發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進杭州基礎音樂教育教學的發(fā)展。
二、工作思路
堅持“促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業(yè)培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發(fā)展。
三、主要工作
(一)繼續(xù)開展義務教育新課程實驗
1.繼續(xù)組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發(fā)展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區(qū)、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結經(jīng)驗與交流工作。協(xié)同做好課改領導小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發(fā)現(xiàn)總結推廣經(jīng)驗，以點促面，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續(xù)開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業(yè)評價，以此促進音樂新課程教學的健康發(fā)展。
8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業(yè)培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業(yè)成長。
5.結合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優(yōu)質示范高中的教學經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協(xié)助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區(qū)、縣(市)在總結前期教改經(jīng)驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發(fā)展。
4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓。
5.繼續(xù)推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續(xù)加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業(yè)評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業(yè)評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發(fā)展。
8.協(xié)助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網(wǎng)”的建設，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術中心做好網(wǎng)上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區(qū)、縣[市]部分)
2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優(yōu)秀教師評選
第三批實驗區(qū)新課程教學狀況調研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
地方課程《我與杭州》教學案例評比
最新優(yōu)秀音樂老師年終工作總結范文 本學期擔任2—14班，本人能認真貫徹國家教育方針，熱愛教育事業(yè)，在本職崗位上遵規(guī)守紀，做好教育教學及常規(guī)管理工作?，F(xiàn)將工作總結如下：
一.師德表現(xiàn)
關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重理論的學習并積極堅持寫博客，搞好教研活動，認真負責集體備課記錄的整理工作，抓住每一個學習的機會提高自己的業(yè)務水平。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從學校安排，人際關系融洽。
二.教育教學工作
為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校每次的培訓活動，認真記錄學習內容?！澳_踏實地 ，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的。本年度我繼續(xù)領悟新課程標準，以新思路，新方法來指導自己的工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)常規(guī)課。
