發(fā)布時間：2023-03-06 16:00:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的團隊學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
青年教師是教師隊伍的一個重要組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展的希望和未來。青年教師思想敏銳，學(xué)歷層次高，知識全面有活力，自信心強，素質(zhì)好，容易接受新事物，勇于創(chuàng)新，工作熱情高，可塑性強。但是，受工作經(jīng)驗的影響，青年教師存在業(yè)務(wù)能力與文化修養(yǎng)不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實問題。針對青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，我們的指導(dǎo)思想是發(fā)揮集體智慧，將學(xué)科組建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，在互助學(xué)習(xí)中，促進教師自我反思，積極扶持青年教師在學(xué)習(xí)化的集體團隊中茁壯成長。
建章立制，明確職責(zé)，為青年教師提供良好的成長氛圍。
學(xué)校作為研訓(xùn)制度的主體，校長是第一責(zé)任人，學(xué)科組作為團隊建設(shè)的基本單位，教研組長是第一帶頭人，市區(qū)骨干教師、教壇新秀和崗位能手是研訓(xùn)的骨干力量，全體教師都是參與者、行動者和研究者。為了保證研訓(xùn)的有序開展，我們擬定了相關(guān)的管理制度，如各學(xué)科組活動計劃、考勤制度等。每一項計劃都要人員、內(nèi)容、組織保障、督導(dǎo)檢查全面落實；每一位骨干教師都要具體聯(lián)系一位青年教師結(jié)成師徒對子，帶動青年教師參與活動，把青年教師的培養(yǎng)列入學(xué)校具體工作計劃，為青年教師提供良好的成長氛圍。
同伴互助、共同提高、讓青年教師在互學(xué)互動中成長。
1、開展師徒結(jié)對，促進青年教師盡快成長。
我們要求具有一定經(jīng)驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開展新老結(jié)對活動，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。要求教學(xué)師傅對新教師進行培訓(xùn)，指導(dǎo)撰寫教案、課堂組織、班級管理等教育教學(xué)基本功；要求學(xué)徒的新教師備詳案，師傅對徒弟的備課情況應(yīng)經(jīng)常性地指導(dǎo)檢查，凡是公開課的教案必須經(jīng)過師傅的審定后才可以實施；徒弟要積極聽師傅的課，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)師傅的成功經(jīng)驗，每學(xué)期聽師傅的課不少于10節(jié)，每學(xué)期開設(shè)2節(jié)以上的匯報課，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組教師等相關(guān)人員進行評定；師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的教學(xué)情況，適時地、有針對性地給予指導(dǎo)。
2、開展聽課、評課活動，提高青年教師駕馭課堂的能力。
為了更好的實施“有效教學(xué)研究”，促進青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校每學(xué)期都要組織相應(yīng)的教育教學(xué)診斷和評課活動。這項活動要求全體教師人人參與，每位教師自選教學(xué)內(nèi)容，通過個人精心準(zhǔn)備，備課組集體備課，學(xué)校統(tǒng)一安排日程，按照不同年級、不同學(xué)科分組進行聽、評課活動。學(xué)校組織的評課組和學(xué)科組教師一起對教學(xué)情況進行分析，從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果等方面進行評價，幫助教師找準(zhǔn)問題，對癥下藥，邊教邊改，旁觀的教師也從中學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗。經(jīng)過反復(fù)地診課、評課，不僅使老教師提高了課堂教學(xué)的能力，青年教師也逐漸明確了自己課堂教學(xué)的癥結(jié)所在，并有意識的客服、改進，在這樣的互動交流中，提高了青年教師駕于課堂的能力，課堂教學(xué)水平都有較大的提高。
3、組織個案研究，提高青年教師的實踐能力。
我校有一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)技藝精湛的骨干教師隊伍，為了充分發(fā)揮骨干教師的骨干引領(lǐng)作用，帶動青年教師共同成長，學(xué)校每學(xué)期都要安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、有自己教學(xué)特色的骨干教師在校內(nèi)上示范課，課后讓上課的教師結(jié)合自己課堂教學(xué)做執(zhí)教說明，介紹設(shè)計思路，為其他教師特別是青年教師拓寬教學(xué)思路提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，聽課的教師針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學(xué)生的反映進行比較，并就教學(xué)中不清楚、不明白、有疑惑的地方進行提問，在大家的答疑解疑中實現(xiàn)互動交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，互相切磋，博采眾家之長。青年教師在這樣的個案研究中，得到充實和提高。
自我反思，定期交流，促進青年教師在反思中自我成長。
反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。青年教師養(yǎng)成對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨立思考的習(xí)慣，使他們具有創(chuàng)新性見解，真正成為教育教學(xué)的主人。反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，為了幫助青年教師學(xué)會反思，我們給他們提出了明確的反思內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計是否切合實際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等等。教學(xué)反思的最簡單形式是寫教學(xué)后記，在常規(guī)檢查中，我們把教學(xué)后記作為重要的檢查項目之一，且對青年教師提出更高的要求，鼓勵青年教師用記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為，在學(xué)校的大型教研活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會把好的教學(xué)后記向大家展示，號召大家互相學(xué)習(xí)，對青年教師的進步給予充分的肯定。
轉(zhuǎn)換角色，沙龍教研，讓青年教師成為研訓(xùn)的主人公。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)社群；在線教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)賦能
1.績效支持
1.1學(xué)習(xí)幫助
學(xué)習(xí)幫助可存儲完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的信息，為學(xué)習(xí)者提供視聽信號并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過程。其主要形式可以有：知識地圖、問題支架、分步手冊、程序圖、案例示范等。
1.2電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）
