發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法
高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對學(xué)過的知識產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進(jìn)行認(rèn)知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個知識點(diǎn)進(jìn)行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個步驟都用圖形標(biāo)注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進(jìn)行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因?yàn)閳D文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析、對比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對于學(xué)生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過程中對配對的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學(xué)生對于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學(xué)生對在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對于高中生物概念的理解。
二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率
為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進(jìn)行重視。對于學(xué)生來說，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，對于課堂上的每個時間段進(jìn)行合理的安排。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
2.總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)及時地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時，教師在講課時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究分析，還能夠提高學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；考前復(fù)習(xí)；專題復(fù)習(xí)
高中教學(xué)課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，在初中階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了生物課程的學(xué)習(xí)，初中階段的生物學(xué)習(xí)讓學(xué)生對生物世界有了初步的了解，在高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)將邁入一個更深入的領(lǐng)域，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識范圍也會變得更加廣闊。高中生物包羅萬象，學(xué)生既要學(xué)習(xí)關(guān)于分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化的課程內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)關(guān)于生物科學(xué)與社會的內(nèi)容。如何在考前階段更高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，就成了一個亟須關(guān)注的問題，筆者認(rèn)為高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)可以從以下幾個方面著手進(jìn)行。
一、注重專題復(fù)習(xí)
生物這門課程在考試中所占的比重是比較高的，這表明高中生物這門學(xué)科已經(jīng)得到了人們的重視。高中生物的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，生物課程中的許多知識理論學(xué)生并不能完全理解消化，這就要求高中生物教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中注重為學(xué)生更深層次的進(jìn)行講解，讓學(xué)生對一些難以理解的知識概念更進(jìn)一步的進(jìn)行理解，并且能夠內(nèi)化這些知識內(nèi)容，在考試時學(xué)會舉一反三?？偟膩碚f，高中生物的教材分成了多個模塊，不同模塊之間的知識概念也可能是互有關(guān)聯(lián)的，這就要求高中生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時能夠抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，注重專題復(fù)習(xí)。采用專題復(fù)習(xí)的方式，生物教師能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生梳理同一專題的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)再次熟悉這些知識概念，并且能夠聯(lián)系所學(xué)的專題知識去應(yīng)對自己在考試中遇到的相關(guān)試題，這能夠使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)更加高效，使生物教師的復(fù)習(xí)課堂更有效率。
第一，高中生物教師需要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。高中學(xué)生往往課業(yè)繁重，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，因此在生物教學(xué)課堂上學(xué)生面對自己稍微熟悉的內(nèi)容，可能就沒有了聽課的意識，學(xué)生覺得自己的時間寶貴，可能會撇開生物教師的復(fù)習(xí)課堂，專注于自己的生物訓(xùn)練中去，這種做法是非常不利于學(xué)生的考前復(fù)習(xí)的。筆者認(rèn)為，高中階段的學(xué)生要有一定的自制力，但是學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，在復(fù)習(xí)的過程中如果學(xué)生一意孤行按照自己的想法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可能會喪失彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)不足之處的機(jī)會，這對學(xué)生來說是很可惜的。因此，在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到復(fù)習(xí)過程中來，跟著生物教師的步伐去鞏固自己的專業(yè)知識，以便提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的生物學(xué)水平穩(wěn)中有升。提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物專題復(fù)習(xí)效率得到提高，高中生物教師就需要不斷歸納總結(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生平時測試的情況去準(zhǔn)備專題資料，學(xué)生哪部分的學(xué)習(xí)比較差，生物教師就必須有針對性的去準(zhǔn)備專題訓(xùn)練，爭取能夠解決學(xué)生的疑難困惑，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更加良好，讓學(xué)生對生物復(fù)習(xí)更加有積極性。