三、課外工作
在上好課的同時利用課間操等時間輔導了音樂興趣小組，輔導的學生即將參加了區(qū)組織的、器樂大獎賽。除教學工作，我還兼職音材室的管理工作，為了迎接省均衡化驗收本學期加班特別多，從沒怕苦怕累，有需用之處，隨叫隨到。我們力爭在活動中成長，切實體會到了“累并快樂著的滋味”。
四、獲獎
本學期我參加了區(qū)音樂教師基本功比賽，獲五項全能一等獎。今后在領導們的正確指引下，在同事們的幫助下再接再厲，爭創(chuàng)更輝煌的佳績。
最新優(yōu)秀音樂老師年終工作總結范文
自己這學期注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象和律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表示音樂，并在一定基礎上發(fā)明音樂。
作為一門學科必定有他自身的體系，音樂也不例外，音樂課是實踐性很強的教學活動。這是因為音樂藝術自身所具有的基本特征所造成的。無論是音樂扮演、音樂欣賞，他們都與各種形式的時間活動密不可分。就音樂教學活動而言，學生離開了延長、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂時間活動，就很難獲得直接經(jīng)驗?，F(xiàn)就本學期的教學作一次簡單的總結。
開學初，自己對教材進行全面分析，對教材的目的、目標都進行了正確的掌握。并根據(jù)五年級下學期學生的基礎和接受能力的不同而對教材內容進行合理的取舍，合理地布置好學期教學計劃。
在教學過程中，學生應該是從“要我學————我想學————我要學”這一過程轉變的。為了達到這個目的，一方面，自己在教學模式上采用一些適當?shù)陌l(fā)問，吸引住學生的注意力，并不時地對學生進行啟發(fā)，誘發(fā)學生進行積極的'考慮；另一方面，我通過大量的實物展示與課件相結合，充沛調動學生學習的積極性與學習興趣，從而達到課堂教學地優(yōu)化。
音樂教學中，在比較枯燥的欣賞和樂理課上，學生的興趣比較低落，教學比較難開展。自己就大膽的在這些教學中加入適當?shù)挠螒虬缪荩黾诱n堂教學的趣味性。學生在課堂上的積極性大大提高，課堂教學收到了事半功倍的效果。如：四分音符（學生用“走”來感知）；八分音符（學生用“跑”來感知）。
當然，我在教學中也存在這樣和那樣的缺乏，但我會盡最大的能力和努力改正缺乏的地方，進一步優(yōu)化課堂教學。
最新優(yōu)秀音樂老師年終工作總結范文
或許新的環(huán)境賦予了我工作的無盡熱情，或許新同事的工作熱情感染了我，我也行走在忙碌的行列中。于是，停下腳步后我也不得不感慨：時間的腳步太匆匆！忙碌中一學期的工作已經(jīng)悄然結束。駐足回眸，我在已逝的一學期當中忙碌著、辛苦著、奔波著，同時也收獲著。在制定下學期的“宏偉藍圖”之前，我先回顧總結這一學期的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己。下面我就把這學期的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現(xiàn)
關心集體，服從學校安排。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重政治理論的學習，積極加強業(yè)務學習，抓住每一個學習的機會提高自己的業(yè)務水平。認真對待個人工作，備好課上有準備課。
關心、熱愛學生，做孩子們的好朋友。記得有人曾經(jīng)對我們說過：“雖然你面對的是五、六十個學生，他們的能力水平高低不等，但在家長的眼中他們卻是唯一的，是完美的，我們不要在心里就給孩子劃分出等級，那樣做對孩子是不公平的。說我們教師這個職業(yè)神圣是因為我們的工作完全是良心活，沒有辦法去準確地衡量！”所以我用愛心澆灌稚嫩的花朵，課堂上嚴格要求，課下每一個孩子都是我的朋友，一學期的努力換來的是孩子們開心的笑臉，我經(jīng)常聽孩子們說：“梁老師，如果能每一天每一節(jié)課都是你給我們上課那該多好呀！”聽到孩子這樣的話我所有的付出都值得！
二、教育、教學工作
來到了新的工作環(huán)境里，同事們永不懈怠，積極奮進的工作精神深深地感染著我。為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的培訓活動，認真記錄學習內容?！澳_踏實地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。本學期我繼續(xù)領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。
在課余時間，我經(jīng)常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的音樂作品，從而增長見識，貫穿“以審美為核心”的音樂教育理念。我還很注意自身的學習。如：練習專業(yè)基本功，閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志。
