計(jì)劃”,必須充分認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握“2011計(jì)劃”所包含的新理念、新思路和新要求。一要準(zhǔn)確把握全面提升創(chuàng)新能力這個(gè)重要目標(biāo)。要改變單純以項(xiàng)目、論文數(shù)量為主的考核評(píng)價(jià)方式,以注重原始創(chuàng)新質(zhì)量、注重解決國(guó)家重大需求的貢獻(xiàn)度、貢獻(xiàn)率為導(dǎo)向,提升人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。二要準(zhǔn)確把握建立健全協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制這個(gè)工作重點(diǎn)。要促進(jìn)創(chuàng)新組織從個(gè)體、封閉方式向流動(dòng)、開(kāi)放的方向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)創(chuàng)新要素從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的分割狀態(tài)向科技工作的上中下游聯(lián)合、貫通的方向轉(zhuǎn)變,建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。三要準(zhǔn)確把握不斷深化體制改革這個(gè)本質(zhì)要求。大力推進(jìn)高校深化改革,力爭(zhēng)突破高校內(nèi)部以及與外部的體制機(jī)制壁壘。堅(jiān)持全面開(kāi)放原則,堅(jiān)持客觀公正的評(píng)審機(jī)制,堅(jiān)持多元化推動(dòng)方式。四要準(zhǔn)確把握推動(dòng)和引導(dǎo)相結(jié)合這個(gè)重要特征。推動(dòng)高校在先期組建、充分培育基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)和認(rèn)定;引導(dǎo)所有高校緊密結(jié)合各自實(shí)際,在不同層次、以不同方式,踴躍參與協(xié)同創(chuàng)新。
袁貴仁要求,要穩(wěn)步推進(jìn)“2011計(jì)劃”順利啟動(dòng),保證計(jì)劃科學(xué)平穩(wěn)可持續(xù)實(shí)施。一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心謀劃,保證開(kāi)局良好。各地各高校要穩(wěn)步推進(jìn)改革,正確把握改革的力度、進(jìn)度和時(shí)機(jī),平衡各方利益關(guān)系和合理訴求。二是通盤(pán)考慮,遠(yuǎn)近結(jié)合,突出質(zhì)量。各地各高校要擇優(yōu)遴選條件較成熟、前期基礎(chǔ)較好并具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)培育。不搞層層發(fā)動(dòng),不搞全面開(kāi)花,不搞臨時(shí)拼湊,堅(jiān)決防止盲目申報(bào)、勞民傷財(cái)和不正之風(fēng)。三是銳意改革,勇于創(chuàng)新,努力取得實(shí)效。要探索社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,集中力量辦大事的體制機(jī)制。要找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn),加大力度對(duì)開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的制約因素、具體困難給予保障支持。四是加強(qiáng)研究,及時(shí)總結(jié),科學(xué)合理實(shí)施。要不斷提高計(jì)劃管理的科學(xué)性,盡快研究制定“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”運(yùn)行管理及績(jī)效評(píng)價(jià)等辦法,完善細(xì)化第三方評(píng)審專(zhuān)家和評(píng)審機(jī)制。五是多方協(xié)作,明確責(zé)任,形成推進(jìn)合力。各地各高校要爭(zhēng)取多方支持,集成有效資源,努力為計(jì)劃的安排實(shí)施創(chuàng)造良好條件。
一、2014年高考理綜化學(xué)試題分析
與往年相比，今年高考化學(xué)試題題型基本不變，6―13題為客觀題，27―30題為主觀題，所考知識(shí)點(diǎn)都是往年的考查熱點(diǎn)。6―13題考查的知識(shí)點(diǎn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、阿伏伽德羅常數(shù)的計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本原理、電化學(xué)原理、化學(xué)物質(zhì)除雜、離子方程式正誤判斷、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)推斷、氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算。第27題為元素推斷題，考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表（律）、化學(xué)式的推斷、電子式的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)方程式及離子方程式的書(shū)寫(xiě)、晶體類(lèi)型、分子間作用力（氫鍵）、空間構(gòu)型。第28題為化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)考題，考查熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化率的計(jì)算等。第29題為實(shí)驗(yàn)題，考查有機(jī)物的制備。第30題考查有機(jī)物的推斷與合成，包括官能團(tuán)名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、反應(yīng)類(lèi)型、分子式、同分異構(gòu)體、反應(yīng)方程式、有機(jī)物的命名等知識(shí)點(diǎn)。
試題的變化主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）考查知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)與往年有所不同
元素化合物知識(shí)大幅減少，有機(jī)化學(xué)知識(shí)大幅增加，且分值高達(dá)38分；計(jì)算量增大，一共有23分與計(jì)算直接相關(guān)，少數(shù)題目間接相關(guān)；重視實(shí)驗(yàn)考查，實(shí)驗(yàn)題比重增大，其中選擇題中出現(xiàn)三道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，再加上第29題，實(shí)驗(yàn)題分值達(dá)到23分，這是近年來(lái)少有的。第28題為化學(xué)平衡與能量變化綜合題，以計(jì)算為主，這與往年僅有一到兩空計(jì)算相比，難度有較大提升，考生解答時(shí)需花費(fèi)較多時(shí)間。
（二）突出考查考生的能力
試題總體難度增大，多數(shù)題目是能力立意，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是考查考生合理運(yùn)用知識(shí)的能力。如第27題雖然主要考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但考生要解答這道題，需要運(yùn)用關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，如碘的四氯化碳溶液顏色、甲烷空間構(gòu)型等。試題運(yùn)算量大，涉及運(yùn)算的題目有第7、13、27、28題，考生答題時(shí)需要較多時(shí)間，不僅考查了考生的運(yùn)算能力，還考驗(yàn)了考生的心理素質(zhì)。試題還需要考生具備較強(qiáng)的綜合分析能力和判斷能力，例如第9題考查原電池原理、電解池原理的綜合運(yùn)用，考生要熟悉原電池、電解池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)，并知道原電池充電時(shí)，其原來(lái)的負(fù)極與電源的負(fù)極相連作陰極，原來(lái)的正極則作陽(yáng)極，而同一電極上放電與充電的電極反應(yīng)式形式上恰好相反，這樣才能較快解答試題。此外，試題還考查考生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，例如第10題考查考生運(yùn)用知識(shí)除雜的能力、28題考查考生利用化學(xué)原理解決問(wèn)題的能力?？傊?，試題從全方位對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了考查。
（三）某些試題信息的表述對(duì)考生產(chǎn)生困擾
例如，第6題答案是A，認(rèn)為C項(xiàng)不正確的原因是容量瓶沒(méi)有刻度只有刻度線(xiàn)，所以說(shuō)“俯視容量瓶刻度”的說(shuō)法不正確。但很多考生選擇C項(xiàng)，后專(zhuān)家討論認(rèn)為A、C項(xiàng)均正確，筆者也認(rèn)同專(zhuān)家的意見(jiàn)，畢竟有刻度的容量瓶是從來(lái)沒(méi)有的，“刻度”與“刻度線(xiàn)”其實(shí)都是一回事，沒(méi)必要咬文嚼字。第9題C選項(xiàng)“充電時(shí)負(fù)極”的敘述與高中教學(xué)不相符，充電是電解池反應(yīng)，中學(xué)教材中電解池講“陰陽(yáng)極”，不講“正負(fù)極”，這樣的表述給學(xué)生帶來(lái)了困擾。第27題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)，題干使用字母A、B、D、E、F，沒(méi)有用到C字母，這是為避免與單質(zhì)碳（C）混淆。第（1）小題“單質(zhì)F”的表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該為“F元素形成的單質(zhì)”；第（3）小題用了多次“二元”代表兩種元素，學(xué)生可能會(huì)誤解，認(rèn)為“二元”只有兩個(gè)原子。b物質(zhì)不止一種，據(jù)了解全區(qū)只有7名考生答出“碳化鈉”，但是同時(shí)寫(xiě)出“過(guò)氧化鈉”的只有3名考生。第29題實(shí)驗(yàn)題首次以有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)為素材命題，這是比較少見(jiàn)的，該題對(duì)考生的推理分析能力和隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行了考查，這對(duì)于大多數(shù)仍以無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)作為主要練習(xí)方向的學(xué)校的考生而言，可能有些出其不意，學(xué)生必須對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有較好理解才能得高分。第30題為有機(jī)推斷題，雖然題目可以較好考查考生的自學(xué)能力、模仿能力，但是部分知識(shí)點(diǎn)脫離高中課本，最后一空有機(jī)物命名超出高中課程學(xué)習(xí)范圍，不符合考試大綱要求。