第二，需要高中生物教師能夠抓住重點(diǎn)，拓展訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。在高中生物的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會有審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的丟分情況，明明這道題目學(xué)生會做，這道題目涉及的生物內(nèi)容學(xué)生掌握得非常好，答題是不會有什么問題的，但是學(xué)生常常會有不該有的失分狀況。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在考試或者練習(xí)的過程中，審題不仔細(xì)，非常的馬虎，例如將正確看成了不正確，因而選擇答案時就選擇了錯誤的答案，甚至學(xué)生連選項(xiàng)都沒看完，就成竹在胸的去做下一個題目了。這種情況是非常普遍的，由于學(xué)生不仔細(xì)造成的不必要丟分也很是讓人頭疼，高中生物教師要想改善這一情況，讓學(xué)生在做題時更加仔細(xì)，這就需要在專題復(fù)習(xí)時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)審題的重要性。拓展訓(xùn)練學(xué)生的生物審題能力，不單是需要生物教師要求學(xué)生在專題復(fù)習(xí)的過程中要更加仔細(xì)，還要求生物教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)注重講解一些具有代表性的例題，然后讓學(xué)生在透徹學(xué)會例題后進(jìn)行升華，發(fā)現(xiàn)例題中所要考查的是什么知識點(diǎn)，然后生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候?qū)@些知識點(diǎn)再進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，力圖使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)有所收獲。這種注重專題復(fù)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加全面，而且詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在考前復(fù)習(xí)的課堂上受益匪淺，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得到有效提高。
二、加強(qiáng)對錯題的講解
高中生物的考前復(fù)了要求教師在復(fù)習(xí)過程中注重專題復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出的抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以及關(guān)注學(xué)生的審題能力之外，還要求高中生物教師在考前復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的錯題講解。學(xué)生在進(jìn)行生物試題的練習(xí)時，往往會出現(xiàn)許多錯誤，有些錯題還是重復(fù)出現(xiàn)的，這種情況就表明了學(xué)生對這部分生物知識內(nèi)容比較不熟悉，生物教師就需要有針對性的進(jìn)行講解，確保學(xué)生下一次再面對同類型的題目時，能夠給出合格的答案。
【關(guān)鍵詞】新高考政策 高中生 生物學(xué)習(xí)興趣 路徑
引言
高中生物學(xué)科主要描述以細(xì)胞為核心的微觀世界，教材內(nèi)容較為抽象，知識體系更具系統(tǒng)化和理論化，這就直接使得高中生對生物學(xué)習(xí)的積極性下降，同時也在無形之中挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學(xué)習(xí)興趣不僅影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問題。
一、新高考政策背景解讀
2016年4月12日，湖南省政府正式出臺《湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。該方案明確指出：新高考實(shí)行“3+3”制度，并且不分文理科，外語享有兩次考試機(jī)會，擇優(yōu)計(jì)入高考總分。高校在錄取過程中，應(yīng)根據(jù)語、數(shù)、外三門全國統(tǒng)考成績和自選三門學(xué)業(yè)水平測試成績，參考各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)錄取。新高考政策將于2021年起實(shí)施，主要針對2018屆高一新生。上述可見，改革之后的高考科目發(fā)生巨大的調(diào)整和變化，突破當(dāng)下現(xiàn)行的文理分科高考模式，并將3門學(xué)科的自由選擇權(quán)交由學(xué)生，最大程度上地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和考試需求。
二、激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的具體路徑
1.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系
