發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:05:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物初中總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。豐富多彩的生物課活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果
前言：
生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。是人類對(duì)生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對(duì)一些簡(jiǎn)單的生物體的歷史和演化進(jìn)行了解并掌握的一項(xiàng)生物基礎(chǔ)課程。初中生物教學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識(shí)，還有學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課程，初中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課所起的作用程度非常大，很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課，對(duì)生物知識(shí)掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學(xué)科所不能帶來的一項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學(xué)都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的提升。因此，學(xué)校對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，決定著學(xué)生對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)課的作用
1、從教師角度而言
初中生物實(shí)驗(yàn)課是一類比較特殊的課程，需要教師和學(xué)生共同努力來完成。尤其是教師的引導(dǎo)作用更為重要，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科還處于初級(jí)接觸階段，了解甚少。首先，教師在實(shí)驗(yàn)課開始前期，要對(duì)學(xué)生布置好一些實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主來初步了解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；其次，在實(shí)驗(yàn)課中，教師要分步驟引導(dǎo)學(xué)生來操作，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，對(duì)學(xué)生講解生物的知識(shí)內(nèi)容；最后，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，讓學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課知識(shí)的掌握程度，從而為下一次實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。通過理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教師會(huì)不斷的提升教學(xué)水平和教學(xué)方式，學(xué)生又可以在枯燥的書本知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的條件下，掌握更多的生物知識(shí)。由此可見，初中生物課程對(duì)教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。
2、從學(xué)生角度而言
學(xué)生對(duì)于生物課還存在很多的好奇點(diǎn)，對(duì)于生物知識(shí)也存在很多疑問點(diǎn)，教師就要利用學(xué)生這樣的好奇心理，將生物課程設(shè)置的豐富有趣、生動(dòng)形象。首先，生物實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生受約束較小，學(xué)生身心比較愉悅，這有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握；其次，生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學(xué)生動(dòng)手能力比較差，學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了便捷的動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻記憶，通過親自動(dòng)手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)帶來非常好的促進(jìn)作用。所以，初中生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是非常重要的一項(xiàng)課程。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在哪些教學(xué)不足
1、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的不夠清晰
很多初中生物實(shí)驗(yàn)課的目的是為了學(xué)生對(duì)生物體了解更加充分，對(duì)生物知識(shí)掌握更加牢固和全面，同時(shí)可以提升學(xué)生的思維分析和動(dòng)手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實(shí)驗(yàn)課堂中，教師并沒有為學(xué)生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學(xué)生在觀看，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正的了解實(shí)驗(yàn)的意義，也無法掌握好生物知識(shí)，這樣的情況是普遍存在的。
2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高
從實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作看，教師如果對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不夠充分，實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)材料、器材準(zhǔn)備不足，會(huì)大大影響教師在課堂中的教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生聽課的連貫性，更加會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也是模糊的操作手法；還有的教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程重視度比較低，前期準(zhǔn)備工作欠缺，導(dǎo)致課堂中學(xué)生自由散漫、注意力不集中，動(dòng)手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作不足造成的。
從實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)工作看，生物實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對(duì)于這點(diǎn)基本忽略，他們認(rèn)為課堂結(jié)束就是可以收尾了，殊不知，實(shí)驗(yàn)課并不是一般的理論課堂，課后總結(jié)工作更為重要，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)課總結(jié)不及時(shí)，學(xué)生會(huì)遺忘掉課堂上很多的操作和知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作能力，導(dǎo)致每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都當(dāng)作新知識(shí)來學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著嚴(yán)重的不利影響。這些都是由于教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課后總結(jié)不及時(shí)帶來的結(jié)果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果
1、學(xué)生和教師都要充分明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生而言有著巨大的教育意義，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)生物體的構(gòu)造更加了解，印象更為清晰和生動(dòng)；對(duì)于基本的實(shí)驗(yàn)操作手法更為嫻熟，為以后復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程打下良好的基礎(chǔ)；教師也可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一個(gè)良好的掌控，對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，更加有助于教師提升教學(xué)水平。
2、提高教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度
教師要想讓學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績(jī)，就必須從自身開始重視起生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。首先教師準(zhǔn)備充足的前期實(shí)驗(yàn)工作，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有紕漏，教學(xué)連貫，對(duì)學(xué)生注意力有很好的引導(dǎo)作用；之后，教師要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不斷的觀察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蚝没A(chǔ)；最后，教師要重視試驗(yàn)后期的總結(jié)工作，仔細(xì)批閱每一份學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對(duì)這些問題解答清晰，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課中既鍛煉了動(dòng)手能力，又學(xué)到了豐富的生物知識(shí)。
總結(jié)：
綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師而言，是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)特殊課程；對(duì)于學(xué)生而言，也是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學(xué)生都重視好初中生物實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生才能對(duì)生物產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，更加有動(dòng)力，而教師才能提升教學(xué)水平，使得初中生物教學(xué)達(dá)到既利于學(xué)生成長(zhǎng)，又利于教師成長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉強(qiáng).初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2013.