過去的一學年（下學期），我們音樂學科能結合區(qū)情、校情認真貫徹省市、區(qū)上級教研部門的工作精神，繼續(xù)堅定不移地開展中小學以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術教學水平。
二、主要音樂教研工作回顧：
主要的措施：集體調研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓
主要的項目：高中模塊研究及對策、小學音樂課堂基礎教育的實施、小學、高中音樂資源網(wǎng)絡的建設
主要的對象：高中生、小學生與初中的有效銜接
（一） 深化新的高中音樂課程的改革
為了更好的開展高中音樂課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長、教導主任及學科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學習交流?；貋砗蠼Y合區(qū)情，撰寫調查報告，開設高中音樂模塊的教學與系列教研活動。
1、定期有效開展課程管理及質量監(jiān)控調查。近年來，各校領導及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調查提綱*學校有否按計劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊伍現(xiàn)狀調查、*在音樂學科中學生自選模塊興趣情況調查） 調查反饋：對于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題，區(qū)教育局立即向全國招聘骨干教師、優(yōu)秀應屆畢業(yè)生解決師資問題。。
2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學案例、音樂優(yōu)秀錄像課評比活動。促進高中音樂課的教學交流、經(jīng)驗提升。
3、開展高中音樂課程的相關專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學符合學生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學習收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚。
課改領先的有47中、華美中學、89中、75中、44中、天榮中學、東圃中學、暨大附中、華工附中等。
（二）切實抓好義務教育課程改革工作，提高教研活動有效性。
1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設。
*崗前培訓-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）
*跟蹤培訓——下科組聽課調研集體輔導、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。
選擇各類型學校如基礎好些的省市一級學校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標準嚴要求，使其能在區(qū)里課改當排頭兵。
對于薄弱學校個別基礎差的教師，耐心輔導，批改教案，爭取多給外出學習培訓機會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡資源建設培訓二期、牧童笛培訓學習。提出“只要你努力，一定有機會更有收獲?！?/p>
對于不認真不求上進的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領導也很少去聽課檢查，學生在校數(shù)年，學到什么，質量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學習不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數(shù)，不誠實的做法給予嚴厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。
建議：為了提高質量，對學生負責，音樂教師也應采取末位淘汰制。
2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎點。（低中高年級）
例：在銀河小學、元崗小學音樂科合作進行“城鄉(xiāng)學校如何提高音樂學習質量的實驗研究”校本研究走進課堂，走進教師。
3、立足課堂，構建新型有效的教學方法和模式。
教學方法是教師和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。經(jīng)過實踐我們認為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學生有了一定的音樂知識基礎后增加第四種。*片教學組進行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認真，教師實踐鍛煉機會增多 ）
