發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
資金的時間價值是指由于貨幣通過投資在一定時期內(nèi)能夠獲得一定利息，每一元錢在將來和現(xiàn)在相比，其價值不一樣。這是開展投資項目技術(shù)經(jīng)濟分析評價的一個基本理念，這一理念在中職學(xué)生教育中可以應(yīng)用。例如我班的一位同學(xué)在學(xué)校門口抽煙時被校長發(fā)現(xiàn)，交給我處理，為此我召開了禁止學(xué)生抽煙主題班會，談到抽煙對家庭的經(jīng)濟負擔有多么重的影響時，我應(yīng)用了資金時間價值進行分析計算。2012年我國公布的中國公民人均壽命是75歲，預(yù)計對今天在校的同學(xué)而言，未來的預(yù)期人均壽命是80歲，今年15歲，預(yù)計生命還有65年。這位同學(xué)抽煙每天一盒，每盒18元，每月支出540元，一年支出6480元。如果靜態(tài)分析評價這一生抽煙支出是421200元，即一套住宅樓被抽煙了；如果利用資金時間價值分析評價，年利率選取5%，這一生抽煙支出2960051元；年利率選取10%，這一生抽煙支出更夸張，支出31711221元，你這一生3171萬元抽煙了，你看這對每一個人來講多么可怕。
二、機會成本
機會成本認為經(jīng)濟資源的稀缺性導(dǎo)致一種資源被這種用途使用之后，必須放棄另外一種用途，這種放棄另外一種用途產(chǎn)生經(jīng)濟效益就是機會成本。機會成本理念可以這樣在中職學(xué)生教育中使用。學(xué)生報到入學(xué)后，我召開第一次班會，先問同學(xué)們：“你們來學(xué)校報到花費多少錢？”同學(xué)們回答：“1800元”。這包括書本費、校服、保險費、建檔費、體檢費、住宿費、學(xué)費等。本學(xué)期實際上學(xué)時間不足90天，每學(xué)期一般是20周，每周5天，每學(xué)期實際在校時間是100天，國家規(guī)定法定假期國慶、中秋節(jié)、元旦以及開學(xué)第一周新生報到，剩余時間僅僅90天，那么每天平均支出費用20元，生活費一天30元，加起來每天家里負擔50元。一般人認為應(yīng)該是這樣，但是機會成本經(jīng)濟學(xué)理念不是這樣，如果這位同學(xué)不讀書，而外出打工，每天最低工資是50元，由于讀書而放棄打工，家中每天損失是50元，還得另外支出50元，這樣應(yīng)用機會成本理念，實際上每位同學(xué)每天上學(xué)的成本是100元。
三、經(jīng)濟效益觀念
經(jīng)濟效益觀念認為投入與產(chǎn)出一定要進行比較，而且投入要少，產(chǎn)出要多。中職學(xué)生之所以來職業(yè)學(xué)校讀書，就是為了將來打工收入比不上學(xué)收入要高，否則，只有投入，沒有產(chǎn)出，就是沒有經(jīng)濟效益。經(jīng)濟效益觀念的樹立，增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們通過機會成本的概念得知，每位中職生每天在校學(xué)習(xí)成本是100元，3年在校學(xué)習(xí)時間500天，總成本應(yīng)該是50000元。這么大的成本一定要有效益。例如我校09級高建班學(xué)生史某，2011年7月畢業(yè)，現(xiàn)就職于省建某集團公司，月薪9500元，是沒有上學(xué)學(xué)生的1500元的6.3倍，這就是活生生的中職教育經(jīng)濟效益典型案例。
四、預(yù)算觀念
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的，所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情景開始，因此我根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生原有認知水平和心理特征，利用計算機文字，圖像，聲音，動畫，視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空，畫面以GIF小動畫作點綴，營造出了生動的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星，優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感，藝術(shù)和審美需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異.在以往的教學(xué)中，低年級的識字一直是一個難點，尤其新教材加大了識字量，課堂教學(xué)中往往難以按時完成，而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù)，難免造成部分學(xué)生識字生疏，量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機會。
學(xué)中玩，玩中學(xué)
在識字教學(xué)中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，用文字，聲音，圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，將音，形，意有機的結(jié)合在一起，顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果，使學(xué)生在輕松，有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須有一個過程，尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，鼓勵學(xué)生獨立思考，合作討論，共同探究，嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨立識字后，我設(shè)計了小組合作，用生字卡片的形式相互交流，進一步鞏固了識字效果.在識字中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互幫互學(xué)，又加強了學(xué)生的團體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松，愉悅的氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽，讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等，師生共同唱歌表演，這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需，而且極大的增強了學(xué)習(xí)的有效性，盡可能擴大了學(xué)習(xí)的全體性參與，把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語言，體驗情感
首先，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后，用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題，給學(xué)生指明了思考的方向，幫助學(xué)生整理思維。其次，語文教學(xué)是一個認識和情感相生相伴，互相促進的過程。因此，認識必然與情感相隨，而語言訓(xùn)練若離開了情感，便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師，同學(xué)們一起交流。因此，活動設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言，體驗情感。
利用Internet拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”，“星空直播站”介紹給學(xué)生，一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物，學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢輔助小學(xué)低年級語文教學(xué)，課不論是前期準備工作，還是課堂教學(xué)過程，都讓學(xué)生們有了很大的提高，不但獲得了知識，更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師，同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作，現(xiàn)場組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)困難的即時診斷，能力發(fā)展水平即時估價能力，知識的準備水平，角色轉(zhuǎn)換的心理準備等等方面，提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺，這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解……
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)某一個理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學(xué)中經(jīng)濟學(xué)知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學(xué)知識的檢驗?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學(xué)知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學(xué)對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學(xué)計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個教學(xué)板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學(xué)實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學(xué)生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學(xué)生對此問題的認識和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟學(xué)知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學(xué)方法實施的保障措施