作為一名初中生物教師，筆者很重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)的看法，并在所教的班級(jí)進(jìn)行了一次無記名調(diào)查，調(diào)查的題目就是：你是否喜歡生物課？你喜歡生物課的理由是什么？結(jié)果出乎我的意料，百分之八十以上的學(xué)生回答自己喜歡生物，而喜歡生物的理由基本都集中在：生物課簡(jiǎn)單好學(xué)和生物課可以做好玩的實(shí)驗(yàn)。由此可見，在初中生的眼里，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有意思的，它對(duì)學(xué)生充具有很大吸引力，這是好事，教師可以在實(shí)驗(yàn)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)試驗(yàn)技能的興趣。在這種情況下，學(xué)生可以最大程度地配合老師的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。通過多次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)階段來訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能：
1激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生正確使用儀器
調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，曾有人說：興趣是人類最好的老師。一個(gè)教師如果能夠成功的激發(fā)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，那么他距離成為一名優(yōu)秀教師就只有一步之遙了。教學(xué)生學(xué)習(xí)生物也是這樣，初中生正處于人生求知欲最旺盛的時(shí)期之一，在這個(gè)階段的孩子，對(duì)未知領(lǐng)域充滿了好奇心，充滿了去探索物質(zhì)世界的欲望。而生命科學(xué)在普通大眾的心目中是神秘的，甚至在很多人的心目中，生命科學(xué)是最深?yuàn)W的學(xué)問之一。初中生作為未成年人，也會(huì)受到這樣的影響，認(rèn)為能夠研究生命科學(xué)是一件很有成就感的事，以至于他們第一次進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候?qū)σ磺卸汲錆M好奇，有些學(xué)生非常想去接觸實(shí)驗(yàn)儀器，以至于教師要分出大部分精力維持紀(jì)律和保證實(shí)驗(yàn)室安全。這在很多教師看來時(shí)間麻煩的事情，容易造成安全隱患，但是在我看來，這恰好是學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的體現(xiàn)，否則學(xué)生是不會(huì)表現(xiàn)的如此活躍。
例如，我在第一次帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，也十分擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)安全問題，經(jīng)過反復(fù)思考之后，我決定采取自己的做法———單獨(dú)設(shè)計(jì)一堂觀察洋蔥表皮細(xì)胞液泡的實(shí)驗(yàn)課，在征得實(shí)驗(yàn)室老師同意之后，我們撤掉不安全的藥品，換上顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的液泡。該實(shí)驗(yàn)幾乎沒什么危險(xiǎn)，而且對(duì)初中生來說具有一定的難度：首先，多數(shù)學(xué)生都是第一次見到顯微鏡實(shí)物；其次，學(xué)生也是第一次制作臨時(shí)裝片。
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，我把事先準(zhǔn)備好的臨時(shí)裝片分給每一組的學(xué)生，由于學(xué)生此時(shí)比較興奮，很有些迫不及待地想去觀察植物細(xì)胞的液泡的臨時(shí)裝片，但是又擔(dān)心被老師批評(píng)。我就簡(jiǎn)單地交代了一些顯微鏡的使用方法，并作了一下示范。學(xué)生很快就開始按自己的想法去觀察手中的臨時(shí)裝片。大部分學(xué)生由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，而只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，并不能很清楚地觀察到植物細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，甚至有部分學(xué)生根本就找不到細(xì)胞。經(jīng)過開始的挫折，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都開始冷靜下來，于是再次詳細(xì)講授顯微鏡的使用方法，這次學(xué)生學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，并且仔細(xì)觀察我是怎么使用顯微鏡的。經(jīng)過講授，基本所有的學(xué)生都很清楚的觀察到了洋蔥細(xì)胞液泡，在此基礎(chǔ)上，我開始訓(xùn)練學(xué)生正確使用解剖刀和鑷子，自己制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，由于有了第一次不接受老師指導(dǎo)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，這次學(xué)生們雖然很急迫想去自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是耐下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)如何從獲取洋蔥表皮細(xì)胞和臨時(shí)裝片的制作方法。
在這節(jié)課的前一階段，我主要是通過各種手段激起學(xué)生的興趣，使他們迫不及待地想去開始自己的實(shí)驗(yàn)，并讓絕大多數(shù)學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)；在后半階段則是安慰學(xué)生，讓他們知道自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后仔細(xì)講解儀器操作方法，鼓勵(lì)他們按照老師的知道，進(jìn)行規(guī)范化操作，最后取得實(shí)驗(yàn)的成功。在這節(jié)課中，我認(rèn)為最重要的是讓學(xué)生明白，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是很有趣的一門課，但是也要按照教師的指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范化操作才能取得實(shí)驗(yàn)的成功，如果只按照自己的興趣，一味的蠻干，只會(huì)把實(shí)驗(yàn)弄得一團(tuán)糟。因此，在這次實(shí)驗(yàn)課，我就把激發(fā)學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化操作作為本次課的目標(biāo)。
2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必備能力，只有能夠獨(dú)立地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，才能對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物甚至是其他學(xué)科有所幫助。但是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的能力并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師長(zhǎng)期進(jìn)行言傳身教，并且要按照從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析作為該項(xiàng)能力培養(yǎng)的第一步，以實(shí)例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生按照正規(guī)模式進(jìn)行模仿，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。例如，在進(jìn)行魚類解剖試驗(yàn)時(shí)之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過魚類的相關(guān)理論知識(shí)，并且能夠熟記魚類的特征。那么在進(jìn)行魚類解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我就要求學(xué)生按照要求逐步進(jìn)行解剖，目標(biāo)是驗(yàn)證魚類身體結(jié)構(gòu)是否和書上描述一致上，并且仔細(xì)觀察魚類呼吸器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且用自己的語言來描述觀察到的結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：多媒體；初中；生物 ；高效課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學(xué)形式單一，知識(shí)也顯得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致課堂效果欠佳。然而，無論何時(shí)，教學(xué)效果都是一線教師追求的目標(biāo)。
