發(fā)布時間：2023-03-06 15:58:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的施工組織實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職院校的學(xué)生很多在第四學(xué)期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來,進(jìn)入“工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中工作”的狀態(tài)?；诂F(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)論證,大量刪減了理論性過強(qiáng)且艱澀難懂的課程。同時,為強(qiáng)化畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力,加大了實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)的比重,重構(gòu)了“學(xué)作結(jié)合”課程體系。
2課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
2.1設(shè)計(jì)依據(jù)
依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會,針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),開展社會調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過職業(yè)崗位分析,學(xué)生的崗位主要工作內(nèi)容如下。(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護(hù);線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡易測量和識讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場管理。(4)測量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復(fù)測;施工過程控制測量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測量及數(shù)據(jù)分析;工程測量方案、監(jiān)控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時對測量儀器進(jìn)行維修保養(yǎng)。(5)試驗(yàn)員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗(yàn);施工配合比設(shè)計(jì);各種材料的取樣、送檢、試驗(yàn)、化驗(yàn)、檢驗(yàn)、復(fù)驗(yàn)工作及報(bào)告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗(yàn)工作。
2.2構(gòu)建基于“學(xué)作結(jié)合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養(yǎng)護(hù)維修企業(yè),按照鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修崗位技能要求,參照國內(nèi)鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),與合作企業(yè)技術(shù)專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養(yǎng)護(hù)維修、施工組織管理等典型工作任務(wù),按照鐵路工程施工與線路養(yǎng)護(hù)維修過程確定行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)若干教學(xué)模塊,將相關(guān)的知識、模塊,通過對各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高,具備鐵路工程施工與養(yǎng)護(hù)維修工作的職業(yè)能力。構(gòu)建“學(xué)作結(jié)合”的課程體系。其典型工作任務(wù)及對應(yīng)的行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下。(1)典型工作任務(wù),主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養(yǎng)護(hù)與維修三個方面。(2)行動領(lǐng)域,主要包括:鐵路工程圖識圖、工程材料試驗(yàn)與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預(yù)算等。(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實(shí)訓(xùn)、工程測量、工程測量實(shí)訓(xùn)、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護(hù)、鐵路線路修理、鐵路線路修理實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)路機(jī)械實(shí)訓(xùn)、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預(yù)算、鐵路工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)等主要課程。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分集中在第一和第二學(xué)期,專業(yè)課集中在第三和第四學(xué)期,第四學(xué)期結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備解決典型工作任務(wù)對應(yīng)的行動領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
2.3課程設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備
在整體課程設(shè)計(jì)過程中,從新生入學(xué)開始,便將兩年后自己能完成的工作內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在對每門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠明確具體的在實(shí)際中應(yīng)用,同時將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求融入到具體的授課及考核中,激勵并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。課程與課程之間要有過渡和協(xié)調(diào),用到什么就學(xué)什么或補(bǔ)什么。這就要求在做教學(xué)準(zhǔn)備時,把企業(yè)的東西或者相關(guān)專家確定下來,在需要的時候能夠及時的應(yīng)用;另外,還要求任課教師建立制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì),大力推動以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主,其他教學(xué)模式為輔的多元教學(xué)模式改革。
3結(jié)語
聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在弄通弄懂和靈活應(yīng)用施工組織的基
本原理上下功夫。學(xué)習(xí)方法應(yīng)重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應(yīng)用，切忌死
記硬背。
關(guān)鍵詞：施工組織實(shí)踐教學(xué)積極性
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
1前言
建筑施工組織課，是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課。通過這門課的教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的建筑施工組織方法，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建筑施工組織管理人才。怎樣搞好本門課的教學(xué)，結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇敖ㄖ┕そM織”教學(xué)改革的體會。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)場所普通教室、多媒體教室已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高職高專類教學(xué)，利用普通教室、多媒體教室僅能將理論知識滿堂灌，不能滿足學(xué)生實(shí)際動手的需求，重理論輕實(shí)踐只能像學(xué)啞巴英語一樣，達(dá)不到提高學(xué)生動手操作能力的目的。所以本課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)力求做到理論與實(shí)踐“零距離”，將教室、校內(nèi)實(shí)洲室、校外實(shí)習(xí)基地，乃至整個社會都融為一個“大課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對建筑施工組織課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，為了能以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“五位一體”的教學(xué)模式。
2．1 “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
首先是制定“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師和企業(yè)的技術(shù)人員一起分析、討論，制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程教學(xué)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2．2 “項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容
建筑施工組織課程的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，罔繞就業(yè)崗位，基于實(shí)際工程建筑施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容和工作過程，以典型工作任務(wù)作為載體設(shè)計(jì)七個項(xiàng)目和一個文訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。
2．3 “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程
接受任務(wù)一發(fā)現(xiàn)問題一學(xué)習(xí)知識一解決問題一獲得技能一完成任務(wù)一效果評價。如我們給定一個正在施工的工程項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃，讓學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行計(jì)劃的檢查和控制。學(xué)生接受任務(wù)后，通過實(shí)際進(jìn)度的檢查，與計(jì)劃進(jìn)度對比，發(fā)現(xiàn)偏差，分析原因，采取措施，進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整，完成任務(wù)，獲得技能。
2．4 團(tuán)隊(duì)化的實(shí)訓(xùn)組織
在課程訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分成4-8人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)選出小組長作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，訓(xùn)練由組長確定組內(nèi)的分工，每次訓(xùn)練的組長要輪換，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教師的指導(dǎo)下小組接受任務(wù)書、分析任務(wù)書、討論，團(tuán)隊(duì)按角色在分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神。