利用電子績效支持系統(tǒng)，每個學(xué)習(xí)者可以方便地對各種學(xué)習(xí)信息、軟件、指導(dǎo)、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評價以及監(jiān)視系統(tǒng)進行即時的、個性化的在線訪問。
（1）EPSS可以在學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)遇到問題時，為學(xué)習(xí)者提供即時的響應(yīng)，從而讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)中可以及時地獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，從而一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)反饋滯后的問題。
（2）EPSS允許學(xué)習(xí)者自行決定獲得所需信息的時間，實現(xiàn)自定步調(diào)的個性化的自主學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺上不考慮學(xué)習(xí)者是否需要而將所有的學(xué)習(xí)資源、工具等內(nèi)容全盤拋出的問題。
（3）EPSS的信息提供是以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成的，效率更高。由于EPSS將老師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)密切結(jié)合，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊接受老師的指導(dǎo)，實現(xiàn)混合式的教學(xué)，從而避免了以老師為中心的單向傳統(tǒng)授課，學(xué)生自主性不夠或者是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)的問題。
2.績效反饋
績效反饋是根據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組的行為及其結(jié)果為其提供相關(guān)的信息，其目的是影響和改變學(xué)習(xí)者的績效。
（1）一方面，需要通過總結(jié)或評價性反饋對學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進行數(shù)量考評，從而增加其學(xué)習(xí)動機，鼓勵高效的學(xué)習(xí)行為或結(jié)果。
（2）另一方面，需要通過形成或發(fā)展性評價反饋對學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進行質(zhì)量考評，從而為改進自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率提出建議。
績效反饋的常用方法包括：360度反饋、備忘錄、小組會議、學(xué)習(xí)路徑等。其中，360度反饋也稱為全方位反饋評價或多源反饋評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要是由教師對學(xué)生進行評價，而360度反饋評價則需要由與被評價的學(xué)習(xí)者有密切關(guān)系的人，包括課程的主講老師和助教、網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的學(xué)習(xí)同伴等，此外還需要自主學(xué)習(xí)者進行自我評價。然后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)他評和自評的對比形成的反饋性信息，客觀全面地認清自己的優(yōu)缺點，進一步了解自身的學(xué)習(xí)特征，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)型組織
目前在線學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)所欠缺的就是系統(tǒng)思考對網(wǎng)絡(luò)社群的利用。
（1）在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中，老師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生間、生生間的交流，資源可以共享，組織的結(jié)構(gòu)也更加開放，個體應(yīng)該克服自我保護的心理障礙，融入網(wǎng)絡(luò)社群的組織，從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有一定的歸屬感和存在感。
（2）在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中，教師和學(xué)生的行為以及平臺資源的信息等都是處在動態(tài)的、不斷變化的過程中。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的復(fù)雜動態(tài)交往中，也記錄和反應(yīng)了個人的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略等潛在的規(guī)律，這樣具有特征性的數(shù)據(jù)如果能在網(wǎng)絡(luò)社群中被充分挖掘和利用，則可以進一步為學(xué)習(xí)者本人提供學(xué)習(xí)預(yù)測和規(guī)劃的相關(guān)信息反饋和資源推薦，也可以為社群中的學(xué)習(xí)同伴提供參考性的同步信息，或者為后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供可借鑒的案例。總之，在網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)建立起“自學(xué)習(xí)機制”。
（3）組織學(xué)習(xí)的基本形式是團隊學(xué)習(xí)，其中，團隊是網(wǎng)絡(luò)社群中學(xué)習(xí)的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間可以相互激勵，相互監(jiān)督，共同進步。團隊學(xué)習(xí)依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應(yīng)該真實說出自己心中的假設(shè)并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。
4.元認知監(jiān)控
自我監(jiān)控可分為三個階段，分別是學(xué)習(xí)開始前的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)束后的自我監(jiān)控。
（1）學(xué)習(xí)開始前的自我監(jiān)控是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動前，要制定詳細具體、切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在網(wǎng)絡(luò)社群中，學(xué)習(xí)者在制定自主學(xué)習(xí)計劃前，可以預(yù)先參考學(xué)習(xí)同伴的已經(jīng)完成的或是正在進行的學(xué)習(xí)計劃，再根據(jù)自身的情況針對性地制定、調(diào)整、改進自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，在與網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)學(xué)習(xí)同伴的交流和對比中，自主學(xué)習(xí)者也可以更加主動地發(fā)現(xiàn)和分析自身與他人的差距，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，從而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有自主性。