二、2015年高考備考建議
考生普遍反映，2014年高考化學(xué)試題是理綜全卷最難的，物理試題適中、生物試題較容易。這也屬于正?，F(xiàn)象，每年理綜考試中總有難易搭配，我們不能因?yàn)?014年試題出現(xiàn)的變化而亂了陣腳。筆者認(rèn)為，2015年高考復(fù)習(xí)備考還是要以不變應(yīng)萬(wàn)變，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升能力，在還沒(méi)有明確的高考方案出來(lái)之前，以《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合（化學(xué)部分）考試大綱》為指導(dǎo)，參考五年來(lái)新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ?yàn)閺?fù)習(xí)方向，做好2015年備考工作。
（一）做好備考的總體規(guī)劃
第一輪是基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)是以教材為依托、以知識(shí)專(zhuān)題為順序的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。以教材為依托就是以所使用的人教版教材為依據(jù)展開(kāi)復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)不宜以教材章節(jié)先后為順序，因?yàn)橥恢R(shí)點(diǎn)在不同模塊中以不同層次出現(xiàn)，如原電池在必修教材《化學(xué)2》中有，在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中也有，這就需要教師整合這些在必修和選修不同模塊中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，使之形成知識(shí)體系。筆者建議教師整合必修和選修教材中全部有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成復(fù)習(xí)專(zhuān)題，制定出詳盡的全程復(fù)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)專(zhuān)題按知識(shí)點(diǎn)以“高考要求題型講練知識(shí)卡片課后訓(xùn)練自我評(píng)價(jià)”為框架，編寫(xiě)每課時(shí)的復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生將不同模塊的同一知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，進(jìn)一步熟悉課本知識(shí)，強(qiáng)化熱點(diǎn)考點(diǎn)，拓展知識(shí)范圍，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。本輪復(fù)習(xí)是“把書(shū)讀厚”的過(guò)程，要讓學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確、熟練、牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一定要全面細(xì)致，防止知識(shí)遺漏。
第二輪是專(zhuān)題訓(xùn)練?？砂催x擇題、化學(xué)工藝流程題、探究性試題、綜合實(shí)驗(yàn)題、有機(jī)合成與推斷題、無(wú)機(jī)推理題、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。此輪復(fù)習(xí)以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整合知識(shí)體系、熟悉解題方法為主要目標(biāo)，教師可采用講練結(jié)合、以練為主的方式進(jìn)行，必要時(shí)進(jìn)行師生角色互換，即由學(xué)生講解題目，教師聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者進(jìn)行一對(duì)一面批講評(píng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
第三輪是心理疏導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)前兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基本上已系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能形成的過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。教師不能忽視學(xué)生的高原現(xiàn)象，而要認(rèn)真進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。知識(shí)復(fù)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前兩輪做過(guò)的題目發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生依據(jù)高考要求，從熟悉高考題型、題量、做題速度、理化生各學(xué)科題型思維轉(zhuǎn)換等方面做好適應(yīng)性準(zhǔn)備。
（二）認(rèn)真抓落實(shí)，提高應(yīng)試能力
盡管2014年高考理綜化學(xué)試題被認(rèn)為是全卷最難的，但我們也看到，只要考生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好的調(diào)用知識(shí)的能力，取得好成績(jī)并不是難事。問(wèn)題就在于，我們的考生對(duì)知識(shí)掌握不熟練，不能做到在不同的問(wèn)題情境中提取、調(diào)用知識(shí)，或者答題時(shí)丟三落四，造成不必要的失分。因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
1.注意細(xì)節(jié)，減少失誤
在每次模擬考中，考生因失誤導(dǎo)致失分是常有的事。有的考生因?qū)忣}粗心，對(duì)題干中的關(guān)鍵字詞如“無(wú)色”“少量”“過(guò)量”“酸性（堿性）”“常溫常壓”“標(biāo)準(zhǔn)狀況”“含有苯環(huán)且有兩個(gè)對(duì)位取代基”等條件忽略而丟分；有的考生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不規(guī)范或不按要求回答問(wèn)題而丟分，例如將離子方程式寫(xiě)成化學(xué)方程式，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)不配平，反應(yīng)條件、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)沒(méi)有標(biāo)明，生成高聚物的反應(yīng)方程式少寫(xiě)小分子（如生成的水等），催化劑寫(xiě)成“催”等。要克服這些毛病就要重在落實(shí)，從每次模擬考的講評(píng)著手，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)，找出學(xué)生失誤原因，找出不規(guī)范的示例與根源，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。
2.研究真題，靈活應(yīng)對(duì)
從近幾年高考化學(xué)試題來(lái)看，題型模式、命題立意、知識(shí)領(lǐng)域、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)等漸趨穩(wěn)定，具有一定的傳承性、穩(wěn)定性。高考題型是復(fù)習(xí)備考的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)備考起到引導(dǎo)作用，研究近五年的高考真題，有助于教師熟悉高考題型，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，提高復(fù)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)高考常規(guī)題的研究，可以把解答這一類(lèi)題型的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)橫向成鏈、縱向成串，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。此外，教師還要注意試題雖然相對(duì)穩(wěn)定，但每年都會(huì)有些許變化，教師要給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，告訴學(xué)生遇到不熟悉的表述、不常見(jiàn)的儀器裝置甚至不科學(xué)的句子時(shí)，不要影響自己的正常發(fā)揮，而要靈活應(yīng)對(duì)。例如，在解答今年高考試題第9題時(shí)，不要受“充電時(shí)負(fù)極反應(yīng)”這一敘述的影響，只要知道充電時(shí)原電池負(fù)極接外接電源負(fù)極而發(fā)生還原反應(yīng)，就能正確判斷。
3.建構(gòu)模塊，靈活運(yùn)用
教師應(yīng)該用建模的思想梳理化學(xué)知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、模塊化，這對(duì)提升學(xué)生調(diào)用知識(shí)的能力很有幫助。所謂建模就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的概括提煉，構(gòu)建化學(xué)模型，并且利用模型發(fā)掘、驗(yàn)證和解決新的化學(xué)問(wèn)題，有效提高學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，由于受當(dāng)時(shí)教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生認(rèn)知的局限性，學(xué)生只憑實(shí)驗(yàn)的表象，靠短時(shí)記憶知道了元素化合物的性質(zhì)和用途。但大多數(shù)學(xué)生到高三時(shí)已基本遺忘，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的模型。如學(xué)習(xí)每一族元素時(shí)按“由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，學(xué)習(xí)每一種典型元素時(shí)按“單質(zhì)氫化物氧化物最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物對(duì)應(yīng)的鹽”的模式，學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)時(shí)按照“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制備”的模式等，并綜合以上多種模式將元素及其化合物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建有序網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)于大腦中，便于隨時(shí)提取調(diào)用。
