發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:06:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園一級教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：整體性；個(gè)體差異；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)品質(zhì)
兒童主要通過視覺認(rèn)識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對物體的認(rèn)識是以對幾何形體的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動(dòng)教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。
一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
1.與語言領(lǐng)域的結(jié)合
在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動(dòng)和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵(lì)幼兒想象，并用自己的語言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個(gè)個(gè)圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機(jī)時(shí)，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時(shí)，奧運(yùn)會(huì)場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。
2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合
教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動(dòng)。
二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識物體的形狀時(shí)，受自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會(huì)說：“橢圓形像鏡子?！贝蟀嘤變洪_始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。
又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時(shí)，由于每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。
三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。
1.運(yùn)用有關(guān)幾何形體的玩具開展游戲活動(dòng)
有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。
2.在幾何形體教學(xué)過程中開展游戲活動(dòng)
教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動(dòng)中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗(yàn)到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個(gè)活動(dòng)推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認(rèn)識，又收獲了快樂與自信。
四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
幼兒在活動(dòng)過程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
如，七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識，同時(shí)豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動(dòng)去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“巡邏”中，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動(dòng)的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)出來的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計(jì)算教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。
參考文獻(xiàn)：
來看幼兒日?；顒?dòng)中教師用于組織教育及教學(xué)活動(dòng)的語言表達(dá)方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評價(jià)性語言：判斷幼兒“做得對錯(cuò)”。評價(jià)性語言往往緊隨幼兒的行為之后出現(xiàn)，并伴隨著一定的指令性或限制性語言，對幼兒具有參照和導(dǎo)向的作用。如：“小明做的最端正。”“他回答得真好，聲音很響亮，大家為他鼓鼓掌”。“你正棒”！“你這樣畫不對！”
第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動(dòng)中用得最多的一種語言表達(dá)方式，表明了幼兒活動(dòng)的方向程序，帶有明確的行動(dòng)指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊(duì)。”“你來當(dāng)值日生?！钡谌N是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯?！薄俺燥埐荒苷f話?！?第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關(guān)上，好嗎？”“請你為大家發(fā)勺子。”
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！雹俳處熤v的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩。
因此，教師的語言要恰當(dāng)運(yùn)用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個(gè)方面來做：
一、注意語言的情感性
真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動(dòng)。教師語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會(huì)在她的教育及教學(xué)語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香?！眹姙⒅端?，孩子們一下子變的開心，愛說話了。
