序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軟件測試實習工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

摘要：本文針對當前IT行業(yè)對本科畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出了以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的自主工程化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，介紹了該模式的五個基本特征：主動性、過程化、工程化、融合性和開放性，并闡述了該培養(yǎng)模式的實訓平臺的構(gòu)建方式，從資源配置和培養(yǎng)過程上保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；自主工程化；工程實踐能力；企業(yè)項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)也大量增加。一方面計算機專業(yè)學生工作難找，另一方面IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國家信息化建設(shè)的推進又需要大量計算機專業(yè)人才。出現(xiàn)這種不協(xié)調(diào)的局面的關(guān)鍵在于高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量。

目前軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是教育機構(gòu)缺乏有實際項目經(jīng)驗的講師，人才培訓中大多照本宣科，學生無法學到實用的知識，培訓機構(gòu)無能力采購先進的大型軟件中使用的商用開發(fā)工具與平臺，無法搭建先進的開發(fā)環(huán)境，學生沒有能夠?qū)崙?zhàn)演練的場所；不了解IT的需求；課程體系急需改革，沒有適用性的教材和案例，造成培訓內(nèi)容與實際應用脫軌。

如何培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才呢？職業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)不是僅靠學校教育就能完成的，必須依賴于學校教育、職業(yè)訓練和工作實踐。比較合理的IT人才培訓方法應該是首先進行基礎(chǔ)知識學習，專業(yè)知識學習，然后進行專業(yè)技能訓練。高校教育相對穩(wěn)定，偏重理論基礎(chǔ)知識的教學，如果能增加有目的的專業(yè)知識教學并通過實訓環(huán)境進行的專業(yè)化高標準的職業(yè)技能培訓，也是完善人才教育體系極為重要的一環(huán)。

2工程實踐能力與自主工程化人才培養(yǎng)模式的特點

任何軟件企業(yè)都需要如下三類人才：

第一類是懂技術(shù)，行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領(lǐng)”；

第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；

第三類是能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員，即稱之為“軟件藍領(lǐng)”。

而藍領(lǐng)奇缺不僅是中國軟件行業(yè)發(fā)展的“軟肋”，同時也是世界軟件業(yè)共同面臨的問題，無論是世界上最大的獨立軟件公司微軟，還是印度的軟件業(yè)，人才構(gòu)成均呈金字塔結(jié)構(gòu)。與軟件大國印度相比，我國軟件人才嚴重失衡，特別是藍領(lǐng)軟件人才。

我校作為二類本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神的高級應用型人才。而我院在多年探索和實踐的基礎(chǔ)上，形成了自主工程化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心，把基礎(chǔ)理論、實踐教學和工程實踐融為一體，讓學生的基礎(chǔ)知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。該培養(yǎng)模式具有如下特點。

(1) 自主性：采取自主機制來加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，即制定相關(guān)政策和獎勵制度，通過建立長效機制

鼓勵和吸引優(yōu)秀教師主動參與學生工程實踐能力培養(yǎng)的具體過程。通過青年教師到計算機公司參加實際工程項目開發(fā)及聘請公司優(yōu)秀工程技術(shù)人員作為學生課外科技活動與畢業(yè)設(shè)計指導教師的方式，主動和工程實踐接軌。在學生方面，通過設(shè)立創(chuàng)新學分和創(chuàng)新研究課題讓學生能主動參與到工程實踐項目開發(fā)的活動中。該模式的自主性還體現(xiàn)在教師和學生的交流機制的建立，通過建立教學信息交流平臺，讓學生能方便向教師請教問題，教師也能快速解答學生提出的問題，并以此作為教師指導學生工作量考核的依據(jù)。

