序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軟件工程學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞:軟件工程,多元化教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)踐

軟件工程是高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,主要講述了軟件工程的基本原理、開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)工具以及軟件項(xiàng)目管理。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠掌握軟件項(xiàng)目從定義、開(kāi)發(fā)到維護(hù)的一般過(guò)程,掌握指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的各種方法,能夠利用工程化的原理、技術(shù)和方法進(jìn)行軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù),為今后從事實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。

1軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)內(nèi)各高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了軟件工程課程,但在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、講授重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面都存在不少問(wèn)題[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,軟件工程教學(xué)效果并不令人滿意,也很難達(dá)到軟件工程教學(xué)目的和預(yù)期教學(xué)效果。

1.1課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐

縱覽國(guó)內(nèi)各大高校,在軟件工程課程的設(shè)置問(wèn)題存在很大的差別,如開(kāi)課學(xué)期、課時(shí)以及實(shí)踐要求等方面,但普遍都存在理論課時(shí)過(guò)多、實(shí)踐課時(shí)偏少的問(wèn)題。在開(kāi)課學(xué)期的確定上,有的院校沒(méi)有考慮軟件工程課程與其先修課的關(guān)系而平行開(kāi)課;而有的院校則把軟件工程課程和軟件工程課程設(shè)計(jì)分在兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱

主要表現(xiàn)在:1)缺乏相應(yīng)的軟件工程實(shí)驗(yàn)軟硬件

環(huán)境。很多具體的實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展,如系統(tǒng)建模和軟件測(cè)試等環(huán)節(jié);因?yàn)闆](méi)有固定的軟件工程實(shí)驗(yàn)室,各個(gè)小組成員的集體討論機(jī)會(huì)少。2)小組內(nèi)部的管理很難到位,即使每個(gè)小組都有一個(gè)組長(zhǎng),但要做到學(xué)生與學(xué)生之間的管理很難。3)小組成員對(duì)于實(shí)踐的重視程度不同,如果協(xié)調(diào)不好就很難達(dá)到理想的合作狀態(tài)。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

就目前來(lái)講,很多院校的軟件工程課堂教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的軟件工程作為重點(diǎn);而在實(shí)際應(yīng)用中,面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法得到了更為廣泛的應(yīng)用,尤其是UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言、RUP、CMM、SOA以及軟件測(cè)試技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善,學(xué)生所學(xué)知識(shí)將嚴(yán)重滯后于技術(shù)的發(fā)展。

2多元化教學(xué)方法實(shí)踐探索

在軟件工程的教學(xué)過(guò)程中,如果只是采用單一的教學(xué)方法,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒,影響了教學(xué)效果[2]。考慮到軟件工程課程的理論性、實(shí)踐性和工程性的特點(diǎn),可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。它是一種親驗(yàn)性的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決案例中存在的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

在軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段都可以借助案例說(shuō)明如何開(kāi)展各種活動(dòng)。在案例的選取上要下功夫,盡可能地選取學(xué)生容易理解又能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的案例。不管是講傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)方法還是面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法,選取的案例應(yīng)該是一致的和連續(xù)的。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握某個(gè)系統(tǒng)從定義、開(kāi)發(fā)到實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。

在講解結(jié)構(gòu)化軟件開(kāi)發(fā)方法時(shí),選取了學(xué)校正在使用的圖書(shū)館管理系統(tǒng),分析該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求和功能需求,然后采用面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)。在講解面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法時(shí),選取學(xué)生熟悉的ATM自動(dòng)取款機(jī)系統(tǒng),根據(jù)需求分析確定系統(tǒng)的對(duì)象模型、功能模型和動(dòng)態(tài)模型,然后進(jìn)行類(lèi)、對(duì)象、關(guān)聯(lián)以及服務(wù)的設(shè)計(jì)。除此之外,在講解開(kāi)發(fā)模型的選擇、白盒黑盒測(cè)試、用例建模等重要知識(shí)點(diǎn)時(shí),也選取了相應(yīng)的案例加以描述。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)法起到了很大的作用,它使教師的講授更加清晰,學(xué)生的理解更加深刻。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式,完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中鍛煉各種能力。教師在教學(xué)中已經(jīng)不占主導(dǎo)地位,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

