發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:26:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的博士學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先，整合分團(tuán)委內(nèi)部成員。前界分團(tuán)委的創(chuàng)始給廣播電視新聞學(xué)系的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但由于管理人員方面和其他方面存在的一些問題：上級(jí)與下級(jí)之間，各部與各部之間存在的溝通不恰，在一些問題上產(chǎn)生了分歧，使整體的工作效果沒有發(fā)揮出來。因此本學(xué)期的第一項(xiàng)任務(wù)就是調(diào)整人員。組建一個(gè)新的團(tuán)結(jié)、積極向上、快樂的工作團(tuán)隊(duì)，從而加強(qiáng)學(xué)生干部的品牌化建設(shè)，為構(gòu)建和諧校園，樹立文明校風(fēng)，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生的積極性，為壯大廣播電視新聞學(xué)系打好基礎(chǔ)。
其次，為豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，本學(xué)期開展的活動(dòng)安排如下：
1、社會(huì)實(shí)踐沙龍活動(dòng)。主要是將大學(xué)生在假期參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的東西或者是一些感人的故事、有意義的經(jīng)歷，以一種節(jié)目訪談的形式，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從中體會(huì)大學(xué)生就業(yè)的艱辛，也為以后我們自己就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
2、“五四戲劇人生”。用舞臺(tái)劇等形式來展現(xiàn)關(guān)于“五四青年節(jié)”這個(gè)主題。內(nèi)容力求多元化，形式不局限于“五四”，將和廣播電視新聞學(xué)的四個(gè)專業(yè)相結(jié)合，動(dòng)員全系同學(xué)參與進(jìn)來，用自己的方式來展現(xiàn)自己對(duì)“五四”這個(gè)主題的理解。
3、團(tuán)會(huì)。本學(xué)期團(tuán)會(huì)共四期，每月一期，每期一個(gè)主題。團(tuán)會(huì)形式可多種多樣，目的在于加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間的交流，老師與學(xué)生的交流。通過團(tuán)會(huì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第一期的主題是“構(gòu)建和諧校園，樹立文明校風(fēng)”。
4、大學(xué)生素質(zhì)拓展證書的整理。每個(gè)學(xué)生都有自己的檔案，而大學(xué)生素質(zhì)拓展證書作為學(xué)生考核的一項(xiàng)書面材料，將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)比較正規(guī)地記錄下來。在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)讓招聘單位一目了然學(xué)生在校的狀況。
5、關(guān)于《大學(xué)生行為規(guī)范宣傳片》。以宣傳片的形式存檔。宣傳大學(xué)生行為規(guī)范，樹立廣播電視新聞學(xué)系文明的風(fēng)氣，分團(tuán)委會(huì)配合系里做好這個(gè)宣傳片。
6、分團(tuán)委將每次活動(dòng)的文字與圖片資料上傳到院系博客上以及系學(xué)生會(huì)的剪報(bào)上。充分利用學(xué)校的宣傳媒介，將廣播電視新聞學(xué)系新的整體形象宣傳出去，將我系的品牌打出去。
最后，完成好院團(tuán)委布置的各項(xiàng)工作。根據(jù)我們系各專業(yè)的具體情況可以與系學(xué)生會(huì)聯(lián)合舉辦一些與專業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)。分團(tuán)委內(nèi)部在條件允許的情況下可以組織分團(tuán)委成員參加野外訓(xùn)練，提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)。在豐富同學(xué)的業(yè)余生活的同時(shí)也鍛煉自己。
綜上所述，在新的一年里，希望在老師的指導(dǎo)下，各部門的相互配合下，各位成員繼續(xù)努力下，打好分團(tuán)委的基礎(chǔ)，為下一屆分團(tuán)委做個(gè)好榜樣！為廣播電視新聞學(xué)系美好的明天做出最大的努力！
模式。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生;成果轉(zhuǎn)化;科技傳播;協(xié)同創(chuàng)業(yè)
中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）125-0221-02
科技作為拉動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)增長和綜合國力提升的有效手段，長期以來一直是國家政府關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，也被國家日益重視。在國家的倡導(dǎo)下，各部委部門、各級(jí)職能部門，制定出臺(tái)了多種多樣的政策和措施，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。旨在培養(yǎng)大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化能力，并鼓勵(lì)其進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，大學(xué)生通過專利成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的案例屢見不鮮，相應(yīng)地高校中開展和從事大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生數(shù)量和規(guī)模穩(wěn)步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)成為一種新趨勢(shì)。
1 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)
科學(xué)技術(shù)始終是國家科技綜合實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，一直是國家科技領(lǐng)域工作的重點(diǎn)。國家對(duì)于公民或科研機(jī)構(gòu)開發(fā)科學(xué)技術(shù)一直秉持支持態(tài)度，出臺(tái)了多種形式的鼓勵(lì)措施。專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式符合國家支持的導(dǎo)向，是國家支持和倡導(dǎo)的。十八屆三中全會(huì)之后，在國家的倡導(dǎo)下各級(jí)職能部門也出臺(tái)了有效的扶持措施，國家通過加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)政投入、政策支持和有效引導(dǎo)，倡導(dǎo)高校重視學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)大學(xué)生通過專利成果轉(zhuǎn)化獲取技術(shù)。來進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)。例如國務(wù)院明確工商注冊(cè)資本登記取消資金限制，降低創(chuàng)辦企業(yè)準(zhǔn)入門檻，同時(shí)更加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利條件。
傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)主要通過市場(chǎng)化的商業(yè)經(jīng)營模式開展，除了需要充裕的時(shí)間、資金及人脈支持，還需要專業(yè)化的工商稅務(wù)、市場(chǎng)競爭、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等諸多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，需全身心的投入。高校大學(xué)生雖然具有思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接觸新事物快，理論水平高的優(yōu)勢(shì)，但是由于處于高等教育階段，在學(xué)校以課業(yè)為主，無法做到全脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)涉世未深的大學(xué)生群體而言，在企業(yè)管理和經(jīng)營知識(shí)儲(chǔ)備上均有所欠缺，從事傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域顯然是不具備優(yōu)勢(shì)的。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化和科技傳播，承接企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、合作或者技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓合營，具有更加長期和穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化技能和科學(xué)技術(shù)的自身獨(dú)占特性優(yōu)勢(shì)，科技創(chuàng)新與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一定程度上維持了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)穩(wěn)定性，受到越來越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的親睞。
2 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化及科技傳播制約因素研究
分析
2.1大學(xué)生群體自身研發(fā)能力和轉(zhuǎn)化意識(shí)不足
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新能力不足、沒有興趣、覺得沒有用、成了大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化主要認(rèn)知。鑒于我國長期以來應(yīng)試教育的模式，以及現(xiàn)有的大學(xué)教育整體態(tài)勢(shì)，在步入高等教育前接受中等教育的大學(xué)生們，在科技創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)，是亟需提高的。大學(xué)生交叉創(chuàng)新意識(shí)薄弱，也成了制約大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的重要因素。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化主要需要交叉學(xué)科的能力培養(yǎng)，不僅涉及到自然科學(xué)方面，同時(shí)更加涉及到社會(huì)科學(xué)方面，往往需要結(jié)合自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等諸多方面的知識(shí)。大學(xué)生群體在校內(nèi)的交際面和科技創(chuàng)新人脈的儲(chǔ)備，也決定了其是否能夠在大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化上有所突破。在對(duì)數(shù)據(jù)的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，從源頭而言大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)能夠成型的源頭，大學(xué)生科技創(chuàng)新需要引導(dǎo)，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步系統(tǒng)的規(guī)劃，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)在大學(xué)生群體中的知曉度，只有首先抓好大學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)，才能進(jìn)一步的有相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)方法，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的可能。
目前而言，由于知識(shí)和視野受到限制，大學(xué)生在從事大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化選題的時(shí)候，存在盲目的現(xiàn)象，導(dǎo)致研發(fā)出來的科技成果沒有市場(chǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的前景，從而加大了科技研發(fā)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難度，致使大批量的科學(xué)成果，無法被有效轉(zhuǎn)化。還有就是大學(xué)生科技研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)成果雖然具有較強(qiáng)的市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值，由于信息資源、以及財(cái)力物力缺乏有效的支持，現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)有時(shí)候無法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，欠缺必要的技術(shù)和資源指導(dǎo)。對(duì)科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過程的概念并不清楚，較多的同學(xué)因?yàn)椴涣私庥X得很神秘，這些因素導(dǎo)致了大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進(jìn)行市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化和有效
引導(dǎo)。
2.2 大學(xué)生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導(dǎo)
各高校先后設(shè)置了相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，例如《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目》、供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行申請(qǐng)。通常情況下，大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目分為自然科學(xué)類，科技制作類、人文社科類研究。大學(xué)生通過自主選題以及教師選題的方式進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫。然而高校大學(xué)生提交申請(qǐng)的國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，在自身的研究條件下無法完成的更好。
就目前而言，一是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生選題的引導(dǎo)，通過練習(xí)對(duì)接教師的科研項(xiàng)目中的子課題以及相關(guān)的課題的延伸和綜合，提升大學(xué)生研究項(xiàng)目的深度和廣度。同時(shí)圍繞大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，進(jìn)行非均勻的基金項(xiàng)目劃分工作，改變傳統(tǒng)的不論大小，統(tǒng)一一刀切的形式，將大學(xué)生科技創(chuàng)新的資金實(shí)際使用到位。另一方面，大學(xué)生在從事科技創(chuàng)新研發(fā)的時(shí)候，需要技術(shù)以及相關(guān)硬件條件支持?，F(xiàn)有高校運(yùn)行機(jī)制應(yīng)充分合理使用高校的科研設(shè)備以及教師指導(dǎo)資源，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新研發(fā)，促使其專利成果轉(zhuǎn)化能力的提升，尤其是加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)向科學(xué)申請(qǐng)技術(shù)方面轉(zhuǎn)化的支持力度，促使大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化更好更加平穩(wěn)地的向科學(xué)技術(shù)
過渡。
2.3 在校大學(xué)生于社會(huì)市場(chǎng)信息溝通渠道不暢通。
技術(shù)由于其自身的特殊性，對(duì)于市場(chǎng)的反應(yīng)滯后，要加快對(duì)技術(shù)市場(chǎng)環(huán)境的預(yù)測(cè)監(jiān)管機(jī)制，形成一個(gè)有需求有研究，有研究有科學(xué)，有科學(xué)有轉(zhuǎn)化的一套盡力而為的推動(dòng)推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導(dǎo)機(jī)制?？茖W(xué)技術(shù)的開發(fā)不同于一般的科技創(chuàng)新，需要滿足技術(shù)的“創(chuàng)造性、新穎性、實(shí)用性”等相應(yīng)的硬性要求，同時(shí)對(duì)于科學(xué)案件的申請(qǐng)也是需要專門的業(yè)務(wù)知識(shí)，常常有科學(xué)機(jī)構(gòu)來完成對(duì)科學(xué)的文件撰寫、提交，但是由于科學(xué)技術(shù)的申請(qǐng)相對(duì)復(fù)雜，科學(xué)機(jī)構(gòu)需要收繳一部分費(fèi)用，因此造成了科學(xué)申請(qǐng)成本的增加，打消了大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)向科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。