4.回歸課本，回歸錯(cuò)題
關(guān)鍵詞:能力感知;產(chǎn)品價(jià)值;信息化服務(wù)
中圖分類(lèi)號(hào):F274文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-176X(2012)09-0099-05
一、引言
近年來(lái),我們看到許多企業(yè)的信息化產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)都沒(méi)有達(dá)到理想的效果,有些甚至導(dǎo)致了完全的營(yíng)銷(xiāo)失敗,關(guān)于市場(chǎng)進(jìn)入的能力感知問(wèn)題研究倍受學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的關(guān)注?；陬櫩筒杉{法的技術(shù)接納理論告訴我們,在企業(yè)服務(wù)符合消費(fèi)者需求的前提下,能力感知就顯得尤其重要。因此,基于能力感知的信息化服務(wù)提升量表的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)體系的建立就顯得十分必要。
國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者關(guān)于客戶(hù)感知的研究最多的是企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)效果的比較等,而在其他諸如移動(dòng)信息化和能力服務(wù)等方面的研究還比較缺乏。就已有的一些研究結(jié)論而言,其可操作性也不強(qiáng)。關(guān)于服務(wù)的學(xué)術(shù)研究很有必要建立健全移動(dòng)信息化服務(wù)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系,而對(duì)企業(yè)而言也將是非常有意義的。因此,從需求方和供應(yīng)方的雙向角度展開(kāi)關(guān)于信息化服務(wù)的整體研究勢(shì)在必行,開(kāi)展研究首要的基礎(chǔ)就是開(kāi)發(fā)一個(gè)基于能力感知的信息化服務(wù)評(píng)價(jià)量表,進(jìn)而構(gòu)建信息化服務(wù)評(píng)價(jià)體系。
一、研究變量
一方面,從市場(chǎng)供應(yīng)方角度出發(fā),總結(jié)并歸納移動(dòng)信息化相關(guān)的企業(yè)能力理論和移動(dòng)信息化產(chǎn)品價(jià)值理論;另一方面,從市場(chǎng)需求方角度出發(fā),總結(jié)并歸納組織信息技術(shù)接受度模型和組織購(gòu)買(mǎi)理論。在文獻(xiàn)研究以及電信業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析中,提出相關(guān)指標(biāo)體系并構(gòu)建指標(biāo)庫(kù)(如表1所示)。
二、研究假設(shè)及研究模型
早在1982年Christopher就提出,價(jià)值是顧客愿意為產(chǎn)品提供物支付的價(jià)格。1988年,Zeithaml首先從顧客角度提出了顧客感知價(jià)值(Customer Perceived Value,CPV)理論[1]。1994年,Gale提出,市場(chǎng)感知質(zhì)量是顧客將你的產(chǎn)品(或服務(wù))與競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品(或服務(wù))相比較時(shí)的評(píng)價(jià)[2]。Anderson等普遍認(rèn)為,顧客價(jià)值是基于感知利得與感知利失的權(quán)衡或?qū)Ξa(chǎn)品效用的綜合評(píng)價(jià)[3]。Butz和Goodstein也強(qiáng)調(diào)顧客價(jià)值的產(chǎn)生來(lái)源于購(gòu)買(mǎi)和使用產(chǎn)品后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的額外價(jià)值,從而與供應(yīng)商之間建立起感情紐帶[4]。科特勒認(rèn)為“凡是提供給市場(chǎng)的、能滿(mǎn)足消費(fèi)者或客戶(hù)某種需求或欲望的任何有形物品和無(wú)形服務(wù)均為產(chǎn)品”。此外,佩里認(rèn)為產(chǎn)品所具有的使顧客通過(guò)購(gòu)買(mǎi)而滿(mǎn)足某些需要的特征稱(chēng)之為產(chǎn)品屬性[5]。白長(zhǎng)虹深入剖析了產(chǎn)品價(jià)值的概念及其內(nèi)涵,將產(chǎn)品價(jià)值的構(gòu)成劃分為了四個(gè)矩陣式維度,包括產(chǎn)品內(nèi)含的、商家延伸的、經(jīng)濟(jì)的和非經(jīng)濟(jì)的[6]。李川按照佩里對(duì)產(chǎn)品屬性的劃分,分別對(duì)其中的典型屬性進(jìn)行介紹和論述。
為探索影響因素,本文提出第一組假設(shè)H1檢查產(chǎn)品價(jià)值因素,即消費(fèi)者提高企業(yè)信息化服務(wù)的正面評(píng)價(jià),是因?yàn)橄M(fèi)者認(rèn)為能力感知提升是由產(chǎn)品價(jià)值因素導(dǎo)致的。
H1a:消費(fèi)者的產(chǎn)品功能能力感知對(duì)企業(yè)信息化服務(wù)提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H1b:消費(fèi)者的技術(shù)領(lǐng)先能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H1c:消費(fèi)者的產(chǎn)品穩(wěn)定性能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H1d:消費(fèi)者的產(chǎn)品服務(wù)能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H1e:消費(fèi)者的品牌知名度能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H1f:消費(fèi)者的相對(duì)價(jià)格能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
在信息結(jié)束采納研究領(lǐng)域中,可以分為個(gè)人認(rèn)知因素對(duì)技術(shù)采納的影響以及外部因素對(duì)組織技術(shù)采納決策的影響[7],其中最有代表性的是TOE框架。
TOE框架是Tornatzky和Fleischer在1990年提出的,其中TOE分別是指技術(shù)、組織和環(huán)境。該模型認(rèn)為,在組織的生存環(huán)境中,有三方面的因素會(huì)影響組織采納和實(shí)施新技術(shù)革新的進(jìn)程,即技術(shù)維度、組織維度和環(huán)境維度。Iacovou等檢驗(yàn)了TOE框架,構(gòu)建了包含技術(shù)、組織和環(huán)境三因素作為促使EDI采納的主要驅(qū)動(dòng)力,并用7個(gè)案例進(jìn)行了驗(yàn)證[8]。技術(shù)接受模型(TAM)建立在理性行動(dòng)理論和計(jì)劃行為理論等行為學(xué)思想的基礎(chǔ)上[9]。
2000年,Venkatesh和Davis對(duì)TAM進(jìn)行了理論拓展,提出了擴(kuò)展的技術(shù)接受模型(TAM2)。擴(kuò)展模型引入了經(jīng)驗(yàn)、自發(fā)性、主觀規(guī)范性、印象、工作相關(guān)性、輸出質(zhì)量和結(jié)果可論性等因素。Venkatesh和Davis認(rèn)為這一擴(kuò)展模型更具解釋力。
張楠等對(duì)TAM模型加以面向組織層面的調(diào)整,使之成為分析企業(yè)技術(shù)采納特征的研究模型,并構(gòu)建了一個(gè)基于組織行為思想的、考察面向組織的信息技術(shù)采納特征的研究模型[10]。在TOE框架的基礎(chǔ)上,陳文波和黃麗華對(duì)TOE中的技術(shù)特性、組織因素以及環(huán)境因素進(jìn)行更為細(xì)致的分解和剖析[11]。
由此,我們對(duì)市場(chǎng)環(huán)境和客戶(hù)聚焦能力感知分別提出假設(shè)。
H2a:消費(fèi)者的國(guó)家行業(yè)政策能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H2b:消費(fèi)者的市場(chǎng)份額能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H2c:消費(fèi)者的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手策略能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
H3a:消費(fèi)者的所在行業(yè)性質(zhì)能力感知對(duì)企業(yè)信息化能力提升會(huì)產(chǎn)生正面影響。
一 大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵
(一)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是2002年3月由團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學(xué)生人力資源為著眼點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道以外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其他等六個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。該計(jì)劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。Ⅲ
(二)大學(xué)生就業(yè)能力
美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛能的自信。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，就業(yè)能力是一種就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
二 實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求
(一)大學(xué)生就業(yè)中的核心問(wèn)題是就業(yè)能力的不足