(2) 過程化：把過程管理的思想應用于人才培養(yǎng)模式，即圍繞如何培養(yǎng)應用型人才的問題，建立，評估、監(jiān)控、和改進人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標把四年時間分成三個階段，每個階段都有階段的培養(yǎng)目標和能力體系，由階段性課程群來體現(xiàn)。同時加強過程的監(jiān)控、管理和階段評審，通過在每個階段增加不同類型的監(jiān)控點，按照可預測的進度，培養(yǎng)適應IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、高質(zhì)量的應用型人才。過程化還體現(xiàn)在學生實踐環(huán)節(jié)和工程實踐項目的過程化，按照軟件工程的思想采用流行開發(fā)工具通過具體項目來熟悉需求、設(shè)計、開發(fā)、測試和質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)，以獲得真實的開發(fā)經(jīng)驗。

(3) 工程化：計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)安排、教學內(nèi)容選擇、教學方法選用，從教育決策到教育實施，充分考慮工程的本質(zhì)、工程工作的要求，體現(xiàn)工程教育的工程特色；核心是開放辦學、校企合作、理論聯(lián)系工程實際、教學聯(lián)系工程實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程實踐能力，提高學生工程素養(yǎng)，提高畢業(yè)生適應工程工作的能力。具體體現(xiàn)為如下兩個方面的特性：“全面性”是工程化在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等方面全面進行，而非局限在其中的某一個方面；“全程性”是指工程化思想貫穿人才培養(yǎng)全過程，涉及教學過程的各個環(huán)節(jié)。

(4) 融合性：形成融合基礎(chǔ)理論、實驗教學、專業(yè)能力、工程實踐為一體的整體化融合培養(yǎng)模式。加強案例法教學來充實教學內(nèi)容、改進教學方法。從問題的分析入手，建立模型，進行理論分析和系統(tǒng)設(shè)計，再將所學理論知識應用于案例分析和案例實現(xiàn)，從傳統(tǒng)的知識型教學，向開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)新型教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“教為中心”向“學為中心”的轉(zhuǎn)變。

(5) 開放性：以全過程開放為原則，通過建立開放工程實踐基地，培養(yǎng)學生工程實踐能力。鼓勵學生“自選項目、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”并在教師的指導下進行以企業(yè)工程項目為背景的項目開發(fā)。通過對學?，F(xiàn)有的實驗室進行資源整合利用，建立創(chuàng)新工程實驗室，由學校提供網(wǎng)絡(luò)平臺、服務器和必要的硬件開發(fā)設(shè)備，學生自帶開發(fā)用PC機，教師定期向?qū)W生來自企業(yè)項目整理后的課題并跟蹤項目的進度，在實驗室管理員的監(jiān)督下采用由學生自主管理和自我服務的模式對所有學生開放。這種模式的特點是學生來去自由，并可跨年級組成開發(fā)團隊，共同完成工程實踐項目的開發(fā)，在團隊建立的初期高年級的學生需要在開發(fā)環(huán)境、專業(yè)知識、技術(shù)等方面對低年級的學生進行指導。這樣既減輕了招生規(guī)模擴大后師資力量不足帶來的教師對學生科技活動指導的負擔，學生之間的交流的時間也不受限制，創(chuàng)新工程實踐基地主要是激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)調(diào)溝通能力，而不以成果為唯一衡量標準。該實驗室已成為我系本科工程實踐環(huán)節(jié)的重要補充，成為高等工科學校培養(yǎng)應用型人才的孵化器。

3企業(yè)項目實訓平臺的構(gòu)建

構(gòu)建企業(yè)項目實訓平臺，對于學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是自主工程化人才培養(yǎng)模式的保障體系重要組成部分。企業(yè)項目實訓平臺采用的人才培育體系不同于傳統(tǒng)的軟件程序員培訓體系，采用的是一種培養(yǎng)軟件人才綜合職業(yè)素質(zhì)的訓練模式。同時實訓平臺為軟件開發(fā)人才的技能進行鑒定考核，進而評估人才等級。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 依據(jù)軟件開發(fā)人才(J2EE方向)的職業(yè)訓練需求開發(fā)相應的實訓項目；