因而，我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學(xué)，構(gòu)建起高效的初中生物課堂。
一、多媒體應(yīng)用于備課環(huán)節(jié)
（一）在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)上有些圖片、視頻、動(dòng)畫、教學(xué)的輔助資料等，在備課時(shí)可供我們下載使用。比如：理解概念：在準(zhǔn)備“神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)重要的概念“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。
（二）拍攝照片或錄像積累資源
我們可以利用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案或課件中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂效率。
二、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體
（一）化難為易――順利突破教學(xué)重、難點(diǎn)
在生物中，有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設(shè)計(jì)，適度選擇，合理解釋和演示，及時(shí)處理信息，教學(xué)的重點(diǎn)問題就容易解決，難點(diǎn)問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動(dòng)方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味?，F(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)及在收縮和舒張時(shí)，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動(dòng)方向，教學(xué)程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動(dòng)、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動(dòng)畫，提問“心臟是如何控制血液的流動(dòng)方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動(dòng)脈開，由此控制血液的流動(dòng)方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)場(chǎng)做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動(dòng)畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。按提問觀察圖、動(dòng)畫感知分析總結(jié)做練習(xí)鞏固再觀察再總結(jié)程序進(jìn)行，一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動(dòng)，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。 再如：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪€”這一部分內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識(shí)，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
（二）化抽象為具體---拓展時(shí)空范圍，便于掌握知識(shí)
初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對(duì)教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時(shí)借助借多媒體教學(xué)，用課件將它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時(shí)空范圍，縮減了學(xué)生掌握知識(shí)的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時(shí)，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫，把學(xué)生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過程，在動(dòng)態(tài)感知中體會(huì)并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競(jìng)賽的方式要求學(xué)生積極描述雙受精的過程， 這樣既克服了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達(dá)到省時(shí)、高效的目的，比傳統(tǒng)教學(xué)更易于理解和接受。
（三）化繁為簡(jiǎn) -----優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，提高課堂效率
以前，我們的復(fù)習(xí)課大多數(shù)老師的做法是劃定范圍自己復(fù)習(xí)或者串講本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生自己復(fù)習(xí)。這些方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，效率低。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況以章為單位總結(jié)重點(diǎn)以幻燈片的形式直觀的呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生形成先入為主的深刻印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，記憶深刻。對(duì)于一些枯燥的概念復(fù)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些小游戲來幫助學(xué)生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復(fù)習(xí)某一單元的概念時(shí)，我制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件，先出序號(hào)，選擇一個(gè)題號(hào)，點(diǎn)擊一下出示題目，再點(diǎn)一下出示答案。以小組為單位，以游戲競(jìng)猜的形式，勝利的一組有獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的一組會(huì)有他們意想不到的小懲罰。通過學(xué)生反饋，知道了這一學(xué)生喜聞樂見的形式不僅帶給學(xué)生歡樂，而且還加深了記憶，強(qiáng)化了概念，真是一舉兩得。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究情境 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂總結(jié)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在初中生物課堂上想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)里那種單向輸入的“填鴨式”教學(xué)，積極利用探究教學(xué)的方法，以幫助學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和剖析，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。由于探究性學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)變化的，它對(duì)教師的課堂調(diào)控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建平臺(tái)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)？