5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動將自己置身于一個主動參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學(xué)習(xí)機制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
參考文獻
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一 課程體系設(shè)計和實踐實訓(xùn)設(shè)計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)),計量經(jīng)濟學(xué),財政學(xué),貨幣金融學(xué),會計學(xué),經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時間序列分析。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等),社會實踐(含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校(如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法,具有扎實的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時,注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配,強化實訓(xùn)實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設(shè)保險學(xué)、保險統(tǒng)計學(xué)、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統(tǒng)計(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程)方向。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；培養(yǎng)模式；德國
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0094-03
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟行為為研究對象的應(yīng)用社會學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也在不斷調(diào)整，與此同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進一步，當城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲，同時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。
當前中國正處在通過各種政策補貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農(nóng)負擔必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。
一、當前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)
當前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。
受培養(yǎng)模式的限制，當前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究對象正不斷被經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。
二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置
德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。
從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。
三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案
德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況?；舳骱Ｄ反髮W(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項目，學(xué)習(xí)時間4個學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會以及案例分析等訓(xùn)練。第二個學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會對學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。
該碩士項目的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機構(gòu)。
四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的培養(yǎng)方案
德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位項目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個項目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機構(gòu)。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。
PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學(xué)分，每個學(xué)分相當于30個小時的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個學(xué)分（Methodological-theoretical modules），軟技術(shù)模塊6個學(xué)分（Soft skills），學(xué)術(shù)研討會模塊6個學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學(xué)分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計量經(jīng)濟學(xué)等15門實證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會，并做3次學(xué)術(shù)報告。每次學(xué)術(shù)研討會都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報告則需要事先向?qū)W院提出申請，由學(xué)院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導(dǎo)師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學(xué)分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。
五、總結(jié)
伴隨著城市化和工I化的推進，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。
德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)
一、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的重要性
經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強邏輯思維能力的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。可見，經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟專業(yè)的核心。
（一）經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的核心
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是一門理論性很強的專業(yè)，又具有較強的實踐性，通過結(jié)合我國國情和國外經(jīng)濟學(xué)教育的成功經(jīng)驗，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)?，致力于培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴展的復(fù)合型人才。同時，強化經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實施高等級的教學(xué)改革項目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對新世紀越來越激烈的國際經(jīng)濟領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競爭和挑戰(zhàn)，為我國經(jīng)濟體制改革的推進和經(jīng)濟進入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。