2．5 立體化的評價體系
教學(xué)過程中建立了立體化評價體系，不光對學(xué)生進(jìn)行評價，還對老師進(jìn)行評價。采用教師互評、自評、學(xué)生評價的方法評價老師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師的積極性。對學(xué)生的評價采用學(xué)生自評、互評、教師和企業(yè)指導(dǎo)老師綜合評價的，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工作過程的評價，把學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標(biāo)，從全方面對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，使評價結(jié)果更能反應(yīng)學(xué)生的文際能力。
3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是搞好本門課教學(xué)的重要前提
為什么說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是搞好本門課教學(xué)的重要前提，這是因?yàn)檎n程的性質(zhì)和建筑施工行業(yè)特點(diǎn)，使相當(dāng)多的學(xué)生存在著一些片面認(rèn)識和糊涂觀念。主要表現(xiàn)是：(一)有重結(jié)構(gòu)，重設(shè)計(jì)，輕施工的傾向。有的學(xué)生認(rèn)為，力學(xué)結(jié)構(gòu)和房屋建筑設(shè)計(jì)，專業(yè)性強(qiáng)，在社“會上比較熱門。而建筑施工處在基層生產(chǎn)第一線，是一件比較苦和累的工作，個人前途不大。因此，對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和工程設(shè)計(jì)興趣較濃，對施工組織則不夠重視。(二)由于本門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須理論聯(lián)系實(shí)際才能學(xué)好。因此，有的學(xué)生認(rèn)為，搞建筑施工主要是憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要在現(xiàn)場干上幾年，搞上幾棟工程，積累一些經(jīng)驗(yàn)就會了，用不著學(xué)很深的理論。所以對學(xué)習(xí)本門課掉以輕心。(三)由于建筑施工組織課有很強(qiáng)的綜合性，各章節(jié)在知識體系上不夠連慣，不象力學(xué)、結(jié)構(gòu)課有較嚴(yán)密的數(shù)理推導(dǎo)，如果教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，講課不夠生動活潑，也容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)不起勁來。
綜上所述，如果這些片面認(rèn)識和糊涂觀念不很好的解決，本門課的教學(xué)將有很大的難
度。解決這個問題的方法，應(yīng)該是幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)本門課重要性，必要性的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般從如下幾個方面來啟發(fā)引導(dǎo)：
第一，向?qū)W生講清建筑施工組織是研究建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程中生產(chǎn)諸要素之合理組織的科學(xué)。它是把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一，研究如何以最小的投入達(dá)到最高產(chǎn)出，使工程建設(shè)實(shí)現(xiàn)工期短、質(zhì)量好、成本低、效益佳的效果。因此，建筑施工組織管理工作，在建筑施工企業(yè)各項(xiàng)工作中處于龍頭地位。它關(guān)系到合理使用國家建設(shè)投資和提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。具體從事施工組織工作，必須要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織工作能力。建筑施工企業(yè)的通才、帥才、人才一般都來自于從事施工組織管理工作的行家高手，搞建筑施工前途光明。
第二，講清再好的工程設(shè)計(jì)施工蘭圖，要變?yōu)楣こ虒?shí)體，實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)價值，沒有施工管
理人員和建筑工人的辛勤勞動，都是不可能的。任何輕視和低估建筑施工組織的作用都是錯
誤的。
第三，結(jié)合本地規(guī)模大、有影響的施工工程，在實(shí)習(xí)中發(fā)揮施工組織設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能使施工體現(xiàn)出有規(guī)律、有節(jié)奏、均衡、持續(xù)、文明的特點(diǎn)，并適時地進(jìn)行講解施工組織設(shè)計(jì)的
作用，使學(xué)生熱愛建筑施工：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦認(rèn)識到所學(xué)課程的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)的重要性和必要性，他就會有明確的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。就會專心聽課，認(rèn)真看書，開展積極的思維活動。再加上授課教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會產(chǎn)生共鳴，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
4 引導(dǎo)學(xué)生在弄通弄懂和靈活應(yīng)用施工組織基本原理上下功夫
我國在建筑工程施工組織方面，通過長期的實(shí)踐和總結(jié)，已積累了很多成熟的經(jīng)驗(yàn)，對施工組織方法的基本原理已形成了比較系統(tǒng)的理論，用以指導(dǎo)施工實(shí)踐。但由建筑結(jié)構(gòu)的多樣性和現(xiàn)場施工的復(fù)雜性、多變性所決定，每個具體的施工對象由于結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和施工條件的不同，而具體的施工組織方式方法有所不同。可以說，建筑施工組織的方式方法沒有一個統(tǒng)一固定的模式。因此，建筑施工組織課的教學(xué)，應(yīng)該是突出基本概念和基本原理的講解，要結(jié)合工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在靈活應(yīng)用基本原理上下功夫。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應(yīng)用，切忌死記硬背。
著重應(yīng)弄通和掌握哪些基本原理呢?主要有流水施工基本原理；施工方案的確定原則；
網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的具體應(yīng)用方法和施工平面圖的布置原則等。對這部分內(nèi)容的講解，教師一定要以
自己的體會，采用形象、直觀、比喻的手法和通俗易懂的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的空間思維能
收稿日期：2012-07-10
基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)校級教改項(xiàng)目；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點(diǎn)，歸納與總結(jié)目前該課程教學(xué)中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、授課方式、理論和實(shí)踐課教學(xué)模式等方面提出了一系列教學(xué)改革措施。研究結(jié)果應(yīng)用于浙江理工大學(xué)工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，“以教師為主體、書本為中心，單純進(jìn)行知識傳授”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學(xué)需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)模式改革，為學(xué)生構(gòu)筑更為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)平臺，具有較大的理論研究意義和實(shí)際應(yīng)用價值。
文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中的種種問題，在系統(tǒng)識別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的弊端，強(qiáng)化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺，契合建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。
一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識，并對相鄰學(xué)科有所了解；業(yè)界則認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點(diǎn)不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)（如工程造價行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學(xué)生。
培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ)；另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計(jì)表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學(xué)2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。
（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的35%以上，這一點(diǎn)迥異于土木工程專業(yè)。
（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計(jì)、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)加深和鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場的教學(xué)效果。然而，目前中國本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2.課程學(xué)時偏少，不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序
土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計(jì)16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時（包含實(shí)踐）應(yīng)為80學(xué)時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時[3]，課程學(xué)時偏少，難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。
3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學(xué)時以下，有些甚至只有6個學(xué)時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點(diǎn)。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實(shí)踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。