（2）學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控包括四個方面的內(nèi)容，分別是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控；對學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)控、對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況進行監(jiān)控；并對學(xué)習(xí)策略進行及時調(diào)整和修改。一方面，在網(wǎng)絡(luò)社群中，老師的正確及時的引導(dǎo)和同伴間的激勵提醒，可以更好地促進學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控。另一方面，學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)的過程中，會建立項目學(xué)習(xí)小組，并同項目小組的成員在小組討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源共享區(qū)、新聞討論區(qū)等多個模塊中，展開小組的交流協(xié)作。在小組的交流協(xié)作中，在線學(xué)習(xí)平可以為學(xué)生提供同伴間相互激勵的交互工具，從而讓網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的同步反饋促進學(xué)習(xí)者及時總結(jié)和反思自我監(jiān)控。
（3）學(xué)習(xí)結(jié)束后的監(jiān)控主要指從整體角度對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)、努力程度、參與程度等學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié)。
在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以在討論區(qū)中一些諸如：“結(jié)合自己的實際，談一談自我監(jiān)控的好處”、 “你是怎樣監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)的？”等類似的話題，鼓勵學(xué)生對自我監(jiān)控的過程、方法和效果及時進行反思和總結(jié)。一些自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生在閱讀帖子的過程中，會更加深刻地認識到自我監(jiān)控的重要性和必要性，另外，還可以從他人的成功案例中學(xué)習(xí)到豐富的經(jīng)驗，有利于自身監(jiān)控能力的提高。 [科]
采用調(diào)查問卷的方式，通過學(xué)生的主觀自我評估和考試成績兩方面對教學(xué)效果進行評估[4]。（1）采用問卷調(diào)查方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行評估，（2）兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則通過學(xué)期期末考試成績（包括主觀題和客觀題）來進行比較。結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力）比較結(jié)果顯示，TBL組學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。
2.2兩組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績結(jié)果結(jié)果顯示，主觀測試題成績TBL組高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。客觀題成績比較兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。
3討論
3.1TBL教學(xué)中教師的角色作為創(chuàng)業(yè)教育工作者，在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育中支持醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生對于醫(yī)生職業(yè)的選擇，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生要以學(xué)業(yè)為重?？紤]到專業(yè)設(shè)置不同和就業(yè)市場需求的不斷變化情況，需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生多方面的綜合能力。尤其是如何在醫(yī)學(xué)教育體系中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，重視人才素質(zhì)的全面發(fā)展是醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題。盡管TBL強調(diào)的是以學(xué)生為主體學(xué)生，但教師仍占主導(dǎo)地位，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。TBL教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不能滿足現(xiàn)有的知識儲備，需要不斷學(xué)習(xí)，加強對創(chuàng)業(yè)的理解。課題的制作、問題的提出、學(xué)習(xí)計劃的制定需要教師精心布置。如：必須制定商業(yè)計劃嗎？如果是，什么樣的商業(yè)計劃才是真正需要的？如何制定？何時制定？教師要有豐富的經(jīng)驗，教學(xué)技巧和溝通能力去解決TBL實施過程中的一系列問題。教師需掌握學(xué)生獲取知識時的心理特征和教育特征，幫助學(xué)生提高團隊協(xié)作精神和方法。教學(xué)中要突出重點、解決難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解。高校創(chuàng)業(yè)教育有別于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的就業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育是為人生開創(chuàng)更大的發(fā)展空間做好準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)成功可以帶動就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教師更重要的作用在于能從思想上深入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，勇于擔(dān)當(dāng)風(fēng)險，從而調(diào)動他們的潛能，準(zhǔn)確的識別和理性選擇創(chuàng)業(yè)時機和機會，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。也可以選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學(xué)校進行專題講座，介紹各種類型的實戰(zhàn)經(jīng)驗。充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外輔導(dǎo)員。傳授學(xué)生書本以外的知識，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣。教師對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解是個導(dǎo)向問題。對創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)涵理解不夠，會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校的創(chuàng)業(yè)教師對于“什么是創(chuàng)業(yè)？”、“為何要進行創(chuàng)業(yè)教育？”這些看似老生常談的問題應(yīng)有一個更加開闊的視野去看待。教師要充分利用好計算機多媒體教學(xué)、熟知教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)科前沿內(nèi)容有足夠了解，不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)。
