發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教育實踐總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；幼兒教學(xué)法。
當前，中職教育中幼兒教學(xué)領(lǐng)域迎來了新的發(fā)展契機。一方面，國家當前下大力氣發(fā)展職業(yè)教育，中職教育在整個教育體系中的地位將會不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數(shù)年內(nèi)我國的新生兒數(shù)量將會大量增長，幼兒教育在今后幾年內(nèi)將會發(fā)展為十分嚴峻的社會問題。這種形勢下，中職教育者應(yīng)當把握當前形勢，對幼兒教育學(xué)的教學(xué)進行大刀闊斧的改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當前社會發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教育人才。
一、《幼兒教育學(xué)》課程特點
幼兒教育指的是對3-6歲幼兒進行的教育活動，幼兒教育學(xué)這門課程也具有以下的特點：
一是基礎(chǔ)性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個孩子對整個世界最基礎(chǔ)的認知之上的淺層次的拓展，其教學(xué)內(nèi)容都是非?；A(chǔ)和淺顯的；
二是輔。在這個階段，幼兒教育區(qū)別于小學(xué)之后的教育，該階段的教育并不占據(jù)孩子教育的主導(dǎo)地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔家庭教育無法完成的一些教育任務(wù)；
三是針對性。3-6歲的幼兒大腦發(fā)展速度是最快的，在這個階段的教育主要針對的是幼兒的大腦開發(fā)，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法來促進幼兒的良好發(fā)展；
四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設(shè)置力求直觀、形象和生動，以各種類型的活動、游戲為主，并且課程設(shè)置相對寬松，也不留任何的作業(yè)與考試，以更加輕松的方式進行教學(xué)。
二、案例教學(xué)法概述
嚴格意義上來說案例教學(xué)法的雛形在古希臘就已經(jīng)出現(xiàn)，當時著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)了“問答式”教學(xué)法，其實與后世的案例教學(xué)有異曲同工之妙?，F(xiàn)代教育學(xué)中的案例教學(xué)法真正誕生于上個世紀初，一戰(zhàn)前后，美國的部分大學(xué)開始以實例進行教學(xué)，正式命名“案例教學(xué)法”。
案例教學(xué)法具有兩個顯著的特點：一是理論與實踐的緊密結(jié)合。案例其實就是實踐，教學(xué)過程中將案例進行展示和分析，其實就是講教材中的理論與具體實踐相結(jié)合，形成完美統(tǒng)一；二是教師與學(xué)生的有機結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是教師主動講述，學(xué)生被動聽講，沒有形成有機的互動，而案例教學(xué)更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。
案例教學(xué)法有三種基本形式：一是探討式案例教學(xué)，這種教學(xué)方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補充來以更加簡單明了的形式加深學(xué)生對于理論知識的理解；二是扮演式案例教學(xué)，這種模式比純探討性的案例教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生都能夠參與到案例中去，對案例中涉及到的理論知識也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)中的“案例”并不是過往的真實案例，而是教師構(gòu)建出的想要達成的模擬場景，這種模式不是對過去的總結(jié)，而是對未來的展望，對教師和學(xué)生的要求也都更高。
三、案例教學(xué)法在中職《幼兒教育學(xué)》中的應(yīng)用
首先，要做好教學(xué)前的準備。上文中提出，案例教學(xué)法分為不同的類型，對于不同教學(xué)階段應(yīng)當靈活選取不同的教學(xué)類型。舉例來說，在理論教學(xué)初級階段，就不宜選取模擬式案例教學(xué)，因為學(xué)生對于其中蘊含的理論知識還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據(jù)教學(xué)階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學(xué)生興趣的案例。
其次，要做好真實案例模擬。由于幼兒教育學(xué)的教育對象不是心智成熟的成年人，而一般人在進行聯(lián)想和模擬的時候總會下意識地認為教育對象能夠跟得上自己的思維和節(jié)奏。所以一定要將學(xué)生真正放置到幼兒環(huán)境中，讓學(xué)生都能感受到幼兒的思維和活動模式，從而對學(xué)生未來的教育理念和方式產(chǎn)生影響。
最后，要積極地做好對于案例講述和模擬的總結(jié)。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規(guī)律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學(xué)完成以后，要積極地進行歸納和總結(jié)，試圖從中尋找出一些一般性的規(guī)律和方法，也讓學(xué)生都能夠做好基本的心理準備，這樣才能夠讓學(xué)生未來在幼兒教育中更加得心應(yīng)手，將教育理論和實踐真正融會貫通。
四、結(jié)語
我國的教育改革已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，但是各個階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學(xué)，因為職業(yè)教育在我國相當長一段時間內(nèi)不受重視，該學(xué)科的教學(xué)成果十分有限。相當一部分的中職幼兒教育畢業(yè)生本身的科學(xué)文化素質(zhì)、教育學(xué)理念和思想政治素養(yǎng)都有所欠缺，也引發(fā)了一系列社會問題。案例教學(xué)法是一種相對生動的教學(xué)方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學(xué)中的正反面經(jīng)驗和教訓(xùn)灌輸給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解幼兒教育的內(nèi)涵。當然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實施也還需要長時間的實踐和論證，也需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，從而促進幼兒教育學(xué)整體的健康發(fā)展。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開放式教學(xué)模式
前言：幼兒教育學(xué)是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關(guān)注，如何通過教學(xué)模式的改進促進教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學(xué)模式的引入，能夠?qū)⒁酝忾]的課堂教學(xué)模式進行改進，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實踐領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著無法替代的作用。
一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽，無法為學(xué)生提供更多實踐的機會，主要的不足體現(xiàn)在兩個方面：
1.教學(xué)目標發(fā)生偏離
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴峻的就業(yè)形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學(xué)目標的偏離，使得很多學(xué)生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至?xí)斐捎變航逃娜笔А?/p>