例如現(xiàn)有的科學(xué)案件的申請(qǐng)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件申請(qǐng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的電子科學(xué)申請(qǐng)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，加快了科學(xué)申請(qǐng)的速度同時(shí)也提高了對(duì)科學(xué)申請(qǐng)人綜合素質(zhì)的要求。有鑒于此，大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研發(fā)的過程中，在完善自我科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要熟悉科學(xué)的申請(qǐng)流程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行有重點(diǎn)的突出學(xué)習(xí)，從而才能夠更好地保證研發(fā)出來的科技創(chuàng)新產(chǎn)品能夠及時(shí)申請(qǐng)成為科學(xué)技術(shù)，充分穩(wěn)定保障科技創(chuàng)新成果，為后續(xù)的科學(xué)轉(zhuǎn)化奠定相應(yīng)的
基礎(chǔ)。
3 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式
大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品需要引入外力進(jìn)行推波助瀾效益，協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一方面充分使用校內(nèi)的教師資源，要引入高校專家、學(xué)者、例如教授、高級(jí)工程師，通過加大教師教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)貼，讓教師成為大學(xué)生科技創(chuàng)新路上的技術(shù)引導(dǎo)者，借助教師科研的經(jīng)驗(yàn)和思維模式，通過教師的引導(dǎo)，更進(jìn)一步地激發(fā)和提升大學(xué)生從事專利成果轉(zhuǎn)化的能力，對(duì)大學(xué)生原始的科技創(chuàng)新研發(fā)作品的性能做進(jìn)一步的優(yōu)化和驗(yàn)證，進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計(jì)，符合工業(yè)或者市場(chǎng)的使用，其具有更加科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使作品形成產(chǎn)品，以便于同市場(chǎng)進(jìn)行更好地接軌，獲得企業(yè)孵化的親睞。
協(xié)同創(chuàng)業(yè)同時(shí)探索“雙導(dǎo)”牽引制。通過社會(huì)邀約、特聘的方式，開放理念，著力聘請(qǐng)社會(huì)上具有突出科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)推廣和營銷能力、手段、資源的社會(huì)專家，同大學(xué)生的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用同步協(xié)調(diào)接軌，實(shí)現(xiàn)在專利成果轉(zhuǎn)化的源頭有作用，在科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的過程中有指導(dǎo)，在研發(fā)之后又轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后能夠形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的配套推動(dòng)模式，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扎根生存、市場(chǎng)開拓，銷售營銷及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中予以全程指導(dǎo)、并可通過其引入一定規(guī)模的風(fēng)險(xiǎn)投資，將科技創(chuàng)新產(chǎn)品的科技創(chuàng)業(yè)做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對(duì)科技創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)一步進(jìn)行市場(chǎng)推廣研究，根據(jù)科技創(chuàng)新產(chǎn)品類別特點(diǎn)，設(shè)置大學(xué)生科技研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)營，對(duì)其自身的科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行開設(shè)相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)向企業(yè)創(chuàng)辦轉(zhuǎn)化過渡的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，以提升廣大大學(xué)生群體科技創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生群體開展科技創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍和環(huán)境。
4 結(jié)論
在現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用下，基于大學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)業(yè)即將成為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要潮流，大學(xué)生科技創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)研發(fā)，符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供低成本、高收益的創(chuàng)業(yè)渠道，而且能夠促進(jìn)大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。但目前而言大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化過程還缺乏有效的必要的溝通互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。
通過大學(xué)生自身的科技研發(fā)能力基礎(chǔ)，結(jié)合高校和政府的有效引導(dǎo)，建立起一套溝通協(xié)同機(jī)制，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力，并把控研發(fā)源頭和方向，加快加深大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程和轉(zhuǎn)化程度，并探索高校與政府職能部門的專業(yè)對(duì)接，引導(dǎo)相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中反促大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化。
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，無法創(chuàng)新或者不具備創(chuàng)新能力，都必將成為制約大學(xué)生成長成才的瓶頸，要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。然而克服這個(gè)困難，卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幾代人甚至幾十代人長期堅(jiān)持不懈的努力。通過高校間、政府職能部門、大學(xué)生群體自身的協(xié)同工作，探索大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的工作機(jī)制和機(jī)理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)的模式。
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關(guān)鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力
一、建立研究生院制
在國家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬歐元，芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國研究生院模式發(fā)展起來的，但其實(shí)質(zhì)不同于美國的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項(xiàng)目，通常的運(yùn)作形式有以下特點(diǎn)：大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的，其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開設(shè)或者與其他國家大學(xué)聯(lián)合運(yùn)作的國際項(xiàng)目。[1]
（一）研究生院的作用
一方面，研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨(dú)立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨(dú)立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式，所有大學(xué)都被包含其中，對(duì)于一所學(xué)校的博士項(xiàng)目來說，它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校，來自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項(xiàng)目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項(xiàng)目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識(shí)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的角色。對(duì)于博士生和研究人員來說，積極融入學(xué)術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵[3]，研究生院通過使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。
（二）研究生院的類型
為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來自全國各地從事一個(gè)學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起，專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究，主要關(guān)注點(diǎn)是跟研究主題相關(guān)的，如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國家語言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院，自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院（該研究生院連接了四所大學(xué)的27個(gè)實(shí)驗(yàn)室）。這種模型的延伸（特別是生物科學(xué)領(lǐng)域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用?！按髮W(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個(gè)單獨(dú)的研究生院。該模型的主要關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]
二、博士生培養(yǎng)過程
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
為了解決芬蘭博士生教育中的問題，芬蘭在國家資格框架中明確提出了對(duì)博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國家資格框架有八個(gè)層級(jí)，副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級(jí)[5]（見表1）。
（二）學(xué)位申請(qǐng)
在之前的學(xué)習(xí)中，申請(qǐng)人的主科目成績必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請(qǐng)過程中，申請(qǐng)人首先要與導(dǎo)師一起完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與申請(qǐng)書一同提交。這個(gè)計(jì)劃要包括指導(dǎo)計(jì)劃，導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；研究、教學(xué)和資金計(jì)劃；工作計(jì)劃以及時(shí)間表，包括參加博士資格考試的時(shí)間以及公開答辯的計(jì)劃。在選取博士申請(qǐng)者時(shí)，學(xué)校通常要考慮以下情況：申請(qǐng)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計(jì)劃及可行性分析、優(yōu)勢(shì)分析、碩士論文的等級(jí)以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個(gè)前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請(qǐng)者的導(dǎo)師。此外，申請(qǐng)者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請(qǐng)?jiān)合档膶I(yè)領(lǐng)域相匹配。
（三）課程與教學(xué)
豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫作，課程學(xué)習(xí)和研討會(huì)是論文寫作的輔助工具。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容（見表2），不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個(gè)性化，但這些課程中通常都會(huì)包括方法課及參加國際會(huì)議。[7]
1.課程類型
博士生課程的核心課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程、方法課，以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為期一年，課程層次既有初級(jí)課程也有高級(jí)課程，一般分為三類（見圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一，學(xué)校會(huì)為博士生提供機(jī)會(huì)參加教學(xué)培訓(xùn)，以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果博士生的工作計(jì)劃中不包括教學(xué)，那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間不能超過博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實(shí)施性以及系統(tǒng)性，并且隨時(shí)應(yīng)對(duì)新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如，主專業(yè)是通信工程的學(xué)生，支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫作以及科學(xué)的歷史等。
2.課程特色
研究生院課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是開設(shè)由國內(nèi)和國外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課，通過這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時(shí)的年齡，促進(jìn)他們?cè)谒狡蟛块T的就業(yè)，增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作，推動(dòng)有利于創(chuàng)新的教育。[8]
（1）不同大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程
電子通信與自動(dòng)化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域（電子、通信及自動(dòng)化）的研究人員。該研究生院的課程對(duì)全國博士生開放，課程主要由該領(lǐng)域的國內(nèi)外專家開設(shè)，課程開設(shè)計(jì)劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討（見表3）[9]。
生物制品科技博士生項(xiàng)目（PAPSAT）是由七所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的一個(gè)博士生項(xiàng)目，由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助，主要對(duì)林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開發(fā)。PAPSAT和國內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國際組織形成網(wǎng)絡(luò)，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動(dòng)化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程，各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會(huì)形成高效的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)。[11]
（2）大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程
傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨(dú)立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨(dú)立研究的模式。除了大學(xué)外，企業(yè)也參與到博士生項(xiàng)目中。研究生院會(huì)與企業(yè)合作商討課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所，并邀請(qǐng)客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。
（3）豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程
為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究，芬蘭博士階段增開了跨學(xué)科課程，并為學(xué)生提供可遷移技能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的生物信息學(xué)課程，圖爾庫大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)博士生項(xiàng)目開設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對(duì)博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn)，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業(yè)的所有博士生開設(shè)，包括各個(gè)方面的綜合技能的培訓(xùn)，如論文寫作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。
3.教學(xué)模式
芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會(huì)議、研討會(huì)以及國際會(huì)議。在國際會(huì)議中，學(xué)生有機(jī)會(huì)討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中，學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋，并且可以獲得新的合作機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，如對(duì)研究職業(yè)的困惑、研究過程中的瓶頸，使學(xué)生變得更自信。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式
導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈；確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并對(duì)學(xué)生選課提出建議（如方法課）；定期與學(xué)生見面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組，以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò)；每年對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)，幫助學(xué)生申請(qǐng)資助金。
博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制，一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合，一種是研究團(tuán)隊(duì)的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生通常會(huì)積極參加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫作通常也是基于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作或者田野研究。通過研究項(xiàng)目的研究方法以及設(shè)備，學(xué)生可以接觸到共享的知識(shí)、資源以及研究團(tuán)隊(duì)的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導(dǎo)師，如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師，那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計(jì)劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點(diǎn)，一些項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)由兩個(gè)不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項(xiàng)目通常還會(huì)被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對(duì)博士生的個(gè)人計(jì)劃進(jìn)行檢查評(píng)估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計(jì)劃以及進(jìn)展報(bào)告，然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的評(píng)審，該報(bào)告內(nèi)容（不評(píng)分?jǐn)?shù)）將會(huì)記錄在學(xué)生注冊(cè)材料中，以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問題，首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項(xiàng)目委員會(huì)。除了每年的評(píng)審報(bào)告，博士論文的進(jìn)展也會(huì)接受論文顧問委員會(huì)的檢查。該委員會(huì)由外部專家組成，并會(huì)定期開展檢查工作，每個(gè)院系可能還會(huì)有自己的監(jiān)管機(jī)制。
學(xué)校對(duì)導(dǎo)師監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校通常會(huì)成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的教師，如來自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，而且研究生院會(huì)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。
（五）考核評(píng)價(jià)
博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開一次的委員會(huì)會(huì)議（Committee Meeting）評(píng)審以及論文的公開答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開的委員會(huì)會(huì)議是對(duì)學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問題進(jìn)行審核，每次會(huì)議必須提交一份審核報(bào)告（見表4）。[13]
芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任，而這個(gè)過程主要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的評(píng)審。論文寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國務(wù)委員會(huì)（Council of State）的法令對(duì)博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核，預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會(huì)或者本專業(yè)教授小組）要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級(jí)別以上的獨(dú)立專家，本校本專業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請(qǐng)的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開答辯時(shí)，參會(huì)者可以對(duì)任何問題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[14]
三、結(jié)語
芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)?！薄翱鐚W(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點(diǎn)，為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)置了以培養(yǎng)“獨(dú)立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。
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根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、教育部《深化招生制度改革總體方案》要求，為吸引具有優(yōu)秀科研業(yè)績和培養(yǎng)潛質(zhì)碩士畢業(yè)生攻讀我所博士學(xué)位研究生，鼓勵(lì)碩士生潛心學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，進(jìn)一步提高博士生的招生質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師和專家組在博士生招生中的作用，2017年我所試行博士生招生“申請(qǐng)-考核”制。凡符合申請(qǐng)條件且通過資格審核的考生，可直接參加綜合考核。具體辦法如下：
一、申請(qǐng)條件
1.申請(qǐng)者必須滿足我所博士生招生簡章報(bào)考須知規(guī)定的報(bào)考條件。
2. 國內(nèi)“211”高校(含具有博士學(xué)位授予權(quán)的科研單位)中的土木工程、力學(xué)等相關(guān)需求專業(yè)的應(yīng)屆(往屆)碩士畢業(yè)生;以及取得國外一流大學(xué)碩士學(xué)位的研究生。
3. 在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣，并具有突出的科研能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力傾向，已經(jīng)以第一(或第二)作者公開發(fā)表2篇及以上與申請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，或相應(yīng)的科研成果。
二、工作程序
1.報(bào)名及材料提交
報(bào)名采取網(wǎng)上報(bào)名方式，網(wǎng)址scyz.sceea.cn/。申請(qǐng)者在報(bào)名前應(yīng)仔細(xì)核對(duì)本人是否符合申請(qǐng)條件，并按規(guī)定填寫報(bào)名信息，上傳所需要的報(bào)名材料和近期一寸正面免冠照片。報(bào)名結(jié)束后，申請(qǐng)者需認(rèn)真準(zhǔn)備如下申請(qǐng)材料：
(1)通過網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)打印的《報(bào)名信息確認(rèn)表》，要求本人簽字;
(2)用A4紙張雙面打印“報(bào)考登記表”;
(3)身份證、最后學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)碩士生提交所在單位研究生院或研究生部的證明信); 《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生提供《教育部學(xué)籍在線驗(yàn)證報(bào)告》復(fù)印件;
(4)本科和碩士階段課程學(xué)習(xí)成績單(須授課單位或檔案保存單位蓋章)、外語等級(jí)證書或成績單;
(5)兩份填寫好的專家推薦書。由兩位與所報(bào)考學(xué)科相關(guān)的研究員(或相當(dāng)于研究員)職稱的專家作為推薦人，其中一名推薦人必須是擬報(bào)考的博士生導(dǎo)師。推薦人可將推薦書填寫完畢后，直接(或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人)寄(送)往我單位;
(6)體格檢查表，請(qǐng)持打印的體檢表(貼照片)到縣級(jí)甲等以上醫(yī)院做身體檢查;
(7)《中國地震局工程力學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表》(加蓋檔案所在單位或所在學(xué)校公章)一份;
(8)提交碩士學(xué)位論文全文及論文評(píng)閱書，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交論文開題報(bào)告、論文摘要和目錄;
(9)已發(fā)表或錄用的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件;
(10)其它可以體現(xiàn)本人學(xué)術(shù)水平與能力的相關(guān)材料。
申請(qǐng)者必須確保填寫的信息和提交的申請(qǐng)材料真實(shí)、準(zhǔn)確，填寫虛假信息或提供虛假材料的申請(qǐng)者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將隨時(shí)取消其錄取資格，并不接受其再次報(bào)考我所博士研究生。
2.資格審核
專家小組對(duì)申請(qǐng)者資格進(jìn)行審核，審核通過的申請(qǐng)者進(jìn)入下一階段的綜合考核。專家組主要依據(jù)以下幾方面進(jìn)行審核：
(1)考生本科和碩士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與取得的成績;
(2)考生從事報(bào)考學(xué)科領(lǐng)域的工作經(jīng)歷、已取得的科研成果和發(fā)表的高水平文章等;
(3)考生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位研究生所具備的專業(yè)知識(shí)、科研能力、綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛力等;
(4)其它與考生攻讀博士學(xué)位研究生有關(guān)的因素等。
3.答辯考核
資格審核通過的考生進(jìn)行公開答辯考核?？己朔譃橥庹Z水平和專業(yè)知識(shí)，其中專業(yè)知識(shí)不少于兩門專業(yè)科目。每科目滿分100分。
(1)研究所組織專家成立考核專家組，對(duì)資格審核通過的申請(qǐng)人進(jìn)行綜合考核，就申請(qǐng)人是否具備攻讀博士學(xué)位的創(chuàng)新能力和科研潛力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)招生計(jì)劃按照擇優(yōu)選拔的原則形成考核意見。考核專家組由5名以上研究員級(jí)專家組成。
(2)申請(qǐng)人簡要介紹本人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與研究成果，重點(diǎn)闡述攻讀博士的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研工作設(shè)想，并接受專家組提問。每名申請(qǐng)人的闡述時(shí)間不少于20分鐘，回答問題時(shí)間不少于20分鐘，回答問題不少于8個(gè)。
(3)答辯考核公開進(jìn)行，全程錄像，并安排專人進(jìn)行記錄。
4.錄取
研究所根據(jù)導(dǎo)師考核意見和學(xué)科綜合考核結(jié)果，結(jié)合導(dǎo)師的招生名額情況確定擬錄取名單。擬錄取的申請(qǐng)者可在秋季入學(xué)，但必須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位。
三、相關(guān)要求
“申請(qǐng)-考核”制招收博士生工作要自始至終堅(jiān)持公開、公平、公正原則，嚴(yán)格做到程序透明，操作規(guī)范，結(jié)果公開。
資格審核未通過和未被錄取的申請(qǐng)者可選擇報(bào)名參加我所博士生普通招考。
學(xué)習(xí)型組織研究專家彼得·圣吉博士說過，未來持久的優(yōu)勢(shì)屬于哪些比競爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的企業(yè)。21世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，企業(yè)的競爭將不再以物質(zhì)和資金為中心，而是以腦力和運(yùn)用知識(shí)的能力為中心。作為企業(yè)“細(xì)胞”的基層班組，它們能否長期保持良好的“學(xué)習(xí)”狀態(tài)，關(guān)系到企業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。2002年，黨的十六大就提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人類的全面發(fā)展”的戰(zhàn)略口號(hào)，在全國各地掀起一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、團(tuán)體、組織、企業(yè)的熱潮。鐵路作為一個(gè)國有大型企業(yè)，在全路積極開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的活動(dòng)。三年來，基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)效果怎么樣，現(xiàn)狀如何，在新形勢(shì)下遇到一些什么新問題，如何解決這些問題。帶著這樣的目的我們對(duì)當(dāng)前我公司部分站段基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合基層學(xué)習(xí)型班組的實(shí)踐提出一些粗淺的看法?？偟膩碚f，通過三年不懈的努力,這個(gè)活動(dòng)取得了優(yōu)良的成績，收到了良好的效果，使鐵路職工的整體素質(zhì)有了一個(gè)比較明顯的提高，為鐵路的安全運(yùn)輸生產(chǎn)提供了強(qiáng)有力的智力和思想素質(zhì)保障，有力地推動(dòng)了鐵路的跨越式發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，站段一級(jí)基本上已經(jīng)建立、健全了一系列操作性強(qiáng)，確實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度和評(píng)估、考核制度，力求保證了學(xué)習(xí)型班組學(xué)習(xí)的經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化以及長期化，但基層學(xué)習(xí)型班組的現(xiàn)狀并不盡善盡美，一些基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)化，學(xué)習(xí)長期在低層次徘徊，向廣度和深度更進(jìn)一步深入推進(jìn)乏力，與鐵路跨越式發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)不相適應(yīng)，與時(shí)代的發(fā)展潮流不相適應(yīng)。歸結(jié)起來，就是五個(gè)方面的“缺乏”。