（二）經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟專業(yè)人才的基礎(chǔ)
隨著改革開放以來中國以經(jīng)濟建設(shè)為中心，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會所認可并且需求不斷增加。經(jīng)濟專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟改革，金融機構(gòu)需要進行投資產(chǎn)品設(shè)計和融資決策，企業(yè)要制定定價策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進行經(jīng)濟學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)知識來解決現(xiàn)實中的問題。以上這些現(xiàn)實的社會需求急切需要提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的前沿知識，具備向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。
二、目前中國經(jīng)濟理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問題
目前中國高校經(jīng)濟理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達資本主義國家不同，中國的社會主義市場經(jīng)濟體制決定了其經(jīng)濟學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會導(dǎo)致單門課程的學(xué)時不足，由于學(xué)時的限制，很多高校就只能開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級經(jīng)濟學(xué)課程。而國外發(fā)達國家本科經(jīng)濟理論的培養(yǎng)已達到高級層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家中，經(jīng)濟理論的培養(yǎng)也達到了中級層次。由于經(jīng)濟學(xué)理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認識并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達國家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級大學(xué)對數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國經(jīng)濟專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計量經(jīng)濟學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟學(xué)理論的深入對數(shù)學(xué)的要求也會越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會阻礙對高級經(jīng)濟理論的掌握。
三、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式
為了滿足經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的要求和社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進行有針對性的設(shè)計，以優(yōu)化新課程體系和改進經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。
（一）建立現(xiàn)代化的課程體系
現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)的根本，要通過理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認清開設(shè)課程對經(jīng)濟專業(yè)的價值、重視社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的需要方向來不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計量經(jīng)濟學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結(jié)合的社會實踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實際工作能力，有利于加強基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對邏輯性很強，突出學(xué)生與老師互動的交流上有突出的優(yōu)勢，但是針對自主學(xué)習(xí)性以及時間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，經(jīng)濟學(xué)教育注重批判意識和創(chuàng)新精神，只有有獨立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個性化培養(yǎng)。
（三）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實施有針對性的“訂單式”培養(yǎng)
為適應(yīng)經(jīng)濟理論和實踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識，進而具備理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟學(xué)專業(yè)綜合實踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會實踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對實際問題的領(lǐng)悟能力，讓實踐教學(xué)有別于專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，達到學(xué)以致用的目的。同時，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實驗經(jīng)濟學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實驗室，為教學(xué)實踐提供支持。此外，有條件的學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實際操作技能，增加感性認識。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行很好闡釋，就可以達到對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對性地實施“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)都有促進，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對經(jīng)濟理論人才的需求。
（四）經(jīng)濟學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合
經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點更強調(diào)一種理性的思維方式，我國大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會。經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過機制設(shè)計提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟活動通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識，在數(shù)理經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，通常運用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)等；在社會學(xué)領(lǐng)域，也可以運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會問題。同時，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當代經(jīng)濟學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點，根據(jù)社會的變化設(shè)置經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，實施教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程進行升級改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟預(yù)測的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。
關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟類專業(yè)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