在軟件工程課程的實(shí)踐教學(xué)中,可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,即綜合項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種教學(xué)法。在理論教學(xué)的同時(shí)及早安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生可以自由劃分成若干個(gè)小組,不同的小組可以選擇不同的項(xiàng)目,可以選擇教師推薦項(xiàng)目或自選項(xiàng)目,如:各種MIS系統(tǒng)、游戲軟件、論壇、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等;最終由教師根據(jù)學(xué)生情況和項(xiàng)目的難度最終確定課程設(shè)計(jì)題目。在課程設(shè)計(jì)初期由教師公布項(xiàng)目進(jìn)度表以及任務(wù)劃分。在實(shí)施過(guò)程中以“項(xiàng)目”為主線,按照軟件開(kāi)發(fā)的生命周期依次開(kāi)展需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等活動(dòng);在各階段任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”和老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)模仿課堂教學(xué)中所講的案例,逐步完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、文檔編寫(xiě)以及成果展示。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段及其相關(guān)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下完成的。學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,不僅能夠更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí),而且同時(shí)提高了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.3啟發(fā)式教學(xué)法

在軟件工程的課堂教學(xué)中,應(yīng)該經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)方法,給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),盡可能地避免滿堂灌。軟件工程中的很多理論都可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法[4]。如:在講授瀑布模型時(shí),講完瀑布模型的基本原理之后,不直接給出瀑布模型的優(yōu)缺點(diǎn),而把問(wèn)題留給學(xué)生。在學(xué)生思考的過(guò)程中不斷地給以引導(dǎo),最終得出:瀑布模型是一種線性模型,各階段具有嚴(yán)格的順序性,使用簡(jiǎn)單;但對(duì)于實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程瀑布模型過(guò)于理想化,各個(gè)階段很難一次完成,一般都有一個(gè)迭代的過(guò)程。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生思考瀑布模型適合什么類(lèi)型的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā),最終完成瀑布模型的學(xué)習(xí)。

又如,在講完編碼開(kāi)始學(xué)習(xí)軟件測(cè)試時(shí),可以先讓學(xué)生思考“在之前的各個(gè)階段都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制,為什么還需要進(jìn)行軟件測(cè)試?”這個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)軟件測(cè)試的必要性和重要性。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中同樣可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生的階段成果提出一系列思考問(wèn)題,如:需求分析是否全面?數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是否合理?等等,讓學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步完善自己的工作。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,老師需要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和完善。學(xué)生參與其中,可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

綜上所述,每種教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)和適用環(huán)境。在軟件工程課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用上述各種方法以及其他教學(xué)方法,讓學(xué)生充分地理解和掌握所學(xué)知識(shí),從而更好地運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

3軟件工程教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在本文第二節(jié)中已經(jīng)對(duì)軟件工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,總體來(lái)講主要在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、講授重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面存在一定的問(wèn)題,影響了教學(xué)效果。本人在多年的軟件工程教學(xué)中,不斷進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革,通過(guò)抓自身、抓學(xué)生、抓過(guò)程、抓實(shí)踐等手段,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了較好的教學(xué)效果。具體來(lái)講,主要做好以下幾個(gè)方面。

1) 準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)中,可以通過(guò)綜合多本教材尤其是國(guó)外的優(yōu)秀軟件工程教材,取長(zhǎng)補(bǔ)短,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,不斷引入軟件工程的新技術(shù)和新方法,在保證學(xué)生掌握核心思想的同時(shí),不斷拓寬他們的知識(shí)面,了解技術(shù)發(fā)展的前沿。