同樣，無聲言語也可以體現(xiàn)對幼兒的情感。美國心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時(shí)注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教師用動(dòng)作、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動(dòng)作、如抱抱孩子、握握小手、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑的表情都洋溢著這種真情。
二、注意語言的簡明扼要性
在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因?yàn)橛變耗挲g較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。
三、注意語言的趣味性
游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因?yàn)榻處熕鎸Φ氖巧罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動(dòng)性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。
四、注意語言的激勵(lì)性
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！?/p>
激勵(lì)性的語言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你?！痹诤⒆油瓿扇蝿?wù)后要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。
五、注意語言的“暗示性”
馬卡連柯曾說：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會(huì)影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個(gè)個(gè)敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺得能巧妙的運(yùn)用暗示語言對孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動(dòng)后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過發(fā)，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發(fā)。
六、注意語言的適應(yīng)性
幼兒園班級親子活動(dòng)是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以班級為單位，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動(dòng)的一種幼兒園教育方式。
為了提高家長素質(zhì)，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動(dòng)。通過一年半的親子教育活動(dòng)，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進(jìn)步。
班級親子活動(dòng)組織前，一些家長對這項(xiàng)活動(dòng)的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動(dòng)，個(gè)別家長甚至有些反感。在活動(dòng)反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動(dòng)?！眰€(gè)別家長只要舉行親子活動(dòng)時(shí)就不送孩子入園。但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，活動(dòng)的開展得到了廣大家長們的認(rèn)可，他們看到了孩子的進(jìn)步，幼兒的動(dòng)手能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，從心里接受了親子活動(dòng)，清楚地了解到班級親子活動(dòng)的意義，深深地感受到活動(dòng)對孩子發(fā)展的重要作用。同時(shí)在活動(dòng)中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現(xiàn)在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動(dòng)，每次活動(dòng)都能有所收獲。
同時(shí)，活動(dòng)的開展也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的成長。無論是活動(dòng)前的資料搜集，活動(dòng)準(zhǔn)備，還是活動(dòng)時(shí)的組織與指導(dǎo)，與家長的交流和溝通，活動(dòng)后的反思總結(jié)，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。
一、已基本形成了一套班級親子活動(dòng)開展流程
1.活動(dòng)開展前的準(zhǔn)備工作
活動(dòng)前，我們會(huì)向家長發(fā)放邀請函，讓他們了解本次親子活動(dòng)的內(nèi)容、目的并做好活動(dòng)前的家庭準(zhǔn)備工作（有些活動(dòng)需要家長和孩子在家中提前準(zhǔn)備物品或者構(gòu)思內(nèi)容），更好地與教師配合。通過活動(dòng)前發(fā)放邀請函，讓家長簡單了解親子活動(dòng)的一些基本情況，鼓勵(lì)、激發(fā)家長的積極參與與支持。
2.教師精心設(shè)計(jì)，組織班級親子活動(dòng)
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)本階段幼兒的的年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況，并結(jié)合地域、時(shí)節(jié)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)每次的親子活動(dòng)。如小班上學(xué)期九月親子活動(dòng)――美麗的貝殼，結(jié)合本班的環(huán)境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設(shè)計(jì)制作各種作品?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作充分利用了家長資源，調(diào)動(dòng)了他們活動(dòng)的積極性。家長和幼兒要利用周末時(shí)間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子間的情感。
3.家長積極參與，實(shí)現(xiàn)家園共育
親子活動(dòng)的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動(dòng)時(shí)間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動(dòng)請假陪孩子一起參加活動(dòng)。有的家長實(shí)在沒有時(shí)間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動(dòng)，家長們不愿意錯(cuò)過任何一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