大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的短期不平衡問(wèn)題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟(jì)性因素也有社會(huì)性因素。而從學(xué)生自身來(lái)看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學(xué)生就業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，就要高度重視大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學(xué)期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。
(二)實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，有利于大學(xué)生就業(yè)
我國(guó)的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學(xué)生還無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論上和現(xiàn)實(shí)上的全面發(fā)展，通過(guò)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識(shí)的積累、課外活動(dòng)的鍛煉、社會(huì)生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學(xué)生。另外，素質(zhì)拓展計(jì)劃可以在大學(xué)生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求。
三 實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)能力
(一)促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展
大學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展至少包括兩個(gè)方面：―是自主性的全面發(fā)展。大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的主體是學(xué)生，高校以大學(xué)生的自主設(shè)計(jì)確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學(xué)生在素質(zhì)拓展計(jì)劃中的主體地位，而且能夠保證學(xué)生的個(gè)性特征在素質(zhì)拓展過(guò)程中得到尊重和張揚(yáng)，學(xué)校通過(guò)舉辦不同類(lèi)型的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自主選擇能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主性的全面發(fā)展，有利于大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程主動(dòng)性的發(fā)揮。二是獨(dú)特性的全面發(fā)展。目前市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，具有獨(dú)特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨(dú)特性的形成不是一朝一夕的事情，大學(xué)生只有在不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展中、在參加活動(dòng)的過(guò)程中、在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨(dú)特性。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，如演講比賽、主題設(shè)計(jì)活動(dòng)、各種文體活動(dòng)都可以培養(yǎng)和展示大學(xué)生的獨(dú)特性，尤其是設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠激勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和聰明才智展現(xiàn)個(gè)人魅力。當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)特性因人而異，高校只有充分開(kāi)展各種不同的活動(dòng)，才有利于大學(xué)生在參加各種活動(dòng)的實(shí)踐中逐漸形成自身的獨(dú)特性，為將來(lái)的就業(yè)積累資本。
(二)提高社會(huì)實(shí)踐能力
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力主要是指學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力。據(jù)了解，大學(xué)生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗(yàn)”。然而，我國(guó)高校教學(xué)偏重理論教育，輕實(shí)際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，造成學(xué)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在求職就業(yè)中就會(huì)遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵(lì)學(xué)生自身加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛陳之外，高校就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實(shí)踐性特點(diǎn)。通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作等多方面的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中由于有了大量鍛煉表達(dá)自己和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高自身運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的能力。
(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉(cāng)4業(yè)意識(shí)的高科技人才。而大學(xué)生就業(yè)時(shí)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行提升。通過(guò)開(kāi)展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，成立大學(xué)生科技小組，開(kāi)展發(fā)明制作競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動(dòng)，邀請(qǐng)科技專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學(xué)生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的舞臺(tái)。充分利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中配備得力的指導(dǎo)教師，特別是要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)受挫學(xué)生的心理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)提高社會(huì)交往能力
高校通過(guò)實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團(tuán)，如文學(xué)社、藝術(shù)協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)等，并跨系跨專(zhuān)業(yè)定期開(kāi)展不同的社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)成立社團(tuán)、管理社團(tuán)或參加不同的社團(tuán)活動(dòng)，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以為大學(xué)生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大
學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的活動(dòng)，如社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等，可以盡早了解社會(huì)現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、懂得人與社會(huì)的關(guān)系，鍛煉其社會(huì)交往與社會(huì)活動(dòng)能力，為日后能夠融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力
許多學(xué)子考上大學(xué)后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強(qiáng)的同時(shí)也易于自我感覺(jué)過(guò)于良好，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以至于不清楚自己的未來(lái)走向，等到臨畢業(yè)時(shí)才匆忙進(jìn)行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)生不太關(guān)注自己的求學(xué)生涯規(guī)劃和中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而是過(guò)分依賴(lài)已有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)等缺乏及時(shí)而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導(dǎo)師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場(chǎng)牽著鼻子走，被動(dòng)就業(yè)。通過(guò)素質(zhì)拓展計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，有針對(duì)性地參加本專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，考取各類(lèi)技能證書(shū)，也可以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和不確定性的增強(qiáng)，用人單位越來(lái)越重視考察應(yīng)聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強(qiáng)的抗挫折的耐力。當(dāng)前的大學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點(diǎn)。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在求職過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時(shí)，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致不同程度的心理疾病，個(gè)別人還走上了極端道路。大學(xué)生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)承受挫折的訓(xùn)練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展計(jì)劃，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展社會(huì)心理學(xué)、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其正確評(píng)價(jià)自己，了解處理各種社會(huì)矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴(lài)、恐慌等心理，有意識(shí)地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)克服挫折的信心，提高社會(huì)適應(yīng)力，才能在將來(lái)為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān) 鍵 詞】 青春勵(lì)志；電影欣賞；先行組織者；建構(gòu)主義