2) 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性在提高學(xué)習(xí)效果方面起到了很大的作用?？梢栽诰w論課中結(jié)合考研和工作強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容的講解可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中的事情,如:講到項(xiàng)目計(jì)劃,可以結(jié)合學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,其作用很相似,學(xué)生也比較容易理解。

3) 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如第三部分所述,在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合各種教學(xué)方法的特點(diǎn),充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),取得更好的教學(xué)效果。

4) 綜合運(yùn)用系統(tǒng)演示、多媒體、黑板等多種教學(xué)手段。

多媒體呈現(xiàn)的信息量大、豐富多彩、顯示清晰,但對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要借助于黑板,這樣講解會(huì)更加清楚。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)過(guò)程。

5) 理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

軟件工程課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了在教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐,加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

6) 重視作業(yè)環(huán)節(jié)。

軟件工程課程的理論性和實(shí)踐性要求教師必須重視作業(yè)的安排,一些重要的概念和基本方法必須做練習(xí),如:需求分析階段的數(shù)據(jù)建模、功能建模和面向?qū)ο蠼?面向數(shù)據(jù)流的軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);詳細(xì)設(shè)計(jì)工具的使用;測(cè)試用例的設(shè)計(jì)等等。作業(yè)批改完畢,應(yīng)及時(shí)安排習(xí)題課,對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題加以分析和講解,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

7) 課程考核多樣化。

作為實(shí)踐性課程,課程考核的重點(diǎn)不是理論考試成績(jī),而是學(xué)生能否在軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中貫徹軟件工程學(xué)的思想和方法。因此,應(yīng)該加大實(shí)踐考核(實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì))的比重;同時(shí),在筆試題目中綜合性和設(shè)計(jì)性題目應(yīng)占主要部分。

8) 不斷提高教師自身素質(zhì)。

教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上影響著課程的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該閱讀大量相關(guān)書(shū)籍,綜合多種教材,取長(zhǎng)補(bǔ)短,精心備課?？梢酝ㄟ^(guò)申請(qǐng)進(jìn)修或參加培訓(xùn),提高自身的業(yè)務(wù)水平;參與課題研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā),提高自身的科研水平。知識(shí)豐富了,水平提高了,上課自然會(huì)游刃有余。

4軟件工程教學(xué)效果及不足

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革和實(shí)踐,本課程取得了較好的效果。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看,普遍認(rèn)為:課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,能夠理論聯(lián)系實(shí)際;通過(guò)典型案例將抽象的軟件工程方法具體化、實(shí)例化,易于接受和理解,教學(xué)效果良好;實(shí)踐教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn),體驗(yàn)了就業(yè)職位角色,明確了工作崗位的技術(shù)能力要求,為未來(lái)就業(yè)提供了一次項(xiàng)目演練的機(jī)會(huì)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力有了很大的提高,在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多同學(xué)都能夠較好地運(yùn)用軟件工程的思想和方法完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),尤其是工具的使用和文檔編寫(xiě)都非常規(guī)范。

雖然教學(xué)改革取得了一定的成果,但在課程案例的選擇和建設(shè)、軟件工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、軟件工程教材的編寫(xiě)等方面仍然需要進(jìn)一步地改革和探討。

5結(jié)語(yǔ)

軟件工程課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和工程性。通過(guò)深入分析軟件工程學(xué)科的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代軟件工程人才的社會(huì)需求,積極探索和實(shí)踐軟件工程的課程教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面,突出先進(jìn)性、系統(tǒng)性和工程化;在教學(xué)方法方面,綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法;在教學(xué)實(shí)踐方面,圍繞課程的主要教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行小組合作開(kāi)發(fā),取得了較好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是軟件工程技術(shù)發(fā)展很快,所以軟件工程課程也需要持續(xù)不斷的教學(xué)改革。在今后的教學(xué)工作中,在保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性的同時(shí),通過(guò)校企合作、開(kāi)發(fā)大型項(xiàng)目模擬環(huán)境等途徑為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境;科研與教學(xué)相結(jié)合,以科研促教學(xué),不斷進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革,以更好地提高教學(xué)效果。