恰當運用教學(xué)方法實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標是教學(xué)的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實際中把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學(xué)工作中學(xué)生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績而實際應(yīng)用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報告），不能按時完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時畢業(yè)、不能按時找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學(xué)生作答和完成考核的時間。三是經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)目標、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會實際應(yīng)用的能力。
二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點
本文選擇教育發(fā)達國家英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學(xué)（胡校）是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國與英國政府首批公布互認學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個國家的國際學(xué)生數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對該校的教學(xué)進行了全方位地實地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標來設(shè)計。其特點主要有以下幾點。
1.教學(xué)內(nèi)容注重實踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實踐活動，學(xué)生不僅可以從這個教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學(xué)，每個教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制?？疲曛票究?，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。
2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個教學(xué)模塊，其中兩個模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個模塊周學(xué)時4學(xué)時，另外兩個模塊是要學(xué)一年的，每個模塊周學(xué)時2個學(xué)時，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時只學(xué)四個教學(xué)模塊，每周僅12個學(xué)時。胡校大學(xué)生沒有我們國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學(xué)時之外的時間都是學(xué)生自學(xué)的時間。胡校鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。
3.教學(xué)手段多樣化。一個教學(xué)模塊由一個教學(xué)團隊而不是一位教師任教。通常一個教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個課時，為學(xué)生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計學(xué)（Analytical Skills for Business）的計算練習(xí)、管理經(jīng)濟學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學(xué)。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計算機輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習(xí)、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業(yè)行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習(xí)、實踐等這樣一些開放性的方式進行?？疾熘R記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。
5.教務(wù)管理先進科學(xué)。胡校的每個教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時間、考核評分標準、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評論同學(xué)的觀點等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復(fù)率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考
了解了胡校教學(xué)的特點，筆者認為要提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當在分析課程特點、教學(xué)對象、教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，合理運用并改進教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面進行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.081
1引言
如何提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)人才，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)關(guān)注的核心問題，為此國內(nèi)外許多高校進行了理論與實踐層面的探索。其中，美國麻省理工于1969年首創(chuàng)的“本科研究機會計劃”是一種有益的嘗試，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已為許多高校所認可和效仿。
科研訓(xùn)練被人們普遍認為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練是指在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，讓本科生在老師的指導(dǎo)下，參與到研究項目和各種科研活動中去，接受科研訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動性與積極性。
2經(jīng)濟學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練的作用
科學(xué)研究具有知識性和探索性的特點，通過科研訓(xùn)練可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生進行科研訓(xùn)練具有以下幾個功能。
2.1擴寬專業(yè)視角，完善知識結(jié)構(gòu)
由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教育，側(cè)重于書本知識的傳授，專業(yè)口徑狹窄，接受知識的廣度和深度都不夠，不能適用社會發(fā)展的需要，通過科研訓(xùn)練，可以探索和認識未知的世界，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿，接觸新知識和新方法，從而形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)，擴寬專業(yè)視角，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力
以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生思維方式單一，創(chuàng)新意識不強，科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造性的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、善于超越的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3塑造健全人格，適用社會需求
科研訓(xùn)練有助于學(xué)生樹立投身科研的宏大理想，培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新d趣，克服自卑膽怯等心理障礙，使學(xué)生形成健全的人格。同時，科研訓(xùn)練使學(xué)生參與科學(xué)研究的全過程，提高學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力和表達能力，在研究中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有機結(jié)合，從而更能適用未來社會發(fā)展的需要。
3科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)相結(jié)合模式
學(xué)生科研訓(xùn)練不同于一般教學(xué)活動，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，體現(xiàn)于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之中。要使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練起到實效，需將科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)相融合，從實踐中來，到實踐中去。我們按照“興趣培養(yǎng)――參與科研――形成能力”的人才培養(yǎng)思路，建議采用如下“三結(jié)合”模式，以提高教學(xué)效果。