(2) 依據(jù)軟件開發(fā)人才的不同崗位(架構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應用、中間件應用、軟件測試)劃分不同的實訓項目；

(3) 依據(jù)軟件開發(fā)人才的不同崗位的技術(shù)內(nèi)容歸納劃分獨立的技術(shù)單元：實訓模塊；

(4) 依據(jù)軟件開發(fā)人員的工作任務設(shè)置相應的實訓任務。

對應關(guān)系如圖1所示。

3.1實訓平臺設(shè)計思想

根據(jù)RUP模型所定義的軟件開發(fā)的四個階段初始階段(Inception)、細化階段(Elaboration)、構(gòu)建階段(Construction)和產(chǎn)品化階段(Transition)將案例相應分為四個模塊：初始模塊、細化模塊、構(gòu)建模塊、產(chǎn)品化模塊。

初始模塊的功能如下：確認案例需求、實訓人員組隊、確認實訓時間安排、準備相關(guān)訓練資料。

細化模塊的功能如下：實訓案例規(guī)劃(項目經(jīng)理講解實訓案例的場景、制定具體工作計劃文件，指導項目的具體實施產(chǎn)品開發(fā)過程和制定用例模型)和實訓案例計劃(功能設(shè)計說明和程序功能設(shè)計、功能測試計劃和程序測試計劃、對開發(fā)團隊成員部署工作任務)。

構(gòu)建模塊功能如下：在構(gòu)建模塊由界面設(shè)計人員、中間件設(shè)計人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員根據(jù)所分配工作任務完成以下工作：系統(tǒng)部署工作、程序開發(fā)工作、功能測試工作、程序測試工作。

產(chǎn)品化模塊功能如下：完成功能和應用測試并填寫測試報告、對開發(fā)小組的單獨角色進行評審，填寫評審報告、對開發(fā)小組所開發(fā)整體項目進行評審，填寫評審報告。

3.2實訓平臺中的團隊管理

實訓平臺通過IT公司成熟的項目管理經(jīng)驗和使用項目工作流程，將分散的實訓個體和實訓過程統(tǒng)一到實訓系統(tǒng)的管理平臺上。實訓管理軟件采用自主研發(fā)的辦法，采用RUP開發(fā)方法，本著開放的原則，為軟件提供可擴展性。系統(tǒng)把版本管理、軟件配置管理、變更管理、系統(tǒng)建模等協(xié)作開發(fā)中所用到的實用工具，通過系統(tǒng)統(tǒng)一的管理起來，達到團隊開發(fā)培訓的目的。

采用工具軟件進行軟件配置與變更管理，包括軟件配置與變更管理的方法、流程和工具。在團隊實訓案例中，學生在實訓過程中將遵照圖2所示的開發(fā)過程進行開發(fā)：

此流程可以為系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師提供完整的架構(gòu)分析設(shè)計、全面的可視化建模能力；為界面設(shè)計員提供了快速界面生成能力；同時也為開發(fā)人員提供了快速軟件開發(fā)能力和單元測試能力。其次，為軟件測試員提供了快速自動化軟件測試能力。在此過程中，為開發(fā)的應用提供的實時的運行和測試環(huán)境使得架構(gòu)設(shè)計師、界面設(shè)計員和開發(fā)測試員能方便地進行架構(gòu)驗證、界面和各種應用調(diào)試、測試。最后，使用數(shù)據(jù)庫建模工具，數(shù)據(jù)庫設(shè)計員可以輕松完成數(shù)據(jù)建模的任務，同時通過大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫如DB2、Oracle為數(shù)據(jù)庫設(shè)計員提供了數(shù)據(jù)庫支撐環(huán)境，保證數(shù)據(jù)庫設(shè)計員能夠方便地進行各種數(shù)據(jù)庫設(shè)計、修改和測試。通過系統(tǒng)的管理模塊，給每個參與到開發(fā)過程中的用戶分配相應權(quán)限，由系統(tǒng)提供相對應的資源和應用工具。