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The Study and Practice of Teaching in Software Engineering Course

LI Xiu-fang, ZOU Hai-lin

(Department of Information Science & Engineering, Ludong University, Yantai 264025, China)

第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)21-0023-06

1概述

蘇州位于長(zhǎng)三角地區(qū)，擁有“中國(guó)-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)”、“蘇州高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)”、“昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)”、“吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)”等國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)。信息技術(shù)是蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，在蘇州市工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。蘇州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(省重點(diǎn)學(xué)科、省品牌專(zhuān)業(yè))、通信工程(省特色專(zhuān)業(yè))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程等IT相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)10多個(gè)，具有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“信號(hào)與信息處理”博士學(xué)位點(diǎn)和“江蘇省計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”為省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。如何充分利用地域優(yōu)勢(shì)

和綜合大學(xué)特色，培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才，一直是我們教學(xué)中探究的重點(diǎn)。目前，蘇州大學(xué)IT專(zhuān)業(yè)之間、IT專(zhuān)業(yè)與蘇州IT之間形成了良性互動(dòng)，收到了實(shí)效，并取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，要滿足市場(chǎng)對(duì)IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時(shí)也應(yīng)該有別于高職院校。因此，地方院校應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)。我們?cè)贗T專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位是：充分利用蘇州IT產(chǎn)業(yè)密集的地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)特色，對(duì)蘇州大學(xué)IT專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面整合。在校企合作模式、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控模式進(jìn)行全面改革，并建立完善的評(píng)價(jià)體系，從而探索出一條培養(yǎng)IT創(chuàng)新型應(yīng)用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切

與IT企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)急需的IT人才，進(jìn)行多模式分層次的校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)。建立適應(yīng)于新的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、考核機(jī)制與管理運(yùn)行機(jī)制。培養(yǎng)的學(xué)生要體現(xiàn)一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新精神，不斷擁有創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望。兩種能力是指解決實(shí)際問(wèn)題的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新精神變?yōu)閷?shí)踐，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，表達(dá)問(wèn)題的能力，寫(xiě)作的能力和動(dòng)手的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，即走出校門(mén)、走向社會(huì)以后能夠不斷發(fā)展、完善自我的能力，將大學(xué)階段學(xué)習(xí)拓展為終身學(xué)習(xí)。

本文受江蘇省高等教育教學(xué)改革重中之中課題(編號(hào):08)資助。

本文將在介紹我們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考未來(lái)進(jìn)一步的做法。

2人才培養(yǎng)方案

IT人才培養(yǎng)模式將以校企合作為切入點(diǎn)，深化和完善校企合作模式，在教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理監(jiān)控體系方面實(shí)施全方位的教學(xué)改革。具體方案包括以下幾個(gè)方面。

2.1創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式，實(shí)施多模式校企合作

當(dāng)今IT企業(yè)最需要的是既有通識(shí)教育的廣博功底，又有專(zhuān)業(yè)化深度的復(fù)合型人才。單一化的普通高等教育學(xué)校，如果不改變其象牙塔傳統(tǒng)，就培養(yǎng)不出這樣的人才。而過(guò)早職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的高職學(xué)校，只重眼前實(shí)用的職業(yè)知識(shí)和技能，以“就業(yè)”的短視培養(yǎng)未來(lái)人才，也應(yīng)對(duì)不了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。面對(duì)人才培養(yǎng)，企業(yè)和大學(xué)具有天然的互補(bǔ)性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個(gè)層次。