1.與時俱進(jìn)，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時，理論與實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)）共計(jì)96學(xué)時（理論學(xué)時64，實(shí)踐學(xué)時2周、2學(xué)分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐，如分散課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）等。
2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計(jì)40學(xué)時，施工組織與管理模塊共計(jì)24學(xué)時，實(shí)踐模塊2周，在學(xué)時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學(xué)與實(shí)踐，由點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）中，除傳統(tǒng)的施工專項(xiàng)方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計(jì)劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計(jì)。例如，將兩個班60位學(xué)生分成10個課程設(shè)計(jì)小組，每個課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)編制一個建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)（包含4個施工專項(xiàng)方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃表等6項(xiàng)主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學(xué)生）。每位學(xué)生的課程考核成績由團(tuán)體成績和個人成績兩部分組成，團(tuán)體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計(jì)小組成員討論后投票確定。最后，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與點(diǎn)評工作。分散課程設(shè)計(jì)的初衷有三：一是避開學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰，避免因?yàn)檎n程時間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)時間；二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，加深其對理論知識的理解；三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)（團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)）的思想，利用課程設(shè)計(jì)小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)識，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.以案例為主線，實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn)，課題組以實(shí)際工程案例為主線，借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計(jì)、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果較為顯著。
4.構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長期以來，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。
四、結(jié)語
土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在有限的教學(xué)條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實(shí)踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
關(guān)鍵詞：中職；建筑專業(yè)；創(chuàng)新教學(xué)；分析
中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限, 學(xué)生通過解決一些實(shí)際問題來掌握知識, 達(dá)到學(xué)以致用的目的。此教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力起著不可忽視的作用,可為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
1 中職建筑專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
中職建筑類專業(yè)在教學(xué)基本內(nèi)容的要求上與高職院校建筑類專業(yè)有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設(shè)部聯(lián)合了《高等職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)。該《培養(yǎng)方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)為契機(jī), 教學(xué)過程采用項(xiàng)目教學(xué)法推動該專業(yè)的教學(xué)改革。與《培養(yǎng)方案》相適應(yīng), 教學(xué)過程應(yīng)建立起與企業(yè)需要密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照工作過程的綜合性、模塊化教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目,《培養(yǎng)方案》要求徹底打破了原有的學(xué)科體系。
這種新課程體系的主要特點(diǎn)是: (1) 課程學(xué)習(xí)中保存教學(xué)過程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；(2) 以學(xué)生為中心, 課程面向每一個學(xué)生, 關(guān)注學(xué)生在行動中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化創(chuàng)造；(3)通過合作式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；(4) 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析, 課程評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性, 行動的過程和結(jié)果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。按照《培養(yǎng)方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業(yè)出版社都出版了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提供了可能。建筑類的項(xiàng)目劃分可大可小, 比如,在進(jìn)行施工組織總設(shè)計(jì)時, 可采用整個小區(qū)的所有施工項(xiàng)目作為一個大項(xiàng)目, 而進(jìn)行單位工程施工組織設(shè)計(jì)時即把某個單位工程作為一個項(xiàng)目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項(xiàng)目。從《培養(yǎng)方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項(xiàng)目, 每個項(xiàng)目作為一門課程, 其突出優(yōu)點(diǎn)是, 每一項(xiàng)目都對應(yīng)于一項(xiàng)職業(yè)工作, 做到學(xué)和用統(tǒng)一, 學(xué)生學(xué)完一個項(xiàng)目即可做一項(xiàng)職業(yè)工作, 無需再進(jìn)行知識、技能的重組和融通。在教學(xué)內(nèi)容方面,《培養(yǎng)方案》充分體現(xiàn)了“必需夠用”原則, 以滿足職業(yè)工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學(xué)內(nèi)容, 如建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等, 同時加強(qiáng)了與職業(yè)工作有關(guān)的技能訓(xùn)練。
2 在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
2.1 選擇合適的項(xiàng)目
項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),既要與書本知識緊密結(jié)合, 又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況；既可以是直接采用專業(yè)性項(xiàng)目, 又可以是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、整合成形的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選取應(yīng)符合以下特征: 首先是實(shí)踐性, 應(yīng)符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際, 引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目, 不主觀臆造脫離實(shí)際的策劃與設(shè)計(jì), 否則會與現(xiàn)實(shí)脫節(jié), 學(xué)生不感興趣, 對學(xué)生將來工作幫助也不大。其次是啟發(fā)性, 項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性, 蘊(yùn)涵一定深度的問題, 能啟發(fā)思考。問題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學(xué)效果就越好。第三是典型性, 所選項(xiàng)目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項(xiàng)目選取要適應(yīng)教學(xué)的目的與要求, 要能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如對于混凝土結(jié)構(gòu)施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對學(xué)生而言, 難度較大, 又內(nèi)容豐富, 知識點(diǎn)多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項(xiàng)目。另外, 我們選擇了實(shí)際工程中應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)類型———框架結(jié)構(gòu)工程實(shí)例, 依據(jù)工程分部的特點(diǎn), 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個項(xiàng)目”, 作為具體實(shí)訓(xùn)課題。通過實(shí)訓(xùn)可促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識, 掌握識讀施工圖以及鋼筋綁扎和質(zhì)量檢測的技能, 解決工程實(shí)際問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)訓(xùn), 完成多個方案, 通過該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過的基礎(chǔ)知識并能靈活應(yīng)用, 還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè), 轉(zhuǎn)變教師角色