3.3實訓平臺中的測評管理與實訓過程

在實訓的過程中，測評管理站著重要的地位，因為如果無法對學生的水平做出正確的評價，也就無法針對學生的發(fā)展進行針對性的指導。即便實訓的內(nèi)容如何先進、實用，沒有辦法為實訓的不同階段、不同水平的學生提供相應的幫助指導，沒有辦法和學生自身聯(lián)系起來，也就限制了實訓的培訓效率和結(jié)果。

實訓平臺的測評管理可以隨時在實訓實施平臺上查看到實訓的進展狀態(tài)和每個學生的實訓表現(xiàn)，也可以評定每個學生的目前開發(fā)水平。在制定施訓系統(tǒng)項目解決方案時，把學生開發(fā)水平分為三個等級，并且為每個等級科學得制定實訓時間和方案。

具體的實訓過程如圖3所示。

第2篇

中圖分類號：G642

摘要：針對獨立學院計算機類專業(yè)的學生實際編程能力無法達到用人單位要求及就業(yè)情況不太理想的問題，分析目前實訓教學中存在的問題，提出企業(yè)級仿真實訓的教學模式，突出學生參與企業(yè)真實項目開發(fā)的重要性，說明獨立學院計算機類專業(yè)企業(yè)級仿真實訓的構(gòu)建原則、教學形式及教學內(nèi)容，為提高學生的就業(yè)能力探索新途徑。

關(guān)鍵詞：獨立學院；計算機類專業(yè)；企業(yè)級仿真實訓

0 引言

獨立學院是民辦的高等教育學校，其發(fā)展歷史很短，并且學生普遍基礎(chǔ)較差，因此，獨立學院的學生培養(yǎng)模式必須有自己的特色。以“培養(yǎng)高級應用型人才”為辦學宗旨，并遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求，獨立學院的學生培養(yǎng)模式應從理論、技能和創(chuàng)業(yè)3個方面考慮，把學生培養(yǎng)成社會真正需要的合格人才。

計算機專業(yè)技術(shù)性強，應用面也很廣，但近幾年來畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，造成了培養(yǎng)人數(shù)多而就業(yè)難的局面，主要原因在于學生的實踐與動手能力無法達到市場的要求，缺乏社會需要的職業(yè)技能。結(jié)合獨立學院的特色背景，如果學生在校期間就通過實訓教學讓學生在工作思路、工作方法、實際動手能力等方面都得到系統(tǒng)的訓練，便可培養(yǎng)出既有理論知識、又有實踐經(jīng)驗的人才，可大大提高學生的就業(yè)率。

因此，如何根據(jù)獨立學院計算機類專業(yè)學生的特點，合理構(gòu)建實訓教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，都是實訓教學的關(guān)鍵所在。

1 獨立學院計算機類專業(yè)教學中存在的問題

獨立學院計算機類專業(yè)的學生普遍學習自覺性不夠，但有著較強的求知欲，因此不能照搬一本和二本院校的教學模式，需要不斷地進行創(chuàng)新。

1.1 課堂知識刷新速度不及技術(shù)更新速度

計算機技術(shù)的更新速度非常快，以軟件開發(fā)技術(shù)為例，軟件開發(fā)平臺從字符界面到可視化界面；軟件開發(fā)語言從匯編語言、C語言、C++、Java到C#；軟件開發(fā)體系結(jié)構(gòu)從單機版、C/S結(jié)構(gòu)、B/S結(jié)構(gòu)到N層架構(gòu)。無論是理論知識還是應用軟件都在不斷升級與發(fā)展，而在有限學時的教學過程中，教師對于新技術(shù)的講解僅僅只是點到為止，學生無法獲得系統(tǒng)的學習和實際操作的機會。