3.2TBL教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法形式單一，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，缺乏主動性和積極性，學(xué)生對知識往往是被動地接受。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，課時多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。如何在有限的時間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)，及時掌握并鞏固所學(xué)知識是醫(yī)學(xué)生急需解決的問題。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都在積極嘗試TBL教學(xué)法，并收到了較好的效果，得到廣大學(xué)生的認可。我們在創(chuàng)業(yè)學(xué)教育的理論課中嘗試TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，TBL組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)組。期末成績學(xué)生的主觀測試成績也高于傳統(tǒng)教學(xué)組。TBL教學(xué)法以小組為單位進行知識運用練習(xí)，學(xué)生通過課前下發(fā)的學(xué)習(xí)計劃要點，帶著問題積極在互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等多種途徑查找資料，大大激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組內(nèi)討論知識，積極交流，互通有無，相互監(jiān)督，取長補短，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且可以多系統(tǒng)多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的綜合能力。小組經(jīng)共同學(xué)習(xí)與磨合后形成一個穩(wěn)定的團隊，學(xué)生在團隊中學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育非常注重團隊的重要性。大量證據(jù)表明，一個好的管理團隊對企業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。如果團隊成員能起到對創(chuàng)業(yè)帶頭人的補充和平衡作用，并且相互之間也能互補協(xié)調(diào)，則這樣的團隊對企業(yè)會做出很大貢獻。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生就是未來的臨床工作者，加強人文教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系也是目前醫(yī)學(xué)院校非常關(guān)注的課題。TBL教學(xué)法首先強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，學(xué)生在團隊內(nèi)分享信息，介紹優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，及時傳遞先進的科技信息，逐漸形成了團隊特色，學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的集體觀念。由于TBL教學(xué)法給予了學(xué)生間更多的接觸和合作機會，極大地鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和團結(jié)合作，拓寬思路，鍛煉其邏輯思維能力及語言表達能力有很大的幫助。同時對提高組織溝通能力、增強自信心及綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
4結(jié)語
一、熟悉公司規(guī)章制度工作流程
熟悉公司的各項規(guī)章制度，嚴格要求自己遵守，明確相應(yīng)的操作流程和匯報審批流程，為今后順利開展工作明確方向;
二、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，跟進項目情況
學(xué)習(xí)公司現(xiàn)有項目資料，了解公司業(yè)務(wù)范圍和運作模式。目前主要了解《》資料，了解該項目的具體調(diào)研情況、開發(fā)立項、合作模式，積極掌握項目跟進程度，爭取盡快進入項目角色，為項目順利進行做好準(zhǔn)備工作;同時收集了解與行業(yè)、項目相關(guān)的知識信息，以便更好的補充完善項目進度需求，在項目啟動前努力補給做好準(zhǔn)備工作。
三、制訂學(xué)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)，對于業(yè)務(wù)人員來說至關(guān)重要，因為它直接關(guān)系到一個業(yè)務(wù)人員與時俱進的步伐和業(yè)務(wù)方面的生命力。適時的根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方向，來補充新的能量。專業(yè)知識、綜合能力、都是我們所必須掌握的內(nèi)容。因此在專業(yè)學(xué)習(xí)方面還希望領(lǐng)導(dǎo)多多給與我支持和幫助。
四、增強責(zé)任感、增強團隊意識、增強服務(wù)意識
1、增強責(zé)任感古人云：“不患無策，只怕無心”責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情，是一種客觀需要，也是一種主觀追求。有了責(zé)任心，工作起來才有激情和動力。不講責(zé)任，不愿承擔(dān)責(zé)任，不敢承擔(dān)責(zé)任的行為，必然造成工作上敷衍了事、庸碌無為;隨心所欲、弄虛作假;明哲保身、患得患失;縮手縮腳，無所作為。所以我認為責(zé)任心是做好工作的首要條件，一個正確的出發(fā)點會帶動我們很輕松的積極向上，不斷完善自己的專業(yè)技能和工作能力。
2、增強團隊意識眾人拾柴火焰高，在團隊精神的作用下，團隊成員會產(chǎn)生互相關(guān)心、互相幫助的交互行為，顯示出關(guān)心團隊的主人翁責(zé)任感，在工作中能夠積極主動的為團隊服務(wù)，為團隊補臺，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體榮譽為重來約束自己的行為，從而成為公司自由而全面發(fā)展的動力。在加強團隊意識的同時，需要有效溝通，只有正確了解領(lǐng)導(dǎo)意圖的時候才能正確發(fā)揮執(zhí)行力，我們應(yīng)該努力加強自己的這種團隊意識，通過發(fā)揚團隊精神，加強建設(shè)進一步節(jié)省內(nèi)耗。
關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；合作探究能力
現(xiàn)代教育的目的應(yīng)該指向?qū)W生的全面發(fā)展，著眼于健全人格的塑造，傳統(tǒng)的以知識積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育了。學(xué)校要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主獲得知識，逐步培養(yǎng)有能力、適應(yīng)社會、能夠掌握自己命運的人。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多注重的是詞匯量及語法的積累，對學(xué)生英語語言能力的運用基本是忽略的。所以應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生只是具備了一定的英語知識，而自身的學(xué)習(xí)能力是極其欠缺的。而新課改要求英語教學(xué)能夠從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，立足生活經(jīng)驗和學(xué)生的認知水平，通過學(xué)生之間的合作交流，開發(fā)學(xué)生對英語的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度以及豐富的語言學(xué)習(xí)想象思維和語言表達運用能力。