2.教學(xué)模式單一
當前，我國的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教學(xué)活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照教師的要求對知識進行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個教學(xué)活動中，教師是知識的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點
開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方面，也體現(xiàn)出更多的多元性與開放性，促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。
2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。
3.教學(xué)目標的開放。開放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進行批判性思考，促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學(xué)活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領(lǐng)域中，開拓學(xué)生的視野。
5.教學(xué)評價體系的開放。開放式教學(xué)模式不以分數(shù)作為學(xué)生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學(xué)評價目標對學(xué)生進行考核。
三、開放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入
將開放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現(xiàn)：
1.規(guī)定型的開放式教學(xué)模式
規(guī)定型的開放式教學(xué)模式，主要是在教師規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”，針對這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務(wù)的實踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié)，語言簡練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學(xué)模式，但是通過這種規(guī)定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學(xué)模式
主題型開放式教學(xué)模式是對規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對游戲進行分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設(shè)計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標，根據(jù)教師的要求由學(xué)生進行游戲的設(shè)計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級內(nèi)將學(xué)生設(shè)計的游戲進行分組實施，由一組學(xué)生開展游戲，其他的學(xué)生和教師進行點評，通過總結(jié)相關(guān)的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.自主型開放式教學(xué)模式
自主型開放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等，根據(jù)學(xué)生的實際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動結(jié)束之后，對研究成果進行總結(jié)和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。
四、結(jié)語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學(xué)模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學(xué)教育持續(xù)開展方面發(fā)揮了巨大的作用。
參考文獻：
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隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務(wù)性教育為主要特征的學(xué)前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學(xué)方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建符合當代幼兒教育綜合素質(zhì)發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應(yīng)當精于本行，在教育教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀的幼兒教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學(xué)前教育教學(xué)實踐能力，而且還應(yīng)具備一定基礎(chǔ)的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調(diào)查研究，實施幼兒教育教學(xué)改革試驗，總結(jié)經(jīng)驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。
二、以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)強化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科知識，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結(jié)合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經(jīng)驗不足，常常導(dǎo)致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學(xué)中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學(xué)生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關(guān)于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學(xué)教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識，使幼兒科學(xué)教育達不到理想的效果。
摘要：
如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學(xué)理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
參考文獻:
［1］田紅艷．幼兒保育的理論地位難以落實的原因和對策［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 幼兒教育學(xué)
中圖分類號：G642.13 文獻標識碼：A
1幼兒教育學(xué)的內(nèi)涵
幼兒教育學(xué)是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機構(gòu)教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。幼兒教育學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，因而導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果，所以我們要學(xué)習(xí)和研究幼兒教育學(xué)。