一是多種形式的校企合作組織結(jié)構(gòu)。我們將校企合作在組織形式上分成5個(gè)層次：第一個(gè)層次是與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟。目前，由蘇州工業(yè)園區(qū)國(guó)際科技園牽線搭橋，科技園IT企業(yè)經(jīng)理及蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、電子信息學(xué)院院長(zhǎng)組成了IT企業(yè)聯(lián)盟，相互間成了“親戚”，他們通過(guò)不定期交流，使學(xué)校了解企業(yè)與市場(chǎng)需求，企業(yè)了解學(xué)校人才培養(yǎng)模式及擁有的人才資源，形成了良性互動(dòng)。第二個(gè)層次是與著名IT企業(yè)成立IT專(zhuān)業(yè)企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，直接指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃制定。第三個(gè)層次是與應(yīng)用型企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地群，讓學(xué)生始終有接觸社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，并能直接參與實(shí)際項(xiàng)目。第四個(gè)層次是與研究開(kāi)發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。第五個(gè)層次是讓企業(yè)直接參與高校建設(shè)，如成立有蘇州大學(xué)中創(chuàng)軟件工程學(xué)院等。

二是針對(duì)不同企業(yè)采用不同的合作模式，如針對(duì)研發(fā)型企業(yè)，采取項(xiàng)目合作、共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心等方式進(jìn)行合作；對(duì)應(yīng)用型企業(yè)，采取共建實(shí)習(xí)基地和工程中心，共同開(kāi)設(shè)實(shí)用性課程等方式合作。

三是針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對(duì)于基礎(chǔ)好，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到應(yīng)用型企業(yè)及工程中心和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。

2.2改革教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才

為使高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接軌，必須改革教學(xué)體系。既要重基礎(chǔ)，又要理論聯(lián)系實(shí)際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實(shí)踐成為缺乏理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。為此，本實(shí)驗(yàn)區(qū)擬在培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、課程體系、教材建設(shè)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了全方位改革。

2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案

校企合作的基礎(chǔ)是雙方互利雙贏，因此，找到一種對(duì)校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長(zhǎng)期合作的重要基礎(chǔ)。為此，蘇州大學(xué)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院長(zhǎng)和部分教授與蘇州的10多家各類(lèi)IT企業(yè)主管組成了IT企業(yè)教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，每年召開(kāi)兩次研討會(huì)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃修訂、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行全面探討，從而突破了高校獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃的常規(guī)。在培養(yǎng)方案制定中，針對(duì)IT領(lǐng)域的不同專(zhuān)業(yè)，制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的培養(yǎng)方案。如針對(duì)不同類(lèi)型的IT企業(yè)，在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課全面開(kāi)出的前提下，對(duì)選修課結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，采用定制“菜單式”課程建設(shè)框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應(yīng)不同類(lèi)型企業(yè)需求。“菜單式”培養(yǎng)方案的確立，不同的學(xué)生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養(yǎng)的定位可通可專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)面向可寬可窄，極大地提高學(xué)生的適應(yīng)能力。同時(shí)，企業(yè)為招聘到自己急需的IT人才，也在學(xué)校設(shè)立了各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)教金，并主動(dòng)派技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行講座，解決學(xué)校教育資源短缺和急需專(zhuān)業(yè)師資短缺問(wèn)題。

2.2.2實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系

在具體實(shí)施中，采取了以下幾項(xiàng)措施。

(1) 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級(jí)為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開(kāi)始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級(jí)本科生中試行，如企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的“基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動(dòng)澆灌系統(tǒng)的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現(xiàn)場(chǎng)信息采集器的研究”、“汽車(chē)防碰撞自動(dòng)緩沖技術(shù)與裝置的研究”、“自主輪式移動(dòng)機(jī)器人的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“可自主編程智能玩具機(jī)器人的開(kāi)發(fā)”、“道路交通異常檢測(cè)與跟蹤”、“基于LPC的耳語(yǔ)音識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究”等16項(xiàng)課外科技項(xiàng)目入選國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。“基于視頻的汽車(chē)車(chē)牌自動(dòng)識(shí)別管理系統(tǒng)”、“用于激光精密堆焊的送絲技術(shù)研究”等入選2007年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目。