本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結經(jīng)驗與教訓。反饋時有理有節(jié)跟蹤培訓不落空，以求更進一步跟進修改。
體驗性音樂教學方法
實踐性音樂教學方法
語言性音樂教學方法
探究性音樂教學方法
（三）開展課堂教學課題系列研究工作
關鍵詞：高師音樂 教育改革 基礎教育 重要意義 相關建議
社會主義素質教育的全面推進促進了我國教育改革腳步的不斷加快，高師音樂教學作為基礎教育中非常重要的組成部分，長久以來相關部門對其給予了大量的人力、物力和財力方面的支持。但是，本文通過對現(xiàn)階段高師音樂教改的現(xiàn)狀進行調查和分析發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，在其整體發(fā)展中仍然存在教育內容與教學方法、教學實踐情況嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
一、高師音樂教育改革的重要意義
為社會輸送高質量的優(yōu)秀人才一直以來都是我國教育部門的重要目標，與時俱進地進行教育改革也是當下教育部門的首要工作，本文將高師音樂教育改革的重要意義總結為以下幾點：
（一）提高學生的專業(yè)素質和業(yè)務水平
高師音樂教育專業(yè)性極強，要求任課教師在教學的過程中必須有著非常高的專業(yè)素質。根據(jù)現(xiàn)階段高師音樂教育的情況來說，培養(yǎng)出高分低能學生的情況比較常見，這也是造成學生在畢業(yè)之后就業(yè)情況不好的重要原因。當今社會市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才競爭日趨激烈，在對音樂專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的過程中，除了要保證他們能夠具有高超的理論知識之外，還應該培養(yǎng)他們過硬的音樂素養(yǎng)，特別是對于各自的特點性音樂素養(yǎng)的培訓。因此，在現(xiàn)階段進行高師音樂教育改革具有非常重要的意義，對于學生的專業(yè)素質和業(yè)務水平的提升都有著非常重要的作用。
（二）提升教學質量和教學效率
長久以來，應試教育和“填鴨式”的教學方法在我國教育界根深蒂固。課堂上，一般都采用教師教、學生學的傳統(tǒng)形式，難免會造成課堂枯燥乏味，學生對所學知識厭煩，教學效果并不是很好，特別是對音樂教學來說，其是一種互動性極強的專業(yè)，需要教師多對學生進行引導，激發(fā)學生的學習自主性和能動性，幫助學生積極主動地進行學習。高師音樂教學改革正是提倡這種活躍的教學氛圍，不斷地提升教學的效率，提高教學質量。
二、現(xiàn)階段我國高師音樂教學改革存在的問題
本文通過對現(xiàn)階段我國高師音樂教學改革現(xiàn)狀進行調查，將其存在的問題總結為幾個方面：
（一）對高師音樂教育改革師范性的忽視
高師音樂教育是為祖國培養(yǎng)從事音樂教育方面的人才的，因此，除了對其進行音樂方面的教育之外，還需要對教學方法和教學理念進行教育。但是，很多高校在這一方面都有所忽視，將音樂專業(yè)教學和音樂教學混為一談，單純地采用音樂教學的手段對其進行教學。長此以往，將會導致高師音樂專業(yè)的學生只是單純地掌握了音樂的理論知識和技巧，無法將所學的知識傳遞給他們的學生，更不能與學生進行溝通和交流，不利于其成為一名合格的人民教師，更加不利于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）對高師音樂教育改革特色性的忽視
結合本文對現(xiàn)階段我國高師音樂教育改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校在進行音樂教學的時候，都將教學的重點放在對學生音樂專業(yè)素質的培訓和音樂教學的培養(yǎng)方面，忽視了對于專業(yè)的理論知識和文化課的培養(yǎng)。這種不完善的教學模式將會導致高校所培養(yǎng)出來的學生大多只有一定的音樂技巧和教學能力，卻很難有自己的特點。對于音樂專業(yè)的學生來說，不具有自身的特點和優(yōu)勢對于他們未來的工作和發(fā)展非常不利;除此之外，理論知識和文化課程的欠缺還會導致這些學生的整體素質不高，學習新東西的速度也相對較慢，在社會上很難找到合適的立足之地。
（三）對高師音樂教育改革整體性的忽視
縱觀現(xiàn)階段我國對于高師音樂教育改革的情況，大多數(shù)在改革的過程中只是單純地從某一角度或者出現(xiàn)的某一個教育新現(xiàn)象作為改革的切入點，進而進行改革，這大大地忽視了教學模式和教學手段的整體性，不利于音樂教學的整體發(fā)展，不能取得良好的改革效果。
三、對于高師音樂教改下基礎教育的相關建議
本文通過對高師音樂教學改革相關文獻資料的查閱和我國現(xiàn)階段改革中存在問題的分析，將相關建議總結為以下內容：