為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中語(yǔ)文影評(píng)課程采取必修課程和選修課程相結(jié)合的模式。筆者開(kāi)設(shè)電影欣賞的選修課不僅旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文影評(píng)的興趣，在純正、原聲語(yǔ)文影評(píng)的氛圍中提高語(yǔ)文影評(píng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生的文化視野、發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。
一、選修課開(kāi)設(shè)的背景
現(xiàn)行高中語(yǔ)文影評(píng)教學(xué)中“唯理性教學(xué)模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關(guān)注記憶的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、興趣等非智力因素。高中生對(duì)語(yǔ)文影評(píng)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)還沒(méi)從“機(jī)械式”題海戰(zhàn)術(shù)上升到與今后的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的高度，仍然停留在應(yīng)試教育的層面。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中的過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能又往往把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文影評(píng)和感悟生活的過(guò)程錯(cuò)誤地引導(dǎo)評(píng)價(jià)成績(jī)好壞和分?jǐn)?shù)的高低、排名先后的過(guò)程，這些都忽視了學(xué)生語(yǔ)文影評(píng)運(yùn)用的能力，更別說(shuō)其跨文化交際能力和文化底蘊(yùn)。因此在高中語(yǔ)文影評(píng)教學(xué)中，根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對(duì)語(yǔ)文影評(píng)學(xué)習(xí)的興趣，澆滅了高中生對(duì)語(yǔ)文影評(píng)選修課的關(guān)注和重視，更嚴(yán)重制約和阻礙了語(yǔ)文影評(píng)選修課的實(shí)施。
面向21世紀(jì)，高中語(yǔ)文影評(píng)課程改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。呂達(dá)的《未來(lái)中小學(xué)課程面面觀》給出了選修課清晰的定義，它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇修習(xí)的課程。選修課是在學(xué)生必修課程之外，在學(xué)生的興趣、愛(ài)好和志趣的基礎(chǔ)上，為加深拓寬所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)專(zhuān)研和積極進(jìn)取的精神，增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)生活的聯(lián)系，由學(xué)生自由選擇的一種課程。（呂達(dá)，1991：45）。而且根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師既是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。因此，如何有效地利用電影進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索電影蘊(yùn)含的深層意義是筆者開(kāi)展選修課的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)這也決定了電影欣賞選修課能否成為語(yǔ)文影評(píng)必修課的補(bǔ)充和拓展的成敗。
二、選修課開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)
筆者相信中文教育只有在科學(xué)教育理論和觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，才能突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發(fā)展。筆者廣搜資料，查閱文獻(xiàn)，找到以下幾種理論作為開(kāi)設(shè)本電影欣賞選修課的理論依據(jù)。
中國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂教學(xué)中知識(shí)來(lái)源和學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)而劃分為“接受―發(fā)現(xiàn)”和“機(jī)械―有意義”兩個(gè)維度和有意義的接受學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種類(lèi)型。他堅(jiān)決反對(duì)布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，他認(rèn)為有意義的講解式教學(xué)才是課堂教學(xué)的基本形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，它是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該首先呈現(xiàn)先行組織者，其功能是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，在他已有的知識(shí)和新的知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)之間具有一種潛在的適合性，這樣可以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，只有在這種情況下，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才有意義。
自20世紀(jì)中葉以來(lái)，構(gòu)建主義心理學(xué)開(kāi)始以一種獨(dú)立的形態(tài)出現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域。它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，提倡創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的課堂教學(xué)情境，而絕對(duì)不是像傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)“以真表情，以情啟思，以思促知”的生動(dòng)并且活潑的教學(xué)情境，這尤其適合語(yǔ)文影評(píng)影視教學(xué)。在電影欣賞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，使學(xué)生完全沉浸于不同的文化情境中，利用電影在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊來(lái)刺激其感受語(yǔ)文影評(píng)語(yǔ)言，培養(yǎng)獨(dú)立研究、解決問(wèn)題和對(duì)新的知識(shí)、文化主動(dòng)構(gòu)建的能力，然后深入意境，激感，構(gòu)建其完滿(mǎn)的精神世界。
三、選修課的課堂設(shè)計(jì)
面對(duì)未來(lái)比中考更加激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領(lǐng)跑未來(lái)的大學(xué)生活成為他們高一學(xué)期伊始就急迫等待解決的問(wèn)題。當(dāng)然電影的欣賞“不應(yīng)該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動(dòng)，而應(yīng)針對(duì)某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動(dòng)。”所以筆者不單單只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂(lè)等方面，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）賞前活動(dòng)
眾所周知，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，可能是一個(gè)概念、一段文字，也可能是簡(jiǎn)單的圖片或者模型，是促使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動(dòng)主要是教師利用先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生回憶起先前和學(xué)習(xí)任務(wù)有聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際的能力。
1. 利用電影名和圖片，預(yù)測(cè)內(nèi)容。電影名就是對(duì)電影內(nèi)容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識(shí)，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖來(lái)大膽預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生為跨文化交際做心理準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。