由于《培養(yǎng)方案》按項(xiàng)目教學(xué)法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎(chǔ)》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?！痘炷两Y(jié)構(gòu)施工》包含了建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項(xiàng)目管理以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、工種訓(xùn)練等課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這就要求任課老師, 不僅應(yīng)有較寬的知識面, 具備綜合學(xué)科的知識體系,而且還應(yīng)有很強(qiáng)的動手能力, 具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識點(diǎn)
《培養(yǎng)方案》按項(xiàng)目教學(xué)法建立的全新課程體系, 把完成一個分部工程的施工過程作為一個項(xiàng)目, 把完成該項(xiàng)目所需的知識綜合在一起成為一門課程, 而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復(fù)現(xiàn)象, 如在“基礎(chǔ)工程施工”和“混凝土結(jié)構(gòu)施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質(zhì)量要求的內(nèi)容, 為避免重復(fù), 在采用新教材進(jìn)行項(xiàng)目法教學(xué)時, 應(yīng)在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。
2.4 做好實(shí)訓(xùn)的評估總結(jié)
實(shí)訓(xùn)的評估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的操作存在各種各樣的問題, 教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結(jié)、比較各組的特點(diǎn), 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的實(shí)訓(xùn), 使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結(jié)以前學(xué)過的知識、提出和學(xué)習(xí)新知識的過程, 在具體的項(xiàng)目評估時, 教師要詳細(xì)分析全班各套方案的各自特點(diǎn), 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案供大家實(shí)施。評估的過程也是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果展示的過程, 將各個成果擺在大家面前, 由學(xué)生介紹項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù)、目標(biāo)、方法、手段以及體會、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨(dú)到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評價。同時, 通過評估, 選出優(yōu)劣, 可以鞭策學(xué)生做好下一個項(xiàng)目, 激發(fā)廣大同學(xué)積極參與實(shí)踐、勇于實(shí)踐的興趣。所以, 實(shí)訓(xùn)的評估總結(jié)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。
3 在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的體會
3.1 教材
傳統(tǒng)教材單體知識性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、各學(xué)科知識相互交融少,這與項(xiàng)目教學(xué)法所需要的實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)不符。目前我校正在編寫與之相適應(yīng)的校本課程用書。
3.2 課時安排
項(xiàng)目教學(xué)法每周都要留一定的課堂時間用于匯報(bào)和交流各小組的工作, 必然會占用原來課堂授課的時間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時間。
3.3 教師
項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放式教學(xué)法, 對教師的綜合素質(zhì)要求較高。他們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件, 因此, 必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能隨機(jī)處理, 勝任此教學(xué)法。
3.4 學(xué)生分組
學(xué)生分組往往是容易忽視的環(huán)節(jié)。由于采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明, 5 人左右的人數(shù)可以避免意見不統(tǒng)一, 互補(bǔ)的搭配有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),分工要明確, 避免產(chǎn)生依賴。
3.5 學(xué)生個體
由于采用的是自主式學(xué)習(xí),要注意學(xué)生的兩極分化。特別是后進(jìn)生自學(xué)能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想, 無所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進(jìn)生幫助后進(jìn)生。
3.6 考評
項(xiàng)目教學(xué)法對每個組成績的考評沒有標(biāo)準(zhǔn)答案, 如果作為期末考試成績的評定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項(xiàng)目教學(xué)法考試成績一般要結(jié)合理論考試的卷面成績來評定。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 土建類 高等職業(yè)教育
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”以來，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)展為“工學(xué)結(jié)合，校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式。這里“工學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”?！肮W(xué)結(jié)合”在無線電、電子、計(jì)算機(jī)、汽車、機(jī)械等專業(yè)實(shí)現(xiàn)的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學(xué)結(jié)合”也并不是在所有的專業(yè)都可以按統(tǒng)一模式往下套的。分析現(xiàn)在做得好的專業(yè)，這些專業(yè)的共同特點(diǎn)是比較依賴個人技能，而且多是工業(yè)產(chǎn)品。換句話說――產(chǎn)品是重復(fù)的，生產(chǎn)的地點(diǎn)是固定的，機(jī)械和設(shè)備是不需要移動的，個人的技能起到關(guān)鍵的作用。比如收音機(jī)的組裝、軟件的開發(fā)、汽車維修和機(jī)械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產(chǎn)品往往是重復(fù)的，工作地點(diǎn)位于車間，對人的創(chuàng)造性思維要求不多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是實(shí)際操作及其相關(guān)知識，邊做邊學(xué)容易實(shí)現(xiàn)。并且，工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合也容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的環(huán)境和工作的環(huán)境是類似的――地點(diǎn)是固定的，人員也是固定的。
但是，機(jī)電類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”這樣一個特點(diǎn)，對土建類專業(yè)就是完全相反的一個狀態(tài)。土建類的專業(yè)培養(yǎng)的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術(shù)管理人員，都是基本上不參與實(shí)際操作的。土建類專業(yè)的實(shí)際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業(yè)產(chǎn)品相比，建筑產(chǎn)品是單件的，沒有完全一樣的建筑產(chǎn)品，同時，建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)是露天的，產(chǎn)品不動人員、設(shè)備在動，并且建筑產(chǎn)品的體積龐大，想讓學(xué)生從開始到結(jié)束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業(yè)絕對不能照搬照抄機(jī)械類、電子類專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的模式，必須開創(chuàng)出一套適合土建類專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
對土建類專業(yè)而言，“工學(xué)結(jié)合”要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“工學(xué)結(jié)合”不能結(jié)合到建筑工人的培養(yǎng)模式上去，土建類高職院校不是培養(yǎng)木工、瓦工、鋼筋工的專業(yè)，工人是技校來培養(yǎng)的。土建類高職院校的“工學(xué)結(jié)合”要結(jié)合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術(shù)工作。施工現(xiàn)場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)或施工方案寫出技術(shù)交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產(chǎn)品的質(zhì)量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗(yàn)結(jié)束后可以編制檢驗(yàn)批、分部、分項(xiàng)的驗(yàn)收記錄。能夠發(fā)現(xiàn)質(zhì)量缺陷和質(zhì)量通病，并采取一定的措施去糾正和預(yù)防。施工現(xiàn)場的技術(shù)工作要求施工員具有施工技術(shù)應(yīng)用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進(jìn)的技術(shù)完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項(xiàng)目總工（項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人）和項(xiàng)目經(jīng)理，作為項(xiàng)目總工（項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人）要求具有審查圖紙、地質(zhì)資料、辦理開工手續(xù)等工作能力。同時，能夠執(zhí)筆編寫施工組織設(shè)計(jì)和施工方案。項(xiàng)目總工應(yīng)該具有對項(xiàng)目的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的使用進(jìn)行總結(jié)的能力，項(xiàng)目總工應(yīng)該具有申報(bào)各類獎勵，QC成果，總結(jié)各類工法的能力。作為項(xiàng)目經(jīng)理，應(yīng)該具有施工的組織管理能力，能夠?qū)?xiàng)目實(shí)施過程中的人、財(cái)、物進(jìn)行合理組織，對工期進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預(yù)算、施工試驗(yàn)等具體的工作。