1.2 基礎(chǔ)較弱的學生面對難度較大的課程力不從心

很多學生剛開始對計算機的學習熱情是很高的，但隨著專業(yè)課難度的加大，他們往往難以保持學習熱情，出現(xiàn)了畏難的心理，主要原因在于學生基礎(chǔ)較弱，而計算機技術(shù)的難度較大，學生實在是力不從心。軟件開發(fā)又是一項包括需求分析、設(shè)計、編碼、測試的系統(tǒng)工程，采用一種編程語言來實現(xiàn)，需要學生有一定的創(chuàng)新意識和實際操作能力，而在教學過程中教師通常只注重知識的講授，學生無法在實際操作中予以應用。

1.3 知識轉(zhuǎn)換為能力的速度跟不上知識市場化的速度

目前在獨立學院計算機專業(yè)的教學過程中，一般是以教師講授為主，學生缺乏主動學習的積極性，理論和實踐教學也與社會生產(chǎn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，用人單位所需要的計算機專業(yè)人才應該具有一定的編程能力和獨立分析解決問題的能力。以計算機專業(yè)的專業(yè)課Java課程為例，企業(yè)并不看重學生這門課程的最終考試成績，而是考查學生能否根據(jù)項目的需求編寫Java程序。很多學生由于沒有經(jīng)過實際項目的訓練，無法將所學知識運用于實際項目，達不到就業(yè)市場的要求。

2 企業(yè)級仿真實訓教學探索

通過企業(yè)級仿真實訓可以較好地解決上述問題。該實訓教學不同于理論課配套的實驗課、課程設(shè)計、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計，主要是為了熟練掌握某種技術(shù)而在仿真的環(huán)境中進行訓練，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的過程中起了一個非常重要的作用，同時可以讓學生早點接觸企業(yè)的實際工作環(huán)境，并將課堂上的理論知識和社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。

2.1 企業(yè)級仿真實訓的構(gòu)建原則

1）重視理論，以理論作指導。

只有理論與實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中掌握知識，才能讓學生清楚地知道應該學些什么、怎樣學習以及學習效果如何，因此在企業(yè)級仿真實訓教學過程中需要采取教師指導加學生訓練的方式，提高學生學習主動性。

2）以能力培養(yǎng)為核心。

企業(yè)級仿真實訓主要是為了提高學生的實際操作能力，根據(jù)ACM、AIS和IEEE-CS計算機學科教學計劃研究小組所給出的計算機專業(yè)人才在應用程序等11個方面、59種能力的不同要求，重點強調(diào)了開發(fā)、設(shè)計與實現(xiàn)。因此在企業(yè)級仿真實訓過程中，要著重于培養(yǎng)學生的思維能力、系統(tǒng)設(shè)計和分析能力、編程能力以及團隊合作能力。

3）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

計算機技術(shù)發(fā)展更新快，學生需要具有較強的學習新知識和新技術(shù)的能力，此外還應具有較強的創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)社會的實際需求用新的思路和見解去解決新的問題。因此在企業(yè)級仿真實訓過程中要著重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡可能擴寬他們的知識面。

2.2 企業(yè)級仿真實訓的安排

計算機類專業(yè)軟件設(shè)計類的課程通常都會開設(shè)相應的課程設(shè)計，在課程設(shè)計階段采取“時間集中、人員集中、小班指導、一人一題、項目驅(qū)動”的方式進行，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立完成模擬應用項目的設(shè)計與編程的能力。

考慮到教學的實際情況，前期學生有過課程設(shè)計的基礎(chǔ)，但僅僅是參與程序代碼設(shè)計，對于企業(yè)中大型項目的整個開發(fā)流程無法深入了解，更難了解企業(yè)的內(nèi)部管理。而除了實際編程設(shè)計外，學生還需要了解項目管理的各個環(huán)節(jié)和管理措施、產(chǎn)品質(zhì)量保證的各項措施、售后服務管理的流程和內(nèi)部管理措施等。因此在后期的實訓教學過程中可以采取更接近企業(yè)的多種工作崗位要求與真實工作情境的方式進行，即在校內(nèi)進行企業(yè)級仿真實訓，讓學生在校內(nèi)模擬企業(yè)中具體真實項目的開發(fā)過程，培養(yǎng)學生獲得不同工作崗位協(xié)同合作的實際經(jīng)驗。