高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生體力和精力釋放最重要的時期。高中生的邏輯思維尚未全面開發(fā)，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產(chǎn)生極端、沖動的想法。另外，由于學(xué)生能力的缺乏而出現(xiàn)各種迷茫與煩惱，但這一時期是興趣、動機(jī)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，思想和情感極為敏感，通常會因個人對任課教師的喜好來決定該門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，就高中生物課而言，要想使學(xué)生從本質(zhì)上接納高中生物學(xué)科，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系往往與日常交際行為存在一定的密切聯(lián)系，并且二者均影響學(xué)科教育質(zhì)量。而和諧的新型師生關(guān)系不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的心靈溝通，同時也能夠充分發(fā)揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)本著公正而平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，無論是對于何種層次的班級還是何種等級的學(xué)生，都要堅(jiān)持公平公正原則，進(jìn)而而讓學(xué)生體會到任課教師的真情實(shí)意。與此同時，在高中生物課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生營造開放自由的課堂討論氛圍，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生課堂參與性和主動性，從而為激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.以新課導(dǎo)入方式來吸引高中生的注意力
精彩的課堂導(dǎo)入能快速使學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比音樂的前奏或影視作品的序幕，充滿著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學(xué)主題的功能，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知探索欲望。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的教學(xué)方法。
（1）生活實(shí)際導(dǎo)入
高中生物教師應(yīng)積極運(yùn)用實(shí)際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或見聞，推進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身感到“生物”知識就隱藏于生活之中，同時也激發(fā)了學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講授微生物培養(yǎng)一課時，運(yùn)用新聞時訊中的“超級細(xì)菌”來進(jìn)行導(dǎo)入，通過觀看與課堂教學(xué)相關(guān)的新聞，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)貟伋鏊伎夹詥栴}。由此可見，通過利用時下流行的新聞資訊來激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
（2）實(shí)驗(yàn)推理導(dǎo)入
通過實(shí)驗(yàn)演示可將高中生物知識生動化和具體化，適當(dāng)?shù)厥褂谜n本所提供的實(shí)驗(yàn)素材來導(dǎo)入新課，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實(shí)驗(yàn)，同時要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（3）問題導(dǎo)入
生物教師在講授“植物體細(xì)胞雜交”一課時，可創(chuàng)造性地向?qū)W生提問：世界上是否存在這種植物，地上長番茄，地上種土豆呢？而類似這種問題一經(jīng)拋出，必然會引起高中生的熱烈探討，一旦其學(xué)習(xí)情緒激漲，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。誠然，高中生物新課的導(dǎo)入方式有很多，但仍然要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)真準(zhǔn)備和實(shí)踐，從而為高中生物課堂教學(xué)提供良好的開端。
3.創(chuàng)新高中生物課教育教學(xué)方法
固定化教學(xué)模式只會使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而且迅速提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，要積極引導(dǎo)高中生勤于動腦動手。教師在實(shí)際教學(xué)過程中組織并開展一系列活動來調(diào)動高中生的參與性和積極性，通過課堂實(shí)踐活動的實(shí)施，營造較為熱鬧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。其次，要巧妙運(yùn)用日?，F(xiàn)象來具化生物知識點(diǎn)。教師使用日?，F(xiàn)象來具化抽象的生物知識點(diǎn)，既有利于加深高中生對其記憶，同時又有利于增強(qiáng)高中生對其學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂教學(xué)參與性和自主性，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用不同的課堂導(dǎo)方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高生物教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計(jì)
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。
知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會學(xué)生了解更多知識，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生方法，教會學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對各個章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學(xué)生對知識的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。
隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識會讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會整理重點(diǎn)，把容易考察的知識點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認(rèn)識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教育改革鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學(xué)生提高動手能力。
生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實(shí)際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗(yàn)后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。
在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.