2學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性
（1）學(xué)好幼兒教育學(xué)關(guān)系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教師的素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時代和社會的要求，也是現(xiàn)代中職教育自身的追求。
（2）學(xué)好幼兒教育學(xué)是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)是必不可少的。應(yīng)當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標和教育工作的指導(dǎo)思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個體發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學(xué)的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現(xiàn)象和問題等等。
（3）學(xué)好幼兒教育學(xué)可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學(xué)好幼兒教育學(xué)，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機構(gòu)工作的特點和規(guī)律，組織幼兒學(xué)習(xí)活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，與小學(xué)的銜接等等；才能了解幼兒教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對教育的本質(zhì)、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學(xué)習(xí)理論的第一步是認真學(xué)習(xí)教材，深入地理解和領(lǐng)會教育學(xué)的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這是讀書學(xué)習(xí)的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復(fù)推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內(nèi)容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質(zhì)、內(nèi)容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要方法。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又學(xué)會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結(jié)論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統(tǒng)的觀念和結(jié)論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師同學(xué)相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學(xué)理論。
3.2橫向聯(lián)合
（1）聯(lián)系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務(wù)的，理論聯(lián)系實際是學(xué)好幼兒教育學(xué)的必由之路。在校期間聯(lián)系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構(gòu)進行見習(xí)、實習(xí)，訪問優(yōu)秀幼兒教師，開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調(diào)查，嘗試設(shè)計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關(guān)的專業(yè)活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。
（2）聯(lián)系相鄰學(xué)科和有關(guān)知識、信息。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學(xué)也是在不斷吸收和綜合其他相關(guān)的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科很多，如幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園各種教育活動的設(shè)計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學(xué)。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于從多種角度更好地理解和領(lǐng)會幼兒教育學(xué)的理論，有利于學(xué)科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01
幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實施項目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。
一、設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”教學(xué)過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個成功的教學(xué)過程，在相當程度上取決于教師的教學(xué)活動能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實施項目教學(xué)法
一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋教學(xué)過程中的項目教學(xué)法，需要學(xué)生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學(xué)生進行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學(xué)生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。
2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系；對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實踐做了更加完善的理論儲備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效
《幼兒教育心理學(xué)》課時少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來抄去，意義不大。于是，教學(xué)過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點評，有效提升了學(xué)生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學(xué)平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
參考文獻：
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[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）
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關(guān)鍵詞： 均衡教育 個性教育 問題分析 解決策略
傳統(tǒng)教育注重“均衡教育”，強調(diào)彌補薄弱、全面發(fā)展，體現(xiàn)在幼兒教育大綱和日常的教育工作中，而我通過暑期參加幼兒園幫教活動，對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發(fā)展是最好的結(jié)果，然而深入思考幼兒個體和教育的結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發(fā)展的“均衡教育”式模式。