一、巧妙創(chuàng)設(shè)探究性情境，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
在生物課堂上，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，一方面在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和提問，另一方面則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極探究，以開拓學(xué)習(xí)思路。初中階段的生物課程對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境來，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生觀察欲望的教學(xué)情境，通過情境讓學(xué)生明確觀察探究的學(xué)習(xí)目的，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的觀察方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效借情境將觀察內(nèi)容和理論知識(shí)結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。像利用視頻演示植物的生長(zhǎng)過程，可以讓學(xué)生探究出“生物的生存都需要營(yíng)養(yǎng)”這個(gè)內(nèi)容的具體過程；而通過對(duì)動(dòng)物的生活情境進(jìn)行講述，學(xué)生則可以探究出“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”這一理論知識(shí)。在情境中，當(dāng)學(xué)生建立了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)或書籍、課后觀察等去了解和構(gòu)建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識(shí)，從而促使學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一處，建立層次分明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，在利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，教師要開放自身的教學(xué)思維，將教學(xué)目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。
二、巧妙結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
生物是一項(xiàng)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的重要載體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究的重要過程。教師要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助實(shí)驗(yàn)課程開展探究教學(xué)，以提升學(xué)生對(duì)生物的直觀認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)，為了讓探究過程更有效，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容來親歷實(shí)驗(yàn)，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長(zhǎng)周期，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展足夠細(xì)致的觀察，進(jìn)而提高自身的生物探究學(xué)習(xí)能力。為了讓探究過程更深入，教師在實(shí)驗(yàn)過程中也可以設(shè)計(jì)一些探究性的問題，以達(dá)到幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)觀察的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。
如在進(jìn)行《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進(jìn)行培訓(xùn)，并借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生掌握顯微鏡等實(shí)驗(yàn)用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果展開探究，像根尖在發(fā)育成根的過程中和其結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)聯(lián)，而根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是如何決定根尖的功能等。學(xué)生只有利用實(shí)驗(yàn)好對(duì)根尖的各部分結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識(shí)的探究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行討論和糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。
三、巧妙結(jié)合總結(jié)滲透方法，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
在探究性學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是一種重要的手段，也是學(xué)生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過程，學(xué)生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結(jié)為以后的探究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于探究總結(jié)缺乏一個(gè)良好的教學(xué)策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，有些教師在課堂結(jié)束之前并沒有留出一定的總結(jié)時(shí)間，這兩種情況都大大降低了探究式教學(xué)的深度發(fā)展。因此，為了完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂結(jié)束階段幫助學(xué)生運(yùn)用小組合作的方法來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與探究，讓學(xué)生立足于學(xué)習(xí)過程，展開發(fā)散性的總結(jié)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高自身知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備。
如在學(xué)習(xí)《生物多樣性及保護(hù)》這個(gè)章節(jié)時(shí)，在課堂結(jié)束之時(shí)，教師可以先引導(dǎo)合作小組對(duì)“生物的多樣性及其價(jià)值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護(hù)對(duì)策”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開梳理，并讓學(xué)生對(duì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解。教師根據(jù)學(xué)生在課堂總結(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價(jià)值，并借助實(shí)例來說明生物多樣性的意義”，或者是對(duì)“生物多樣性所面R的威脅進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的保護(hù)措施”等，通過探究性知識(shí)的拓展幫助學(xué)生更好地理解生物多樣性及保護(hù)的意義。教材只是生物知識(shí)的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學(xué)生滲透更多的探究性學(xué)習(xí)方法，并通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)，驗(yàn)證教材上提出的生物知識(shí)，從而不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得探究性能力的全面發(fā)展。