【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物復(fù)習(xí)；應(yīng)用探討
概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。在高中生物復(fù)習(xí)中，它是一種總結(jié)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化知識的工具。不僅如此，有關(guān)概念圖的題目也成為了生物高考的一種新題型，由此可見，概念圖的應(yīng)用很大程度上展現(xiàn)了生物高考的方向，同時它在生物復(fù)習(xí)中不可或缺。下面本文就概念圖的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、概念圖簡介
概念圖就是把有關(guān)系的各種知識、概念綜合在一起，通過連線的方式呈現(xiàn)出來，將所學(xué)課本的零散知識點(diǎn)串聯(lián)、組織起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識內(nèi)容簡單化，綜合起來進(jìn)行串聯(lián)性的回憶、再學(xué)習(xí)。此外，還可以把學(xué)生理解不清楚的概念通過概念圖展示出來，從而清晰顯現(xiàn)出其中的關(guān)聯(lián)。
二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性
高中生物知識點(diǎn)繁多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，一遍遍的盲目看書，并不能理清思路，還有可能產(chǎn)生混淆，因此，在復(fù)習(xí)中要找準(zhǔn)方式方法，理清頭緒強(qiáng)化記憶。以下兩點(diǎn)能很好的說明概念圖的應(yīng)用是完全必要的：①由于生物課本中存在很多難懂的知識和難理解的概念，因此教師在生物的復(fù)習(xí)過程中，通過建立概念圖框架和解釋概念的含義，讓學(xué)生明白知識點(diǎn)在概念圖中存在的意義，相互之間的聯(lián)系，同時提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。②由于知識在學(xué)習(xí)后容易遺忘，學(xué)生可以根據(jù)概念圖主線回想起之前所學(xué)的內(nèi)容，把前后知識鏈接起來，在紙上多寫幾次，多想幾次，加深印象，這些辦法都可以有效的復(fù)習(xí)生物知識，提高生物的學(xué)習(xí)成績。
三、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略
1.將概念圖作為章節(jié)總結(jié)的工具
在高中生物復(fù)習(xí)時，由于知識點(diǎn)零散，新舊知識之間的聯(lián)系不夠明確，因此學(xué)生難以理清頭緒進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。將概念圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生明確章節(jié)的起始結(jié)構(gòu)，哪些概念含義最廣以及概念之間的包含關(guān)系，以概念圖作為參照，將課本知識串聯(lián)起來，加深學(xué)生對章結(jié)內(nèi)容的理解，形成完整的知識體系。
2.把概念圖作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)
現(xiàn)在高中生物的考試，概念圖已經(jīng)作為一種題型出現(xiàn)在試卷中，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對關(guān)鍵知識的掌握情況。比如，在出題過程中，將一些重點(diǎn)的概念內(nèi)容隱藏，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識填補(bǔ)空缺。這樣即可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)自己的問題，認(rèn)識到自己在某些方面的不足，進(jìn)而促使學(xué)生及早改正并彌補(bǔ)。例如，請完成有關(guān)體液的概念圖，如下：
當(dāng)學(xué)生第一眼看到概念圖，他必須知道體液的組成成分，否則這道題目就要失分。我們知道體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液，而細(xì)胞外液包括血漿、組織液和淋巴。因此學(xué)生對概念圖填空的對錯，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時查漏補(bǔ)缺，鞏固知識并擴(kuò)展知識面。
3.在復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)概念圖
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，對某一部分知識點(diǎn)自行設(shè)計(jì)概念圖，同學(xué)之間可以相互討論，共同找出需要改進(jìn)的地方，使其制作的概念圖得到完善。然后由教師對學(xué)生的概念圖進(jìn)行評價，對其不足之處進(jìn)行指正，通過講解概念圖制作方法和途徑，使學(xué)生以后能更好的、準(zhǔn)確的制作概念圖。最后，教師將自己制作的概念圖展示給學(xué)生，便于比較和參考。
四、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.概念圖幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)
由于高中生物知識點(diǎn)零散，雖然課本上有分類，但仍有少部分知識點(diǎn)包含在其他不相關(guān)的章節(jié)內(nèi)，容易漏掉。因此，教師在生物教學(xué)中首先要構(gòu)建概念圖，讓學(xué)生有一個清晰的思路，其次可以把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生快速了解知識結(jié)構(gòu)，避免在學(xué)習(xí)上有所缺漏。同時要告誡學(xué)生概念圖要與課本相結(jié)合，在運(yùn)用概念圖的同時要多看書，將概念理解清楚，才能更好地使用概念圖。
2.概念圖有利于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶
高中生物復(fù)習(xí)是將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回憶、再學(xué)習(xí)的過程，同時也是把過去忽略的內(nèi)容再強(qiáng)調(diào)一遍。但是，在復(fù)習(xí)中如果只是單純的重現(xiàn)課本內(nèi)容，不但達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，還容易使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，適當(dāng)?shù)氖褂酶拍顖D，把它作為一種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工具，可以促使學(xué)生構(gòu)建知識框架體系，將新舊知識結(jié)合起來，系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力。
五、小結(jié)