企業(yè)級仿真實訓是從企業(yè)的實際項目中選擇有代表性并符合當前主流開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容作為實訓內(nèi)容，再根據(jù)每個班學生的人數(shù)分成3～4個小組，每個小組6～8名學生，每個學生根據(jù)自身的動手能力和專業(yè)水平申請并被指派不同的工作崗位，如項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、產(chǎn)品經(jīng)理、軟件測試工程師、程序員等。目標是讓專業(yè)理論課和實訓課程能夠有機結(jié)合起來，一方面提高學生學習興趣，另一方面為學生畢業(yè)后能較快地適應當?shù)赜嬎銠C公司的工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 企業(yè)級仿真實訓的教學內(nèi)容和過程

根據(jù)當前計算機技術(shù)的流行趨勢，主要針對J2EE應用開發(fā)和。NET應用開發(fā)這兩門課程設(shè)計了企業(yè)級仿真實訓教學，由兩個方向的骨干教師在計算機房對學生進行指導。參加企業(yè)級仿真實訓的學生每若干人分成一個小組，每個組完成一個獨立的企業(yè)實際項目，而小組成員有著不同的分工角色（如項目經(jīng)理、程序員、軟件測試工程師等），因此每個小組成員要求完成不同的工作任務。

在企業(yè)級仿真實訓過程中，教師可以先向?qū)W生介紹企業(yè)級仿真實訓項目中的各個功能模塊所涉及的背景知識及實現(xiàn)目標，在學生完成每一個功能模塊前，教師可先講解、演示一個示例，而且講解的示例所用到的核心技術(shù)與該功能模塊相似，講解完后學生可根據(jù)所演示示例的實現(xiàn)方法來完成相應的功能模塊。通過這樣的引領(lǐng)方式不僅提高了學生對問題的分析和解決能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，同時能夠讓學生在拿到項目后可以很快上手，充分鍛煉了他們的動手能力。

此外，針對學生工作經(jīng)驗匱乏的特點，在企業(yè)級仿真實訓過程中除了要求學生和企業(yè)員工一樣遵守企業(yè)作息時間外，還要求學生和員工一樣編寫工作計劃，每天寫工作日志，每周寫工作總結(jié)，每周分組分專題組織學生進行技術(shù)交流和探討，每天指導教師也會召集每組的項目經(jīng)理開會，對一些他們暫時解決不了的問題提供幫助和支持，使學生在這個過程中得到更多的收獲。

企業(yè)級仿真實訓結(jié)束后每組需要上交在實訓過程中完成的完整作品，并對項目功能及使用方法進行詳細說明，從而實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H動手能力的轉(zhuǎn)化，使學生在畢業(yè)之際能夠達到就業(yè)市場的期望。

2.4 企業(yè)級仿真實訓小組的設(shè)定

整個企業(yè)級仿真實訓是以班級為單位，每個班級被分成若干小組，每組6～8名學生。為了解決學生動手能力和水平參差不齊的問題，首先讓參加企業(yè)級仿真實訓的全部學生進行考試，然后根據(jù)每位學生的考試成績進行搭配。這樣做的目的主要是為了將每個實訓小組的能力水平平均，第一要保證有一個技術(shù)扎實的學生做項目經(jīng)理，第二要保證每個小組能夠獨立完成企業(yè)級仿真實訓，讓編程水平和基礎(chǔ)知識較差的學生在整個實訓過程中也能得到鍛煉和提高。