一、從教育對象看，需要實施多元化教育
教育最終要培養(yǎng)出什么樣的人，是每個教育工作者必須時刻反思的問題。幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發(fā)展的時期。而“均衡教育”帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是傳統(tǒng)教育的通病，以一概全。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，便一刀切地進行“填鴨”教育。而現(xiàn)在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體優(yōu)勢，加以培養(yǎng)和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優(yōu)勢則必定會對幼兒的發(fā)展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領(lǐng)域的專才遠比多個領(lǐng)域的平庸通才更適應(yīng)社會的需求，而且在可預(yù)見的未來，這一觀點是持續(xù)性的。
1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認為一生當中最主要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園?！薄霸谟變簣@您學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的話道出了學(xué)前教育的重要性，也道出了幼兒教育所要追求的目標。事實上，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人（教育目標），在實踐中就決定著我們怎樣去培養(yǎng)人。審視學(xué)前教育目標，我們不難發(fā)現(xiàn)在很大程度上仍偏重于“智育獨尊”，忽視全面發(fā)展；注重育人標準的“大一統(tǒng)”，忽視對幼兒獨特個性、多樣性的尊重和提倡。正如《學(xué)會生存》中提到的“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人的和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點。教育必須經(jīng)常檢查它的目標、內(nèi)容和方法”。腦科學(xué)告訴我們，大腦內(nèi)的活動方式不是簡單的功能定位，而是由各大區(qū)域（模塊）“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果。那么在大腦自身發(fā)育的過程中，也需要全面均衡地發(fā)展。任何只注重某一方面開發(fā)的教育方式都會導(dǎo)致大腦內(nèi)部均衡結(jié)構(gòu)的破壞，最終導(dǎo)致畸形發(fā)展，阻礙功能的非正常運轉(zhuǎn)。同時，每個個體大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)又有細微的差異，正是這種細微的不同決定著每個人的能力傾向，如加德納的“七個智力中心”理論的提出。應(yīng)用多元智力理論于教學(xué)實踐，那種唯一的評價標準只能扼殺眾多人的潛能的發(fā)掘，而統(tǒng)一的教學(xué)策略又未必對人人都能奏效。例如對樂感差的孩子采用說唱教學(xué)策略可能收效甚微；同樣，圖畫和想象教學(xué)策略對形象思維較強的兒童很奏效，但對語言智力和身體運動智力較強的兒童則效果并不明顯。因此，教育工作者應(yīng)吸收腦科學(xué)成果，把尊重個性基礎(chǔ)上的“全面發(fā)展”的學(xué)前教育目標建立在更加科學(xué)、合理的大腦生理結(jié)構(gòu)和功能開發(fā)的基礎(chǔ)之上。正如上海生理研究所李葆明研究員所說，從腦科學(xué)角度，我們教育的最終目的就是要培養(yǎng)人人具有一顆“有創(chuàng)造性的負責任的大腦”。
二、從教育焦點看，需要實行差異化教育
“均衡教育”觀念的關(guān)注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習(xí)班和沒完沒了的加課，如果說這種現(xiàn)象以前多存在于初中、高中教學(xué)中，那么不可否認的是，這一現(xiàn)象已經(jīng)逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應(yīng)該明白：具備某一個方面或幾個方面?zhèn)€體優(yōu)勢的幼兒是現(xiàn)行社會幼兒的主要組成部分，決定幼兒發(fā)展前途的不是他最薄弱的環(huán)節(jié)，而是孩子最擅長的環(huán)節(jié)。畢竟，一味追求全面發(fā)展、全面平衡是不現(xiàn)實的，每一個幼兒的智能都是多元的，某一方面的欠缺不一定也不應(yīng)該成為其追求其他方面成功的障礙。而受制于“均衡教育”觀念，這些幼兒的個體優(yōu)勢通常都得不到培養(yǎng)，甚至是被扼殺，這也是現(xiàn)行幼兒教育中的主要矛盾點所在。
毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其個體優(yōu)勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。在現(xiàn)代幼兒教育過程中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種理想狀態(tài)，而不是現(xiàn)實狀態(tài)，可以把它作為一種方向而努力，但不應(yīng)該成為教育實踐的死框條，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性優(yōu)勢的發(fā)展和培養(yǎng)，使每個幼兒有自身獨有的優(yōu)勢。例如莫鵬小朋友，他的各方面能力均很一般，尤其是數(shù)學(xué)極差，但是他的音樂能力卻很強，具有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導(dǎo)他練習(xí)數(shù)學(xué)，可能他經(jīng)過努力，數(shù)學(xué)也達到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但極有可能是他從此對數(shù)學(xué)失去了興趣，越來越討厭數(shù)學(xué)，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至嚴重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優(yōu)勢的發(fā)展；然而，如果我們根據(jù)他的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
三、從教育者方面看，需要實施個性化教育
“均衡教育”的教育觀念由來已久，在基層教師的教育工作中根深蒂固，可以預(yù)見，若將此觀念轉(zhuǎn)變過來，仍需時日，也許是曠日持久。因此，一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子主動發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發(fā)掘幼兒個體優(yōu)勢并加以正確引導(dǎo)的教師。為此，教師應(yīng)該努力做到：①樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作和質(zhì)量就難以保證。②善于學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。不僅僅是指對書本的學(xué)習(xí)，更要從同行、家長中去學(xué)習(xí)，而最重要的就是要從幼兒中去學(xué)習(xí)，只有真正深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒進行行之有效的教育工作。③善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓(xùn)，并積極地導(dǎo)向個體優(yōu)勢教育中去，逐步轉(zhuǎn)換自己的角色。
大多數(shù)幼兒教師的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環(huán)境造成的，但這也并不能成為幼兒老師由始至終推行此種教育方法的理由，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己。