一、部分職工自覺運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)缺乏
在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)象。個(gè)別職工的理論水平很高，業(yè)務(wù)技術(shù)能力也強(qiáng)，但他們的高素質(zhì)只體現(xiàn)在應(yīng)付考試中，工作態(tài)度不好，工作責(zé)任心不強(qiáng)，上班吊兒郎當(dāng)；工作中不求有功，但求無過，敷衍了事；遇到困難不是充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，勇于承擔(dān)責(zé)任，不是想方設(shè)法地去完成任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)客觀困難，把難題、困難上交了事，把“聰明”才智用在如何推脫責(zé)任、如何減輕自己的工作上。這些職工缺乏基本的愛崗敬業(yè)精神，無正確的勞動(dòng)觀念，工作不積極，安全意識(shí)薄弱，盡管心智能力高、知識(shí)豐富、技術(shù)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏自覺把知識(shí)和能力運(yùn)用鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的思想意識(shí)，不但對(duì)鐵路安全生產(chǎn)的貢獻(xiàn)不大，而且成為安全生產(chǎn)一個(gè)極為不穩(wěn)定的因素。這種現(xiàn)象歸結(jié)起來就是一句話，我會(huì)做，我能夠做好，但我不愿意做，不想做好。盡管只是幾個(gè)別的現(xiàn)象，但“一顆老鼠屎搞壞一鍋湯”，影響極壞，成為安全生產(chǎn)中極不穩(wěn)定的因素，必須引起高度重視。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量的缺乏
首先，班組學(xué)習(xí)計(jì)劃不切實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，缺乏循序漸進(jìn)，沒有具體細(xì)化，操作性差，指導(dǎo)性不強(qiáng)。雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施，但只注重于形式，沒有密切結(jié)合班組的實(shí)際情況。一些基層班組長時(shí)間安排《哲學(xué)原理》、《馬克思哲學(xué)基礎(chǔ)》等深?yuàn)W的政治理論的學(xué)習(xí)，而不是把本崗位的《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序、應(yīng)知應(yīng)會(huì)以及各種緊急情況的運(yùn)用和處理作為重點(diǎn)，對(duì)本崗位面臨的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新設(shè)備以及以往工作的薄弱環(huán)節(jié)涉及也不多；學(xué)習(xí)計(jì)劃重理（論）輕實(shí)（實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力）的現(xiàn)象普遍存在；一些計(jì)劃毫無系統(tǒng)性可言，今天學(xué)習(xí)這個(gè)方面的知識(shí)，明天學(xué)習(xí)那方面的內(nèi)容，東敲一錘，西打一棒，眉毛胡子一把抓；學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有按照循序漸進(jìn)的規(guī)律來，不是從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，而是想到什么就學(xué)習(xí)什么，隨意性大；一些學(xué)習(xí)計(jì)劃比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化，只是寫出一個(gè)年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有就某一個(gè)月、某一個(gè)星期、某一次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采用什么教材、誰來主講、達(dá)到什么效果做具體安排，操作性差，指導(dǎo)性不強(qiáng)，以至達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)效果。其次，只有班組學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有職工個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，忽視了職工的個(gè)性差異和要求，沒有及時(shí)督促職工查“漏”補(bǔ)“缺”，班組的學(xué)習(xí)顯得活力不足，忽視了班組成員的現(xiàn)有素質(zhì)參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏百尺竿頭更進(jìn)一步的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)型班組向前推進(jìn)的一個(gè)瓶頸。在調(diào)查的63個(gè)班組中，我們發(fā)現(xiàn)，除兩個(gè)班組制定了職工個(gè)人自學(xué)計(jì)劃外，其他所有班組都沒有根據(jù)職工自身特點(diǎn)為職工量身定制的個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，而且就是兩個(gè)班組的職工個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃也缺乏針對(duì)性，盲目性過大。學(xué)習(xí)計(jì)劃不是根據(jù)職工的缺點(diǎn)和薄弱點(diǎn)出發(fā)，而是盲目地跟隨班組的集體學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)際上，只是班組學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)簡單復(fù)制，充其量不過是一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。
三、集中培訓(xùn)之后的鞏固措施缺乏
集中培訓(xùn)后，缺乏一個(gè)讓職工把所學(xué)知識(shí)消化、吸收、提煉，把所培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的時(shí)間和平臺(tái)。不可否認(rèn)，站段、車間為創(chuàng)建基層學(xué)習(xí)型班組做了大量的工作，一些車間為了提高職工的整體素質(zhì)，提高基層學(xué)習(xí)型班組的質(zhì)量，每季都組織了一次理論、實(shí)作的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。從試卷上來看，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后的考試成績都很高，學(xué)習(xí)效果似乎不錯(cuò)。對(duì)此，筆者做了一個(gè)試驗(yàn)，到一個(gè)車間，從眾多集中培訓(xùn)考試的試卷中，隨意抽出理論、實(shí)作考試試卷各一份，交給受培訓(xùn)的職工再考一次，結(jié)果是理論考試的平均分?jǐn)?shù)比原來低了39.8分，實(shí)作考試的平均分?jǐn)?shù)比原來低了25.6分。前后兩次考試成績的反差說明兩個(gè)問題，一是職工沒有自覺把集中培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高，二是我們的鞏固措施還沒有到位，沒有為職工把集中培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高提供良好的后續(xù)服務(wù)和監(jiān)督，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有取到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
四、對(duì)兼職教師重要性認(rèn)識(shí)上的缺乏
調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前，我們對(duì)兼職教師的重要性認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重不足，兼職教師的地位和作用得不到承認(rèn)，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)得不到規(guī)范，兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理得不到重視，站段一級(jí)機(jī)構(gòu)基本上沒有針對(duì)兼職教師進(jìn)行考核、管理、培訓(xùn)的辦法和制度。
實(shí)際上，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全國物流加快，鐵路減員增效以及鐵路大提速的形勢(shì)下，從業(yè)職工的絕對(duì)人數(shù)減少了，但生產(chǎn)節(jié)奏加快了，生產(chǎn)任務(wù)增大了，安全責(zé)任加重了，每一個(gè)職工的生產(chǎn)任務(wù)更重，安全壓力更大，已經(jīng)不大可能出現(xiàn)大批量職工脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況。在目前的鐵路，只能實(shí)行階梯式傳遞教育，先組織一批為數(shù)不多業(yè)務(wù)尖子（兼職教師），對(duì)已投入或即將投入運(yùn)用的新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，超前掌握新技術(shù)、新知識(shí)，為職工培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，再由這些兼職教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況對(duì)職工進(jìn)行教育培訓(xùn)。這些兼職教師學(xué)得好壞，是否能真正吃透了相關(guān)的知識(shí)，是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際，是否能有效的起到“傳、幫、帶”的作用，是否達(dá)到了等力傳遞的效果就顯得尤為重要，直接關(guān)系到職工教育培訓(xùn)工作的成敗，關(guān)系到能否打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的職工隊(duì)伍。因此，在不放松對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢(shì)下的地位和作用，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理就顯得尤為關(guān)鍵。根據(jù)對(duì)一個(gè)站段年終課時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兼職教師任課課時(shí)占整個(gè)培訓(xùn)課時(shí)的98.5%。
五、新教學(xué)模式、教學(xué)方法的缺乏
教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一、古板，缺乏生動(dòng)性、趣味性。多年來，由于受教學(xué)習(xí)慣和管理制度等多種因素的影響，鐵路職工教育教學(xué)模式基本沿襲了傳統(tǒng)的理論導(dǎo)向型注入式模式，與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合不夠緊密，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，職工學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不大，已成為制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，是提高教育質(zhì)量，把學(xué)習(xí)型班組的創(chuàng)建有效向前推進(jìn)，適應(yīng)在鐵路跨越式發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。調(diào)查結(jié)果顯示，目前，基層班組的學(xué)習(xí)基本上在很大程度上保持著集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的單一模式，進(jìn)行理論集中培訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的82%以上，個(gè)別班組高達(dá)100%，基本上沒有嘗試其它的教學(xué)手法；另外，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的時(shí)間不夠，僅占整個(gè)課時(shí)的20%左右。
思考與建議：要提高學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)習(xí)在低層次徘徊，保證基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)向更深的層次發(fā)展，必須結(jié)合站段、班組、職工實(shí)際，有步驟、有針對(duì)性地對(duì)一些觀念、方法進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，提高職工把能力應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)的主動(dòng)性，提高把素質(zhì)轉(zhuǎn)化為鐵路安全保障的自覺性，提高把素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的效率。簡單的說，就是五個(gè)“創(chuàng)新”。
一、創(chuàng)新素質(zhì)理念，拓展“學(xué)習(xí)”范疇，加強(qiáng)思想教育，提高把能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。
素質(zhì)的提高是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們的學(xué)習(xí)始終圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)它的理解直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的方向。只有全面理解了素質(zhì)的內(nèi)涵，才能科學(xué)的定位目前職工素質(zhì)，找出不足，采取有效的方法、有針對(duì)性的措施引導(dǎo)基層班組的學(xué)習(xí)，達(dá)到把基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)向前推進(jìn)的目的。過去，我們常常把素質(zhì)等同于能力，用這樣一個(gè)等式表達(dá)素質(zhì)的概念：
素質(zhì)=心智能力+業(yè)務(wù)技術(shù)能力
很明顯，這種說法忽視了學(xué)習(xí)主體把能力運(yùn)用到實(shí)際工作中的主動(dòng)性，忽視了把學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的自覺性，不能概括素質(zhì)的全部內(nèi)涵，需要加以創(chuàng)新。下面的公式更能準(zhǔn)確表達(dá)素質(zhì)的概念：
素質(zhì)=（心智能力+業(yè)務(wù)技術(shù)能力）x（工作態(tài)度+責(zé)任心）
從這個(gè)公式中我們不難看出，兩項(xiàng)值中的任何一個(gè)項(xiàng)的得分偏低都會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)分?jǐn)?shù)不高，既突出了心智能力、業(yè)務(wù)技術(shù)能力的重要性，又強(qiáng)調(diào)了工作態(tài)度、責(zé)任心的作用，科學(xué)地反映了能力和工作態(tài)度、責(zé)任心在素質(zhì)概念中的同等地位?；鶎訉W(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)不但要提高職工的心智能力、業(yè)務(wù)技術(shù)能力，還要提高職工的工作態(tài)度和責(zé)任心，把職工的思想教育作為一個(gè)重點(diǎn)納入基層班組學(xué)習(xí)的范疇。
一方面，要加強(qiáng)思想素質(zhì)“學(xué)習(xí)”的比重，讓職工樹立正確的勞動(dòng)觀念，幫助職工樹立勞動(dòng)光榮的觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是謀生的手段，更是為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)，是施展自己才能的舞臺(tái)；認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)勞動(dòng)都是光榮的，每個(gè)勞動(dòng)者都是偉大的，每個(gè)工作崗位都是鐵路安全生產(chǎn)不可或缺的組成部分。
另一方面，要加強(qiáng)形勢(shì)教育，增強(qiáng)職工的崗位責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)形勢(shì)教育，讓職工了解國家、社會(huì)，了解鐵路的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及鐵路跨越式對(duì)職工整體素質(zhì)的要求，讓職工充分明白自己肩上承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，提高職工的緊迫感，提高職工把知識(shí)、能力應(yīng)用到實(shí)際工作中的自覺性。
二、創(chuàng)新基層班組學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理，有效提高學(xué)習(xí)計(jì)劃的質(zhì)量