2. 擴(kuò)充背景知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。把背景知識(shí)作為先行組織者，由教師在課堂教學(xué)中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學(xué)生，讓其擁有一個(gè)全新的視角來(lái)了解電影的基本信息，包括導(dǎo)演、演員和電影獲獎(jiǎng)情況等，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學(xué)生觀看影片的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，為其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千層浪”的作用。
（二）賞時(shí)活動(dòng)
跨文化交際能力是一個(gè)綜合、多向度的概念，知識(shí)是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用語(yǔ)文影評(píng)輸入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)純正的高中生學(xué)習(xí)情境，從而適合地提高學(xué)生的文化交際知識(shí)。擴(kuò)充詞匯，學(xué)習(xí)經(jīng)典臺(tái)詞。
（三）賞后活動(dòng)
1. 小組討論。運(yùn)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中活化知識(shí)，從而聯(lián)系自身高中生活的實(shí)際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動(dòng)聯(lián)系頭腦中對(duì)美好生活的聯(lián)系，最后建構(gòu)出能夠照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想。
2. 影評(píng)。影評(píng)是觀影后，學(xué)生從“感性”到“理性”的階段上升。影評(píng)是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的輸出，是提高學(xué)生跨文化交際的能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這個(gè)步驟中，筆者認(rèn)為重點(diǎn)的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)電影的欣賞，并且值得強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生從電影深入主題層面上思考。讓學(xué)生在影評(píng)中傾瀉出電影對(duì)自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激勵(lì)。
電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動(dòng)豐富，起到了寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果，深受同學(xué)們的歡迎。筆者相信，在教學(xué)中，教師要突出以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文影評(píng)學(xué)習(xí)氛圍，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)動(dòng)力
許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)僅僅是計(jì)算，只要學(xué)生掌握了計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算就可以了，沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。所以在計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師總是先出示要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后示范計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，再讓學(xué)生運(yùn)用之前示范過(guò)的計(jì)算方法去計(jì)算。這種教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在教師講解計(jì)算方法時(shí)總會(huì)有一部分學(xué)生思想開(kāi)小差，這也是為什么計(jì)算題很簡(jiǎn)單，出錯(cuò)率卻很高的原因所在?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！币虼?，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們要把學(xué)生置身于一定的計(jì)算情境中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)整合自己已經(jīng)擁有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”中的例題（見(jiàn)下圖）。
題目中只是要求學(xué)生列出綜合算式，然后根據(jù)教材的提示計(jì)算12×3與15×4。教材已經(jīng)把計(jì)算過(guò)程列好了格式讓學(xué)生填，如果我們按照教材中的步驟來(lái)教學(xué)的話(huà)，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，知道了在沒(méi)有括號(hào)的情況下進(jìn)行加、減、乘、除法計(jì)算時(shí)，應(yīng)先算乘、除，后算加、減，但是學(xué)生對(duì)為什么要先算乘、除后算加、減不太明白。所以在教學(xué)這一道例題時(shí)，我實(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：我讓班中的兩位同學(xué)模擬購(gòu)物情境，一位同學(xué)從我這里買(mǎi)走了3副中國(guó)象棋，一位同學(xué)從我這里買(mǎi)走了4副圍棋。我讓學(xué)生算一算他們一共要付給我多少元錢(qián)。學(xué)生很快就知道應(yīng)先把每一個(gè)人付給我的錢(qián)算出來(lái)，然后再把兩個(gè)同學(xué)所付的錢(qián)數(shù)加起來(lái)就可得出兩人一共要付多少錢(qián)了。這時(shí)，我追問(wèn)：在計(jì)算12×3+15×4時(shí)，為什么計(jì)算過(guò)12×3=36后不是先加上15后再乘以4呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)明白了這一道題的計(jì)算過(guò)程，所以都齊聲回答道：因?yàn)?2×3算出來(lái)的是買(mǎi)象棋的錢(qián)，15元是一副圍棋的錢(qián)，而不是4副圍棋的錢(qián)，所以不能先加15再乘以4。這樣，學(xué)生就很自然地明白了為什么要先算15×4了。接著，我再?gòu)?qiáng)調(diào)在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法時(shí)，要先算乘、除再算加、減。由于學(xué)生已經(jīng)融入我所創(chuàng)設(shè)的情境中，所以都能自覺(jué)地聽(tīng)我講解計(jì)算方法，并且能自覺(jué)內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)中。
二、口述過(guò)程，梳理算理
學(xué)生明白算理是他們計(jì)算正確的前提，如果學(xué)生不明白算理，那么即使有時(shí)候做對(duì)計(jì)算題，那也只是一種偶然的現(xiàn)象，很多學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)椴荒苷_理解算理。所以，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們要及時(shí)幫助學(xué)生梳理算理，讓學(xué)生明白為什么要這樣計(jì)算，這樣才能保證學(xué)生計(jì)算的正確性。俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲?！闭f(shuō)話(huà)是學(xué)生梳理算理的重要策略之一。在教學(xué)計(jì)算內(nèi)容時(shí)，我們要經(jīng)常讓學(xué)生口述計(jì)算過(guò)程，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程或思路，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，知道學(xué)生是否真正掌握計(jì)算方法。
例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第31頁(yè)“想想做做”（見(jiàn)下圖）。
當(dāng)學(xué)生做完后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程。因?yàn)橛辛说谝活}的格式做例子，所以大部分學(xué)生在計(jì)算第二、三題時(shí)，當(dāng)乘到十位上的數(shù)字時(shí)，也都能與十位對(duì)齊，而不是與個(gè)位對(duì)齊。他們口述算理時(shí)，也都能很順利地說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程和思路。但是有少部分學(xué)生在做第二題時(shí)做錯(cuò)了，他們得出的答案是310，而不是2542，是什么原因呢？我讓其中的一位學(xué)生口述他的計(jì)算思路，并出示他計(jì)算的豎式。沒(méi)想到這位同學(xué)出示的豎式是這樣的（見(jiàn)右圖）。該生說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我拿62乘以十位上的4時(shí)，也想把2乘以4的積與十位對(duì)齊，但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)下面拿6乘以4時(shí)，得到24，一看這個(gè)24都得寫(xiě)在十位的前面，感覺(jué)不對(duì)。你看前面無(wú)論是例題還是‘試一試’中的題目，當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，一般結(jié)果只是在十位前面多一位，哪有多兩位的，所以我就想可能是把2和4的乘積8與個(gè)位上的2對(duì)齊吧?！甭?tīng)了這位學(xué)生的話(huà)，我馬上明白了他還沒(méi)有真正理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓所有學(xué)生理解為什么與十位相乘的時(shí)候一定要與十位對(duì)齊。如果我不讓學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程，而只是簡(jiǎn)單的以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生按照我的方法糾正了算法，他們也還是沒(méi)有明白這道題的算理，那么在以后的計(jì)算中，就還會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