盡管這些專業(yè)課程可以做得像機(jī)電類專業(yè)一樣的“工學(xué)結(jié)合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質(zhì)是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學(xué)理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應(yīng)該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學(xué)的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學(xué)的理論多是以誤差理論和數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的。如果沒有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和誤差理論，也就沒有了測量學(xué)。高職土建類專業(yè)課程中如果沒有這些理論，培養(yǎng)出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)和力學(xué)知識。施工工藝越來越復(fù)雜，目前的技術(shù)發(fā)展情況下，深基坑、大體積砼結(jié)構(gòu)、高大模板工程，鋼結(jié)構(gòu)的吊裝等，一般都要有比較深的數(shù)學(xué)、力學(xué)知識，才能對施工工藝中的一些參數(shù)進(jìn)行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設(shè)置，不能削弱對數(shù)學(xué)和力學(xué)的教學(xué)要求，而是要加強(qiáng)，要加強(qiáng)到教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)和力學(xué)知識去解決問題?，F(xiàn)在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數(shù)學(xué)、力學(xué)課程，重點(diǎn)強(qiáng)化工藝課程，這種做法長期下去會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。需要指出的是這里提到的數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，力學(xué)不但包括材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，還要包括彈性力學(xué)。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應(yīng)用能力。土建類高職應(yīng)給學(xué)生提供較為完整的施工工藝的訓(xùn)練。這些施工工藝包括土方與地基基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、施工組織與管理、工程預(yù)算、工程測量等。要求學(xué)生應(yīng)該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應(yīng)用，因?yàn)樵趯W(xué)校里面無論如何也是培養(yǎng)不出來可以靈活應(yīng)用這些知識的施工員的，靈活應(yīng)用這些知識，需要在施工實(shí)踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應(yīng)為學(xué)生提供針對崗位的過程模擬訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn)。這些模擬的或頂崗的過程應(yīng)該包括施工組織設(shè)計(jì)和施工方案的編制、技術(shù)交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗(yàn)記錄、質(zhì)量驗(yàn)收記錄等。
第四、語言表達(dá)能力和寫作能力。語言表達(dá)能力不僅表現(xiàn)在施工組織設(shè)計(jì)、施工方案的編寫上，而且表現(xiàn)在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業(yè)生畢業(yè)后在申報(bào)科技獎、工法、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀施工方案時表現(xiàn)出的語言功底很差，無法正確表達(dá)自己的思想，不明白什么是關(guān)鍵詞，搞不懂什么是是科學(xué)領(lǐng)域，甚至是一些著名本科院校的畢業(yè)生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應(yīng)該開設(shè)語言課、寫作課和文獻(xiàn)檢索課，這是彌補(bǔ)這方面缺憾的重要措施。
根據(jù)前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)中位于低層的是基礎(chǔ)類的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)、語言和計(jì)算機(jī)；往上是專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，如建筑結(jié)構(gòu)和專業(yè)施工工藝。這兩部分是屬于學(xué)科性的課程，前人已經(jīng)總結(jié)了上百年，沒有找到好的教學(xué)方式，我們這些人，估計(jì)也不會發(fā)現(xiàn)什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學(xué)改革時不要輕易變動這類學(xué)科課程。然而，施工現(xiàn)場管理和技術(shù)管理的課程，比如施工方案、技術(shù)交底等，實(shí)際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項(xiàng)，也是可以取得突破的方向，土建類高職應(yīng)該在了解行業(yè)、地方和企業(yè)特點(diǎn)的前提下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，以期學(xué)生畢業(yè)后可以利用這部分知識對接企業(yè)，對接行業(yè)。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學(xué)生自身的素質(zhì)接受不了這些知識…..”也就是學(xué)苗不好。在這一點(diǎn)上，我們必須面對這個現(xiàn)實(shí)，采用“先天不足后天補(bǔ)”的方法，強(qiáng)化練習(xí)和訓(xùn)練。其實(shí)若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種?。★嬍嘲?！生活習(xí)慣??！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅(jiān)持“兩嚴(yán)三從一大”（就是嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，從難從嚴(yán)從實(shí)踐出發(fā)，大運(yùn)動量訓(xùn)練）訓(xùn)練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領(lǐng)獎臺。同樣對高職學(xué)生也要強(qiáng)化類似的訓(xùn)練，就是該像袁偉民訓(xùn)練女排一樣，多作業(yè)、多練習(xí)、反復(fù)提問，促進(jìn)知識的記憶和理解，這樣有了合理科學(xué)的課程設(shè)置和嚴(yán)格的訓(xùn)練，相信高職學(xué)生就業(yè)后的競爭會迅速增強(qiáng)，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業(yè)應(yīng)該著重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生發(fā)展的基石，同時，專業(yè)類的課程應(yīng)當(dāng)面向工作崗位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的的培養(yǎng)模式既可以打造學(xué)生發(fā)展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文
【關(guān)鍵詞】道路橋梁工程；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式
一、對道路橋梁專業(yè)教學(xué)形式的分析
在課程改革以及教學(xué)資源方面， 道路橋梁專業(yè)正在不斷的創(chuàng)新和改革， 資源建設(shè)平臺的構(gòu)建，各種應(yīng)用、時間、交流及就業(yè)等服務(wù)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，不斷對教學(xué)的觀念、制度和工作展開創(chuàng)新，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力的綜合型人才。道路橋梁專業(yè)改革需要有針對性地對人才培養(yǎng)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確定能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全方位的改革。根據(jù)目前市場人才需求，對道路橋梁工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重以下幾個方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)
學(xué)生應(yīng)該具備正確的人生觀、 世界觀和價值觀， 同時還需要具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新能力， 還要不斷培養(yǎng)自身的溝通能力及適應(yīng)能力，為求職打下良好的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的通用能力
為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求，需要讓學(xué)生具備熟練的專業(yè)技能，如： 計(jì)算機(jī)操作能力、繪圖能力、自學(xué)能力以及語言文字的表達(dá)能力等。
3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
要讓學(xué)生具備一定的圖紙識讀能力、 工程測量能力、 放線能力以及建材檢測能力， 同時還需要具備較強(qiáng)的管理能力、 資金預(yù)算能力以及施工操作水平。道路橋梁工程專業(yè)的改革道路的關(guān)鍵是要對人才培養(yǎng)進(jìn)行改革， 培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才， 保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速找到適合自身的崗位， 上崗即就業(yè)，不斷加強(qiáng)教學(xué)的保障措施。
二、高職道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)模式改革的思路
要提高高職教育質(zhì)量，必須重視教育改革，加大教學(xué)方法改革力度。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程時，不僅要重視培養(yǎng)知識能力，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)和工作中所需要的綜合知識、綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力、實(shí)操能力、可持續(xù)發(fā)展能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗、上崗即能勝任工作，最終使學(xué)生做到就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。針對高職教育的基本特征和道路與橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)模式方面做了具體改革。
（一）專業(yè)核心能力課程教學(xué)
通過校內(nèi)模擬典型高速互通立交匝道建設(shè)項(xiàng)目中的道路、橋涵建設(shè)內(nèi)容，貫穿道路勘測與放樣、施工檢測、施工技術(shù)管理、專業(yè)軟件應(yīng)用等4項(xiàng)職業(yè)能力，或選取道路、或選取橋涵，針對招投標(biāo)、施工放樣、工程施工與組織管理、質(zhì)量檢測等典型的工作過程，實(shí)施邊講邊練、講練結(jié)合，形成“做中教、做中學(xué)、做中練、做中評”的“教、學(xué)、練、做、評”一體教學(xué)模式。
各門專業(yè)核心能力課程由專業(yè)教師和1～2名來自企業(yè)的能工巧匠，組成3~4人的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展課程教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)、做的過程中對其知識、能力和態(tài)度方面進(jìn)行考評。