活動(dòng)中，教師認(rèn)真組織，盡量照顧到每個(gè)家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動(dòng)的每個(gè)精彩瞬間?；顒?dòng)結(jié)束前，教師還會(huì)更加詳細(xì)、具體的向家長們介紹本次親子活動(dòng)的教育目標(biāo)及家庭延伸。指導(dǎo)家長活動(dòng)后在家中如何開展類似的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，家長們熱情、積極地參與，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
4.及時(shí)反饋效果，搭建家園共育橋梁
每次親子活動(dòng)后，我們會(huì)向家長發(fā)放“親子活動(dòng)反饋卡”，家長可以把對本次活動(dòng)的意見和感受寫在上面，同時(shí)還可以把對下一次親子活動(dòng)的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。
教師認(rèn)真反思、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過親子活動(dòng)反饋卡了解家長活動(dòng)的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。每次親子活動(dòng)后教師還會(huì)將本次活動(dòng)的具體活動(dòng)內(nèi)容及每個(gè)小活動(dòng)的教育目標(biāo)發(fā)放到班級博客供家長們進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動(dòng)。同時(shí)，將活動(dòng)照片發(fā)放到班級博客，記錄每一個(gè)精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗(yàn)親子活動(dòng)帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。
為了更方便家園聯(lián)系，我們還創(chuàng)建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時(shí)反饋信息，以便下次更好地開展工作。
每次親子活動(dòng)后，教師會(huì)認(rèn)真整理活動(dòng)材料：邀請函、活動(dòng)具體內(nèi)容、活動(dòng)照片、親子活動(dòng)反饋卡等，并以文字的形式對親子活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)已整理出小班園本教材體例7個(gè)，中班園本教材體例3個(gè)。
二、建立了園本教材體例模式
教師在整理園本教材時(shí)本著實(shí)事求是、寧缺毋濫的原則，在推薦指數(shù)一欄星級指數(shù)至少要在三星以上，否則不予推薦錄入園本教材。另外，在“效果與分析、教師對本次活動(dòng)提高效果的建議”一欄，教師要針對本次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行客觀的分析，對于存在的缺陷及活動(dòng)后反思出的好辦法進(jìn)行客觀的記錄，便于以后的使用者借鑒使用。
【關(guān)鍵詞】集體意識 幼兒心理 健康發(fā)展
正文
活動(dòng)室里，孩子們正在吃點(diǎn)心，揚(yáng)揚(yáng)吃完自己的點(diǎn)心，又把去上廁所的成成的點(diǎn)心吃了。成成回到座位上，發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)心沒有了，傷心地哭了。我以為是值日生忘記發(fā)了，略有不快的說：“下次發(fā)點(diǎn)心要仔細(xì)些喔?！蓖瑫r(shí)又隨手拿了一份點(diǎn)心放在成成面前。這時(shí)值日生卻跑來，委屈的對我說，是揚(yáng)揚(yáng)把成成的點(diǎn)心吃了。我問他為什么不制止揚(yáng)揚(yáng)？不馬上告訴老師？他卻沉默不做聲。我又去找揚(yáng)揚(yáng)談心，可他絲毫沒有意識到是自己錯(cuò)了，一副無所謂的樣子。面對如此情景，我不禁痛心不已，同時(shí)又深感自己責(zé)任的重大。
未來社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！钡牵捎谑艿健皯?yīng)試教育”的影響，無論教師或家長都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓幼兒感受到“我們生活在集體中”
幼兒對集體意識的認(rèn)識重在感受，要讓他們看得見，摸得著，感覺到。從幼兒入園的第一天起，就要利用一切教育資源對他們進(jìn)行“集體意識”的灌輸。用家庭生活來和幼兒園生活作對比，使“集體意識”在他們腦子里逐漸清晰起來。如幼兒入園伊始，在每天飯后散步、離園前的自由活動(dòng)時(shí)間帶他們認(rèn)識幼兒園的工作人員，如保健老師、炊事員、門衛(wèi)。告訴幼兒，他們都是為我們服務(wù)的。同時(shí)還帶他們參觀保健室、廚房、操場，讓他們懂得這一切是屬于所有小朋友的，而不是屬于哪一個(gè)幼兒的。在集體中不能我要到哪一個(gè)地方去，就到哪兒去；我想做什么就去做什么。慢慢地，把“我”化在了“集體”之中。
同時(shí)我還經(jīng)常設(shè)置問題情境，讓幼兒認(rèn)識到，在一個(gè)集體中人人都有責(zé)任關(guān)心別人，幫助別人。今天你幫助了別人，明天你有困難別人也一定會(huì)幫助你。可見，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無拘無束的氛圍，是開展幼兒心理健康教育的重要保障。
二、以積極情緒影響幼兒心理健康，讓幼兒體會(huì)到生活在集體中最快樂
實(shí)踐證明，讓幼兒體驗(yàn)集體生活的快樂，是增強(qiáng)幼兒集體意識，培養(yǎng)幼兒“心中有他人”品質(zhì)的有效方法。午睡起床后的一段時(shí)間內(nèi)幼兒情緒最興奮，身心最放松。我不失時(shí)機(jī)地利用這一集體意識培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒互相幫助。如：互相系鞋帶，系扣子 ，梳頭發(fā)，整理衣服等。自立能力強(qiáng)的幼兒常常迅速做好自己的事后主動(dòng)幫助別的伙伴，自立能力差的幼兒就虛心而順從地接受同伴的幫助，這一切都在默默無語中進(jìn)行。幼兒在這樣的環(huán)境里，嘗試著關(guān)心和被關(guān)心，照顧和被照顧的溫馨體驗(yàn)，從他們的笑容中可以看出他們感受到了集體生活的快樂。
同時(shí)，我還鼓勵(lì)幼兒回家利用多種途徑學(xué)一些兒歌、故事，在班上講給大家聽。當(dāng)幼兒聽得哈哈大笑時(shí)，我總要不失時(shí)機(jī)地問幼兒：“你們知道同伴們?yōu)槭裁匆崖牭降墓适?、學(xué)會(huì)的兒歌講給我們聽嗎？”從而讓幼兒認(rèn)識到生活在集體中，就要想到讓別人快樂。也由于有同伴想著大家，所以每一個(gè)幼兒自己才有了快樂。