（一）深刻理解新課標的音樂教學要求
隨著素質教育的全面推進，教育部門全面推進新課程標準的教學，高師音樂教學的改革在這一大環(huán)境下進行，就應該深刻理解和掌握新課程標準下對音樂教學方面的要求。教師應該徹底轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，讓學生成為教學活動的主體，充分地調動學生的學習自主性和能動性，建立全新的教學模式，以學生為教學活動的核心，加強對音樂審美方面的培訓，加強師生之間的互動，不斷提高學生的綜合素質。
（二）定期對教師隊伍進行培訓
作為教學活動的重要參與者，教師本身素質和專業(yè)技能的高低對學生的總體發(fā)展有著至關重要的作用。因此，想要從根本上改善現(xiàn)階段我國高師音樂教學改革的現(xiàn)狀，就應該從教師方面入手。根據(jù)現(xiàn)階段新課程標準改革的要求，教師在教學活動中應該主動和學生進行身份的轉變，從主導者轉變成為引導者。
我國傳統(tǒng)的音樂教學都是采用教師對學生進行單向的知識傳遞的方式，學生一味地接受，這樣培養(yǎng)出來的學生將來即使成為音樂教師之后，也只是單純地照搬老師教給他們的知識，并不能真正意義上地在音樂上對學生進行很好的引導。新課程標準改革下的音樂教學應該幫助學生從根本上樹立教師的觀點，將其當作一名潛在的教師來進行培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中能夠體會到作為一名音樂教師的感受，讓他們能夠真正地意識到自己將來作為一名音樂教師的使命感和責任感。教師除了對學生專業(yè)知識和文化知識進行教學之外，還需要對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，言傳身教，真正地影響學生，使其更好地適應音樂教師這個角色，為其在今后的教學工作中更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。
相關的教育部門和學校在高師音樂教學改革中也起到了十分關鍵的作用，現(xiàn)階段在高校中有很多的青年教師，他們中也有很大一部分人是剛剛走出學校，正是對其進行教師形象塑造的非常關鍵的時期。因此，學校應該定期對其進行培訓，不斷提高其教學水平。除此之外，學校還應該建立完善的師資隊伍，合理地設置師資結構，保證每個年級、每個學科師資力量的均衡發(fā)展，建立科學合理的師資隊伍。
（三）進行高師音樂教學改革的整體性布局
在現(xiàn)階段我國的高師音樂教學的改革中缺乏整體性布局，這也是其中非常重要的問題。很多院校在改革中過分地重視改革的局部化，不利于整體改革的發(fā)展。因此，要建立高師音樂教學改革的整體性布局，培養(yǎng)全局觀念，從全國音樂教學的整體情況出發(fā)，從宏觀的角度去進行布局，改變以往片面局部地制定改革戰(zhàn)略的問題。相關部門需要綜合考慮全國音樂高師音樂發(fā)展的現(xiàn)狀和所存在的問題，從整體上對高校的高師音樂專業(yè)的改革事宜進行規(guī)定，各個學校在不違反規(guī)定的情況下根據(jù)自身學校發(fā)展的實際情況去進行改革方案的具體實施，這樣既可以保證高師音樂教育改革的質量，也能很好地促進高師音樂改革的進程。
四、結語
經(jīng)濟的發(fā)展推動了教育事業(yè)的不斷前進，對于高師音樂教育來說，由于其屬于藝術范疇，在進行教育改革時會遇到更多的問題，加上傳統(tǒng)的藝術教育方式已經(jīng)在我國根深蒂固，改革起來相對而言也會更加的困難。本文主要針對當下音樂教育改革下基礎教育的相關情況進行了分析，著重強調了高師音樂教育改革的重要意義以及現(xiàn)階段我國在高師音樂教育中存在的問題，并針對問題提出了相關的建議，希望能在未來我國高師教育的改革中起到一定的促進作用，更好地推動我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
[1]高建進.學校音樂教育的“新雙基”――學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J].人民音樂，2013，（09）.
[2]楊瑞敏.加快高師音樂教育教學改革為基礎教育培養(yǎng)高素質教師――在高師音樂教育教學改革研討會上的講話[J].中國音樂教育，2003，（01）.
[3]吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑――《義務教育音樂課程標準（2011年版）》深度解讀（四）[J].中國音樂教育，2012，（08）.
[4]井源濤.深化教學改革 打造特色音樂教育專業(yè)――黑龍江省音樂教育改革試點專業(yè)雞西大學師范學院音樂教育專業(yè)[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（08）.
[5]王娟娟.基礎音樂教育改革與高師音樂教學的對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（03）.