通過探討概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及優(yōu)勢，可以看出概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，從而有針對性、有目的的復(fù)習(xí)。此外，教師要適時、合理的應(yīng)用概念圖，教會學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，深刻理解知識的關(guān)聯(lián)性、重要性，靈活學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物復(fù)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：提高；高中生物；有效性
在新課程改革的形勢下，對于高中生物教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的生物興趣大大提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用生物知識來解決與生活息息相關(guān)的問題，有效掌握生物知識，解決生活中所遇到的問題，高中生物教師該如何探究教學(xué)的有效方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。
一、課堂教學(xué)的有效性
有效性是指在課堂教學(xué)中學(xué)生正確地了解知識和技能，教學(xué)過程中的情感方法，通過課堂活動讓學(xué)生在課堂上與生活中得到進(jìn)步。教師需要思考學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到什么，運(yùn)用到什么，不斷追問和思考，這樣才能更有效提升高中生物的課堂效率。在其過程中，不僅要以追求目標(biāo)為中心，學(xué)生的教學(xué)方法與提升都是要有教學(xué)效益的，幫助學(xué)生解答疑問，創(chuàng)新學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入了解其內(nèi)容，有效運(yùn)用并分析，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師素養(yǎng)是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵，生動的語言表達(dá)也是促進(jìn)課堂教學(xué)的重要因素，必定能夠提高學(xué)生的聽課效率，分析總結(jié)條理，思路清晰易懂。根據(jù)課堂教學(xué)可以組織探討活動，集中學(xué)生的注意力，通過已有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可通過自由想法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，不斷創(chuàng)新，不斷設(shè)計(jì)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
二、有效性教學(xué)策略
教學(xué)策略是多樣化的，教師在教學(xué)中采用的方式應(yīng)當(dāng)靈活，具有創(chuàng)新力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，豐富生物知識并在教學(xué)過程中加以運(yùn)用，獲取新的知識和新的發(fā)展，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀地讓學(xué)生理解生物教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)重要，全面發(fā)展學(xué)生的教育素質(zhì)，有新意地傳遞教學(xué)，幫助學(xué)生一起探究實(shí)踐，更能突破早期的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確表達(dá)課程內(nèi)容和要求。了解高中生物課程特點(diǎn)，成為資源的使用者，探討研究高中階段整個新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。掌握新的教學(xué)方法，靈活展現(xiàn)出來，最終使高中生物課堂教學(xué)有效率，運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.選擇合理教學(xué)方法
（1）比如，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把所學(xué)的知識實(shí)踐于其中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)去，探討每種方法的不足之處，這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，在探究中要注意并不是所有的生物課程都需要探究性學(xué)習(xí)，要懂得通過自身領(lǐng)悟研究自然的方法與過程來判斷，讓學(xué)生有效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。
（2）教師在高中生物課程中可結(jié)合多媒體、教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，有效提高高中生物的效率，靈活傳輸生物知識，但是不能盲目選擇教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的同時，也引導(dǎo)自身。通過一定方法進(jìn)入新課程，把生活中的問題帶到課程中，愉快地在課題中探討，鼓勵學(xué)生敢于探討研究，大膽說出問題，做到教得有效，學(xué)得更有效。
（3）在實(shí)際高中生物教學(xué)中，多一些實(shí)踐活動，才更能對自然多些認(rèn)識，更準(zhǔn)確地把所學(xué)生物知識與技能運(yùn)用到其中。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
教師從自身要求自己，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，教師適當(dāng)了解學(xué)生的思維和認(rèn)知點(diǎn)，找到合適的探究點(diǎn)，明確告知探究點(diǎn)的問題，引起學(xué)生的興趣，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對問題有一種迫切心理，渴望得知答案，互相交流，與學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步，獨(dú)立解決問題，有效率教學(xué)就會使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，得到更多知識理念。
4.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息
在信息化高速發(fā)展的時代，根據(jù)自身學(xué)習(xí)和對知識的認(rèn)識，利用信息的便利性，教師可以針對網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)建立對高中生物教學(xué)興趣的一個群體，在課程開始的同時打開網(wǎng)頁展現(xiàn)給學(xué)生，告知這是一個增強(qiáng)交流的機(jī)會，也便于教師與學(xué)生在生物課堂上的一些討論，也可以利用信息資源的豐富尋找所需資料，效果更佳，用多媒體觀看生物影片有利于學(xué)生對其知識面的拓展，使其良好發(fā)揮，信息資源開放對學(xué)生都具有很大的幫助，在這樣的平臺上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生長期有效地學(xué)習(xí)做好鋪墊。