在活動(dòng)室的墻上，我布置了一張喜怒哀樂的幼兒情緒圖。每天早晨和自由活動(dòng)的時(shí)候，常常有幼兒站在情緒圖前悄悄對照自己。情緒好的幼兒會(huì)主動(dòng)接近并詢問情緒差的幼兒：“你今天怎么了？為什么會(huì)這樣？我今天很開心，你也跟我一樣好嗎？”由此可見，幼兒已開始學(xué)著關(guān)心他人，“他人”在幼兒心理已占據(jù)了一定的位置。
天天這個(gè)小男孩，剛?cè)雸@時(shí)任性、暴躁、自私，與同伴的交往過程中，常常以自我為中心，要玩什么玩具，誰不給他的，他就搶、打、咬，攻擊較多，班上的孩子都不喜歡與他玩。于是，我常利用孩子們的情景表演、角色游戲、講故事等形式引導(dǎo)他與小朋友友好相處。這孩子記憶力特強(qiáng)、愛勞動(dòng)，我就發(fā)掘他的這些閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他，同時(shí)引導(dǎo)他為集體做好事，幫助他在同伴中樹立威信和良好形象，小伙伴們逐漸地接受他并樂意親近他。
這些活動(dòng)的開展，在形成幼兒積極情緒情感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了幼兒參與集體活動(dòng)的意識和在施愛和被愛的體驗(yàn)中為集體服務(wù)的能力。讓他們體驗(yàn)到了自己給老師、給同伴、給他人帶來的方便和快樂，其心理正健康平穩(wěn)的發(fā)展。
三、通過豐富的活動(dòng)滲透心理健康教育，讓幼兒在集體中了解社會(huì)
個(gè)體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現(xiàn)出來的，和諧的人際關(guān)系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，他們與家長接觸的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和同齡兒童相交往的機(jī)會(huì)，他們?nèi)狈ν值芙忝靡约昂推渌∨笥岩黄鹕畹慕?jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心。
而活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象，我根據(jù)一年中的幾個(gè)重大節(jié)日，在班上開展一些相關(guān)的主題活動(dòng)，如在“慶元旦 迎新年”的活動(dòng)中，我安排了三個(gè)內(nèi)容：1、幼兒自由表演節(jié)目；2、師生、同伴之間互贈(zèng)新年禮物和祝福的話；3、共享新年蛋糕，集體舞蹈。在做準(zhǔn)備工作時(shí)，許多幼兒爭搶著給我拿這拿那，主動(dòng)要求我安排重活?；顒?dòng)中第一部分，幼兒主動(dòng)邀請同伴表演，甚至有幼兒沒等到同伴邀請竟迫不及待的上臺(tái)參與，他們表演的勁頭可足了。在互相贈(zèng)送賀卡時(shí)，面對老師，幼兒說出了許多感人肺腑的話語“謝謝老師；老師您辛苦了；老師我今后再也不惹您生氣了；老師，我做個(gè)好孩子您喜歡我嗎？”同伴之間“我把你的
玩具汽車弄壞了，對不起，我把家里的奧特曼給你好嗎？”……最后，有幼兒熱情的給同伴拿蛋糕倒水，有的一塊蛋糕你咬一口，我咬一口，有的幼兒非要我吃第一口自己才吃。集體狂歡舞蹈時(shí)，許多幼兒抱在一起，他們開心舞蹈的親熱勁兒向我表明，在快樂的集體體驗(yàn)中已形成愿意為他人服務(wù)的意識，真正體驗(yàn)到幫助他人的幸福和快樂。實(shí)踐證明這些主題活動(dòng)的開展也培養(yǎng)了幼兒為他人著想、助人為樂和禮貌待人的良好的心理品質(zhì)。
如今回頭看我們班的孩子，自私、冷漠、任性、隨心所欲已被體諒、關(guān)心、謙讓、奉獻(xiàn)所替代。許多的“揚(yáng)揚(yáng)”會(huì)說：“你沒有圖書，我的先給你看；”“他沒有洗好手，點(diǎn)心要留著給他；”“餅干破的我吃，好的給你吃！”
一、從環(huán)境偏好理論看幼兒園空間環(huán)境
有關(guān)環(huán)境偏好的研究中較為著名的有普拉和卡普蘭環(huán)境偏好模型。人類對環(huán)境的偏好是符合功能進(jìn)化的需求的，我們偏好那些在進(jìn)化的過程中給了我們更多機(jī)會(huì)，使我們的功能得以發(fā)揮的環(huán)境。因此可理解性和有意義性是影響環(huán)境偏好的主要因素，即“人們一般會(huì)被那種他們的功能能最有效地在其中實(shí)現(xiàn)的環(huán)境所吸引……能刺激人的信息加工能力，并能使人的加工過程成功的環(huán)境”。[2] 卡普蘭把信息維度組織成一個(gè)由4個(gè)部分組成的偏好矩陣，詳見表1。根據(jù)人們不同的處理信息的特點(diǎn)分類，一是需要人們用已有的經(jīng)驗(yàn)理解得出的是一致性和易識記性。一致性（Coherence），景色組織的程度越一致，人們的喜愛程度越高。易識記性（Legibility），景色越容易辨認(rèn)和理解，內(nèi)容越容易分類，識記難度越小人們越喜歡。二是需要通過探索得出的是復(fù)雜性和神秘性。復(fù)雜性（Complexity），景色中各種要素的數(shù)量的復(fù)雜程度越高，人們越喜歡。神秘性（Mystery），景色中有隱藏的信息，吸引著人們?nèi)ふ宜?，越神秘人們越喜歡。當(dāng)人們面臨一個(gè)環(huán)境時(shí)，它是一致的或是復(fù)雜的，這是可以直接感知的，而它是否易識記和神秘則需要人們加以推斷和預(yù)測。
由以上能使兒童產(chǎn)生環(huán)境偏好的應(yīng)該處在與兒童現(xiàn)實(shí)生活的某個(gè)聯(lián)系節(jié)點(diǎn)上，也就是說它應(yīng)當(dāng)來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，從而滿足環(huán)境偏好中的一致性和易識記性，使兒童有安全感和歸屬感，同時(shí)也應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)牟糠质怯袆e于現(xiàn)實(shí)生活的場域，從而滿足環(huán)境偏好中的復(fù)雜性和神秘性，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲。此外它應(yīng)該是一個(gè)有意義的空間。有豐富的內(nèi)容、種類和層次，有靈活多變的組合形式。能夠最大程度地喚起兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠最大程度地引導(dǎo)兒童做學(xué)習(xí)的主人。環(huán)境中承載的信息量和環(huán)境的新異性都處于兒童“跳一跳能夠得著的高度”，兒童可以實(shí)現(xiàn)與空間的對話，達(dá)成兒童和空間雙向的建構(gòu)與螺旋式上升的交互式發(fā)展。
二、兒童行為發(fā)展需求與幼兒園空間環(huán)境類型