“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

(2) 共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心

IT領(lǐng)域?qū)嵺`性非常強(qiáng)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我們除了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，精心設(shè)置系列實(shí)驗(yàn)課程與課程設(shè)計(jì)外，還主動(dòng)與一些國(guó)內(nèi)大中型IT企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學(xué)分中心、蘇州市軟件評(píng)測(cè)中心嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和工程中心27家，并接收捐贈(zèng)7000多萬(wàn)元的教學(xué)、科研設(shè)備。如臺(tái)灣禾邦通信有限公司捐贈(zèng)4000多萬(wàn)元的微波暗室設(shè)備，共建了“蘇州大學(xué)――禾邦電子有限公司無(wú)線通信輻射測(cè)試中心”；蘇州科達(dá)通信技術(shù)發(fā)展有限公司捐贈(zèng)34.17萬(wàn)元的通信交換組網(wǎng)設(shè)備，共建了“蘇州大學(xué)――科達(dá)技術(shù)有限公司通信實(shí)驗(yàn)室”；美國(guó)旭電公司和美國(guó)環(huán)球儀器公司捐贈(zèng)總價(jià)值近1000萬(wàn)人民幣的生產(chǎn)線設(shè)備，共同組建了“蘇州大學(xué)――旭電SMT工程中心”。通過(guò)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和工程中心，豐富了實(shí)踐內(nèi)容，也彌補(bǔ)了學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的不足。

(3) 共建實(shí)習(xí)基地群

從2000年起，蘇州大學(xué)就全面開(kāi)始了實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。然而，單一實(shí)習(xí)基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合、主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的有效體系和運(yùn)行機(jī)制。離建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的整體目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，在單一實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步組建了“實(shí)習(xí)基地群”，對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了優(yōu)化與組合。先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)基地群、蘇州高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)習(xí)基地群和昆山軟件園實(shí)習(xí)基地群，覆蓋實(shí)習(xí)基地100多家。全面提升實(shí)習(xí)基地的作用，使得學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)起有機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，受益學(xué)生達(dá)到70%以上，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間累計(jì)超過(guò)十個(gè)月。

(4) 組建學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們還結(jié)合地方院校擁有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目較多這一特點(diǎn)，成立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組，并讓學(xué)生加入老師實(shí)際課題小組。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組的目的并不是讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，而是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生須符合一定的條件，提出申請(qǐng)后方可進(jìn)入學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。課題采用指導(dǎo)老師布置和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。進(jìn)入學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的成員必須在一定時(shí)期內(nèi)完成相應(yīng)的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報(bào)告或論文。為了鼓勵(lì)學(xué)生從事課外科技活動(dòng)，還專(zhuān)門(mén)成立了大學(xué)生科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生科技協(xié)會(huì)。要求課外學(xué)生科技活動(dòng)有序，并富有成效。

(5) 設(shè)立課外科技課題

蘇州大學(xué)在和企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及工程中心的過(guò)程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實(shí)際課外課題供學(xué)生開(kāi)展一些創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性研究。此外，蘇州大學(xué)還配合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每年以 “q政學(xué)者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動(dòng)課題。以蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，近幾年每年都資助20多項(xiàng)課外科技課題。課外科技課題的設(shè)立，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.2.3優(yōu)化課程體系，全面開(kāi)展課程群建設(shè)

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)從2000年起加大力度開(kāi)展課程建設(shè)。先后組建了所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程建設(shè)小組，全面具體負(fù)責(zé)課程教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)內(nèi)容更新、IT技術(shù)發(fā)展跟蹤、IT專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研。在教學(xué)大綱中，既有循序漸進(jìn)邏輯嚴(yán)密的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又有基本的教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)要求，并列出本課程所用教材及參考書(shū)目。哪些內(nèi)容重點(diǎn)講授，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)或討論，都能在大綱中清晰體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎(chǔ)課程群及微電子課程群等24個(gè)課程群，規(guī)范課程內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)和遺漏。