基層班組的學(xué)習(xí)計(jì)劃是基層班組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)型班組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須加以創(chuàng)新，進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一管理。
一是建立基層班組學(xué)習(xí)計(jì)劃審批制度，提高班組學(xué)習(xí)計(jì)劃的質(zhì)量。每年年末，基層班組上報(bào)下一年度的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，由人力資源科（教育科）、技術(shù)科會(huì)同車間主管工程師對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改、審批。通過分析班組往年綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)考核、考評(píng)結(jié)果，結(jié)合班組在過去工作中表現(xiàn)出的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，制訂出一套行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到理論水平和實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力同步前進(jìn)的效果。
二是建立基層班組職工個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃審批制度，提高個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的質(zhì)量。每年年末，職工個(gè)人上報(bào)下一年度的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，由車間主管工程師會(huì)同班組長對(duì)職工個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改、審批。結(jié)合職工的實(shí)際，幫助、指導(dǎo)職工制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性的搞好個(gè)人自學(xué)。個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃必須突出《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序、應(yīng)知應(yīng)會(huì)以及各種緊急情況的運(yùn)用和處理，重點(diǎn)在以往工作的薄弱環(huán)節(jié)以及新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新設(shè)備的了解和應(yīng)用。督促職工按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展自學(xué)，鼓勵(lì)職工不畏艱難，發(fā)揚(yáng)“愚公移山”的精神，循序漸進(jìn)，使自己緊跟集體前進(jìn)的步伐。
三、創(chuàng)新培訓(xùn)周期理念，拓展培訓(xùn)周期，鞏固集中學(xué)習(xí)成果
我們認(rèn)為，培訓(xùn)周期不僅僅包括坐在教室里面對(duì)面的接受老師上課或者在現(xiàn)場(chǎng)接受老師手把手的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的那一階段，還包括在面對(duì)面指導(dǎo)后，從理論到實(shí)際，從他人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)，在具體的工作中得到驗(yàn)證，在實(shí)踐中提煉和升華的過程。接受教育階段是基礎(chǔ)，提高和升華階段是關(guān)鍵，二者同樣重要，缺一不可。我們不但要掌握集中培訓(xùn)階段職工所了解、掌握的知識(shí)，還要關(guān)注把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和素質(zhì)，并靈活運(yùn)用到現(xiàn)場(chǎng)的過程。為職工提供培訓(xùn)、消化、提煉、升華一條龍服務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為他們提供一個(gè)良好的消化平臺(tái)，縮短學(xué)習(xí)循環(huán)周期，通過有效的監(jiān)督措施促使這種提煉和升華在最短的時(shí)期內(nèi)完成，使每一次培訓(xùn)都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的保證。
一是建立二次考試制度。短期集中培訓(xùn)之后的考試成績不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一參考，還要在這次考試之后的某一個(gè)時(shí)間用同樣的試卷、考題對(duì)職工進(jìn)行二次考試，把二次考試成績作為學(xué)習(xí)效果的參考。
二是建立不定時(shí)抽考制度。用原來集中培訓(xùn)考試的試卷，不定期抽考接受集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的職工，把這個(gè)成績作為職工學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要參考。
三是建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤服務(wù)制度。一方面，職工接受培訓(xùn)后，針對(duì)職工培訓(xùn)的內(nèi)容，有計(jì)劃地派職工去從事與培訓(xùn)有關(guān)的工作，有意識(shí)地派職工完成與培訓(xùn)有關(guān)的任務(wù)，另一方面，規(guī)定教師有責(zé)任隨時(shí)隨地接受受培訓(xùn)職工的電話咨詢，有義務(wù)回答與培訓(xùn)有關(guān)的知識(shí)疑難，為職工知識(shí)的消化、吸收、提煉、升華搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。
四、創(chuàng)新兼職教師的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢(shì)下的地位和作用，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理。
在當(dāng)前的形勢(shì)下，工作生活在第一線，直接和設(shè)備打交道的兼職教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專職教師，建立一支既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和高超實(shí)踐操作技能，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、考核和管理直接關(guān)系到基層學(xué)習(xí)型班組的學(xué)習(xí)是否能向深度和廣度有效地推進(jìn)。
一是優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍，加速兼職教師的“新陳代謝”。兼職教師因偏重于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍存在年齡偏大、知識(shí)老化的現(xiàn)象。我們要以知識(shí)化、年輕化、專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)，通過公開招聘等手段，把專業(yè)能力強(qiáng)、個(gè)人素質(zhì)高的技術(shù)人才吸收到兼職教師隊(duì)伍中來，創(chuàng)建一支既有豐富的理論知識(shí)，又有良好的實(shí)戰(zhàn)能力，愿意為職工教育工作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的兼職教師隊(duì)伍，不斷提高教學(xué)水平。
二是強(qiáng)化對(duì)兼職教師的管理考核。通過建立兼職教師資格認(rèn)證、教師教學(xué)量化考核、教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)比等管理制度和措施，來規(guī)范和約束兼職教師的教學(xué)行為，提高教育管理水平。大力推行兼職教師競爭上崗制度改革，對(duì)長期教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)，學(xué)員意見較大的兼職教師，按規(guī)定給予淘汰。同時(shí)，提高兼職教師待遇，利用經(jīng)濟(jì)杠桿作用，建立和完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，不但要給予兼職教師一定力度的津貼，還要根據(jù)考核結(jié)果和職工的評(píng)比，拉開兼職教師津貼的差距，在全體兼職教師中建立良性循環(huán)的競爭機(jī)制，不斷提高兼職教師的危機(jī)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。
三是強(qiáng)化對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，提高兼職教師教學(xué)水平。在跨越式發(fā)展的今天，不管是專職還是兼職的教師，都應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有良好的實(shí)踐操作技能。一般情況下，兼職教師熟悉管內(nèi)設(shè)備、具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的，但這些兼職教師往往在先進(jìn)的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)手法上有所缺乏，在這些方面必須得到加強(qiáng)。每年由段組織兼職教師進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)授課方法，提高授課水平。新設(shè)備、新技術(shù)運(yùn)用前，可以通過組織兼職教師到設(shè)備廠家學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，盡快提高自身技術(shù)水平。在全段定期組織開展教學(xué)質(zhì)量公開講評(píng)活動(dòng)，并把講評(píng)結(jié)果與收入掛鉤，對(duì)連續(xù)二次考評(píng)為不合格的兼職教師立即“下崗”，促進(jìn)教師加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法
擯棄傳統(tǒng)的理論導(dǎo)向型注入式教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合的緊密程度，提高教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)程度，激發(fā)職工學(xué)習(xí)的積極性，提高職工的興趣是提高教育質(zhì)量，把學(xué)習(xí)型班組的創(chuàng)建有效向前推進(jìn)，適應(yīng)在鐵路跨越式發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
一是推進(jìn)案例教學(xué)改革。要求教師在教學(xué)過程中，利用系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，不再拘泥于教材和講義，而是先收集職工關(guān)心或模糊不清的問題，與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合后，設(shè)計(jì)成一系列的案例。運(yùn)用生動(dòng)鮮活的事例，擺事實(shí)講道理，使教學(xué)活動(dòng)成為老師和學(xué)員雙方共同剖析案例，探索解決問題途徑的過程，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。
二是推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)改革。職工教育培訓(xùn)的目的在于運(yùn)用，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)就是要求教師將教學(xué)內(nèi)容特意設(shè)計(jì)在模擬現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)員探尋問題的解決途徑和方法。這一模式使教學(xué)活動(dòng)跳出了死板的課堂，給職工創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，電務(wù)部門可以將現(xiàn)場(chǎng)平時(shí)容易發(fā)生的故障以及處理過程模擬錄像，讓學(xué)員了解故障現(xiàn)象的特點(diǎn)，掌握整個(gè)處理過程、以及相關(guān)的緊急處理方法，知道是如何通過加強(qiáng)維護(hù)和檢測(cè)來避免下一次出現(xiàn)同樣的故障。也可以將現(xiàn)場(chǎng)平時(shí)容易發(fā)生和忽視的違章事件進(jìn)行過程模擬錄像，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)和指出問題的所在，了解可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，掌握正確處理的方法。
三是推進(jìn)多媒體交互教學(xué)改革。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已在教育培訓(xùn)中得到了廣泛運(yùn)用，它借用聲光電等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展立體化教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于利用信息互動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)員在老師的指導(dǎo)下，對(duì)接受到的信息進(jìn)行綜合處理，整合成解決問題的科學(xué)方案。例如：電務(wù)部門可以制定《電務(wù)知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》、《電務(wù)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序》、《6502典型故障現(xiàn)象及處理》等多媒體課件，組織職工學(xué)習(xí)觀摩，解疑釋惑，對(duì)比操作，肯定會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。還可以建立段與車間、車間與車間之間的教學(xué)聯(lián)網(wǎng)，利用局域網(wǎng)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、數(shù)據(jù)共享及遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控，徹底消除日常演練走過場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生，既可節(jié)約時(shí)間和人力，也能促進(jìn)培訓(xùn)效果。
四是推進(jìn)研討比武式教學(xué)改革。利用練功比武試題庫，將培訓(xùn)學(xué)員按工種不同分成不成的組別，就同一題目開展研討比武活動(dòng)。研討結(jié)束后由教師根據(jù)模擬操作結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，對(duì)完成較好的學(xué)員和組別進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使職工學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，趣味性更強(qiáng)，促進(jìn)職工通過實(shí)作訓(xùn)練，使技能水平向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的高層次邁進(jìn)。
五是打破狹窄教育模式，成立“講師團(tuán)”，巡回授課，提高教學(xué)質(zhì)量。
打破本車間、本班組教本車間、本班組的狹窄教育模式。由站、段統(tǒng)一安排，成立“講師團(tuán)”，從站、段機(jī)關(guān)和基層挑選一批業(yè)務(wù)技術(shù)好、理論素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，維護(hù)經(jīng)驗(yàn)豐富，有良好的表達(dá)能力的教師隊(duì)伍，輪流到各車間、各班組進(jìn)行巡回授課。這樣，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又避免學(xué)習(xí)走過場(chǎng)的不良現(xiàn)象，真正使學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)得到系統(tǒng)地開展，學(xué)習(xí)效果得到良好的保證，確保整體素質(zhì)得到整體提高。
院領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、改革創(chuàng)新，最后確定了切實(shí)做到“四個(gè)突出”與符合“深化思想認(rèn)識(shí)、解決突出問題、創(chuàng)新體制機(jī)制、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”基本要求的整改落實(shí)方案。一是加強(qiáng)思想作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化黨員教育工作；二是完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)化硬件設(shè)施功能配置；三是突出特色?？?，加大綜合科室協(xié)調(diào)發(fā)展的力度；四是進(jìn)一步提高專業(yè)人才管理水平，對(duì)人才進(jìn)行合理配置；五是加強(qiáng)廉政建設(shè)與院務(wù)公開工作，增強(qiáng)文化、服務(wù)意識(shí)。
目前，結(jié)合上級(jí)部署的干部作風(fēng)建設(shè)年工作，院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)照學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)整改落實(shí)方案的落實(shí)情況，召開了自查專題會(huì)議。參照整改落實(shí)方案的各項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)落實(shí)完成的工作進(jìn)行了總結(jié)和歸納，對(duì)還未落實(shí)完成的工作，要究其根源，找到存在問題的切入點(diǎn)，加快進(jìn)度，力爭按照目標(biāo)、時(shí)限要求完成整改，將各項(xiàng)措施落實(shí)到位。