一、初中生英語自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的內(nèi)涵
初中生英語自主合作探究能力主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，“自主學(xué)習(xí)”即“會學(xué)”，它與“他主學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)” 、“被動學(xué)習(xí)”相對，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高人們發(fā)現(xiàn)、吸收新信息、新知識和提出新問題的能力，以應(yīng)對社會日益激烈的競爭環(huán)境。其中自主學(xué)習(xí)是進行合作探究的前提，學(xué)生只有在獨立閱讀思考中遇到一定疑難，才能夠更好地進行合作探究。這種完全尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)模式，能夠有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的綜合語言表達運用能力。
二、初中生英語自主學(xué)習(xí)和合作探究能力培養(yǎng)的意義
隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需求也在不斷增加，這推動了教育向更先進的方向發(fā)展，同時也要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在過去大多數(shù)的課堂中，基本上是教師一個人在講臺上滔滔不絕，把課本上的知識教授給學(xué)生，而學(xué)生只需要認真聽課并做好筆記，并不需要與教師有太多的互動。在這種以教師為主體的課堂中，學(xué)生只是被動地接受知識，卻不能學(xué)會主動地獲取知識，教與學(xué)并沒有真正地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在我們應(yīng)該清醒地認識到學(xué)生才是課程教學(xué)的主體，只有通過培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和合作探究能力才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷擴寬自己的視野，汲取更多有用的知識，提高學(xué)習(xí)效率。
三、當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況
首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強。這主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）一些學(xué)生沒有設(shè)定英語學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，比如一些學(xué)生不會利用課程的筆記，習(xí)慣老師“填鴨式”地灌輸而缺少自主性。（2）缺少獨立思考問題的能力，比如在作業(yè)中如果遇到難題，大多數(shù)學(xué)生選擇求助于同學(xué)或者老師，而非獨自思考，尋找解決的辦法，這充分說明了很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強。其次，很大一部分學(xué)生沒有正確的英語學(xué)習(xí)方法，跟教師溝通也少，因此這部分學(xué)生雖然花了不少時間，但因為不懂得制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，所以也無法提高自己的學(xué)習(xí)效率。
四、初中生英語自主學(xué)習(xí)和合作探究能力培養(yǎng)的方法
1、提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會。（1）讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以指導(dǎo)。課堂中老師早在教案中預(yù)設(shè)了重點短語、句型和語法，重難點一目了然。因此，學(xué)生可以不必費盡心思到課本中去尋找，只需要把這些東西復(fù)原并去記憶和運用就行了。在這個過程中，學(xué)生可以通過參考書、音像資料，問同學(xué)或老師，查閱網(wǎng)絡(luò)等各種方式去解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)并時刻關(guān)注他們的進度，對有困難的學(xué)生要給予幫助。（2）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，僅僅傳授課本上枯燥的英語知識是不夠的，還應(yīng)該把西方的文化融入到教學(xué)環(huán)境里，讓學(xué)生感受到英語的魅力，如此才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過排演小品、話劇、做游戲等方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，輕松活潑的課堂氣氛更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、優(yōu)化學(xué)習(xí)團隊，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生在遇到一些疑難問題之后，一定會尋找其有效的解決辦法，合作探究則是其中不可缺少的。通過團隊成員的彼此交流來解決學(xué)習(xí)中存在問題，團隊的資源優(yōu)勢是不可忽視的。同時，根據(jù)學(xué)生的差異與共性予以充分整合利用，也體現(xiàn)了“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”特點。
在優(yōu)化學(xué)習(xí)團隊時，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要，制定適宜的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生更為靈活地進行合作。幫助學(xué)生進行合理搭配組合，以形成屬于自己的學(xué)習(xí)興趣小組，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效激發(fā)。在組建學(xué)習(xí)團隊時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主選擇和自由搭配的權(quán)利，以便他們能夠有效合作。
結(jié)語：在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，還能夠優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，滿足學(xué)生對語言多元學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。自主學(xué)習(xí)和合作探究能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為根本、優(yōu)化教學(xué)資源和方法的理念，是提高課程教學(xué)高效性的重要途徑和方法。同時，還可以讓學(xué)生在獲取知識、提高自身素質(zhì)的道路上走得更快，走得更遠，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
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在當(dāng)今社會競爭激烈的環(huán)境下，培育大學(xué)生的合作意識和團隊精神已成為學(xué)校教育的重要課題。然而，由于當(dāng)代思想向著多元化發(fā)展，一些大學(xué)生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、責(zé)任心不強等性格缺陷，其主要原因是教師只重視學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，而忽視了團隊精神的培育。因此，培育大學(xué)生的合作意識和團隊精神是塑造學(xué)生完善人格的重要組成部分，也是培養(yǎng)21世紀合格人才的必修課。在高等學(xué)校教育教學(xué)體系中，如何在大學(xué)英語課堂上培育學(xué)生的合作意識和團隊精神呢？近年來，語言教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代諸多語言教學(xué)理論的必備內(nèi)容。這個賦有人本主義思想的教學(xué)理念是通過不少學(xué)者及實踐者理論和實踐上的證明，在提高學(xué)生語言能力及學(xué)習(xí)成績、活躍語言課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生的交流能力上有著積極的作用。它可以通過有效的教學(xué)組織管理形式，營造出一種積極創(chuàng)新的團隊合作學(xué)習(xí)氛圍。