總之，初中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，由于探究過程充滿著動(dòng)態(tài)變化，教師要用開放的眼光去引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性知識(shí)素材，積極搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、理解生物知識(shí)，獲得探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高瞻.新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，（01）.
【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念是初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)教師主要向?qū)W生傳授教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，教師以自我活動(dòng)為中心，采取填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生因?yàn)槠扔诳荚嚭徒處煹膲毫Χ鴮W(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性和積極性都比較差。素質(zhì)教育的實(shí)施就是要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中為了考試而進(jìn)行的教學(xué)，從以教師為主的課堂教學(xué)向以學(xué)生參與和活動(dòng)為主的課堂教學(xué)。初中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的教育思想，更新教學(xué)理念，才能從根本上推行素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、完善教學(xué)改革，重視學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是以教師為主體組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的思維、能力的發(fā)展不夠重視。素質(zhì)教育的核心是要讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的見解，提高學(xué)生的能力。初中生物教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，遇到較為困難的難題教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力解決問題，獲取知識(shí)。在模仿制作臨時(shí)裝片的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)操作要求制作裝片，遇到困難可以互相討論，這樣會(huì)增強(qiáng)記憶效果。素質(zhì)教育還要重視學(xué)生之間的交流合作，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)探討研究不同種子的組成，最后派出代表陳述種子的基本結(jié)構(gòu)。這樣可以提高學(xué)生的參與欲望，互相補(bǔ)充的回答結(jié)果也能深化教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與生物課程的學(xué)習(xí)。俗話說“興趣是最好的老師”，初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候要盡量選擇一些能夠和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)例展開教學(xué)。要通過實(shí)際事例向?qū)W生證明生物學(xué)科和人類的生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明確自身的生活離不開生物環(huán)境的支持。這些相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系介紹，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，使學(xué)生從之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的主動(dòng)參與生物課堂，同時(shí)積極主動(dòng)的依靠自身能力深入研究生物知識(shí)。
三、分析教材內(nèi)容，實(shí)施靈活教學(xué)方法
素質(zhì)教育的實(shí)施發(fā)展對(duì)初中生物教師的教學(xué)方法提出了具體的要求，要求教師要采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法開展教學(xué)，要求教學(xué)過程中宏觀和微觀教學(xué)方法的融合運(yùn)用。生物教學(xué)的方法多種多樣，以下幾種就是初中生物教學(xué)中主要運(yùn)用的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。
第一，基礎(chǔ)講授法
講授法就是教師運(yùn)用自己的語言將教學(xué)大綱要求，教材當(dāng)中體現(xiàn)的生物知識(shí)通過自己的語言傳輸給學(xué)生的一種教學(xué)方法。主要是用來向?qū)W生解釋說明一些生物現(xiàn)象、理論、觀點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容。
第二，閱讀指導(dǎo)法
閱讀指導(dǎo)法是教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，獨(dú)立查找參考資料獲得生物知識(shí)的能力的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)生命進(jìn)化特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都能在書本中總結(jié)出來。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，就能總結(jié)出生命進(jìn)化的特點(diǎn)，所以教師組織學(xué)生自行閱讀，最后總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這種指導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生自主掌握生物知識(shí)內(nèi)容，也可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。
第三，實(shí)驗(yàn)求知法
教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一些實(shí)驗(yàn)儀器，展開對(duì)生物課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的研究和實(shí)驗(yàn)，最終獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。
第四，交流探討法
初中生物教師可以指導(dǎo)全體學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題展開交流和討論，在研究的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，認(rèn)識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。
第五，多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式，通過新的理論技術(shù)指導(dǎo)，憑借聲音、圖片、影像多方面的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)靈活的教學(xué)。教師可以利用多媒體資源，完善教學(xué)過程，不斷開發(fā)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，水平提升的最終目的。
四、以學(xué)生發(fā)展為最終目的，幫助學(xué)生全面發(fā)展