因此在企業(yè)級仿真實訓之前所舉行的考試是非常重要的，而且必須要把它與平時的理論課和實踐課考試區(qū)分開來，因為有一些學生可能并不擅長理論課程的考試，卻有很強的動手和編程能力，而這一部分學生在企業(yè)級仿真實訓中往往能起到領(lǐng)頭羊的作用，所以在考試過程中我們主要采用了軟件企業(yè)招聘和面試的方式，并選取了一部分經(jīng)典的面試題目。

2.5 企業(yè)級仿真實訓成績考核評價方法

成績考核也是企業(yè)級仿真實訓的一個重要環(huán)節(jié)，合理的考核機制可以有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。實訓分小組進行，因此在最終成績考核時應以整個項目組的完成情況和小組成員對該項目的貢獻度作為評價的主要標準。

此外在考核過程中也參考了學生提交的實訓文檔、軟件以及最終小組答辯的成績。通過提交的實訓文檔我們可看出學生撰寫文檔的水平以及總結(jié)和概括能力；軟件則反映出了學生的實際項目開發(fā)與應用能力；而通過小組答辯教師可對每組學生的項目完成情況以及每位學生的工作能力作出一個全方位多角度的評價。

由于企業(yè)級仿真實訓有著很強的交互性，教師也很了解每一個學生的學習情況，因此在對每位學生進行評判時應綜合考慮這個學生的基礎(chǔ)和起點、在實訓過程中的學習態(tài)度與進步幅度，應鼓勵和激發(fā)學生對企業(yè)級仿真實訓的參與興趣，不要一概而論。

2.6 企業(yè)級仿真實訓的教學效果

根據(jù)上面提到的企業(yè)級仿真實訓教學模式，經(jīng)過武漢科技大學城市學院計算機專業(yè)3屆學生的實踐后，受到了學生的高度贊揚，學生普遍反映有收獲，為日后就業(yè)提供了工作經(jīng)驗。而且通過企業(yè)級仿真實訓也提高了學生的學習興趣，使大多數(shù)學生變主動學習為被動學習，動手能力也有了較大提高，到企業(yè)從事計算機開發(fā)方面工作的學生人數(shù)比前幾屆有了明顯提高。2008級的一位學生在實訓總結(jié)中寫道：“通過本次實訓，讓我覺得計算機編程是一件美好的事情，同時也讓我具備了項目分析、設(shè)計、開發(fā)與測試的能力?！?009級有些學生申請到專門的培訓機構(gòu)（如軟帝、中軟等公司）進行實訓，回來后通過與校內(nèi)實訓的學生進行交流，感覺在校內(nèi)實訓過程中學到的東西一點不比在公司學到的少。

3 結(jié)語

獨立學院的教育目的是要將學生培養(yǎng)成為應用型人才，完全脫離社會實際只注重于理論教學肯定是無法達到此目的的。因此在強調(diào)理論教學重要性的同時需要加強實訓教學，使學生能夠有所收獲。

近3年來，通過在武漢科技大學城市學院計算機類專業(yè)實施企業(yè)級仿真實訓，已經(jīng)獲得一些成果，在校學生的學習主動性和畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率甚至平均月薪較往屆學生有了一定幅度的提高；參加全國信息技術(shù)大賽、“藍橋杯”全國軟件大賽等賽事時也多次獲得不錯的成績，充分證明該實訓教學模式是可行的。

但也必須看到在實施企業(yè)級仿真實訓的過程中存在一些不足。首先是項目的選取，每個小組由于做的項目不一樣，指導教師需要給不同小組尋找難度和規(guī)模相近且合適的項目；其次，這樣組織實訓教學大大增加了指導教師對學生的組織管理難度，要對學生進行篩選和分組，同時還要通過多方面對學生的成績進行評定。不過從一切有利于學生成長的角度來看，企業(yè)級仿真實訓還是成功的，以后也將延續(xù)下去并進一步對該教學體系進行完善。

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