校本培訓是近年來越來越受到教育界關注的大事。素質教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓就是其革新的產物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉變，對音樂老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓較其他培訓模式具有很大優(yōu)勢，現(xiàn)在的音樂教師的培訓模式也紛紛開始采取校本培訓。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓與傳統(tǒng)培訓之間的異同。
一、概念及方式上的異同
在概念上，傳統(tǒng)培訓與校本培訓都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。
但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現(xiàn)實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統(tǒng)培訓則是由專門的教育部門、培訓機構等組織規(guī)劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。
在培訓方式上，傳統(tǒng)培訓和校本培訓很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓大多數(shù)是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規(guī)、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗的教學觀摩。
校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉變成主動參與的培訓對象，傳統(tǒng)的培訓已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：
1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現(xiàn)其培訓計劃。
2.巧妙結成對子。將校內的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。
3.解讀優(yōu)秀案例。對優(yōu)秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優(yōu)勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。
4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。
5.利用網(wǎng)絡教學。互聯(lián)網(wǎng)、校內網(wǎng)都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網(wǎng)絡教學在輔導學生的同時，提升自己。
6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環(huán)節(jié)都進行認真的設計，充分挖掘教材的作用。
7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內的老師針對相關問題進行培訓與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見，實現(xiàn)自身的提高。
二、內容及效果上的異同
在培訓內容上，傳統(tǒng)培訓模式是在教育行政相關部門的策劃下完成培訓內容。那么，它的內容就主要包括了：教育相關法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學理論和職業(yè)道德等文件內容；轉變觀念、擴大知識體系、充實教育內容等方面的內容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內容。
校本培訓則是在校內讓老師直接參與的培訓，除了傳統(tǒng)培訓方面的內容，還包括了：地方教材特色設計、學科特點、學校特色等方面的內容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業(yè)技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢對民間音樂進行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學。
在效果上，傳統(tǒng)培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業(yè)技能、轉變教育觀念、學到優(yōu)秀經(jīng)驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。
但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經(jīng)費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術水平、豐富課堂內容的目的。
盡管校本培訓有那么多的優(yōu)勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應的重視，很多采取校本培訓的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農村貧困地區(qū)的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數(shù)職，不具備相關的專業(yè)技術，也無暇進行音樂課程的培訓活動。要想營造出音樂教師的校本培訓氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗也未必適用于音樂教學。
一、 中小學音樂校本培訓中存在的問題
通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調研，發(fā)現(xiàn)各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規(guī)模。但在調研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。
1.校本培訓內容和形式單一化
目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓內容，已經(jīng)不能適應中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓內容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。
2.校本培訓過程缺乏學術性
中小學音樂教師培訓中，無論是本校內的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發(fā)展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓過程雖然重視挖掘校內培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。
3.校本培訓考核的片面性
中小學音樂教師校本培訓的考核多數(shù)是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數(shù)學校規(guī)定一學期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發(fā)展。
二、 加強中小學音樂校本培訓的策略
以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。
1.進行“一對一”的研討