二、概念和涵義
“團隊”一詞是由美國的SanDiego大學(xué)的管理學(xué)教授、組織行為學(xué)權(quán)威專家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：團隊是為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作個體所組成的正式群體。它具有共同的目標(biāo)并為實現(xiàn)該目標(biāo)而共同負責(zé)，是成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體，具有目標(biāo)明確，相互依存，分工合作，責(zé)任共擔(dān)等特征。所謂“團隊合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標(biāo)相互支持、合作奮斗的過程。它可以調(diào)動學(xué)習(xí)主體所有的資源和才智，并且會自動地驅(qū)除所有不和諧、不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心誠意、大公無私的奉獻者適當(dāng)?shù)幕貓?。“團隊合作”的涵義包含了四個要素和一個目標(biāo)。要素一，“團隊分工”：就是要清楚團隊中每個成員的職責(zé)和任務(wù)。一般來說，一個團隊要有一個團隊領(lǐng)導(dǎo)和若干團隊成員。團隊成員按照職責(zé)又可劃分為若干角色。分工明確，才能形成有機整體，提高運作效率。要素二，“團隊思想”：它是一種能夠把普通工作組凝聚成團結(jié)的組織，并且一直朝著目標(biāo)前進的創(chuàng)造性思維能力。每個隊員都必須為了團隊和目標(biāo)而積極主動地提出創(chuàng)新的、建設(shè)性的意見，整個團隊才有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。唯命是從或者一盤散沙都不能形成真正的強有力的團隊。要素三，“團隊建設(shè)”：就是要清楚每個隊員及整個團隊的優(yōu)勢和劣勢，在工作中盡量發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助以彌補不足，從而創(chuàng)造出統(tǒng)籌綜合、集思廣益的佳績。團隊還要有意識地進行自我培訓(xùn)，努力提高每個成員的能力，進而提升團隊的整體競爭力。要素四，“團隊支持”：就是積極地鼓勵其他同伴做得更好。真誠的鼓勵永遠是逆境中戰(zhàn)勝困難的動力。做到這四個要點，都是為了一個目標(biāo)——充分發(fā)揮“團隊力量”。所謂“團隊力量”，就是團隊中的每位隊員都能夠始終如一地互相提醒對方超越自己的目標(biāo)，從而達到團隊的目標(biāo)。團隊的目標(biāo)是每個隊員的共同目標(biāo)，它高于個人目標(biāo)。在團隊合作中，只有團隊目標(biāo)達到了，即團隊成功了，個人才能獲得成功。如果脫離了團隊目標(biāo)，即使個人目標(biāo)達到了，也是毫無意義的。
三、團隊合作的運用
（一）合理的團隊構(gòu)建。
在提倡提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的背景下，合理地構(gòu)建團隊合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，又是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。在組建英語學(xué)習(xí)團隊時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)動學(xué)生成立自己的團隊，在團隊建立的過程中盡量滿足學(xué)習(xí)者的自主，把全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員6～7人。具體組建的步驟是：第一步，確定組長，組長通過自薦和他人推薦產(chǎn)生；第二步，組長選擇自己的助手；第三步，其他同學(xué)選擇加入自己中意的小組；第四步，組長或老師幫助剩下的同學(xué)選擇加入各組。在團隊組建過程中，充分注重學(xué)生主體的意愿，避免強行搭配，這樣才能為后期的團隊合作打下基礎(chǔ)。小組組建后，在課堂教學(xué)活動中，小組成員一般被要求坐在一起，學(xué)習(xí)團隊一年內(nèi)一般不得重組。
（二）高效的內(nèi)部管理。
引導(dǎo)小組組長加強與教師的聯(lián)系，初步確定適合自己小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，以團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)促進成員個體的學(xué)習(xí)確定。在這個過程中，組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，具體協(xié)助每個成員確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂可行的學(xué)習(xí)計劃。這樣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生帶動學(xué)生，促進學(xué)生個體的決策自主。認真制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)個體差異性，由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師無論是在授課時，還是在平時與學(xué)生交流中或通過教師與學(xué)生的公用郵箱多介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)團隊成立后，小組成員之間要經(jīng)常交流，相互促進，帶動學(xué)生個體對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略不斷的調(diào)整。這樣的教學(xué)效果遠遠勝過一個人閉門造車，死磕某一種學(xué)習(xí)方法的效果。加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。學(xué)習(xí)者個體往往存在學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)習(xí)小組的存在，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控起著重要的作用。教師布置的個體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組可迅速展開檢查并評估，將評估結(jié)果計入學(xué)生平時成績。如果布置的是團隊任務(wù)，成員間進行分工，就可快速反饋彼此完成情況達到相互監(jiān)督。通過團隊負責(zé)人的督促監(jiān)控，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個體養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣，由他控向自控轉(zhuǎn)變。
（三）合理的學(xué)習(xí)效果評估。
學(xué)習(xí)小組對本組成員的學(xué)習(xí)效果展開評估，評估的結(jié)果計入學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)效果的評估在教師的指導(dǎo)下進行，如評價的內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)活動評價，各種學(xué)習(xí)檔案和作業(yè)評價，團隊協(xié)作評價等。由教師制作相應(yīng)評估表格提供給組長，組長把評估結(jié)果定期通報。當(dāng)然，每個小組組長在實際操作過程中要充分尊重成員，如請小組成員就自己的學(xué)習(xí)效果首先展開自評等，通過個人自評與組長評價結(jié)合更好地帶動學(xué)習(xí)者個體對自己評估。