我國學(xué)者周南將學(xué)校教育空間劃分為以下三種空間：功能性空間、領(lǐng)域性空間、場所性空間。[3] 從橫向上看，兒童的發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、道德發(fā)展、游戲發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展、群性發(fā)展等，概括起來就是身體性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、自我性發(fā)展和感性發(fā)展五大類，詳見表2。從縱向上看，兒童對空間的需求經(jīng)歷了機(jī)能性發(fā)展、技術(shù)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)階段，不同的發(fā)展階段對于空間環(huán)境的需求也不同。如一個(gè)對于兒童很有吸引力和挑戰(zhàn)性的綜合大型玩具，機(jī)能性發(fā)展階段的兒童反復(fù)玩滑梯，享受由高處快速滑下帶來的機(jī)能；技術(shù)性發(fā)展階段的兒童開始用攀、爬、抓、滑等多種技巧探究，享受新的玩法和新的技巧帶來的滿足感；社會(huì)性發(fā)展階段的兒童不再滿足于獨(dú)自游戲和平行游戲，僅僅和玩具交互已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們和同伴一起三五成群地玩耍。
由表2可見，人們對環(huán)境的偏好和兒童發(fā)展的復(fù)雜性都對幼兒園空間環(huán)境提出了很高的要求，多種多樣、可變程度高的空間不再是封閉的場域，每一種空間只是滿足兒童某一種發(fā)展需求的主要而非唯一環(huán)境載體，它們彼此相通，共同構(gòu)成兒童在園一日生活的大環(huán)境。
三、幼兒園空間環(huán)境中的教育意義
勒溫認(rèn)為“行為是人和環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即B（Behavior）=P（People）·E（Environment）。通常我們把這句話理解為，兒童行為對環(huán)境的依賴。實(shí)際上，從另一個(gè)角度看，兒童行為也積極地構(gòu)建了文化環(huán)境?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！北逯盏倪@首小詩揭示了這樣一個(gè)事實(shí)——人類以文化為中介物“把自然世界轉(zhuǎn)化為文化的而調(diào)節(jié)他們同自然之間的心理距離”。[4] 因此，兒童對于環(huán)境的建構(gòu)，致使環(huán)境產(chǎn)生了相對的新異性，這種和原環(huán)境同質(zhì)異構(gòu)的“新環(huán)境”又反過來影響兒童，使其也產(chǎn)生新異性。可以說，人在與空間用“無聲的語言”進(jìn)行交流的過程中，人和空間本身都得到了發(fā)展。
正如富蘭所言：“重大的改革不是在實(shí)施單項(xiàng)的革新，它是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?！盵5] 因而，重建幼兒園文化、幼兒園精神是幼兒教育改革的根本問題。而幼兒園教育空間作為幼兒園文化的物質(zhì)載體和精神載體，其本身糅合著設(shè)計(jì)者、建筑者和使用者對幼兒園文化的理解，幼兒園空間環(huán)境的變革不僅體現(xiàn)著教育觀念的變革，更是兒童學(xué)習(xí)方式的變革。
在由開放空間、冒險(xiǎn)空間、交往空間、秘密空間、自然空間共同組成的幼兒園教育空間里，兒童的各方面能力不斷得到自我挑戰(zhàn)式的發(fā)展。各種空間之間應(yīng)該是相互融合的關(guān)系。比如，幼兒園的戶外活動(dòng)場地，它主要是一個(gè)開放空間，但其他空間也存在于其中。它應(yīng)該是復(fù)雜卻易于識記的，復(fù)雜是指要具有一定程度的刺激物，易于識記是指它符合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又有一些能吸引兒童的新異性。這就意味著它既要有平臺(tái)、運(yùn)動(dòng)場等激發(fā)兒童運(yùn)動(dòng)欲的廣場，又可以設(shè)置激發(fā)兒童挑戰(zhàn)欲的斜坡，采用不同材質(zhì)制作，可攀爬可滑行，使兒童獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并掌握多種運(yùn)動(dòng)技巧，還可以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置幾處瞭望臺(tái)、小丘陵等可登高眺望遠(yuǎn)處的“展望處”，還有洞窟、土坡一類能使兒童體驗(yàn)到“無權(quán)威感”和兒童群體精神的藏身之處，各種對象物的共同喚起、還原了兒童對真實(shí)世界的整體體驗(yàn)。一次簡單的戶外活動(dòng)，兒童的身體性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、自我性和感性都能有所發(fā)展。
（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；混齡教育；特點(diǎn)；實(shí)施建議
【中圖分類號】G610
混齡教育是發(fā)達(dá)國家普遍采用的編班形式，如美國、德國、法國、丹麥、英國等國的學(xué)前教育都普遍實(shí)施混齡教育的編班形式。它有益于兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，也將是我國學(xué)前教育改革的方向。筆者主要以分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)更有利于混齡教育發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢的實(shí)施建議。
一、區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)
區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育與其他模式下的混齡教育相比有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）發(fā)展性
教育的人文性就是要求在教育過程中體現(xiàn)對人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)和人與環(huán)境（自然的、社會(huì)的等）和諧共生的價(jià)值祈求[1]?；忑g教育的一個(gè)深層價(jià)值就是人文性即關(guān)注幼兒自身發(fā)展的需要。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，混齡教育留給幼兒更多自理的機(jī)會(huì)，不同年齡的幼兒互相幫助，進(jìn)行多角度的情感交流，逐漸學(xué)會(huì)相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)、相互體諒與相互給與。在活動(dòng)的設(shè)置上，教師需要進(jìn)行有層次性的安排，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的問題情境，既可以單獨(dú)或與同齡伙伴完成，也可以選擇與異齡伙伴合作完成。因此，混齡教育的重要特點(diǎn)之一就是充分關(guān)注不同幼兒有所差異的發(fā)展需要。[2]
（二）整合性