2.2.4改革教材模式，編寫(xiě)案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

要培養(yǎng)工程型人才，教材建設(shè)起著很重要的作用。案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教材可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。為此，教材建設(shè)中，應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫(xiě)教材。近年來(lái)，我們已經(jīng)編寫(xiě)了具有實(shí)踐性特色的教材54部，這些教材全部在國(guó)內(nèi)有影響的出版社出版，如科學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、人民郵電出版社等?！皵?shù)字圖像處理與分析”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐”、“80*86匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等8部教材入選國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎(chǔ)上，加入了大量實(shí)例，反響良好。

2.2.5強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升IT人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

蘇州外資企業(yè)眾多，為適應(yīng)IT企業(yè)的需求和蘇州地方經(jīng)濟(jì)的需要，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生了解外國(guó)歷史人文知識(shí)，學(xué)會(huì)與外國(guó)人打交道。同時(shí)，蘇州地區(qū)日資、韓資企業(yè)眾多，對(duì)日軟件外包服務(wù)也發(fā)展迅速。針對(duì)這種情況，對(duì)IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)提供更加豐富、更加實(shí)用的外語(yǔ)教育資源。目前，我們?cè)谄胀ㄓ⒄Z(yǔ)教學(xué)之外，增加了日語(yǔ)選修課程，還擬開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)選修課程。為了更好地適應(yīng)IT企業(yè)需要，在專(zhuān)業(yè)文檔閱讀與寫(xiě)作方面，聘請(qǐng)企業(yè)外籍工程師或有留洋經(jīng)歷的工程師，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)文檔閱讀、標(biāo)準(zhǔn)文檔寫(xiě)作課程，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)還聘請(qǐng)外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語(yǔ)教學(xué)。目前，已經(jīng)在“操作系統(tǒng)原理”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等課程教學(xué)中試行，取得了明顯的效果。

加強(qiáng)國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)與國(guó)際著名IT企業(yè)的合作，是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力IT人才的重要措施。目前，我們已經(jīng)與美國(guó)波特蘭州立大學(xué)、鮑爾州立大學(xué)、德國(guó)福特王恩大學(xué)等多所國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)生交流；與印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國(guó)際合作班，與IBM在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面開(kāi)展了全面合作。

2.3共同構(gòu)建高水平的專(zhuān)職和兼職師資隊(duì)伍

要使高校在教學(xué)內(nèi)容上反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會(huì)信息化的時(shí)代特征，使學(xué)生能盡快適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，必須培養(yǎng)一批理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，必須讓企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師和高級(jí)管理人員直接參與部分教學(xué)工作，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與案例分析結(jié)合起來(lái)。為此，需要校企雙方組建專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和行動(dòng)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流。經(jīng)過(guò)幾年努力，蘇州大學(xué)IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)較為合理的高水平專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，主要采取了以下措施：

(1) 直接引進(jìn)具有企業(yè)背景的高層次人才

蘇州大學(xué)在IT人才引進(jìn)方面，既注重從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)人才，又注重引進(jìn)具有豐富企業(yè)背景、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次人才。幾年來(lái)，先后引進(jìn)具有企業(yè)工作背景的博士和高級(jí)工程師20多人來(lái)校從事IT教學(xué)與科研工作。

(2) 到企業(yè)“充電”，提高教師的實(shí)踐技能

每年暑假，蘇州大學(xué)都聘請(qǐng)著名IT企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園對(duì)在職員工進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，努力提高教師的實(shí)踐技能。幾年來(lái)，先后有數(shù)十名教師參加了IBM測(cè)試軟件培訓(xùn)、飛思卡爾嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用培訓(xùn)以及印度信息技術(shù)學(xué)院組織的培訓(xùn)。與此同時(shí)，各IT專(zhuān)業(yè)每年還指派部分青年教師到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施與管理，提高了教師實(shí)踐能力與軟件項(xiàng)目管理能力。