學(xué)生以6～8人為一個小組，每組選取1名“總工”負(fù)責(zé)技術(shù)協(xié)調(diào)，選取1名組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。小組成員相對固定，在不同項(xiàng)目中互換角色。各學(xué)習(xí)情境由工作小組組織分工，在專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，參照行業(yè)規(guī)范，開展項(xiàng)目訓(xùn)練；開放實(shí)訓(xùn)室，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用課余時間加強(qiáng)鞏固；通過分工合作完成知識學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工作任務(wù)，形成符合生產(chǎn)技術(shù)要求的工作成果，最后由工作小組進(jìn)行自評。
（二）職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)
1、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生廣泛接觸實(shí)際職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解本專業(yè)對技術(shù)人員各方面素質(zhì)的要求，在專業(yè)課程教學(xué)中不斷感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)敬業(yè)精神、科學(xué)作風(fēng)和良好的職業(yè)道德，明確職業(yè)定位，提高職業(yè)興趣和溝通能力。重視實(shí)踐教學(xué)的“三環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生做到：(1)在實(shí)訓(xùn)前，加強(qiáng)準(zhǔn)備工作；(2)在實(shí)訓(xùn)中，突出主體地位，把握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作的機(jī)會；(3)在實(shí)訓(xùn)后，認(rèn)真撰寫總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)實(shí)踐中的收獲。
2、利用寒暑假開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。在三年學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生充分利用一切機(jī)會進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，有組織地安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)踐，廣泛接觸社會、接觸職業(yè)環(huán)境，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。暑假期間，學(xué)生盡可能去參加道橋建設(shè)，加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。對一年級學(xué)生，要求他們參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解道路與橋梁建設(shè)過程，提高單項(xiàng)技能和專業(yè)認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)知識和職業(yè)意識。對二年級學(xué)生，要求他們參與生產(chǎn)實(shí)踐，兼顧就業(yè)調(diào)查，提高學(xué)生生產(chǎn)一線實(shí)踐動手能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。對于三年級的學(xué)生，要求他們至少有三個月的時間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，按照實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝、規(guī)范、操作要求等進(jìn)行施，經(jīng)歷從學(xué)生向職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換過程，使其畢業(yè)后能更快地融入社會大環(huán)境中。
3、開展豐富多彩的校內(nèi)課外活動和專業(yè)技能競賽。院系積極舉辦學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動，計(jì)算機(jī)技能競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和大專辯論會等活動。專業(yè)技能競賽開展項(xiàng)目有：CAD競賽、測量放樣技能競賽、施工技術(shù)競賽、施工組織設(shè)計(jì)方案競賽、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技能競賽等，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
要想使高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)得到良性發(fā)展，并且不斷的輸出高質(zhì)量的技術(shù)人才，那么就需要充分掌握人才市場的需求，依據(jù)市場需求對教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生的專業(yè)技能十分扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和人才的接觸距離不斷變小，給國家輸出更多高質(zhì)量高素質(zhì)的專業(yè)人才。
[Abstract] requirements of teaching and the necessity of vocational school "building structure" course of study, the content of teaching, the teaching content, teaching methods, optimize the teaching method, provide the reference for the similar teaching.
關(guān)鍵詞建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐 探討
中圖分類號：TU3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
[keyword] to investigate the structure of teaching practice
一、高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的必要性
“高等職業(yè)教育”具有高等教育和職業(yè)教育的雙重角色，是為適應(yīng)社會進(jìn)步對各種專業(yè)人才的需求，加強(qiáng)應(yīng)用性為原則，培養(yǎng)了解基本專業(yè)理論知識，掌握基本技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等“技術(shù)教育”。
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向施工單位、監(jiān)理單位施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、監(jiān)理員等崗位為主的應(yīng)用型人才，他們必須具備服務(wù)施工組織安排的能力，《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程正是解決識讀結(jié)構(gòu)施工圖、領(lǐng)會設(shè)計(jì)意圖的一門課程，所以，高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程非常有必要。
二、高職高?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程教學(xué)要求
《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程的專業(yè)必修課程，是一門培養(yǎng)動手能力的專業(yè)課程。課程以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工為主線，主要內(nèi)容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，受彎、受壓、受拉、受扭構(gòu)件承載力計(jì)算，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算，肋形樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等章節(jié)?！督ㄖY(jié)構(gòu)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確繪制和識讀結(jié)構(gòu)施工圖、正確領(lǐng)會設(shè)計(jì)意圖和根據(jù)圖紙正確技術(shù)交底和指導(dǎo)施工等方面的工程技術(shù)能力。
三、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的幾方面思考
1、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐并行，突出實(shí)踐
建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實(shí)踐能力，比如建筑材料的應(yīng)用，結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等各種教學(xué)資源，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程后具備相關(guān)的實(shí)踐能力。例如，受彎構(gòu)件課程完了，安排學(xué)生到建筑實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)梁鋼筋的綁扎，CAD制結(jié)構(gòu)圖繪制實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學(xué)生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結(jié)束后安排學(xué)生到項(xiàng)目施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師在實(shí)踐過程中利用建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的問題，并請經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員給學(xué)生們講解施工工藝、施工方法和容易產(chǎn)生的質(zhì)量弊病，然后指導(dǎo)老師再把學(xué)生從實(shí)踐引到理論上，用理論知識來解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，如此全過程連續(xù)進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐滲透理論，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識深度，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和對知識的運(yùn)用能力。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，弱計(jì)算，重構(gòu)造
本課程按照“施工員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以施工企業(yè)施工員、質(zhì)檢員等崗位需求為導(dǎo)向，確定我們學(xué)生要掌握的知識、能力、素質(zhì)來選取和改革課程教學(xué)內(nèi)容，并以“必須、夠用” 為度。