三、重視口算，強(qiáng)化估算
口算是學(xué)生進(jìn)行筆算的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能確保自己口算迅速、正確，那么也就不能保證筆算的速度與正確率。而估算是學(xué)生及時(shí)預(yù)測(cè)自己計(jì)算是否正確的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生筆算出一道算式后，用估算的方法估一估計(jì)算的結(jié)果在什么取值范圍內(nèi)，就可以大概知道這道題的計(jì)算結(jié)果是否正確了。像前面計(jì)算62×41這道題時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于20以?xún)?nèi)的計(jì)算不能一口說(shuō)出來(lái)的話(huà)，那么就可能出錯(cuò)。如果學(xué)生養(yǎng)成估算習(xí)慣，那么在計(jì)算62×41時(shí)，就可以把62近似為60，41近似為40，62×41的結(jié)果就一定比60×40的結(jié)果大，也就是說(shuō)計(jì)算結(jié)果一定要比2400多，而那位算出答案是310的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)了。因此，我們要加強(qiáng)口算與估算教學(xué)，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的口算與估算能力，讓口算與估算充滿(mǎn)數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)角落。只有學(xué)生的口算與估算能力提高了，他們的計(jì)算能力才會(huì)慢慢提高。
比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“乘法”時(shí)，教材中出示的例題是144×15，讓學(xué)生直接用豎式計(jì)算，然后再小組交流算法。我在教學(xué)這一道題時(shí)，融入口算與估算教學(xué)，把口算、估算、筆算教學(xué)融為一體，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?？谒愕乃季S過(guò)程是先算100×15=1500，40×15=600，4×15=60，最后算1500+600+60=2160；估算時(shí)，可以將144看成150，然后計(jì)算150×15=2250，也就是說(shuō)144×15一定小于2250，比250少6×15=90。最后再組織學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)。這樣，通過(guò)前面的口算與估算練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上理解了這道題的算理與大致結(jié)果，這為提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性奠定了基礎(chǔ)。
四、養(yǎng)成習(xí)慣，確保準(zhǔn)確
良好的計(jì)算習(xí)慣是計(jì)算正確的重要保證。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)，豎式上的答案是正確的，但是一抄到橫式上就抄錯(cuò)了。比如24×14，豎式上計(jì)算結(jié)果是336，但是一抄到橫式上就寫(xiě)成了363。也有的學(xué)生明明計(jì)算的是24×14，但是一列豎式就列成了42乘14。還有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬虎，數(shù)字寫(xiě)得讓人看清是幾，特別是在脫式計(jì)算中，前面寫(xiě)出來(lái)的數(shù)字，下面再計(jì)算時(shí)連自己都認(rèn)不出來(lái)，從而造成最終計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。這些都是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣而造成的。所以，在重視教學(xué)的同時(shí)，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與細(xì)心檢查的習(xí)慣，這樣才能保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)筆誤，保證計(jì)算準(zhǔn)確。
關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；交際；策略
語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在一定的文化語(yǔ)境中進(jìn)行，這不但關(guān)系到語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而且關(guān)系到語(yǔ)言使用的規(guī)則。語(yǔ)言使用者應(yīng)在時(shí)態(tài)、角色、態(tài)度、目的、禮節(jié)、社會(huì)習(xí)俗等方面具備一定知識(shí)。語(yǔ)言文化知識(shí)是成功交際的必要條件。交際語(yǔ)言教學(xué)更明確地向英語(yǔ)教學(xué)提出了文化教學(xué)的任務(wù)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，初中英語(yǔ)教學(xué)要在注重語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，重視文化知識(shí)的傳播，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中感知文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量幫助學(xué)生擺脫漢語(yǔ)母語(yǔ)的無(wú)形束縛，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言和豐富的文化背景中感知英語(yǔ)、親近英語(yǔ)，提高跨文化的英語(yǔ)交際能力。
一、結(jié)合教材，適時(shí)滲透，豐富跨文化背景知識(shí)
《牛津初中英語(yǔ)》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言和文化的好教材，其中滲透著豐富的跨文化交際的內(nèi)容。要使這一部分內(nèi)容得到充分利用，就要靠教師有意識(shí)地、認(rèn)真地進(jìn)行挖掘。所以在教師在授課時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和具體教學(xué)內(nèi)容，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的適時(shí)補(bǔ)充一些文化知識(shí)，增加中西文化比較內(nèi)容，使得學(xué)生獲得比較完整的文化概念，引導(dǎo)學(xué)生從活生生的語(yǔ)言環(huán)境中不但學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中了解使用這種語(yǔ)言的人民的文化。
如，蘇教版牛津英語(yǔ)7A Unitl This is me中講到了人們見(jiàn)面時(shí)相互打招呼及問(wèn)候語(yǔ)。為取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)時(shí)我用視頻播放有關(guān)世界上不同地區(qū)人們見(jiàn)面的畫(huà)面。如：歐美一些國(guó)家見(jiàn)面要shake hands（握手），巴西及一些南美國(guó)家的人見(jiàn)面要kiss（接吻），日本人見(jiàn)面要bow（鞠躬） ，而我們中國(guó)人見(jiàn)面一般是點(diǎn)頭致意并握手等。同時(shí)英美人見(jiàn)面時(shí)相互打招呼的用語(yǔ)是根據(jù)相互間熟悉的程度而定的，而在我們中國(guó)與人見(jiàn)面打招呼常問(wèn)“吃了沒(méi)”“你去哪兒”這些，而問(wèn)英美人“吃了沒(méi)”，別人可能以為你要請(qǐng)他吃飯，問(wèn)“你去哪兒”在西方人看來(lái)是干涉他人隱私的不禮貌問(wèn)法。這樣學(xué)生不僅聽(tīng)到了純正的英語(yǔ)語(yǔ)言，還了解了世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，并促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言及教材內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的健康的文化意識(shí)。
二、理解內(nèi)涵，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的方式，特別是創(chuàng)新思維模式去學(xué)習(xí)運(yùn)用文本語(yǔ)言知識(shí)，不僅是課程教學(xué)的需要.更是滿(mǎn)足學(xué)生跨文化交際能力提高的需要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注跨文化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言素材的表層意象中探尋豐富的文化底蘊(yùn)內(nèi)涵，深入體味其中的語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)代化和生活化含義，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。使學(xué)生能夠更為自覺(jué)主動(dòng)參與課程教學(xué)，自覺(jué)接受文化的習(xí)慣，提高跨文化交際能力。
如，在蘇教版牛津英語(yǔ)8A Unit2 School life的 “Reading School lives”教學(xué)中，可先讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，感知中外學(xué)校文化的差異，然后通過(guò)了解：What’s the difference life in a Brilish school from life in an American school7來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。要求學(xué)生能夠從“mixed school”in British school、Reading Week、drivinglessons等西方學(xué)校生活方式來(lái)思考：中西方學(xué)校生活的差別對(duì)于我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)了解有著怎樣的影響。