混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育理論的重要內(nèi)容，她批判傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學(xué)模式是人為地將幼兒隔離，阻礙其社會(huì)性發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育是在同齡班基礎(chǔ)上將不同年齡班的幼兒進(jìn)行交換而開展的教育活動(dòng)，在這一組織形式下的幼兒最大的特點(diǎn)就是年齡差異，這就要求在進(jìn)行區(qū)域主題選擇、材料投放、現(xiàn)場指導(dǎo)時(shí)不僅照顧幼兒個(gè)體特點(diǎn)，還要顧及整個(gè)進(jìn)行混齡活動(dòng)的幼兒群體，要將他們看成一個(gè)整體，而不應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)中的混齡幼兒群體割裂開來看待。[3]在確立了以滿足集體幼兒需要為基礎(chǔ)的價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，教師就需要為混齡教育的實(shí)施建立整體教學(xué)體系，不論在區(qū)域的設(shè)置與材料的投放還是活動(dòng)的組織與評價(jià)上，都要考慮到混齡幼兒的整體發(fā)展需求，從而整合好各種教育資源、手段與方法。
（三）異齡互動(dòng)性
蒙臺(tái)梭利提出，混齡班有利于幼兒間的合作與交往，幼兒間互相學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更加自然、有效，模仿起來更容易，且不感到壓抑。在交往過程中，年長的幼兒不但可以鞏固加深自己的知識經(jīng)驗(yàn)，還能注意到自己的行為會(huì)被年幼者模仿，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正確的榜樣示范。完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。混齡活動(dòng)的開展，使不同年齡的幼兒集結(jié)在一起，讓他們在一個(gè)溫暖自由的氛圍中活動(dòng)交往，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)，更多的滿足幼兒的交往需要，通過幼兒間的異齡互動(dòng)可以培養(yǎng)不同特質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。
二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育實(shí)施的幾點(diǎn)建議
（一）以幼兒發(fā)展需要為中心
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展是幼兒園課程改革的一個(gè)體現(xiàn)，所以這種形式的教育活動(dòng)的開展必須以幼兒的直接興趣、需要為起點(diǎn)，而混齡教育的價(jià)值之一就是將不同年齡幼兒集合到一起進(jìn)行交流合作以促進(jìn)其發(fā)展，因此，區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的開展就應(yīng)該是以全體幼兒的發(fā)展需要為起點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)該注意，在活動(dòng)中，不同年齡幼兒間的認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致其對某種事物或現(xiàn)象的強(qiáng)烈興趣和認(rèn)識需要。因此在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育時(shí)不僅要關(guān)注個(gè)體幼兒發(fā)展需要，還應(yīng)該關(guān)注異齡幼兒群體由認(rèn)知差異與沖突而導(dǎo)致的需要。教師在活動(dòng)中要善于觀察、關(guān)注幼兒，敏銳的捕捉幼兒群體偶發(fā)的興趣需要，并以此作為教育契機(jī)，積極引導(dǎo)混齡幼兒增長和構(gòu)建相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
（二）整合規(guī)劃區(qū)域環(huán)境
區(qū)域活動(dòng)中混齡教育的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的整合性的特征。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“主題”方式進(jìn)行，并保證整個(gè)活動(dòng)是以促進(jìn)不同年齡幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。由于混齡幼兒的發(fā)展存在差異，他們的興趣、需要也會(huì)有差異，因此，教師在布置區(qū)域情景時(shí)應(yīng)依照不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的環(huán)境。首先在物質(zhì)環(huán)境中，應(yīng)注意從易到難、分不同層次、從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)為其準(zhǔn)備活動(dòng)材料，還需根據(jù)主題的變換來變更與豐富區(qū)域中的材料，以防止活動(dòng)材料的單一性。其次在精神環(huán)境中，應(yīng)該注意為其創(chuàng)造開放的、溫暖的、和諧的氛圍，讓混齡幼兒都能感受到“愛與尊重”。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行集體教育評價(jià)，尤其是異齡幼兒間的互評，讓他們在此過程中更進(jìn)一步的獲得同伴交流的益處。總之，活動(dòng)的開展應(yīng)緊隨主題與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過物質(zhì)與精神兩個(gè)方面環(huán)境的整合，使混齡幼兒建立更有好的伙伴關(guān)系，在整合的區(qū)域環(huán)境中相互支持、幫助、交流與合作。
（三）鼓勵(lì)異齡幼兒互動(dòng)
人類學(xué)家梅爾文•科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會(huì)過分強(qiáng)調(diào)年齡差異，使這種先天傾向受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會(huì)非常盛行，但在人類學(xué)家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。[4]因此，異齡幼兒間的互動(dòng)交流應(yīng)該得到重視。在區(qū)域活動(dòng)中，讓他們自由選擇、彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用，教師只是擔(dān)任某一區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區(qū)域參加各種活動(dòng)。為更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，在區(qū)域活動(dòng)的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機(jī)會(huì)參與其它區(qū)域的活動(dòng)，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在組織大型積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以采取“以大帶小”的方式，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與愛心；在區(qū)域游戲中，通過給幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒間的合作與溝通，共同協(xié)商游戲的情節(jié)、角色與規(guī)則，并在協(xié)商的過程中提醒和引導(dǎo)幼兒采用“以大帶小”的方法，從而激發(fā)他們與同伴共同玩游戲的興趣。