綜上所述，本文就以如何提高高中生物課程教學(xué)進(jìn)行分析，得知利用信息資源，要想學(xué)生真正掌握生物知識，教師的自我素質(zhì)是非常重要的，一定要以學(xué)生為重點(diǎn)，分析教學(xué)方法，促使學(xué)生交流與溝通，這樣才能真正掌握知識，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以便于為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；原則；方法
一、高中生物有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的原則
高中生物有效課堂的核心就是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，并以學(xué)案設(shè)計(jì)活動作為課堂教學(xué)的核心，而能力的發(fā)展則是其最終目的。因此，在高中生物有效課堂中進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時應(yīng)該遵循以下幾大原則，分別是目的性原則、主體性原則、探究性原則、靈活性原則以及最優(yōu)化原則：
（一）目的性原則
在高中生物有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)前，應(yīng)該先確定課程需要和教學(xué)目的，學(xué)案應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)案的每一部分必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目的，為更好地教學(xué)目的提供幫助。而教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力以及師生的學(xué)習(xí)態(tài)度和特點(diǎn)等多方面進(jìn)行綜合考慮。
（二）主體性原則
由于高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用主體都是學(xué)生，因此在學(xué)案編寫時應(yīng)該以學(xué)生作為主體的角度出發(fā)，學(xué)案內(nèi)容需要以能夠讓學(xué)生更加方便、有效地參與自主性學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的初衷。
（三）探究性原則
在最新課程改革的要求中，要求無論那個科目的有效課堂學(xué)案設(shè)計(jì)中都必須具備完善的知識系統(tǒng)，注重對知識的整體與局部的關(guān)系總結(jié)。為了達(dá)成這種要求，高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際環(huán)境和探究需求出發(fā)，提供給學(xué)生能夠更加清晰的觀察與理解的機(jī)會。在完成學(xué)案問題情景的建立后，注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探究的積極性，讓他們更好地感受學(xué)習(xí)過程。
（四）靈活性原則
高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)沒有一個固定的模式，只要符合學(xué)案設(shè)計(jì)的各種原則，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)條件以及教學(xué)效果等實(shí)際情況的變動而對學(xué)案進(jìn)行靈活的修改，學(xué)案的修改方式可以是形式多樣，可繁可簡，目的就是為教學(xué)效果的優(yōu)化提供更有針對性的幫助。
（五）最優(yōu)化原則
在高中生物有效課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)上，對于有限的物質(zhì)資源和時間，我們在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)該以盡可能達(dá)到以最少的人力物力和時間的情況下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果為原則，從而提高學(xué)案的效率性和合理性。
二、高中生物有效課堂下學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
高中生物課程主要分為新課和復(fù)習(xí)課，針對這兩種教學(xué)需要明顯不同的課堂，我們在高中生物有效課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。
（一）高中生物有效課堂下新課的學(xué)案設(shè)計(jì)
1.“三合一”學(xué)案理念
新課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是令學(xué)生更有效地獲取新知識，補(bǔ)充他們的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時也是幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力和認(rèn)知能力的重要途徑，因此高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生的思維和認(rèn)知能力以及生物知識的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。由于生物這個學(xué)科在初中教學(xué)中沒有列入水平考試科目當(dāng)中，因此學(xué)生在進(jìn)入高中之后普遍發(fā)現(xiàn)自己對于生物基礎(chǔ)知識的掌握并不牢固，因此，我們在高中生物有效課堂下新課學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重“三合一”教學(xué)模式的采用?！叭弦弧苯虒W(xué)模式是指由傳授高中水平知識、復(fù)習(xí)初中基本知識以及根據(jù)高考要求補(bǔ)充拔高知識組成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生完善自身的知識系統(tǒng)的能力。以下就以高中生物教材中的“種群的數(shù)量變化”一節(jié)作為例子分析高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)。
“種群的數(shù)量變化”的學(xué)案設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
①種群的數(shù)量變化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是向?qū)W生講述種群在理想環(huán)境和現(xiàn)實(shí)有限條件下種群內(nèi)個體數(shù)量的變化所呈現(xiàn)不同曲線的特點(diǎn)（分別是J曲線和s曲線），并傳授這兩種曲線在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用。
②通過例子講述環(huán)境容納量的含義。
③讓學(xué)生懂得能夠?qū)ΨN群內(nèi)部個體數(shù)量波動曲線產(chǎn)生影響的外界因素。
（2）能力目標(biāo)
讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)模型的建立來對“種群的數(shù)量變化”進(jìn)行解釋，包括公式歸納、J曲線和S曲線的繪制和分析，并將建立數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)延伸到其他高中的生物科問題上，這是這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀的發(fā)展目標(biāo)
①促使學(xué)生能夠認(rèn)同數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)以及科學(xué)研究中的作用。
②激發(fā)學(xué)生參與瀕危生物保護(hù)措施與生物入侵防范措施討論的積極性，對人類活動對種群數(shù)量變化的影響作出更多關(guān)注。
綜上所述，教師就可以根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更加合理的高中生物新課中的教學(xué)方案了。
（二）高中生物有效課堂下復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)
以下就以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一課為例子，講述高中生物有效課堂下復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)。本節(jié)課意在改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)套路，嘗試學(xué)生分組整理知識，先小組交流討論，在課堂評價整理收獲。由于神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)涉及內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，因此應(yīng)該用示意圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，圖文并茂的復(fù)習(xí)方式更加能夠喚起學(xué)生的記憶和提高他們的集中力，所以在高中生物的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)資料應(yīng)該更多地使用教材的原圖。
學(xué)案的過程設(shè)計(jì)：首先將班級分成四組，每個組分別負(fù)責(zé)不同的教學(xué)任務(wù)，分組情況如下：
1.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和過程2.興奮的傳導(dǎo)3.神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)4.易錯題精選
前三個小組的學(xué)生依次代表上講臺匯報(bào)知識整理情況，匯報(bào)方式多樣。教師在每組代表發(fā)言之后稍加評價：主要是指出一些用語錯誤、遺漏，并給予鼓勵和表揚(yáng)。學(xué)生討論總結(jié)出整體的概念圖，和三個小組的每部分知識點(diǎn)的小結(jié)，增強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系性，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的概括，歸納能力。第四組學(xué)生展示總結(jié)的易錯題，并講解易錯原因以及學(xué)生覺得比較好的解題方法。
三、結(jié)語
高中生物有效課堂是高中生物課改的追求目標(biāo)之一，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 高中生物有效課堂下的學(xué)案設(shè)計(jì)探究，將本著高中新課程改革的指導(dǎo)原則，抓住高中生物教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，努力提高生物課堂效益的前提下，對學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫，做一科學(xué)的探索和研究，努力探索和研究高中生物有效課堂教學(xué)過程中的不同類型的學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫，從而保證以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主旨的高中生物課堂高效，有的放矢，有法可循，全面提高生物教師的教學(xué)水平，提高高中生物課堂的效益，進(jìn)而提高高中學(xué)生的生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的人才。我們應(yīng)該對高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫進(jìn)行深入探究，以使高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)更具有針對性、高效性，從而推動高中生物有效課堂的健康發(fā)展。
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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。
關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破
引言：
與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，必須要重視對核心概念的教學(xué)。
一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系
新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會非常有助于學(xué)生們對概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對核心概念進(jìn)行的過程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來，從而不僅有助于學(xué)生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。
三、對類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對這種問題的時候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來，在課堂教學(xué)過程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。
四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對概念本質(zhì)的理解
高中生物教學(xué)中對這些核心概念進(jìn)行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導(dǎo)學(xué)生對這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進(jìn)行講授時，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對學(xué)生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過這些變式的使用學(xué)生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。
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