3.1科研訓(xùn)練與研究項目相結(jié)合
科研訓(xùn)練應(yīng)主要以項目形式進行，項目分為教師負責(zé)的項目和學(xué)生負責(zé)的項目，以科研項目為載體，對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，能促進教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
在教學(xué)思路上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是引導(dǎo)學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與科研訓(xùn)練屬于研究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中嘗試進行探索與研究，在研究探索的過程中加強學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與研究融為一體。二是教學(xué)由課堂講授向課外拓展轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與科研訓(xùn)練本身是一種很好的課外拓展訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投身社會實踐，拓寬學(xué)習(xí)視野，關(guān)注學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。三是教學(xué)形式由強調(diào)整體共性向個體特性轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)多注重學(xué)生的整體共性，據(jù)此來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽視了個體的特性，而引導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，可以在一定程度上彌補這種不足，針對每個個體開展科研訓(xùn)練，凸顯這一教學(xué)形式的個性化特征。
在教學(xué)方法上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：第一培養(yǎng)學(xué)生“研究意識”，學(xué)生參與科研訓(xùn)練是對其“研究意識”的深度培養(yǎng)，在研究的選題上融入學(xué)生感興趣的和有很強現(xiàn)實意義的問題，使學(xué)生“研究意識”在更廣的空間能得到更自由的提升。第二促進師生之間的互動，教師指導(dǎo)學(xué)生進行科研訓(xùn)練，會帶來雙向的鍛煉和提高，豐富科研訓(xùn)練的內(nèi)涵和意義，收到良好的互動效果。三是提升學(xué)生的團隊精神，研究項目要由研究團隊來完成，這種形式的科研訓(xùn)練，不僅是專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何在實踐中進行團隊協(xié)作。
3.2科研訓(xùn)練與實驗教學(xué)相結(jié)合
“開放式實驗”以學(xué)科為依托，用項目的形式將科研訓(xùn)練與實驗教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)科研與教學(xué)的互動，將科研的成果引入實驗教學(xué)之中，豐富實驗教學(xué)的內(nèi)涵。通過實驗教學(xué)，老師在傳授知識的同時，還向?qū)W生傳授科學(xué)研究的方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計研究方案，收集經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用經(jīng)濟軟件進行分析，撰寫研究報告，并宣講自己的研究成果。這能夠開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升科研創(chuàng)新能力。
3.3科研訓(xùn)練與課外活動相結(jié)合
學(xué)生課外活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團隊精神，將科研訓(xùn)練與課外活動相結(jié)合既能保證學(xué)生研究學(xué)習(xí)的時間，又能提升研究學(xué)習(xí)的效率。學(xué)年論文與畢業(yè)論文可以與研究計劃結(jié)合起來，進一步深化項目研究，開展科研訓(xùn)練，同時充分利用寒暑假的時間進行調(diào)研，不僅能使科研訓(xùn)練取得更好的效果，還能提高學(xué)年論文與畢業(yè)論文的質(zhì)量。積極邀請校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)活動，促進學(xué)術(shù)交流，活躍校園科研氛圍。鼓勵學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)沙龍，為學(xué)生交流科研成果和研究心得提供有效陣地，資助學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會，擴展研究視野和交流渠道。
4科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)相融合的保障措施
要實現(xiàn)科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平，還需要一定的配套C制、硬件條件和師資隊伍作保障。我們應(yīng)從以下幾個方面加以落實。
4.1建立和完善相關(guān)配套機制
作為新生事物必然要經(jīng)歷一個發(fā)展完善過程，我們應(yīng)對其規(guī)范化。一方面要建立科研創(chuàng)新培育機制和激勵機制，為了保障科研訓(xùn)練的實踐效果，應(yīng)選派科研能力和實踐能力較強的老師擔任負責(zé)人，以確?？蒲杏?xùn)練和實踐教學(xué)的順利進行，同時，要建立科研創(chuàng)新的激勵機制，以調(diào)動老師和學(xué)生的科研積極性，確保研究的順利進行。另一方面要進行人才培養(yǎng)模式改革，實施“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”，在教學(xué)計劃中增加研究性學(xué)習(xí)課程，促進學(xué)生參與科研的積極性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一個寬松的環(huán)境。
4.2實驗實踐條件保障
要從多方面爭取經(jīng)費投入，建立本科生科研訓(xùn)練專項資金，?？顚Ｓ?，制定專業(yè)實驗室本科生科研訓(xùn)練管理制度，加大實驗室對本科生開放力度，建設(shè)一批集實踐教學(xué)科研訓(xùn)練于一體的實踐基地，有效整合和利用實踐教學(xué)資源，為學(xué)生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效保障。同時，加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，聘請基地的依托單位專家參與學(xué)生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)，積極吸引社會資源參與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，緩解教育資源不足的瓶頸。
4.3培養(yǎng)科研師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是實現(xiàn)科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)相融合的關(guān)鍵性因素，為提高學(xué)生的科研訓(xùn)練質(zhì)量，必須全面提升教師的素質(zhì)。制定政策鼓勵教師參與學(xué)生的科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。加大力度聘請外單位的專家、學(xué)者為學(xué)校的兼職教授，充分利用社會資源。同時，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，通過各種途徑，提升教師的科研能力和實踐能力。在科研訓(xùn)練的指導(dǎo)上，要完善導(dǎo)師個人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合，大力推進導(dǎo)師集體指導(dǎo)，可使學(xué)生博采眾長，形成自己的創(chuàng)新思維方式，從而提升自己的研究能力和實踐能力。
5結(jié)論
采用“三結(jié)合”教學(xué)模式，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生開展科研訓(xùn)練是教學(xué)改革的一次有益嘗試，更是一次教育觀念的更新和突破。在“三結(jié)合”教學(xué)模式的組織和實施過程中，我們深刻體會到科研訓(xùn)練和實踐教學(xué)的巨大作用，尤其是在學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)方面，其作用不是課堂教學(xué)所能替代的。
我們要充分利用“三結(jié)合”教學(xué)模式這一平臺，積極探索更有效的教學(xué)方式，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的研究能力和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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