一、制定翔實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班緊抓落實(shí)加強(qiáng)黨員思想作風(fēng)建設(shè)，首先制定了領(lǐng)導(dǎo)班子中心組及各支部學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)。還要求全院干部職工認(rèn)真讀好“三本書”。堅(jiān)持院周會(huì)學(xué)習(xí)制度，每周一下午院周會(huì)，利用一小時(shí)時(shí)間，對(duì)中層干部進(jìn)行培訓(xùn)，觀看《細(xì)節(jié)決定成敗》、余世維博士《沒有執(zhí)行力就沒有競爭》的教育講座，切實(shí)提高中層干部的理論水平。（此項(xiàng)工作已經(jīng)堅(jiān)持了兩年）
二、力求節(jié)能減排，爭創(chuàng)亮點(diǎn)工程目前，醫(yī)院基建一期病房樓工程已基本完工，各項(xiàng)后續(xù)完善工作還在進(jìn)行，已有部分病人入駐新樓。新病房樓內(nèi)增加了人性化設(shè)施，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)理念，使用最新技術(shù)，力求節(jié)能環(huán)保，改善了患者的就醫(yī)條件和醫(yī)院的診療硬件設(shè)施的配置。醫(yī)院基建二、三期工程門診醫(yī)技樓建設(shè)，均已立項(xiàng)，因籌措款項(xiàng)問題，還需資金和時(shí)間，醫(yī)院現(xiàn)有的診療硬件設(shè)施條件還有待進(jìn)一步規(guī)劃和改善。
三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展新建病房樓后，醫(yī)院建立了《各負(fù)其責(zé)，深化醫(yī)療質(zhì)量控制的三級(jí)監(jiān)控體系》，嚴(yán)把醫(yī)療質(zhì)量關(guān)。同時(shí)也及時(shí)修正、充實(shí)和拓展了相關(guān)政策、辦法和標(biāo)準(zhǔn)。在特色科室增加了結(jié)核四病區(qū)的基礎(chǔ)上，綜合科室也穩(wěn)步增加人員設(shè)施，量力而行，按照“小步快走，逐步到位”的原則，循序漸進(jìn)，逐步增加，力爭實(shí)現(xiàn)各科室齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展。
四、提高人員整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)化配置現(xiàn)階段，為使醫(yī)院新病房樓各項(xiàng)醫(yī)療工作能夠正常進(jìn)行，保障責(zé)任醫(yī)師責(zé)任護(hù)士到位，已進(jìn)行醫(yī)生護(hù)士公開招聘各一次，應(yīng)聘者整體學(xué)歷之高、素質(zhì)之高都超越往年。并根據(jù)需要，有計(jì)劃的制定培養(yǎng)、引進(jìn)、交流計(jì)劃，出臺(tái)了《河北省胸科醫(yī)院科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（暫行）》，實(shí)現(xiàn)了管理人才的儲(chǔ)備和流動(dòng)有章可循，這樣才能保證醫(yī)院管理人才源源不斷，后繼有人。
五、嚴(yán)抓反腐廉政建設(shè)，院務(wù)工作全程透明嚴(yán)格我院的醫(yī)用耗材和藥品銷售人員的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)源頭治理，加大對(duì)藥品、醫(yī)療器械價(jià)格的監(jiān)控力度，要嚴(yán)厲查處醫(yī)藥領(lǐng)域的商業(yè)賄賂，決不姑息遷就。并制定了《河北省胸科醫(yī)院醫(yī)用耗材招標(biāo)采購實(shí)施意見》、建立完善了《醫(yī)用耗材使用登記監(jiān)控制度》，將廉政建設(shè)落到實(shí)處。
摘 要：隨著高等教育的日趨多元化，各級(jí)各類高等教育間的銜接與溝通就顯得尤為重要了。從俄羅斯兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通來看,在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作，形成四通八達(dá)的人才成長立交橋，使得整個(gè)高等教育學(xué)制貌似分支型，實(shí)質(zhì)上卻融為一體，近似單軌型。
中圖分類號(hào)： G649
文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009－4474(2012)01－0071－05
Convergence and Communication of all Levels and Types of Higher Education in Russia
――From the perspective of Curricular and System
YAO Jia-hui
(Institution of Higher Education, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)
Key words: Russia; higher education; vocational education; convergence of different levels; communication of different types
Abstract: With the increasing diversification of higher education, the convergence and communication of all levels and types of higher education are particularly important. The convergence between two levels of higher education (Level 5 and 6) and the communication between two types of higher education (5A and 5B) show that general higher education and higher vocational education co-exist in Russian higher education system, and they are complementary to each other with clear division in between them. The general higher education and higher vocational education constitute a complete and comprehensive talent development system, making the whole higher education both diversified and integrated at the same time.
高等教育體系完善與否取決于各級(jí)高等教育的有效銜接和各類高等教育的順利溝通。各級(jí)各類高等教育的銜接與溝通是不同層級(jí)和類型高等教育間的連接方式，具體包括課程、教材、設(shè)施、制度等方面內(nèi)容的銜接。其中，制度銜接是保障，課程銜接是核心。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》規(guī)定，將第三級(jí)教育(高等教育)分為兩個(gè)階段：第一階段(序數(shù)5)相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育階段；第二階段(序數(shù)6)相當(dāng)于博士生教育階段。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的，5B類是實(shí)用技術(shù)型的。5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準(zhǔn)備的，5A2一般是具有高科技要求的專業(yè)教育。5A類學(xué)習(xí)年限較長，一般為4年以上，并可獲得第二學(xué)位(碩士學(xué)位)證書，其“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃或接受高技術(shù)要求的專業(yè)教育”〔1〕。5B類學(xué)習(xí)年限較短，一般為2～3年，也可以延長至4年或更長，學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H、適應(yīng)具體職業(yè)要求的，其“主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”〔1〕，也就是“勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格”。而第二階段(序數(shù)6)則“指可獲得高級(jí)研究文憑(博士學(xué)位)”，“旨在進(jìn)行高級(jí)研究和從事具有創(chuàng)新意義的研究”〔2〕。據(jù)此俄羅斯高等教育在高中之后分為兩大類：一是普通高等教育；二是高等職業(yè)教育。普通高等教育從本科直達(dá)博士層次，一貫到底，自成體系；高等職業(yè)教育則僅達(dá)到大學(xué)二年級(jí)（相當(dāng)于?？茖哟危?，體系尚不完善，但升學(xué)進(jìn)路暢通，兩者構(gòu)成了俄羅斯高等教育框架體系。并將從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面探討俄羅斯兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通。
一、兩大層級(jí)高等教育（5級(jí)和6級(jí)）自然銜接
俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個(gè)高等教育視為職業(yè)教育。事實(shí)上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育①和大學(xué)后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃入中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎(chǔ)型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達(dá)到?？茖哟?。因此，俄羅斯不同層級(jí)高等教育（即5級(jí)和6級(jí)教育）的銜接，實(shí)際上只是普通高等教育內(nèi)部層級(jí)間的銜接，因?yàn)楠M義的高等職業(yè)教育只達(dá)到?？茖哟?。
那么，5級(jí)和6級(jí)教育如何銜接呢？從制度建設(shè)來看，普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）、專業(yè)學(xué)院、研究型大學(xué)和高等專科學(xué)校都提供5級(jí)教育。其中，普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）（此類大學(xué)重點(diǎn)實(shí)施高等職業(yè)教育和少量的大學(xué)后職業(yè)教育）、專業(yè)學(xué)院重點(diǎn)提供5A教育，即以提供本科教育③為主、副博士教育為輔；研究型大學(xué)也提供5A教育，但重點(diǎn)實(shí)施6級(jí)教育（副博士教育）；高等?？茖W(xué)校則提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當(dāng)于5B教育。5A和6級(jí)教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）、專業(yè)學(xué)院等招收高中畢業(yè)生，學(xué)士學(xué)習(xí)期限為4年，碩士和文憑專家在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1~2年。在制度建設(shè)上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）、專業(yè)學(xué)院與研究型大學(xué)前4年或前6年的教育相通，達(dá)到學(xué)士或碩士（和文憑專家）教育層次；研究型大學(xué)與普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）、專業(yè)學(xué)院相交疊，并向上延伸幾年，達(dá)到副博士或科學(xué)博士教育層次。
就課程設(shè)置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標(biāo)到具體的教育標(biāo)準(zhǔn)（包括基本教學(xué)大綱、必修課程、學(xué)習(xí)期限等）對(duì)各級(jí)高等教育均做了詳細(xì)的規(guī)定，使得5級(jí)和6級(jí)教育間以及這兩大層級(jí)內(nèi)部各小層級(jí)教育間的課程銜接都極為緊密。
在培養(yǎng)目標(biāo)方面，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應(yīng)水平的專門人才，滿足個(gè)人在中等（完全）普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度的需求”；大學(xué)后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎(chǔ)上提高教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平的可能”〔3〕。其中，高等職業(yè)教育又是由三級(jí)不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級(jí)結(jié)構(gòu)的暫行規(guī)定》，第一級(jí)教育包含在第二級(jí)教育之中，是第二級(jí)教育的前兩年階段；第二級(jí)教育是“為個(gè)人提供掌握關(guān)于人、社會(huì)、歷史、文化和科學(xué)知識(shí)體系的可能性。同時(shí)提供獲得基本的自然科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的可能性”〔4〕；第三級(jí)教育是在第二級(jí)教育的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)能獨(dú)立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動(dòng)的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內(nèi)部第一級(jí)、第二級(jí)和第三級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，并隨著教育層級(jí)的提高而逐步深化，大學(xué)后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上有所提升?？傮w而言，層級(jí)越高，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從基礎(chǔ)型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進(jìn)。
在教育標(biāo)準(zhǔn)方面，為確保高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育的質(zhì)量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)包括聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)和民族地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)均包含了基本教學(xué)大綱的一般要求、基本教學(xué)大綱必修課的最低要求、學(xué)習(xí)期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求等方面的內(nèi)容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為例，該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在基本教學(xué)大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級(jí)“是不完全高等教育，由高等學(xué)校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行”〔5〕，高等職業(yè)教育第二級(jí)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，高等職業(yè)教育第三級(jí)分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，即大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級(jí)碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，專家則按另一種基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學(xué)大綱實(shí)施培養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱應(yīng)包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也應(yīng)包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)期限不應(yīng)少于四年”；第三級(jí)碩士的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程除基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實(shí)習(xí)、畢業(yè)生的科研和科學(xué)―教育學(xué)活動(dòng)，教學(xué)一般標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間不少于六年”；第三級(jí)專家的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會(huì)―經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動(dòng)所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。在基本教學(xué)大綱必修課的最低要求上，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級(jí)的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎(chǔ)職業(yè)教育課程應(yīng)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：（1）一般人文和社會(huì)―經(jīng)濟(jì)學(xué)科；（2）數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；（3）一般職業(yè)學(xué)科（供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的）；（4）專業(yè)學(xué)科”?？傊?，《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級(jí)結(jié)構(gòu)，以及各層級(jí)、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求。