優(yōu)秀的教師會(huì)在教學(xué)中重視全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育發(fā)展，教師要秉持因材施教的基本原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性技能的培養(yǎng)，要重視對(duì)學(xué)生生物能力的培養(yǎng)和實(shí)際知識(shí)教學(xué)過程相融合，在傳授知識(shí)的過程中，讓學(xué)生強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，加深理解吸收，最終實(shí)現(xiàn)生物能力提升的目的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化不同的技能培養(yǎng)，在各方面鍛煉學(xué)生的能力。初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)目的是教授知識(shí)，但是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是教育人。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的個(gè)性強(qiáng)，可塑性較高，所以，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的時(shí)候教師除了要讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，鍛煉學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
結(jié)論
生物教育作為初中學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要學(xué)科，要堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本思想，實(shí)施并推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。教師要從多方面入手，強(qiáng)化生物學(xué)科的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的全方面水平的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究
就根本而言，生物學(xué)科本身就是一門探索性的學(xué)科，而在初中階段，學(xué)生所接受的不過是一些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)，并未形成完全的體系。然而，盡管如此，教師還是有義務(wù)在初中階段就培養(yǎng)起學(xué)生在生物學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的探索精神和探索意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種探索意識(shí)運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從作用和存在意義方面而言，生物實(shí)驗(yàn)是將生物知識(shí)更好地運(yùn)用在動(dòng)手操作之中，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究之中不斷深化書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能夠熟練地將生物知識(shí)運(yùn)用到生活和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中去。
一、當(dāng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀概述
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一
想要提升學(xué)生的課程積極性和學(xué)習(xí)熱情，首要的措施應(yīng)該是重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。然而現(xiàn)今許多初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)則照搬國(guó)家教育部門頒布的相關(guān)教學(xué)大綱和要求，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的生物教學(xué)現(xiàn)狀而安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。由此使得生物教學(xué)的內(nèi)容往往顯得枯燥無味，不僅不能引起學(xué)生的興趣，還可能打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是沒有意義的，不僅不能滿足學(xué)生的需求，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，常常事倍功半。
2.教學(xué)模式實(shí)效性不足
從模式和形式上而言，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)存在著明顯的不同，相比之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還能在具體的操作實(shí)踐中建構(gòu)起實(shí)驗(yàn)性思維。然而，就目前所正在推行的初中生物教學(xué)來看，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容偏于空泛乏味，而且在實(shí)驗(yàn)操作中教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，反而是以教師為中心進(jìn)行示范操作，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣的模式無疑只是一種模仿，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。初中生在這樣的課堂之中盡管也能參與其中，但本質(zhì)上而言只是參照教師的操作，沒能將自己所學(xué)的課本知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行操作探索，由此產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)操作是沒有意義的。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
1.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生配合，解惑答疑，發(fā)現(xiàn)問題，課本知識(shí)實(shí)踐操作的注意事項(xiàng)等，這不僅關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體效果，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)于這門課的總體興趣程度。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行一次注意事項(xiàng)的講解，還有實(shí)驗(yàn)儀器的說明，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生進(jìn)行討論并解決。如在進(jìn)行“細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位”一課的講解時(shí)，無疑會(huì)涉及到顯微鏡觀察細(xì)胞的具體操作，此時(shí)教師可以先給學(xué)生講解顯微鏡的構(gòu)造和一些操作事項(xiàng)，再布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，接著組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)高、低倍物鏡的使用不規(guī)范、玻片標(biāo)本出現(xiàn)問題導(dǎo)致觀察沒有效果等情況，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行一一解答，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的一系列情況，為學(xué)生們說明，由此便可達(dá)到一個(gè)課時(shí)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體流程。
2.改善教學(xué)模式