總之，作為幼教工作者必須把握幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的實(shí)施策略，從而更好地挖掘和發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
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就目前無法將私立幼兒園收歸國有的情況看，對私立幼兒園實(shí)施有效控制的辦法是從公立學(xué)校給私立幼兒園選派主管教學(xué)的園長，教育主管部門通過定期召開園長辦公會(huì)議，實(shí)現(xiàn)公立和私立幼兒園的規(guī)章制度統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一(當(dāng)然也鼓勵(lì)私辦園在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)突出特色)。
2、師資質(zhì)量的監(jiān)管措施
建立幼兒教師準(zhǔn)人制度。私立幼兒園所聘教師必須先到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T登記，學(xué)歷身份審查過關(guān)后，派發(fā)準(zhǔn)人證，各園一律不能聘請無準(zhǔn)人證人員。目前有些私立幼兒園師資混雜，人員流動(dòng)頻繁，為保證辦園安全和辦園質(zhì)量，只有通過教育主管部門身份審查(避免性格和行為不端者)和學(xué)歷審查(避免學(xué)歷造假)的人員才能到各園應(yīng)聘。另外要定期對幼兒教師進(jìn)行師德、師風(fēng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。當(dāng)前在全國各地發(fā)生的幼兒園教師虐待兒童事件，充分說明師資監(jiān)管的重要性。
3、監(jiān)控辦園秩序
加大教育投人，其中一項(xiàng)可以對各園統(tǒng)一安裝監(jiān)控設(shè)施，對正常教學(xué)秩序和突發(fā)事件進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控。這樣能及時(shí)對異常事件和突發(fā)事件進(jìn)行處理。
4、監(jiān)管幼兒園收費(fèi)情況
教育主管部門要成立辦園級別評定小組，所有的幼兒園(公辦。私辦)每年評定一次級別，如一級、二級、三級，根據(jù)級別給予獎(jiǎng)勵(lì)，將結(jié)果在幼兒教育簡報(bào)公布，并將標(biāo)志牌掛在幼兒園門口醒目位置，如:衡水市一級幼兒園。根據(jù)級別確定教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如一級園每月800元，二級園每月600元，三級園每月400元等(生活食宿費(fèi)各園可以自行安排確定)。
5、切實(shí)保障幼兒教師的待遇
對私立園教師工資實(shí)施監(jiān)管，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)私立幼兒園教師普遍存在上班時(shí)間長，加班多，待遇較低的情況。對私立幼兒園聘請教師要求其實(shí)行最低工資制，各城市可根據(jù)消費(fèi)水平制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定衡水市幼兒教師月工資最低不能低于1000元，教育主管部門可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與消費(fèi)情況每年對標(biāo)準(zhǔn)重新評定。獎(jiǎng)金部分由各幼兒園自行掌握。另外各園不能以任何形式要求聘用教師交納押金，不能隨意克扣工資(據(jù)調(diào)查這一現(xiàn)象普遍存在)。這項(xiàng)措施用以保證幼教師資的基本權(quán)利和隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
6、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制
對所有的幼兒園均根據(jù)評定級別進(jìn)行撥款資助，另對級別升降者分別有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施。
7、提升辦園條件
幼兒園是為幼兒提供健康、豐富生活和活動(dòng)環(huán)境的場所，是滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展需要，尤其對小班幼兒極為重要，自娘胎后，第一次離開父母的視線，來到一個(gè)陌生而又多姿多彩的生活環(huán)境當(dāng)中，能否適應(yīng)幼兒園的生活以及如何合理科學(xué)地評價(jià)幼兒的發(fā)展是大家共同關(guān)注的課題。為此，對幼兒園小班幼兒的發(fā)展性進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，并經(jīng)常性地對小班幼兒的發(fā)展情況評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行深入研究，有利于及時(shí)了解系統(tǒng)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并找出改善和改進(jìn)的方式、方法，進(jìn)而加以建立更完善、更系統(tǒng)的指標(biāo)體系，從而更有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更能使幼兒健康地成長。
二、研究對象與方法
研究對象：選取**幼兒園小班幼兒（共60人）
研究方法：文獻(xiàn)資料法；調(diào)查問卷法；對比法；實(shí)驗(yàn)法。
三、結(jié)果與分析
1.評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。初定評價(jià)指標(biāo)體系的框架結(jié)果：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域共4項(xiàng)，同時(shí)收集到二級評價(jià)指標(biāo)10項(xiàng)，三級指標(biāo)40項(xiàng)。因此，初步確定幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系的框架。見表一小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系框架圖（圖略）