四、團隊合作的意義與作用
（一）通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。
團隊活動能對團隊個體產(chǎn)生影響。一個合作學(xué)習(xí)小組就是一個團隊。在多種多樣的活動中，都要充分調(diào)動大家的主觀能動性，充分發(fā)揮集體的力量，使每一位隊員的期望值都保持高度一致，并為之努力——這就是團隊精神所要的結(jié)果。這既給學(xué)生提供了實踐機會，又通過活動進一步把合作精神內(nèi)化為他們的品格素質(zhì)。大家在活動中相互磨合與溝通，很好地培養(yǎng)了感情，增強了凝聚力。
（二）在溫馨寬松的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的親和力。
學(xué)生與團隊形成的紐帶是團隊活動。不管是哪種活動，都要讓學(xué)生在溫馨寬松的氛圍中貢獻力量、收獲快樂。讓學(xué)生充分體會到，自己出力幫助團隊取得了很好的成果，團隊得到肯定，自己也有了成就感、滿足感，他就會在潛意識里明白，參加集體能帶給自己快樂，能在集體里實現(xiàn)自己的價值。在評價過程中，首先以小組表現(xiàn)為基礎(chǔ)，并兼顧個人，促進學(xué)生之間的交流與合作，取人之長，補己之短，從而增強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
（三）明確的奮斗目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生的向心力。
共同的目標(biāo)和共同的期望是形成一個好團隊的首要條件。行為科學(xué)理論認為，人在進行某項活動的時候，都有參與的意向，都希望擁有一定的發(fā)言權(quán)和自。許多重大的貢獻往往都是依靠大家的力量來完成的。因此我們在英語團隊學(xué)習(xí)中，要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，給予他們發(fā)言權(quán)和自。大家既是決策人，又是執(zhí)行者和維護者。在實踐中充分證明了他們的能力。
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嶄新的教育模式
當(dāng)該校大多數(shù)的學(xué)生都還在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，乖乖地坐著聽課時，他們怎么可以自由安排課程呢？這是因為他們是“大圖景”項目的參與者。
“大圖景”項目是伯靈頓高中的特殊項目，顛覆了高中學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。參與者們將不用參加考試，而英語、生物等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也不做強制要求。一些學(xué)生，甚至沒有固定的教室。所有的參與者們只需要根據(jù)自己的興趣愛好，制定相應(yīng)的課表。同時，他們還將獲得專業(yè)團隊的指導(dǎo)，這個團隊包括4名指導(dǎo)成員，兩名咨詢專家，一個美國服務(wù)隊的志愿者，一個項目督導(dǎo)。
當(dāng)然，雖然看上去是學(xué)生自己制定課表，但這也不是隨意的。每一個參與“大圖景”的學(xué)生必須根據(jù)自己的興趣愛好，提出一個大想法。課程就是圍繞這個大想法制定的。例如，16歲的山姆?卡倫在傳統(tǒng)教室里難以集中注意力，他是第一次參加這個項目，他的大想法是制造一個蘋果榨汁機。在一年的項目學(xué)習(xí)期里，他的課程表將緊緊圍繞“如何制造一個蘋果榨汁機”，制定學(xué)習(xí)計劃。
為了增進與團隊的聯(lián)系，一些學(xué)生也熱衷于團隊項目。今年，一些學(xué)生準(zhǔn)備一起在南部伯靈頓開一個咖啡館。除了私人課程外，學(xué)生們每周也會參加一些集體學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生們會參加每周一次的蘇格拉底研討會，由他們的指導(dǎo)老師挑選一些文章，他們在會上共同閱讀、分析和討論。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
但不是所有的學(xué)生都能成為“大圖景”項目的參與者。雖然伯靈頓中學(xué)有900多個學(xué)生，能有幸參與項目的還只是其中的一小部分學(xué)生。
要想加入 “大圖景”項目，申請者們需要填寫申請表，提交由他們和他們父母所寫的兩份申請報告，闡釋他們?yōu)槭裁从X得項目會更有利于學(xué)習(xí)和成長。隨后會受邀參加一個面試，申請者們需要回答兩個提問，這兩個問題都要求學(xué)生詳細描述怎么樣利用一學(xué)期的課程，完成他們的結(jié)構(gòu)性的項目。一旦申請通過，學(xué)生們需要去找到與他們研究的題目相關(guān)的顧問，例如想學(xué)習(xí)針孔攝影的學(xué)生，就需要找到一個專業(yè)的攝影師進行指導(dǎo)。他們也需要一周花兩天時間在實習(xí)上，在一學(xué)期的12周里，需要實習(xí)80個小時。
今年“大圖景”的成果多樣。學(xué)生們正在增強學(xué)術(shù)能力和動手能力，以順利畢業(yè)，這些努力包括學(xué)習(xí)一些手工技能，包括鍛造、服裝設(shè)計、電腦游戲設(shè)計、針孔攝影等。有一個學(xué)生正在設(shè)計一款卡片游戲，這款游戲?qū)⒛茉鰪妳⑴c者之間的互動性，另外一個學(xué)生則是在拍攝一部電影，講述壓抑又焦慮的高中學(xué)習(xí)氛圍。
如何評估他們的成績？
在他們長達一年的項目學(xué)習(xí)中，項目要求學(xué)生能夠取得起碼的知識熟練度和技能嫻熟度，以便能應(yīng)付未來的大學(xué)學(xué)習(xí)、工作和生活。那么，他們怎么樣通過項目獲得成績呢？比如做一個蘋果榨汁機的學(xué)生，如何才能取得與在化學(xué)或者世界歷史考試中相同的A呢？為了取得成績，每一個參與者都將參加佛蒙特州的年度州科學(xué)博覽會，他們的項目必須有明確的論點，以及一套能被執(zhí)行和測試的科學(xué)性假設(shè)。
例如，做蘋果榨汁機的卡倫同學(xué)，在今年的科學(xué)博覽會上，他需要設(shè)計一系列的操作說明來闡釋怎么樣能用最好的方法，從一個蘋果里提取大部分果汁。
由科學(xué)家和科學(xué)老師組成的評委組將會審驗每一個實驗。對于“大圖景”的學(xué)生們來說，評委組的評語將有效地取代傳統(tǒng)考試的各科分數(shù)，證明他們的科學(xué)實驗是否準(zhǔn)確，或者證明他們是否具備在工作和生活中進一步深入學(xué)習(xí)的能力。
一、組建教學(xué)督導(dǎo)隊伍,形成“三員三查三評” 督導(dǎo)機制。
“三員”指教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、教研考勤員。教學(xué)巡視員由學(xué)校行政人員組成,負責(zé)對日常教學(xué)秩序、教學(xué)狀況和考試等工作進行檢查指導(dǎo)和督促。教學(xué)信息員由各班的學(xué)習(xí)委員、班長組成,負責(zé)搜集對學(xué)科教學(xué)工作的意見及建議,并對上課教師進行適當(dāng)評議。教研考勤員,由學(xué)科分管行政組成,負責(zé)對教研活動考勤。“三查”指學(xué)期初、期中、期末按教學(xué)六認真要求進行三次教學(xué)常規(guī)檢查制度?！叭u”體系即開通“學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價”三層次課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
“三員三查三評” 對有效監(jiān)控我校的教學(xué)情況,完善評價機制,規(guī)范教學(xué)管理,全面反饋教學(xué)工作信息,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)及教學(xué)管理中的問題,確保我校教學(xué)質(zhì)量不斷的提高,督促教師及時調(diào)整教學(xué)活動,使之保持最優(yōu)狀態(tài),已經(jīng)起到了重要的作用。原來學(xué)生的評價中部分問題突出的學(xué)科、問題突出的教師教學(xué)已經(jīng)有了明顯改進。