(3) 組建一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍

除了調(diào)整充實(shí)專(zhuān)職教師隊(duì)伍外，充分利用地域優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱(chēng)的高水平技術(shù)主管和行政主管擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師除了開(kāi)設(shè)部分選修課外，還大量擔(dān)任了專(zhuān)題講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，拉近了學(xué)生與企業(yè)的距離。

2.4建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

目前許多企業(yè)都面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，自身的生存與發(fā)展是企業(yè)的首要問(wèn)題，技術(shù)和人才是企業(yè)立足的根本。同樣，高校擴(kuò)招給就業(yè)帶來(lái)了壓力，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)是高校，尤其是地方發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，我們成立了院級(jí)對(duì)外合作辦公室，并明確了對(duì)外合作辦公室工作職責(zé)是：圍繞信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式的具體要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動(dòng)”的原則，積極尋求合作企業(yè)；進(jìn)行校企合作的調(diào)研，建立和完善有關(guān)制度；搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺(tái)，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課采取面試、專(zhuān)業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問(wèn)題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績(jī)考核。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

3取得的成果與實(shí)效

近年來(lái)，蘇州大學(xué)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)先后承擔(dān)了教育部新世紀(jì)世行貸款項(xiàng)目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的地方院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才新途徑研究”等教學(xué)研究課題10多項(xiàng)，并獲各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)。其中，“地方院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)三強(qiáng)三優(yōu)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺(tái)――電工電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整體打造和綜合創(chuàng)新”獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！敖Y(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的電子信息類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”、“綜合性大學(xué)技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！岸嗄Ｊ叫Ｆ蠛献鳎鲃?dòng)適應(yīng)企業(yè)需求”獲全國(guó)計(jì)算機(jī)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，江蘇省教育科研三等獎(jiǎng)。IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也多次在各類(lèi)競(jìng)賽中獲得較好成績(jī)。曾獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。此外，還獲得過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲區(qū)上海賽區(qū)決賽優(yōu)勝獎(jiǎng)、“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽華東賽區(qū)一等獎(jiǎng)等。從對(duì)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查情況來(lái)看，用人單位反映我校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)良好，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。許多畢業(yè)生已成為用人單位的技術(shù)骨干，實(shí)習(xí)生普遍受到實(shí)習(xí)企業(yè)的好評(píng)，取得了滿意的效果。不少學(xué)生在畢業(yè)前已與企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議。

4進(jìn)一步的思考

盡管蘇州大學(xué)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報(bào)江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地――“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”，并考慮在以下幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步探索：

(1) 更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谒妓魅绾螌?duì)已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是教師舉三求一。同時(shí)，如何做到更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過(guò)程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過(guò)程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核可能是一種可行的方法。

(2) 試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專(zhuān)業(yè)試行從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，隨時(shí)可以提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并在考慮可否在學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專(zhuān)利的情況下，只要寫(xiě)出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，也可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。

(3) 實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如何結(jié)合IT專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)IT教育的要求，也是我們?cè)谶M(jìn)一步思考的問(wèn)題。如對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課程，可否在學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并通過(guò)答辯，即可獲得該門(mén)課程的學(xué)分。此外，學(xué)生獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專(zhuān)利、注冊(cè)軟件產(chǎn)品可否也納入學(xué)分。

(4) 對(duì)學(xué)生實(shí)行團(tuán)隊(duì)化管理

在對(duì)學(xué)生管理方面，是否可以打破原有班級(jí)概念，參照企業(yè)管理模式，以項(xiàng)目為單位，配合“雙師制”，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化管理，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生組織能力，是我們?cè)谒妓鞯牧硪粏?wèn)題。

總之，在教學(xué)中，我們既要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時(shí)又不能違背教學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能逐步完善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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