三、貼近時(shí)代，閱讀報(bào)刊，走進(jìn)地道的英語(yǔ)文化
報(bào)刊雜志的信息貼近時(shí)代，它們的語(yǔ)言是實(shí)際生活中語(yǔ)言的真實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)提供了豐富的資源。讓學(xué)生及時(shí)閱讀大量報(bào)刊雜志，可以促使他們積累相關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)和能力。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀一些簡(jiǎn)單的英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)紙雜志，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文化的多元化探尋來(lái)豐富其中的應(yīng)有內(nèi)涵，最大限度、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語(yǔ)文化知識(shí)和言語(yǔ)交際的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬文化視野，使學(xué)生更廣泛、更深刻地了解英語(yǔ)國(guó)家民族的價(jià)值觀和文化習(xí)俗，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中“自悟”和“升華”，了解語(yǔ)言運(yùn)用的得體性，提高英語(yǔ)文化意識(shí)和英語(yǔ)的表達(dá)能力。
四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，提高跨文化交際能力
英語(yǔ)文化語(yǔ)境缺失是非英語(yǔ)國(guó)家普遍存在的問(wèn)題，沒(méi)有語(yǔ)境，就無(wú)法養(yǎng)成良好語(yǔ)言思維習(xí)慣，感知語(yǔ)言的文化內(nèi)涵更無(wú)從談起，這是阻礙了學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展進(jìn)步攔路虎。因此，教師要精心設(shè)置仿真英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生把自己融入一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)世界，浸潤(rùn)充滿(mǎn)英語(yǔ)文化的氛圍中，在純英語(yǔ)背景下感受異國(guó)文化的氛圍。并通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，感知語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，領(lǐng)略其文化內(nèi)涵，提高熟練駕馭語(yǔ)言的跨文化交際能力。
如，在學(xué)習(xí)蘇教版牛津英語(yǔ)7A Unit3 Halloween時(shí)，讓學(xué)生和同桌分別演不同角色，就有關(guān)“個(gè)人對(duì)節(jié)日的喜好”情況相互進(jìn)行簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)及回答。這樣學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演和對(duì)話(huà)，不僅了解中外一些重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力和對(duì)中外文化異同的鑒別能力，提高了學(xué)生跨文化交際能力。
總之，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，不斷深入挖掘教材中的文化因素，科學(xué)地將文化教學(xué)融于語(yǔ)言教學(xué)中，滿(mǎn)足學(xué)生了解英語(yǔ)英語(yǔ)文化的需求，擴(kuò)大學(xué)生的視野，感受強(qiáng)烈的異域文化熏陶，增強(qiáng)其語(yǔ)言文化素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)
一、比喻，生動(dòng)形象
恰如其分的比喻就是智者的魔法棒，觸碰之處會(huì)有點(diǎn)鐵成金的奇跡發(fā)生，著名作家秦牧如是談?wù)撨^(guò)。比喻的藝術(shù)煥發(fā)著“化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇”的魅力，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生巧用比喻演繹精彩的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。
《習(xí)作1》的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻描寫(xiě)春日朝霞或晚霞的特點(diǎn)。小學(xué)生明確習(xí)作提示的寫(xiě)景要領(lǐng)，小組交流，合作完成有關(guān)形狀、色彩的相關(guān)觀察記錄表后，開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作?！霸绯?，天邊出現(xiàn)紅色的朝霞，不斷地變化”“想一想怎樣變化”“一會(huì)而是紅色，一會(huì)而有變成黃色”“它變化的形狀像什么”“像飛翔的小鳥(niǎo)”“像飄飛的蒲公英” “聯(lián)想相同顏色的事物，像什么”“像我們胸前飄飛的紅領(lǐng)巾”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，完整表達(dá)，“朝霞像一團(tuán)火”“晚霞像一幅美麗的畫(huà)，讓人留戀”“太陽(yáng)快下山了，云朵成了紅色，像小姑娘羞紅了臉”“晚霞像一幅打開(kāi)的彩圖”“晚霞像一條彩帶，在飄飛”…… 學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下根據(jù)觀察記錄，放飛想象，踴躍展示，課堂一下子活躍起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握了比喻的用法，語(yǔ)句準(zhǔn)確且生動(dòng)形象，交流展示后，各自進(jìn)入到習(xí)作創(chuàng)作中去。
比喻讓高年級(jí)小學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫(huà)生動(dòng)形象。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要著眼于比喻使用的技巧，指導(dǎo)所教學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用它，形象貼切地寫(xiě)景狀物，繪人敘事，并融入讀者心中，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。
二、描摹，趣味盎然
描摹，顧名思義就是讓小學(xué)生用已習(xí)得的語(yǔ)言文字來(lái)描繪或摹寫(xiě)人物與景物。精彩的描摹可收到“自然景色、事物情狀、人物形象”再現(xiàn)的效果。由此，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)描摹，以生動(dòng)細(xì)致的描摹賦予習(xí)作盎然的趣味。
習(xí)作《難忘的假期生活》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察大自然和身邊生活的習(xí)慣，筆者側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描摹。一位男生寫(xiě)道：“……在媽媽的幫助下，我終于學(xué)會(huì)了包餃子。”在筆者的引導(dǎo)下，其他同學(xué)提出中肯的意見(jiàn)：“要寫(xiě)上難忘的原因以及啟示”“補(bǔ)充怎么包成功”……“怎么細(xì)致描摹包餃子的過(guò)程？”“將皮的兩邊對(duì)折，從右邊一直捏到左邊”“最后用兩手食指拇指并攏，使勁捏一下”……另一位同學(xué)寫(xiě)的是假日旅游，“我來(lái)到野生動(dòng)物園，參觀了老虎、大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿，拍了很多照片，真有趣?！逼渌瑢W(xué)建議應(yīng)該細(xì)致描摹一個(gè)有趣的畫(huà)面，在同學(xué)的幫助下，改為，“長(zhǎng)尾猴一手抓著籠子，一手放在眼前張望，尾巴像繩子一晃一晃的；博士猴雙手作揖，靈巧地接過(guò)游客投來(lái)的食物，山魈見(jiàn)游客則暴躁地沿籠子轉(zhuǎn)圈 ”……成功添加的描摹讓細(xì)節(jié)刻畫(huà)頓時(shí)洋溢著盎然趣味。
描摹讓高年級(jí)小學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫(huà)趣味盎然。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要指導(dǎo)所教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致描摹事物的情狀，讓讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生“耳目一新，眼前一亮”之感，激發(fā)讀者閱讀興趣并持續(xù)其閱讀熱情。
三、比較，突出特點(diǎn)
見(jiàn)高山，才知平地；有比較，方可鑒別。對(duì)比因極具表現(xiàn)力且最易掌握的優(yōu)勢(shì)，被普遍應(yīng)用于寫(xiě)作中的整個(gè)篇章，亦或是局部，在不同之處凸顯鮮明的主旨。筆者在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生將對(duì)比恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于習(xí)作中，以突出顯著特點(diǎn)。
習(xí)作《給老師的一封信》重在以具體的情境流露真實(shí)的情感，筆者側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較。一位學(xué)生寫(xiě)道，“您不像鄰班老師那樣，起初，我有些怕您。后來(lái)，在您的幫助下，我發(fā)生了很大改變，感謝您……”學(xué)生點(diǎn)評(píng)，筆者相機(jī)引導(dǎo)，“老師和其他老師有什么不同，可以比較著寫(xiě)一寫(xiě)；‘我’發(fā)生了什么變化，可以將前后行為比較著寫(xiě)?！睂W(xué)生領(lǐng)會(huì)后，紛紛加入到修改的行列，“您總是一臉嚴(yán)肅，不茍言笑，我起初常羨慕鄰班同學(xué)，因?yàn)樗麄冇幸晃粶厝岷吞@的班主任?！薄耙淮?，我上課開(kāi)小差被您嚴(yán)厲批評(píng)，我卻變本加厲，課上偷看課外書(shū)。我迎上您的目光等著懲罰，您僅耳語(yǔ)一句，我馬上低下頭?！薄拔衣愤^(guò)辦公室，看到您忙碌的身影，為自己的幼稚后悔，從此，我課上專(zhuān)心聽(tīng)講，課下主動(dòng)幫助同學(xué)”……修好后的語(yǔ)段運(yùn)用比較突出了人物前后的變化，字里行間流露出了對(duì)老師的感激之情。