大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會(huì)1993年8月10日第42號(hào)決議的附件》指出：“高等學(xué)校有權(quán)把碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績。學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生可以被允許進(jìn)行副博士最低限度的考試?！薄?〕由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標(biāo)準(zhǔn)外，兩者間又通過暢通升學(xué)途徑、互認(rèn)考試成績實(shí)現(xiàn)自然過渡。
下面以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）的學(xué)士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設(shè)置為實(shí)例來詳細(xì)說明。從該專業(yè)“學(xué)士”和“文憑專家”的教學(xué)計(jì)劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)課程中，人文學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)8門必修課程、普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)完全相同，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃有19門主修科目，“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎(chǔ)課主修科目的3/4，只是有些科目的學(xué)時(shí)數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場(chǎng)營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中均有，不過某些科目的學(xué)時(shí)要求略有不同。此外，“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃比“學(xué)士”教學(xué)計(jì)劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向?qū)I(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門?？傊瑑煞N教學(xué)計(jì)劃需共同修習(xí)的課程有44門，完成相同課程所需的學(xué)時(shí)，學(xué)士為6680學(xué)時(shí)，占總數(shù)7776學(xué)時(shí)（不計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周）的85.91%；文憑專家為6944學(xué)時(shí)，占總數(shù)8694學(xué)時(shí)（不計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周）的79.87%〔6〕。
就“碩士”和“文憑專家”的教學(xué)計(jì)劃而言，由于碩士是在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當(dāng)年級(jí)的課程進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設(shè)哲學(xué)自然科學(xué)、外（俄）語等基礎(chǔ)課程，“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃中的相當(dāng)年級(jí)不再開設(shè)此類課程。此外，碩士階段開設(shè)的專業(yè)課程比“文憑專家”相當(dāng)年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)方向課程更偏向基礎(chǔ)和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學(xué)、生物惡化生態(tài)學(xué)、工程及生態(tài)學(xué)等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學(xué)計(jì)劃僅有一套，而在“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃中卻細(xì)分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個(gè)不同方向。但各個(gè)專業(yè)方向課程的修習(xí)時(shí)間不多，總共僅為1060學(xué)時(shí)，占所需修習(xí)課程總學(xué)時(shí)的12.18%。碩士教學(xué)計(jì)劃中課程學(xué)習(xí)和科研時(shí)間大致各半，而“文憑專家”教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間多達(dá)30周（相當(dāng)于1620學(xué)時(shí)），占教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)11080學(xué)時(shí)的14.62%〔6〕。
副博士教育階段（相當(dāng)于歐美的博士研究生教育階段）的學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定了要修習(xí)歷史和哲學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程，但分別僅為100學(xué)時(shí)，其職業(yè)性科目（含專業(yè)性科目）、教學(xué)法等分別為480學(xué)時(shí)、100學(xué)時(shí)，并從選修科目（共500學(xué)時(shí)）中選修300學(xué)時(shí)，約占個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總時(shí)間7560學(xué)時(shí)的14.29%；科研總時(shí)間為6480學(xué)時(shí)（120周），占個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總時(shí)間7560學(xué)時(shí)的85.71%〔6〕。
由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎(chǔ)高等教育（相當(dāng)于學(xué)士教育）階段，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學(xué)時(shí)要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設(shè)置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性和理論性，并要求進(jìn)行科研訓(xùn)練，課程學(xué)習(xí)與科研時(shí)間大致相當(dāng)；另一種是按專業(yè)培養(yǎng)的文憑專家，其課程設(shè)置偏向應(yīng)用性，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。進(jìn)入副博士教育階段，仍要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和外語等基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的職業(yè)性、專業(yè)性科目，當(dāng)然，課程的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，而科研訓(xùn)練時(shí)間大大增加。由于副博士教育階段的基礎(chǔ)課和專業(yè)課與碩士、文憑專家課程設(shè)置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學(xué)博士教育層次流動(dòng)成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級(jí)高等教育，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育，由于實(shí)施相同的教學(xué)大綱，層級(jí)間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎(chǔ)上的6年制碩士教育和5～6年文憑專家教育可以順利溝通。
總之，由于俄羅斯高等教育（包括高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育）以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育標(biāo)準(zhǔn)，保證了各級(jí)教育課程內(nèi)容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源管理專業(yè)各層級(jí)的課程設(shè)置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標(biāo)準(zhǔn)，使得重點(diǎn)實(shí)施基礎(chǔ)高等教育的專業(yè)學(xué)院、重點(diǎn)實(shí)施完全高等教育和基礎(chǔ)高等教育的普通大學(xué)和專業(yè)大學(xué)以及重點(diǎn)實(shí)施大學(xué)后職業(yè)教育的研究型大學(xué)等分工不同的各級(jí)高校之間緊密銜接，順利過渡。
二、兩大類型高等教育（5A和5B）相互溝通
在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃入中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術(shù)?？茖W(xué)校和高等專科學(xué)校（college）等教學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。技術(shù)?？茖W(xué)校是以蘇聯(lián)時(shí)期水平較高的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)建立的，與原來的中等專業(yè)學(xué)校屬于同一層次〔7〕。而高等?？茖W(xué)校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等?？茖W(xué)校提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術(shù)專科學(xué)校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類上屬于聯(lián)合國教科文組織國際分類標(biāo)準(zhǔn)中的5B〔8〕。因此，兩大類型高等教育的溝通實(shí)際上就是高等?？茖W(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面進(jìn)行分析。
從制度建設(shè)來看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔(dān)主體是高等?？茖W(xué)校，其與實(shí)施普通高等教育（5A）的大學(xué)（或?qū)W院）的“基本年級(jí)結(jié)構(gòu)的頭兩年是相連的”。高等?？茖W(xué)校畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院第三年級(jí)相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)深造。
就課程設(shè)置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等?？茖W(xué)校與提供普通高等教育的研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)（和專業(yè)大學(xué)）及專業(yè)學(xué)院的課程溝通極為順暢。高等?？茖W(xué)校分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互連接的階段，第三個(gè)階段（提高型中等職業(yè)教育）除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級(jí)的課程，包括本專業(yè)的課程以及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動(dòng)知識(shí)和技能等，屬于不完全高等教育層次〔7〕。事實(shí)上，高等?？茖W(xué)校和大學(xué)（或?qū)W院）都按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育，只不過高等?？茖W(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。而基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實(shí)施教育，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得高等?？茖W(xué)校和學(xué)院（或大學(xué)）的可滲透性極強(qiáng)。
總之，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等?？茖W(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入普通高校對(duì)口專業(yè)的三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，但選擇余地比美國小，必須實(shí)行對(duì)口專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進(jìn)行。
三、結(jié)論
1.高等教育體系貌為分支型，實(shí)質(zhì)上接近單軌型
通過以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)上向上延伸，到了大學(xué)階段，經(jīng)過本科教育，一直延伸至副博士或科學(xué)博士（分別相當(dāng)于歐美的博士和博士后）層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當(dāng)于高中層次的基礎(chǔ)型中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上向上延伸，達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)就終結(jié)了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個(gè)細(xì)小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應(yīng)用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等?？茖W(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)時(shí)就終結(jié)了。而且，實(shí)施提高型中等職業(yè)教育的高等專科學(xué)校除了開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程外，還同普通高校一樣按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程。其畢業(yè)生若想進(jìn)一步深造，可以不經(jīng)考試直接轉(zhuǎn)入普通高校對(duì)口專業(yè)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實(shí)質(zhì)上接近單軌型。
2.高等教育體系內(nèi)部兩類教育分工明確，升學(xué)路徑暢通
在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作。前者層級(jí)完善，后者尚未成體系，但整個(gè)高等教育體系卻能運(yùn)作自如，關(guān)鍵在于：一是普通高等教育內(nèi)部各級(jí)教育間銜接緊密。前已提及，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府從法律、決議的高度規(guī)定了各層級(jí)高等教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)目標(biāo)、基本教學(xué)大綱、必修課程到學(xué)習(xí)期限都做了具體的規(guī)定。正是由于各層級(jí)高等教育內(nèi)容追求“統(tǒng)一”，層級(jí)間的緊密銜接就成了理所當(dāng)然的事。二是職、普兩類高等教育相互溝通。如前所述，高等?？茖W(xué)校的提高型中等職業(yè)教育最高層次僅達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)就終結(jié)了，并沒有繼續(xù)向上延伸至學(xué)士或碩士教育層次，但其與普通高等教育都是按照同一大綱實(shí)施教育的，只是前者按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱前兩年的教學(xué)量施行教育而已。因此，高等專科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生要么直接就業(yè)，要么無需經(jīng)過考試可以直接升入大學(xué)（或?qū)W院）相應(yīng)專業(yè)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見，在俄羅斯高等教育體系內(nèi)部，職、普兩類高等教育分工明確，但相互溝通，形成了四通八達(dá)的人才成長立交橋，確保學(xué)生升學(xué)進(jìn)路暢通，并可自如應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種需求。
注釋：①
在俄羅斯本科教育包括碩士層次，但此處指通常意義上的本科教育。
②在俄羅斯，此處的高等職業(yè)教育是大職業(yè)教育概念，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育、完全高等教育三個(gè)層次。
③在俄羅斯，大學(xué)后職業(yè)教育包括副博士和科學(xué)博士教育。
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全體同學(xué)們:
大家下午好!