四、從教育環(huán)境方面看，需要辯證看待“均衡教育”
當然，最重要的就是整體的教育環(huán)境。這是在社會需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。應(yīng)試教育由來已久，應(yīng)該承認，這一制度在一定程度上為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但社會發(fā)展至今，這種制度已經(jīng)不適應(yīng)社會需求，而呼吁更具針對性的專業(yè)人才。畢竟，一個人的智力和接受能力是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。幼兒時期的教育，對幼兒整個未來人生的發(fā)展起著啟蒙的作用，很多時候甚至是決定性的，作為這一領(lǐng)域的從業(yè)者，更應(yīng)積極地研究和實踐，以改變這一現(xiàn)狀。而這就需要全社會各方面的共同努力。
總之，造成幼兒教育“均衡教育”困境的原因是多方面的，既有教育大環(huán)境的原因，又有家長和社會的原因，而幼兒卻是弱勢群體，如何尊重社會的發(fā)展需求和幼兒的個性需求，是當前幼兒教育工作應(yīng)大力反思和著力改進的焦點，更是需要多方面的共同努力和付出。
參考文獻：
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不斷提高幼兒教育質(zhì)量，是我于多年的辦園實踐中始終在思考的問題。幼兒園首先應(yīng)明確“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，并將這一理念貫徹于“以人為本”的園所管理實踐中，從而不斷提升教育質(zhì)量，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在幼兒教育中，實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”應(yīng)該注重以下幾個方面。
一、倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒教育
我們把讓每個幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)前教育看作是幼兒應(yīng)當享有的權(quán)利。在不斷地吸收學(xué)習(xí)先進的教育理念基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)幼兒教育中存在的一些弊端，我們開始反思：究竟什么樣的教育才是真正的幼兒教育？
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學(xué)教育。所以，幼兒教育要強調(diào)教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性。也就是說，在幼兒教育的內(nèi)容設(shè)計中，不能把知識簡單列為一些靜態(tài)的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識掌握視為動態(tài)的、幼兒主動建構(gòu)的過程。
我清楚地認識到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，應(yīng)該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)?？茖W(xué)的幼兒教育應(yīng)當從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，決不能以犧牲幼兒的長遠發(fā)展和掠奪幼兒游戲、活動的時間為代價來換取掌握一點點所謂的“知識”。對幼兒進行潛能開發(fā)，決不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)，不能將早期教育等同于早期智力開發(fā)，更不能把早期智力開發(fā)等同于讓幼兒提前進行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和知識傳授。
幼兒園活動，應(yīng)該通過各種游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幫助幼兒對知識經(jīng)驗進行總結(jié)、分類，使幼兒的原有經(jīng)驗得到提升。同時，各種活動要注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、獨立精神和探索精神，激發(fā)幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒在各方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念，才是科學(xué)的幼兒教育。
二、注重幼兒個體差異教育
以往的幼兒教育實踐中，教師對幼兒的關(guān)注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強弱、智力高低、反應(yīng)快慢等來看待幼兒的發(fā)展，卻沒有真正認識到幼兒存在個體差異，如幼兒智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗等的不同。“以幼兒發(fā)展為本”，一方面要實現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展，還應(yīng)當使每個幼兒都能實現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中，必須始終突出一個重點，即關(guān)注幼兒間的個體差異，并且真正做到尊重幼兒的發(fā)展差異，精心營造一個多元發(fā)展的教育環(huán)境，為每個幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學(xué)會全方位地看待幼兒，從幼兒發(fā)展的多方面角度去理解個體間存在的差異，通過準確的評價和判斷幼兒的發(fā)展水平及特點，為幼兒提供多元化的發(fā)展空間，使幼兒在與人與物的互動中獲得富有個性的發(fā)展。
三、實施家長為本的家園共育教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此，我們進行了反思。在以往的辦園過程中，我們往往忽略了家庭及社區(qū)的重要作用，對幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內(nèi)，家園之間的教育合力沒有真正發(fā)揮。家庭、社區(qū)是幼兒生活的重要場所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。
在實踐中，我們把家庭、社區(qū)作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據(jù)幼兒的發(fā)展開展了豐富多彩的家園共育活動。一方面，為解決家長提出的幼小銜接問題，我們進行了家長參與式培訓(xùn)。如通過舉行“幼小銜接辨析會”使家長認識到：幼小銜接并不是片面的知識傳授上的銜接，而是更重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒逐漸學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，使其順利步入小學(xué)、獲得健康發(fā)展。另一方面，根據(jù)幼兒個體的差異，教師與家長共同制定教育目標，把幼兒園教育延伸到家庭中?？傊?，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢，只有做到統(tǒng)整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。
四、完善“以人為本”的園所管理
“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實現(xiàn)高質(zhì)量的教育提供保證。
1.為師生發(fā)展營造民主平等的管理氛圍。
在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，我園在管理過程中，徹底改變過去對教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵的方式讓教職工實現(xiàn)自我成長與完善。通過在園內(nèi)營造民主、平等的氛圍，變教師“被動”接受管理為“主動”參與管理，突出教師的主人翁意識，使教師的個體發(fā)展目標與幼兒園的整體發(fā)展目標有機地結(jié)合在一起。