在新課標(biāo)改革的大背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)自然也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還要符合不同學(xué)生的發(fā)展需求，因而，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師的課程安排應(yīng)該與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，切實(shí)改善教學(xué)模式。在具體的實(shí)踐操作中，可以建立起一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主分配小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，并在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。如在進(jìn)行生物“光合作用”的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可由學(xué)生自主操作，并且要求，在遇到問題和難題時(shí)可以通過小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力。而在課后，教師再根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生們意識(shí)到自己動(dòng)手操作和綜合能力的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合探究水平。
3.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流
老話說，“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，在生物實(shí)踐操作中，小組的力量是巨大的，如果說一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，那么在小組合作中便可將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰R集成整體的能力，從而完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如在進(jìn)行“單細(xì)胞生物”的觀察和實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，比如一些操作技巧和注意事項(xiàng)的相互交流，從而加快學(xué)生對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的印象和知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行討論和總結(jié)，課后隨即回答，各抒己見，如此還可增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)感悟，深化實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)中回顧所學(xué)知識(shí)，調(diào)用所學(xué)知識(shí)，反思所學(xué)效果，提高思維能力，加強(qiáng)思維深度，從而逐漸形成有基礎(chǔ)的實(shí)踐性思維，為今后的學(xué)習(xí)生活提供一種良好的思維模式和思維方式。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)的最高目的應(yīng)該是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)之中，從而形成自己的知識(shí)體系，在初中階段的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，最為應(yīng)當(dāng)關(guān)注的便是對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師在教授過程中不能只拘泥于課本的知識(shí)的傳授，還應(yīng)該側(cè)重于實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的比重。在此意識(shí)和理念的驅(qū)使下，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，踴躍地參與小組討論，提高自身的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秋香.制約初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015
[2]婁平偉.初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].魯東大學(xué)，2015
關(guān)鍵詞:初中生物;地理學(xué)科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義
當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時(shí)也要求學(xué)生在考試中取得好的成績(jī),使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí),因?yàn)檫@門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實(shí)驗(yàn)后教學(xué)或邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)之間進(jìn)行討論和溝通,不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍,體會(huì)到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn),少了一些粗心。學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家更加的熱愛。其實(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時(shí),難以取得理想的效果。其實(shí),老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達(dá)到一勞永逸的效果,簡(jiǎn)單地說,就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識(shí)放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級(jí)地理”課時(shí),先把本書所要講的內(nèi)容進(jìn)行一下總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本書的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。初中一年級(jí)地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí);了解世界各種自然資源、居民和國(guó)家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識(shí)到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護(hù)好周邊的環(huán)境的良好意識(shí)。
通過在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生體會(huì)到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價(jià)值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護(hù)大自然的責(zé)任和使命感,進(jìn)而衍生出熱愛祖國(guó)、關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時(shí),在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動(dòng)物細(xì)胞”時(shí),其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說的、并且在研究過程中是如何做實(shí)驗(yàn)的以及做實(shí)驗(yàn)的次數(shù),通過老師的介紹,學(xué)生對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué),使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。
3.聯(lián)系實(shí)際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,如,對(duì)科學(xué)的認(rèn)知、思想的覺悟、個(gè)人修養(yǎng)、實(shí)際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。