我國現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以概率論為基礎(chǔ)的的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法，是半經(jīng)驗(yàn)半理論的一種設(shè)計(jì)方法，構(gòu)造措施是長期科學(xué)試驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這些構(gòu)造措施可防止因計(jì)算中沒有考慮的因素的影響而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂和破壞。同時，有些構(gòu)造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學(xué)生大部分就業(yè)于施工企業(yè)，他們可以不會進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但一定要能照圖根據(jù)規(guī)范要求正確指導(dǎo)施工，因此，我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時，要求學(xué)生了解基本的計(jì)算方法之外，必須重點(diǎn)講解構(gòu)造要求，最好以圖文并存的方式來講解構(gòu)造要求，讓學(xué)生懂得進(jìn)行鋼筋混凝土施工時，除了按規(guī)定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關(guān)的構(gòu)造要求。
3、應(yīng)用PPT、三維立體圖和施工錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段
《建筑結(jié)構(gòu)》課程反映實(shí)踐的內(nèi)容較多，在教學(xué)手段上，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段―多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；而且多媒體教學(xué)手段能夠把項(xiàng)目實(shí)施過程以施工錄像形式“搬進(jìn)”課堂，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化”。經(jīng)過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課速度。
4、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生崗位角色觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在實(shí)訓(xùn)時，采用分角色教學(xué)法，例如，在進(jìn)行鋼筋骨架結(jié)扎時，安排一部分學(xué)生作施工員，進(jìn)行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內(nèi)的放置工作；安排另一部分學(xué)生作質(zhì)檢員，進(jìn)行鋼筋工程質(zhì)量驗(yàn)收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護(hù)層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學(xué)生作監(jiān)理員，在自檢合格的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一次嚴(yán)格驗(yàn)收。將實(shí)訓(xùn)教室設(shè)為“工程部”、“質(zhì)檢部”、“監(jiān)理站”，讓學(xué)生進(jìn)入了實(shí)訓(xùn)教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務(wù)，讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍中，進(jìn)行角色鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生崗位角色觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
5、導(dǎo)入規(guī)范，鼓勵參賽，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能
專業(yè)課程教材大部分內(nèi)容是從規(guī)范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規(guī)范等特點(diǎn)，所以我們在教學(xué)過程中要注意規(guī)范的導(dǎo)入，講解規(guī)范的來歷，規(guī)范的更新過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范等職業(yè)技術(shù)能力；鼓勵學(xué)生參與省內(nèi)外各種競技比賽項(xiàng)目，開展競技訓(xùn)練，選拔優(yōu)秀選手參加校外比賽，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生制圖能力、結(jié)構(gòu)骨架加工能力，為識讀結(jié)構(gòu)圖墊定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設(shè)計(jì)規(guī)范、施工規(guī)范等來解決相應(yīng)的問題。
四、結(jié)束語
筆者通過四年的《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合十年的一線施工經(jīng)驗(yàn)， 對建筑結(jié)構(gòu)這門課程的重要性有深刻的體會，不懂結(jié)構(gòu)就無法識讀建筑結(jié)構(gòu)圖紙，更談不上指導(dǎo)施工；沒有力學(xué)意識很容易盲目施工，甚至偷工減料，本末倒置，造成質(zhì)量和安全事故，威脅人民群眾的生命和財(cái)產(chǎn)安全。
關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程；實(shí)踐能力；關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；質(zhì)量控制
一、引言
隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)壓力增加。高職學(xué)生在就業(yè)市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認(rèn)識到要面向市場，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，與普通高校差異化培養(yǎng)學(xué)生。有別于普通高等學(xué)校注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高職院校要更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，否則高職學(xué)生怎么和本科學(xué)生競爭？基于此，實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量成為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生，資源要素包括資金、師資、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)合作機(jī)會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學(xué)校處于弱勢一方，資源配置能力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成培養(yǎng)關(guān)鍵路徑及質(zhì)量控制體系，是高職學(xué)校需要進(jìn)一步探討的方向。
二、高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)特點(diǎn)。高職院校建筑工程專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有工種實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、建筑識圖與構(gòu)造專題實(shí)訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)專題實(shí)訓(xùn)、建筑工程預(yù)算專題實(shí)訓(xùn)、建筑施工組織專題實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，主要培養(yǎng)具有一定理論水平和應(yīng)用能力的技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)的一線崗位工作。企業(yè)希望學(xué)生能簡單培訓(xùn)、快速上手工作，因此學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)愈發(fā)重要。這要求學(xué)生不但應(yīng)掌握建筑力學(xué)、工程材料、施工等專業(yè)理論，還應(yīng)具備工程測量、施工技術(shù)、施工組織、資料管理等技術(shù)知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設(shè)計(jì)、組織、管理的實(shí)踐能力，這樣才能在就業(yè)市場上占有一席之地。
2.培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題。據(jù)調(diào)查，我國用人制度愈加嚴(yán)格規(guī)范，除博士引進(jìn)外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業(yè)生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數(shù)教師理論較強(qiáng)，但實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學(xué)校缺乏規(guī)范程序，兼職教師隊(duì)伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務(wù)。（2）課程設(shè)置。高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案很大程度上還是本科教育人才培養(yǎng)的濃縮版，課程結(jié)構(gòu)依舊是學(xué)科理論為中心，未能體現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)特色。專業(yè)教材從理論到理論，缺少實(shí)際結(jié)合，學(xué)生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。生源素質(zhì)差，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法死板。高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇擴(kuò)大，但生源質(zhì)量卻迅速下降。高職院校各專業(yè)錄取線較低，部分進(jìn)入高職的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至部分家長是因?yàn)椴环判暮⒆舆^早進(jìn)入社會，而讓孩子到學(xué)校，通過學(xué)?？垂?。這樣的背景下，學(xué)生根本不了解本專業(yè)及未來發(fā)展道路，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師無心教課，實(shí)踐教育走過場。（4）實(shí)踐培訓(xùn)體系構(gòu)建①目標(biāo)導(dǎo)向問題。目前，各學(xué)校均以培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員為目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，一些學(xué)校沒有制度與質(zhì)量保障體系進(jìn)行導(dǎo)向引導(dǎo)。最大的問題是學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿學(xué)，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學(xué)方法為滿堂灌，實(shí)踐課程課時數(shù)少，導(dǎo)致目標(biāo)跟實(shí)際教學(xué)不匹配，沒有糾偏措施。實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不能有效調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，不能制約各方的行為及促進(jìn)互動。②實(shí)踐教學(xué)方式問題。實(shí)踐教學(xué)目前多強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)，但是內(nèi)容脫離實(shí)際。例如，課程設(shè)計(jì)，學(xué)生多，項(xiàng)目少，相關(guān)案例不是來自實(shí)際項(xiàng)目，需要教師自己編制或修改，學(xué)生做起來沒真實(shí)感，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)訓(xùn)基地及校企合作建設(shè)問題。企業(yè)追求利潤，因此學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要考慮自身的生產(chǎn)計(jì)劃。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，主要按照自己的生產(chǎn)計(jì)劃安排，不太理會學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃。由于實(shí)習(xí)崗位和地點(diǎn)的分散，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程化考核難于實(shí)施，取而代之以結(jié)果考核，即實(shí)習(xí)完成后檢查實(shí)習(xí)日記等。這樣的考核只是為“證明”學(xué)生是否進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，而失去了考核評價的重要意義。