確定一級評價(jià)指標(biāo)體系：最終把本園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系的認(rèn)知領(lǐng)域更改為科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)添加了藝術(shù)領(lǐng)域。因此，把健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域確定為一級評價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建一二級體系框架結(jié)構(gòu)。見表二構(gòu)建一、二級體系框架結(jié)構(gòu)（圖略）
二級、三級指標(biāo)的收集：在確定一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園對幼兒發(fā)展評價(jià)的具體內(nèi)容，并通過文獻(xiàn)資料法，廣泛收集到二級指標(biāo)和三級指標(biāo)（分別用B、C表示），把收集到的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)分析和遴選，并向園內(nèi)的理事會(huì)成員、家長代表、教師以及幼兒家求意見和建議，同類的進(jìn)行合并，不反應(yīng)本質(zhì)和作用不的刪除，然后得出了結(jié)果列出了二級指標(biāo)12項(xiàng)，包括生長發(fā)育、基本動(dòng)作、衛(wèi)生習(xí)慣、保健、聽與說、閱讀能力、自我意識、行為習(xí)慣、感知思維能力、感受美和表現(xiàn)美等12項(xiàng)內(nèi)容，并初步確定了三級指標(biāo)等50項(xiàng)內(nèi)容。見表三小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系關(guān)系框架圖（圖略）
二級、三級指標(biāo)的確定：向董事會(huì)成員、家長代表、各年級班主任、任教教師、保育員進(jìn)行問卷調(diào)查。審核回收的問卷后，對全部有效問卷進(jìn)行了編號，數(shù)據(jù)錄入，管理和分析，利用Excel軟件進(jìn)行處理，最后整理并確定了二級指標(biāo)12項(xiàng)，三級指標(biāo)47項(xiàng)（一、二級指標(biāo)關(guān)系框架圖可祥見表三）
構(gòu)建幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系框架：其評價(jià)內(nèi)容包括5個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)、47個(gè)三級指標(biāo)，為了充分體現(xiàn)各指標(biāo)之間的關(guān)系，就構(gòu)建了小班幼兒園發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)的框架。見表四小班幼兒園發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系框架（圖略）
小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定：在確定各級評價(jià)指標(biāo)后，采用問卷調(diào)查的方法對我園全體教師、部分幼兒家長、董事會(huì)成員及家長代表進(jìn)行問卷調(diào)查。運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后確定各級指標(biāo)的權(quán)重分配，如表五小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重分配表（圖略）
幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系的建立：經(jīng)過指標(biāo)的遴選與權(quán)重的分配，最后初步構(gòu)建了我幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系，再多方面征求意見，最終確定了評價(jià)體系，它包括五個(gè)一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下面又設(shè)立12個(gè)二級指標(biāo)，二級指標(biāo)以下又設(shè)立了47個(gè)三級指標(biāo)，整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系。如表六幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系整體結(jié)構(gòu)（圖略）
2.幼兒園發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)方法。多主體評價(jià)的確定：教師評價(jià)：是指作為評價(jià)對象的所有任課教師，他們是對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的主體，教師的評價(jià)較為嚴(yán)格、客觀、可信度較高，所以，一般對幼兒的評價(jià)中占主要的地位。幼兒家長評價(jià)：是指家長根據(jù)評價(jià)指標(biāo)提供的信息，對自家兒童進(jìn)行等級評定。保育員評價(jià)：由于保育員對幼兒每天的生活、行為等方面也甚為了解，因此，保育員也應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行評價(jià)，同樣也是根據(jù)評價(jià)指標(biāo)提供的信息，對本班幼兒進(jìn)行等級的評定。
幼兒發(fā)展性的多主體評價(jià)：本研究創(chuàng)建了我幼兒園小班幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系是多主體參與的綜合評價(jià)，最后評價(jià)的等級也應(yīng)是教師評價(jià)、家長評價(jià)、保育員評價(jià)為最后綜合的結(jié)果，那么，這樣的綜合評價(jià)中，每次評價(jià)各占多大權(quán)重合適呢？本文研究我幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價(jià)權(quán)重的確定基于既要突出教師評價(jià)的權(quán)重，又不能忽視家長和保育員的評價(jià)。
基于上述情況，同時(shí)征詢相關(guān)意見，最終確定了我幼兒園小班幼兒的發(fā)展性多主體評價(jià)的權(quán)重。見表七多主體評價(jià)的權(quán)重分配表（圖略）
根據(jù)我幼兒園的具體情況，在建立小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師評、保育員評和幼兒家長評的多主體評價(jià)，以等級的形式來表示測評結(jié)果，共分為四個(gè)等級。
3.評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施與應(yīng)用。建立了小班幼兒發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系后，對我園小班幼兒（60人）進(jìn)行了兩次測評，并按照多主體評價(jià)的權(quán)重分配，計(jì)算最后的結(jié)果，在確定等級，兩次評定的等級結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況。見表八小班幼兒測評等級情況表（圖略）