這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優(yōu)秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優(yōu)點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。
2.共同組成課題研討小組進行課題式研修
以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協(xié)調的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業(yè)技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。
3.共同參與網(wǎng)絡學習
這種形式要求要有網(wǎng)絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網(wǎng)絡支撐平臺和技術支持。通過網(wǎng)絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉化為實踐，同時在實踐中產生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結果寫成書面分析報告，對于研究和總結教學環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業(yè)發(fā)展。
4.積極開展互助互學
高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏。互助互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在?；ブW實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。
參考文獻
[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”.廣西教育，2004（1）.
基本現(xiàn)狀
本次在全區(qū)調查的中小學(完全小學以上)共62所，占全區(qū)農村學校的72.09％；應該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學科教研活動的只有1所，對藝體學科教師進行專門考核、有評價方案或意見的2所，學校領導的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動的有15所，設有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制?？埔陨蠈W歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓活動的有4人：近三年來，參加過區(qū)級以上的音樂優(yōu)質課、音樂學科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認為能夠勝任音樂學科各種教學內容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風琴等樂器輔助教學，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數(shù)是無教案上課。
調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生音樂素質幾乎是空白。唱歌時音準節(jié)奏差，絕大多數(shù)學生不會識譜(極少數(shù)僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴重缺編，音樂、美術等藝體學科教師多由主課教師兼任。調查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學校教師還有相當多的富余人員，有的學校甚至讓教師專職管理學校伙食團、小賣部，但是音樂、美術教師卻是兼職。音樂、美術學科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學生也認為音樂美術課是“耍耍課”。因此有些學校把藝體課當成可上可不上的課，隨意占用或調整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學的音響、風琴、打擊樂器、“課標”和教師用書等都沒有，在農村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設立專門的音樂教室的學校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學生分別組隊參加，但農村學校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學生組有12個隊，占13，95％，學校的重視程度由此可見一斑。
學校對音樂(包括美術)學科的評價管理中，因為不是中考、高考學科，便認為無足輕重、可有可無，領導評價學校只看中考上聯(lián)招學校、高考上重點本科的人數(shù)；中學教師在計算課時量的比例時，藝術教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達到1，5；音樂教師的課外輔導工作包括節(jié)目輔導、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內；學校的福利待遇、進修培訓、評職晉級、評先評優(yōu)更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學必須開設藝術學科(音樂或美術)課程，這說明藝術學科與其他學科一樣，應該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領導應該本著“教育整體均衡、校園內部和諧、學生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實施素質教育，全面提高育人質量”的辦學基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農村教師隊伍的素質，確保農村中小學的音樂、美術等課程正常開展，使廣大農村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實踐3節(jié)，科學課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農村學校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節(jié)，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負擔，學校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學科愛好或專長的老師參加各級各類分科專職教師培訓的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩(wěn)定隊伍
要解決好音樂美術教師安心并專心于本職工作的問題，首先應該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學科配置必要的教學設備設施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動等工作任務的同時，每項活動均應設一定的專項經(jīng)費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學科培訓、外出考察學習、學期工作量和工作待遇等方面，從學校管理者的層面消除學科歧視現(xiàn)象，應該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優(yōu)評先時，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當傾斜。各級主管部門可以針對農村學校藝術教師設立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業(yè)奉獻精神和職業(yè)幸福感、自豪感。