三、高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)篩選
1.調(diào)研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，筆者對畢業(yè)生和用人單位分別進(jìn)行問卷調(diào)研，其中向校友發(fā)放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業(yè)8家。
2.畢業(yè)學(xué)生情況反饋。約83%的調(diào)研學(xué)生進(jìn)入施工企業(yè)，其他學(xué)生進(jìn)入監(jiān)理企業(yè)，個別學(xué)生進(jìn)入工程咨詢企業(yè)。筆者匯總學(xué)生反饋情況，主要關(guān)注點(diǎn)為以下內(nèi)容。（1）在校期間能取得相應(yīng)職業(yè)資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業(yè)需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關(guān)證書的學(xué)生相對來說更受企業(yè)歡迎，沒有證書的學(xué)生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中希望增加真實(shí)性。學(xué)生普遍反映在實(shí)踐教學(xué)過程中，尤其是課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時，案例設(shè)計(jì)往往不能及時更新，同時過于簡單，與實(shí)際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐過程環(huán)節(jié)及時間，進(jìn)行理論與實(shí)踐的對照訓(xùn)練，這樣學(xué)生在工作后能快速上手。（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，加強(qiáng)過程監(jiān)督。學(xué)生反映在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，由于沒有意識到實(shí)踐的重要性，加上相關(guān)環(huán)節(jié)有時候只是要求實(shí)習(xí)日記，導(dǎo)致學(xué)生松懈，沒有認(rèn)真要求自己，在工作中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，起步就落后于有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。
3.企業(yè)關(guān)注點(diǎn)（1）實(shí)際動手能力要強(qiáng)，減少企業(yè)培訓(xùn)成本，快速上崗。一些私企尤為關(guān)注這方面。現(xiàn)在各企業(yè)競爭壓力大，尤其私營企業(yè)，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養(yǎng)。（2）實(shí)際項(xiàng)目中，由于掛靠造成人證分離現(xiàn)象，增加了企業(yè)的用工成本。企業(yè)希望招聘的學(xué)生既有證件，又能實(shí)際工作。這對企業(yè)來說能降低成本。證書不是目的，企業(yè)更關(guān)心學(xué)生具備實(shí)踐工作能力。（3）擁有相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能快速學(xué)習(xí)。企業(yè)運(yùn)行過程中，相關(guān)人員要根據(jù)企業(yè)需要調(diào)配。所以，對新進(jìn)員工，企業(yè)希望其能對整個行業(yè)的流程和崗位有一定的經(jīng)驗(yàn)，員工能快速學(xué)習(xí)以適應(yīng)企業(yè)不同崗位需要。
4.高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。根據(jù)對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要在三個方面：一是加強(qiáng)雙證書學(xué)生的培養(yǎng)；二是以目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程激勵作用，改善真實(shí)性不足問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐能力培養(yǎng)過程建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重新制定過程考核標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。
四、TQC和ISO9000相結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系構(gòu)建
1.全面質(zhì)量管理體系（TQC）。全面質(zhì)量管理最早是在工業(yè)生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)中使用，強(qiáng)調(diào)各所在環(huán)節(jié)的質(zhì)量，通常不考慮整體目標(biāo)質(zhì)量。ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想是強(qiáng)調(diào)顧客的要求，從源頭制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在過程中加以實(shí)施。兩者的有機(jī)結(jié)合就是實(shí)踐教學(xué)與教育質(zhì)量全過程控制的要點(diǎn)。即以目標(biāo)為導(dǎo)向，集中資源控制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)質(zhì)量，從而提高整個產(chǎn)品質(zhì)量。
2.質(zhì)量控制的實(shí)施過程。質(zhì)量控制的大廈是建立在全員參與的基礎(chǔ)上，通過過程管理（節(jié)點(diǎn)控制）和系統(tǒng)管理，經(jīng)過持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，同時充分考慮供求雙方的互利關(guān)系建立起來的，在以企業(yè)需求為導(dǎo)向的目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。根據(jù)TQC和ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想和實(shí)施方法，筆者將高職建筑工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程分為四個部分：目標(biāo)控制體系（包含課程內(nèi)容、訓(xùn)練計(jì)劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制（關(guān)鍵路徑及輔助路徑）、實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價（包括實(shí)踐能力考核）、實(shí)踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)（包括反饋方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施）。實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制主要是要求學(xué)校將有限的資源投入到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管控上來，包括雙證書培養(yǎng)、技能競賽機(jī)制的人才培養(yǎng)以及頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵路徑培養(yǎng)。雙證書制解決學(xué)生就業(yè)的基本入門問題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。技能競賽機(jī)制下的人才培養(yǎng)立足于解決實(shí)踐培養(yǎng)過程的真實(shí)性問題，從學(xué)校層面對學(xué)生參加國家、省（自治區(qū)）、市的技能競賽制度化保障，擴(kuò)大參與面，強(qiáng)制與自愿相結(jié)合的激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)包括學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企合作建設(shè)等，加強(qiáng)過程管控，保障學(xué)生進(jìn)行過程輪崗，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時，隨著關(guān)鍵路徑的質(zhì)量控制，學(xué)校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強(qiáng)制要求到學(xué)生自主要求考取其他證書，從強(qiáng)制學(xué)生參與競賽到學(xué)生組建興趣小組，培養(yǎng)拔尖學(xué)生，從單純頂崗實(shí)習(xí)到學(xué)?？梢岳趯W(xué)生進(jìn)行一些三產(chǎn)的對外服務(wù)。
五、結(jié)論與展望
論文通過對高職院校建筑工程類學(xué)生及用人單位的調(diào)查，總結(jié)目前高職院校建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。實(shí)踐能力培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等多方，學(xué)校在資源控制上不占優(yōu)勢。因此，筆者建議在全面質(zhì)量控制（TQC）和ISO9000相結(jié)合的情境下，學(xué)校以目標(biāo)控制為導(dǎo)向，集中資源進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制，進(jìn)而形成包含目標(biāo)控制體系的制定、實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制、實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價、實(shí)踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)這四個主要過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系建設(shè)對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者有重要意義，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時督促教師更新教學(xué)觀念，使其充實(shí)專業(yè)知識、提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師自我可持續(xù)發(fā)展。它能強(qiáng)化學(xué)校管理，集中學(xué)校資源，更新學(xué)校的辦學(xué)理念，為進(jìn)一步深化培養(yǎng)體制改革奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