首先我代表建陽中學(xué)真誠的祝賀我們建陽中學(xué)的385名新同學(xué)光榮地成為建陽中學(xué)的學(xué)生!
我們建陽中學(xué)是有著50多年校史的農(nóng)村完中，從這里走出了無數(shù)的將軍，博士，企業(yè)家。今年，我校高考中考又喜獲雙豐收，高考41 人達(dá)本科錄取分?jǐn)?shù)線，中考54人達(dá)縣中錄取分?jǐn)?shù)線。
各位同學(xué)，今天你們又邁出自己迅速成長的一步，但是要成為一名合格的初中生，不會(huì)像轉(zhuǎn)變稱謂一樣簡單，初中不是小學(xué)的簡單繼續(xù)，而是一種轉(zhuǎn)折和爬坡——生活常識(shí)告訴我們：當(dāng)迅速行駛的汽車在轉(zhuǎn)彎或上坡時(shí)，缺少心理準(zhǔn)備的乘客很容易站立不穩(wěn)摔倒，同樣在初中新生活開始的時(shí)候，如果我們?nèi)狈π睦頊?zhǔn)備不能及時(shí)調(diào)整的話就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。 為了讓同學(xué)們邁好初中第一步,為此今天我給同學(xué)們提出四點(diǎn)希望和建議。
一、重新定位打造自己
在初中這個(gè)新起點(diǎn)上，首先要重新定位自己，調(diào)整好心態(tài)。也許你是躊躇滿志的來到我們學(xué)校，希望能展現(xiàn)自我的風(fēng)采，但中學(xué)招生范圍擴(kuò)大，新集體里人才濟(jì)濟(jì)，以前出色的你不再拔尖，還可能評(píng)不上班干部，成績不盡如人意，名
次下滑……每個(gè)人都可能遇到這些挫折，但你千萬要記住:不能就此心灰意冷、一蹶不振，我們要用不懈的努力一點(diǎn)點(diǎn)證明自己。也許你在小學(xué)時(shí)表現(xiàn)一般，入學(xué)成績比別人低，但不能就此盲目斷定自己不行而自暴自棄，因?yàn)槿雽W(xué)或摸底成績只是代表過去，證明不了現(xiàn)在和將來，新的競爭剛剛開始，孰勝孰負(fù)還看今朝。
我們一起邁入初中大門的，是站在同一起跑線上的，不管小學(xué)是否優(yōu)秀那都已成為過去，過高或過低的自我評(píng)價(jià)都會(huì)困住前行的腳步，新的生活面前需要我們重新定位自己打造自己。
二、課程增加改變學(xué)法
小學(xué)主要是語文和數(shù)學(xué)兩門課，而中學(xué)，建陽中學(xué)就增加了英語、歷史、地理、生物等學(xué)科,初二將增加物理,初三還將增加化學(xué),而且學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，進(jìn)度加快，猛增的學(xué)習(xí)量往往讓我們應(yīng)接不暇，頗有點(diǎn)狗咬刺猬，不知從何下口之感。初中的學(xué)習(xí)狀況改變了，再沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和方式顯然無法適應(yīng)，同學(xué)們,這就是學(xué)習(xí)的方法不同而出現(xiàn)的差異.到了中學(xué)要注意哪些學(xué)習(xí)方法呢?
第一要主動(dòng)適應(yīng)老師的授課方式。中學(xué)改變了小學(xué)那種事無巨細(xì)式的教學(xué)方式，老師往往集中講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，并且講過就不再重復(fù)，我們要主動(dòng)去適應(yīng)老師的授課方式，包括語音、板書、思路、要求以及某些教學(xué)習(xí)慣。想做到這一
點(diǎn)有兩個(gè)訣竅：一是預(yù)習(xí)，拿著書本隨便翻看不是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是把第二天的功課盡可能看懂，并找出不懂的地方，在課堂上做為重點(diǎn)聽，這可以提高我們的聽課效率培養(yǎng)自學(xué)能力。二是多請(qǐng)教，主動(dòng)把自己的學(xué)習(xí)狀況向老師介紹，有問題就大膽問，千萬不要礙于面子而把聽不懂的知識(shí)留到明天，從一開始就不能欠學(xué)習(xí)賬，否則學(xué)習(xí)中的漏洞越來越多，到了高年級(jí)就難以彌補(bǔ)了。
第二要制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要解決科目多學(xué)習(xí)量大的問題，最好方法就是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。包括長期計(jì)劃，新學(xué)期我的目標(biāo)是什么，到期中期末我要達(dá)到什么水平，還可以找個(gè)競爭對(duì)手來激勵(lì)自己；此外還有短期計(jì)劃，也就是周計(jì)劃、天計(jì)劃，比如：我怎樣安排這一天的學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間，利用什么時(shí)間做哪門作業(yè)，何時(shí)預(yù)習(xí)，何時(shí)做系統(tǒng)復(fù)習(xí)等等。只要這樣踏踏實(shí)實(shí)完成每天的計(jì)劃和小目標(biāo)，就可以自如地應(yīng)對(duì)新學(xué)習(xí)，達(dá)到長遠(yuǎn)目標(biāo)。
三、要注意摸索適合自己的學(xué)法。
在初中階段學(xué)習(xí)方法的重要性體現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度加深、靈活性加大，不能單憑死記、死學(xué)，要講究記憶的方法，注意對(duì)知識(shí)的消化和理解。而且各學(xué)科的特點(diǎn)不同，學(xué)法也有區(qū)別，我們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)過程中要注意不斷反思和調(diào)整，逐漸摸索出適合自己的學(xué)法，做到事半功倍。 第三點(diǎn)建議: 學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)交往實(shí)際上是學(xué)校環(huán)境適應(yīng)障礙。因此我希望我們的建陽中學(xué)新同學(xué)不要象陳佳,要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)交往 . 適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的變化。到了初中人際交往范圍發(fā)生了較大變化，大家來自不同學(xué)校，彼此陌生，這時(shí)很多人會(huì)感到孤獨(dú)，想念過去的同學(xué)，這都是正常的心態(tài)。要擺脫這種不良狀態(tài)，就要積極主動(dòng)去熟悉新的班級(jí)和同學(xué)。初來乍到，也許一個(gè)熟人也沒有，你會(huì)感到孤立無援，但想一想大家不都一樣嗎，都沒有朋友又都渴望交友，我們可以主動(dòng)一些，大膽和同學(xué)搭話，熱情為班級(jí)做事，比如問問同學(xué)叫什么，然后把你介紹給他；同學(xué)缺少什么，可以借給他；老師要發(fā)新書了，積極去幫忙；值日表還沒有排好，主動(dòng)去清掃衛(wèi)生……無形之中你就和同學(xué)、老師 “混”熟了，越來越融入這個(gè)新集體，朋友多了起來，陌生感自然會(huì)逐漸消失。
四、以新的行為規(guī)范要求自己
到了中學(xué)階段，許多行為規(guī)范發(fā)生了變化。一進(jìn)入中學(xué)校門，你就要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》，知道作為一名中學(xué)生，該做什么，不該做什么，努力進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。
下面我用歌謠的形式簡單講一講有哪些基本的規(guī)范要牢記: 第一句：衣服整潔講儀表，?；招厍芭宕骱?。（衣著打扮要符合中學(xué)生，每天班主任要例行檢查，每周學(xué)校要進(jìn)行大檢查，不符合規(guī)范的同學(xué)我們要在學(xué)校門口的宣傳欄張榜批評(píng)，并要扣班級(jí)的文明紀(jì)律分 ；胸卡每天進(jìn)校要佩戴好，每天校門口的門衛(wèi)將對(duì)每一位學(xué)生例行檢查，未佩戴的或者
不規(guī)范的同學(xué)也將 在宣傳欄張榜批評(píng)，并扣班級(jí)文明分1人次0.1分。 ）
第二句：學(xué)習(xí)用品全帶齊，按時(shí)到校不遲到。（早上：7：45 中午：1：50）
第三句：進(jìn)門下車講禮貌，看見師生問聲好。
接下來：因病因事不到校，堅(jiān)持請(qǐng)假要做到。
下課先讓老師行，有始有終堂堂好。
出操整隊(duì)上操場(chǎng)，隊(duì)列作到快靜齊。
課間休息出教室，遠(yuǎn)望藍(lán)天或綠色。
有益活動(dòng)利身心，說笑玩耍講文明。
黑板墻壁不亂涂，愛護(hù)公物和花草。
果殼紙屑不亂拋，校園整潔環(huán)境好。