3 加強研訓――提升素質
農村學校音樂課堂教學質量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關鍵因素。而現(xiàn)實中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學經(jīng)驗的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準歌曲就相當不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質的培訓和音樂課堂教學的研究必不可少。
首先是培養(yǎng)音樂教師的學科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應該舉行一期音樂學科新教師教學基本能力的全員培訓，每學期舉行兩次以上學科基本功專項培訓研討或單項、多項學科技能比賽活動，以此來保障和促進音樂教師的學科素養(yǎng)。
其次是加強音樂教師教學能力的培養(yǎng)。主要包括新課標的學習、備課、上課、音樂課作業(yè)的設計、學
生課外音樂活動輔導，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學科特點的體現(xiàn)作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學科的教研活動。農村學校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學科教研組中其他學科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學中產生的問題為中心的研究內容，以一學期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學科基礎性的、原本性的研究。再結合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學科教研活動的實效性。
4 結對流轉――共同進步
師資力量、個體素質、環(huán)境條件、教學水平等方面，農村學校與城市學校教學資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學的結對幫扶，城市學校對口支援農村學校的教學基本設施、課堂教學指導、教師專業(yè)發(fā)展等，定時定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農村學校也派老師“上掛”到城市學校鍛煉打造、學習提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標，沒有合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，是無法達到預期效果的。比如我認為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時，針對藝體學科教師進門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農村學校定向投標、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進來的老師必須在農村學校工作三至五年以上，才能憑教學業(yè)績申請向城市學校調動。這樣，可以保證農村學校藝體教師的起點，與城市學校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運動員轉會制度的辦法，來控制農村教師的流轉。比如，農村學校的音樂教師要想調到城市學校，除了要達到規(guī)定的服務年限外，還必須由本人或者接收學校交納一定數(shù)目的經(jīng)費，作為原校多年來對其培養(yǎng)的補償，這筆經(jīng)費又將用于下一個接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進步的目標。
5 評價監(jiān)控――規(guī)范管理
隨著國家對音樂教育的重視和新一輪教育改革的推進，越來越重視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學生的音樂素養(yǎng)，首先要提高音樂教師的教學能力。就目前發(fā)展來看，音樂教師的教學還存在各種各樣的問題。
1.不會運用現(xiàn)代化教學手段。音樂教學中，多媒體教學是運用的比較多的教學方法，但是有的老師不會用多媒體設備。
2.科班出身的專業(yè)院校學生，在校期間理論學習太多，不會將理論與實踐相結合的方法，把理論知識傳授給學生。
3.教師大多關注科研，在教學手段和教學方法上過于陳舊，不能調動學生學習的積極性。但是，少部分教師教學能力較差，離當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。教師教學的各方面能力不是孤立的，而是相輔相成的，想要達到當前國家對青年教師教學能力的要求，需要探索出立體方法全方位的提高音樂教師的素養(yǎng)。
二、提高青年音樂教師教學能力的手段和途徑
（一）職前重視青年音樂教師傳授知識的能力培養(yǎng)
在課程設置中，加強音樂教法課的授課力度，擴展音樂教學法的教學內容，將其與基礎教育改革及學生個體發(fā)展聯(lián)系起來；在教學方式上多樣化，采用微格教學法與案例教學法，強調理論結合實踐，重視教學技能訓練，從而培養(yǎng)出合格的音樂教師。
（二）職后拓寬教師培訓途徑，培訓形式多元化，使教師樹立終身教育的思想
良好的職后音樂技能培訓可以促使音樂教師掌握現(xiàn)代教育理論，完善教育觀，加快教師的成熟。職后培訓是提高教師素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是提高學前教育改革質量的必要保證。依據(jù)參加培訓的教師現(xiàn)有的教學能力，有的放矢地進行幼兒教師職后音樂技能培訓，確定培訓內容內容。因材施教。根據(jù)年齡差異、教齡差異、學歷差異的音樂教師制定以能力為核心的培訓方案，使教師通過參加培訓，形成自己獨特的教學風格。
（三）青年音樂教師自身扎實的專業(yè)素質，有助于提高教學能力
以聲樂教學為例，首先要求教師具備學生演唱歌曲好壞的指導能力，要求教師自身能用準確的演唱方法完成作品。在學生的演唱過程中，能從情緒、速度、音色、吐字、咬字等方面作出正確的指導，才能完整的表現(xiàn)音樂作品。二是提高鋼琴的彈唱能力。在大專院校的音樂課堂教學當中，自彈自唱能力是非常重要的能力之一。音樂教師在其教學過程中要邊彈邊唱，還要把演唱和視唱教學方面等內容，進行即興編配。恰當?shù)男砂樽嗄芨玫耐苿訉W生有感情的完成聲樂作品的演唱。
三、音樂教師要有創(chuàng)新教學方法的能力
好的教學方法是為提高教學效果服務的。以鋼琴教學《瑤族長鼓舞》為例，傳統(tǒng)的教學方法用“填鴨式”教學，教師介紹作品的創(chuàng)作背景，介紹作品要表達的思想感情，然后逐句分析譜子中的重點、難點節(jié)奏，就讓學生自己去練習。這種教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，許多同學往往會被滿頁的音符而嚇倒，從而不能仔細的練習作品。如果老師用“啟發(fā)式教學”與“情境引入教學”相結合的教學手法，效果則大不相同。在課堂導入部分，一邊欣賞管弦樂曲《瑤族長鼓舞》的旋律，一邊播放瑤族青年男女圍坐在篝火旁，載歌載舞的場景的幻燈片。通過對樂曲的感知，不僅很容易就能引起學生對這首樂曲的學習興趣，而且能幫助學生了解和熟悉樂曲的主題旋律，掌握瑤族音樂的旋律特點，有利于鋼琴曲的學習。對比管弦樂與鋼琴的音色，彈奏右手的鋼琴旋律，有利于把握音樂的情緒對比。在整個施教過程中，要突出提高學生音樂感知能力和音樂實踐能力為目的，引導學生通過感受、思考、對比、試奏，在不知不覺中學習樂曲的彈奏，分解學習樂曲的重難點節(jié)奏。創(chuàng)新教學方法，能使枯燥的教學內容變得簡單化，引導學生在學習、表演、反思中學到終身受益的知識，取得成績。
四、健全教師考核機制，激勵教師