二、強化團隊精神,把教研組建成學(xué)校優(yōu)秀的團隊。
所謂團隊,是指一些才能互補,團結(jié)和諧并承擔(dān)共同的責(zé)任,為統(tǒng)一目標(biāo)而貢獻的一群人。團隊強調(diào)的是團隊精神,團隊精神的核心是就是協(xié)調(diào)合作,共同承擔(dān)集體責(zé)任。團隊精神表現(xiàn)在教學(xué)教研方面就是敬業(yè)、鉆研、合作、探究、交流等等,團隊精神要求各組織成員間相互依賴相互關(guān)聯(lián)進行協(xié)調(diào)共同合作建立團隊來解決實際的問題。怎樣來培養(yǎng)教研組的凝聚力,最終形成良好的團隊精神呢?我們的做法是:
(1) 推行集體備課活動,培育隊員協(xié)同合作的精神。
通過集體備課活動,按照集體備課的基本框架加強過程管理,并積極探索課程資源建設(shè)的途徑,較好地發(fā)揮每位教師的主觀能動性,促進團員協(xié)同合作精神的形成。
(2) 開展小課題研究活動,培育團隊鉆研探究的精神。
課題研究的過程也就是培育團隊鉆研探究精神的過程,課題的研究不可能由哪一個人單獨來完成,在研究的過程中,還會遇到許多新問題,棘手的問題,個人無法解決的問題,這些問題就需要發(fā)揮團隊集體鉆研探究的操作才能解決,解決問題的過程就是培育團隊鉆研探究的精神。在參與小課題研究過程中,我們注意聚焦課堂真實問題,老師們覺得研究就在身邊,通過撰寫教學(xué)隨筆形式的參與研究,降低了參與梯度,人人能參與,個個可研究。
(3) 參與網(wǎng)絡(luò)教研,培育團隊交流共享的精神。
網(wǎng)絡(luò)與教研聯(lián)姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間,陳中物理組月照霜林的博客屋借助網(wǎng)絡(luò)教研的平臺,開展有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動,增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享,很好地培養(yǎng)了團隊交流共享的精神。在學(xué)校產(chǎn)生了很好的示范引領(lǐng)作用,目前學(xué)校大部分教師都有自己的個人博客。學(xué)期末通過優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆的評選來激勵大家參與的積極性,優(yōu)秀的教學(xué)隨筆由科研室向進修學(xué)院科研部推薦,有教育意義的教學(xué)隨筆由科研室編輯成冊。
(4)“集體捆綁”,為團隊合作提供制度保障。
“集體捆綁”是指:對教師的績效評價不針對個人,只針對學(xué)科團隊。學(xué)校把各部門工作中的相應(yīng)數(shù)據(jù)以“集體捆綁”的形式在老師評職,年度考核、評優(yōu)、骨干評選、獎勵等與大家關(guān)系緊密、比較在乎的事情上進行體現(xiàn)。 “集體捆綁”喚醒了教師們內(nèi)在的合作意識,構(gòu)建了學(xué)科組教師之間的相互滋養(yǎng)互動共生的良性運作模式。
三、強化學(xué)習(xí)意識,把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的組織。
學(xué)習(xí)型教研組的核心是學(xué)習(xí),如何把一個教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)型教研組呢?我們的三項措施是:
a、 建立制度
要制定教研組學(xué)習(xí)制度、教研組學(xué)習(xí)計劃和教研組學(xué)習(xí)考核細則,通過學(xué)習(xí)制度來規(guī)范教師的學(xué)習(xí)行為,通過學(xué)習(xí)的計劃來實現(xiàn)教師的學(xué)習(xí),通過考核的細則來迫使不愛學(xué)習(xí)的教師進行學(xué)習(xí)。
b、落實計劃
依照學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動,這一點非常重要。我們建立的學(xué)習(xí)制度不是最終的目的,對教研組的學(xué)習(xí)考核也不是最終目的,目的是開展好學(xué)習(xí)活動,從而提高我們教師的專業(yè)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
c、認真考核
依照考核細則對教研組的學(xué)習(xí)活動進行考核,考核的結(jié)果必須納入學(xué)校對教研組長和組內(nèi)教師的年度考核,作為推薦市、區(qū)骨干教師優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。
四、強化校本教研文化意識,凸顯教研組特色
教研文化是指教研組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺的精神和價值觀念體系、生活方式。它作為一種獨特的文化形態(tài)應(yīng)該形成一種引導(dǎo)激勵教師成長的氛圍。應(yīng)該重構(gòu)成事與成人之間的關(guān)系,做到既成事又成人,在成事中成人,為成人而成事,用成人來促進成事。教師就不純粹的具有蠟燭精神,還有自身的成長。教研活動應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展為追求目標(biāo)。教師之間在從事教學(xué)研究過程中不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)技巧的改進,而更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)價值觀的培養(yǎng)。不能僅僅關(guān)注教師的講和演,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與,以及師生的課堂合作,關(guān)注如何通過有效的課堂教學(xué)促進學(xué)生的主動健康的發(fā)展。如何來培養(yǎng)教研文化意識呢?「 1
1) 加強培訓(xùn)學(xué)習(xí),更新教師觀念
觀念決定思路,思路決定出路。思想觀念的轉(zhuǎn)變,才是教學(xué)的真諦。課堂教學(xué)重心下移,通過老師與中下學(xué)生的接觸,讓學(xué)生去激發(fā)教師對自身教學(xué)實踐的不滿。豐富學(xué)習(xí)形式 “走出去,請進來” 與優(yōu)質(zhì)學(xué)校接觸進行思想碰撞。政治學(xué)習(xí)時間,老師走上前臺,讓老師不在只是傾聽者。
2) 形成教師研修機制
一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低起決定作用的不是硬件設(shè)施,而是學(xué)校的軟實力,一個學(xué)校軟實力的強弱取決與教師整體素質(zhì)的高低,而決定教師整體素質(zhì)高低起關(guān)鍵作用的就是教研科研水平,教研科研水平的高低關(guān)鍵在于教研組是否有高素質(zhì)的骨干教師隊伍。學(xué)校目前在原來實施青藍工程的基礎(chǔ)上,將教師繼續(xù)教育與教師研訓(xùn)結(jié)合起來,形成研訓(xùn)一體的教師培養(yǎng)機制,加強教師的基本功訓(xùn)練力度。培養(yǎng)了一大批市區(qū)校骨干教師(市骨干1名,區(qū)干教師2名,校骨干教師18名),配合區(qū)農(nóng)村骨干教師隊
伍建設(shè)工程,現(xiàn)有近15名教師參加了骨干班培訓(xùn)。不久將會從中產(chǎn)生新一批區(qū)骨干教師。
3)課堂教學(xué)觀察與診斷
教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法,以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進。
為了更快地解決課堂中的問題,提高教師課堂觀課能力。我們在教研組建設(shè)水平相對較高的物理、語文組嘗試采用先進課堂觀察技術(shù)來進行教學(xué)診斷。借助攝像機,對課堂教學(xué)從5個不同視角(學(xué)習(xí)組織形式方法、問題預(yù)設(shè)與生成、教法與學(xué)法、教材文本與課程資源、狀態(tài)與效果)去觀察,重點關(guān)注課堂實際發(fā)生的過程,哪些課堂教學(xué)是有效的,哪些是低效的,讓觀察者從5個不同角度去評價一堂課,改進一節(jié)課。
藍正國
